生物學(xué)科教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家整理的生物學(xué)科教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
一、使用教材實(shí)施新課改的收獲與體會(huì )
在新課程實(shí)施過(guò)程中，我們學(xué)校舉行了一系列的公開(kāi)課，通過(guò)聽(tīng)課學(xué)習和自己在教學(xué)實(shí)踐中的摸索，筆者認為“先放后收”的教學(xué)模式，能夠更好的落實(shí)新課標精神，體現新課標理念。
�。ㄒ唬┓攀且粋�(gè)發(fā)散的過(guò)程，放就是讓學(xué)生自主讀書(shū)、觀(guān)察、思考、想象、討論和探索。當然，放要放的明白，即給定學(xué)生目標，讓學(xué)生采取不同的手段，完成學(xué)習目標。放不是撒手不管，放任自流，而是在老師的宏觀(guān)調控下，由學(xué)生自主進(jìn)行，教師對放要全面構想，做到胸中有數。到一定的時(shí)候要能夠收回來(lái)，就想放風(fēng)箏一樣，在一定的空間內，盡情放飛，但是不能走的失去方向。因為我們所做的一切都是為學(xué)習目標服務(wù)的。放的過(guò)程滲透了能力以及情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的培養。在放的過(guò)程中，要注意以下幾點(diǎn)：
1．給學(xué)生充分的等待時(shí)間：新的課程強調學(xué)生的自主探究，放開(kāi)教學(xué)，開(kāi)放教學(xué)，給學(xué)生以極大的自由，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，從而使學(xué)生的主動(dòng)性、自主性、創(chuàng )造性得到充分的發(fā)揮。所以，要給學(xué)生兩個(gè)充分的'等待時(shí)間。一是充分的思維時(shí)間，要等到大部分學(xué)生都能展開(kāi)思維，得出結論才能進(jìn)行下一步，決不能操之過(guò)急，以教師的講解剝奪學(xué)生的思維。也就是說(shuō)，教師的教要圍繞著(zhù)學(xué)生的學(xué)進(jìn)行，這樣才能真正將學(xué)習的主動(dòng)權放給學(xué)生。二是要給學(xué)生充分的表達自己思維過(guò)程和結果的時(shí)間，讓學(xué)生充分展現自我，體驗成功的喜悅。
2．培養學(xué)生的批判思維：新課程特別培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，而創(chuàng )新精神是基于學(xué)生的批判思維，即“不畏師、不畏書(shū)”，要善于發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。所以在教學(xué)過(guò)程中要注意鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，激勵學(xué)生廣泛的想象。
3．學(xué)法指導：一個(gè)偉人說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。在放的過(guò)程中，要注意引導學(xué)生根據學(xué)過(guò)的知識，聯(lián)系自己的生活，從更高的層次，多個(gè)角度提出高質(zhì)量的問(wèn)題。
4．創(chuàng )造性的使用教材。要以教材內容為主，聯(lián)系教材的前后知識，既要聯(lián)系到其他的學(xué)科，更要聯(lián)系生活生產(chǎn)實(shí)際和有關(guān)的熱點(diǎn)話(huà)題。這樣不但能很好的學(xué)好教材的內容，還能很好的學(xué)習到相關(guān)的知識，形成一種以教材為主并進(jìn)行輻射的知識網(wǎng)絡(luò )體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
5．讓評價(jià)走進(jìn)課堂：評價(jià)的目的不是將學(xué)生分成優(yōu)良差的等級，而是激勵、鼓舞和喚醒學(xué)生，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的熱情。教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性差異，適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)內容可以多元化，如創(chuàng )新意識、實(shí)踐能力、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣、表達能力、合作意識等，評出學(xué)生的自信。
�。ǘ┦张c放相比，是一個(gè)集中統一的過(guò)程，也可以說(shuō)是一個(gè)歸納總結的過(guò)程。通過(guò)收，加深對知識的記憶和理解，使學(xué)生形成完整的科學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò )體系。收的過(guò)程主要強化知識目標的落實(shí)。對此，感觸較深的是：
1．教師要有充足的知識儲備，做到知識的前后聯(lián)系，課內與課外知識的有機結合。傳統的課堂教學(xué)是灌輸式或者說(shuō)填鴨式，課堂上教師完全掌握了主動(dòng)權，一切以教師為中心，教學(xué)過(guò)程都是按照教師事先設計好的步驟進(jìn)行，可以說(shuō)教師穩操勝券。新課程倡導的探究式學(xué)習，但是教師可能無(wú)法預測學(xué)生在探究過(guò)程中會(huì )出現的問(wèn)題，這對教師的知識儲備將是一個(gè)很大的挑戰，教師要樹(shù)立終身學(xué)習的觀(guān)點(diǎn)。
2．充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生互補回答，自我矯正。對學(xué)生的回答教師適時(shí)的給予肯定和鼓勵；對學(xué)生無(wú)法理解的疑難問(wèn)題教師要進(jìn)行點(diǎn)撥，甚至采用講解的方法。
3．耐心的等待，根據學(xué)情，使師的調控，隨堂的應變能力
二、問(wèn)題與困惑
1．教學(xué)評價(jià)的困惑
教學(xué)評價(jià)對新課改起著(zhù)保駕護航的作用，它將引導教師的工作方向，然而，切實(shí)可行的教學(xué)評價(jià)，遲遲沒(méi)有出臺，讓老師想放又不敢放，未免還是穿新鞋，走老路，還是“分分，學(xué)生的命根”。
2．校本課程開(kāi)發(fā)的困惑
隨著(zhù)課程改革的深入，“三級課程”的實(shí)行，校本課程的開(kāi)發(fā)也成為各學(xué)校關(guān)注的話(huà)題。校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中遇到的主要問(wèn)題是缺乏開(kāi)放性的課程資源，就目前的情況看，教師選擇課程內容的來(lái)源大部分僅僅限于“校圖書(shū)館”和“教師自己的藏書(shū)”。教師缺少對課程開(kāi)發(fā)的指導以及課程開(kāi)發(fā)的相關(guān)信息，教師需要實(shí)實(shí)在在的、切實(shí)可行的文本而不是空洞的理論。
3．教師培訓跟不上，專(zhuān)業(yè)能力缺失。
新課程賦予了教師太多的責任，對教師的期望值很高，但是，另一方面，教師的培訓工作又跟不上。有時(shí)即使培訓了，但是培訓方式陳舊，而且是浮于表面的、形式化的培訓，對教師沒(méi)有產(chǎn)生根本的作用，不能滿(mǎn)足教師的需要。
時(shí)間不夠，不能面向每個(gè)學(xué)生
4．教師的負擔過(guò)重
教育科研已經(jīng)成為一個(gè)很時(shí)髦的話(huà)題，在各個(gè)學(xué)校搞的轟轟烈烈。其不知，有很多的教育科研，都是美麗的泡沫�，F在的許多教育科研都是為了完成任務(wù)而已。有的是學(xué)校領(lǐng)導想通過(guò)科研搞出學(xué)校特色，追求“宣傳效應”，有的是教師為自己的職稱(chēng)評定撈取資本。學(xué)校的每個(gè)教研組，甚至每個(gè)備課組都要申報自己的教研課題。教師既要教書(shū)，又要搞課程開(kāi)發(fā)，又要搞教研，這對本已非常繁忙的教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是“雪上加霜”。
三、解決的建議與措施
1．早早出臺有利激勵教師工作的教學(xué)評價(jià)
2．教育行政部門(mén)和教師培訓機構要定期對教師進(jìn)行切實(shí)有效的培訓
3．以教育行政部門(mén)牽頭，與其他部門(mén)廣泛聯(lián)系，為教師提供盡可能多的課程資源。
4．基礎教育應以教學(xué)為主要任務(wù)，教師應善于在自己的教育工作中發(fā)現問(wèn)題，而不是為了找問(wèn)題而找問(wèn)題，為了科研而進(jìn)行科研
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