女?huà)z造人教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的女?huà)z造人教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
女?huà)z造人教學(xué)反思1
按照新課標要達到的三個(gè)維度目標，語(yǔ)文教學(xué)就是要扎實(shí)活潑有序地全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，豐富學(xué)生的聯(lián)想、想象力，發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)感和思維，發(fā)展個(gè)性，健全人格。為此，我根據學(xué)生年齡特點(diǎn)選擇了神話(huà)《女禍造人》作為本節課材料，對學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、想象力的訓練。
【成功之處】
有教育機智。當天，全年級學(xué)生都歡歡喜喜去財大看話(huà)劇，僅留下上課的這個(gè)班不能去，學(xué)生們老大不高興，又加上突然下雨，天氣很冷，學(xué)生冒雨跑到階梯教室。我一下想到學(xué)生昨天剛興高采烈地學(xué)習吟唱詩(shī)詞《水調歌頭，明月幾時(shí)有》，當即讓語(yǔ)文科代表黃伊伊領(lǐng)唱。氣氛一下活躍起來(lái)。
1、點(diǎn)擊了學(xué)生的興奮點(diǎn)：
首先，選的文章是神話(huà)傳說(shuō)，是六年級學(xué)生最為感興趣的.。
其次，課前唱歌讓學(xué)生情緒由陰轉晴，進(jìn)而讓學(xué)生講自己看過(guò)或聽(tīng)過(guò)的神話(huà)故事，課堂上晴朗起來(lái)，再由師以“人，是從哪里來(lái)的?對這個(gè)有趣的話(huà)題我的祖先是怎樣理解和想象的?”幾個(gè)問(wèn)題將學(xué)生閱讀欲望撩撥到極致。
2、將競爭機制引入課堂。以講故事，創(chuàng )編神話(huà)故事等比賽形式刺激學(xué)生的競爭意識。讓學(xué)生主動(dòng)地自主探究，合作交流，以點(diǎn)帶面，全體參與，讓學(xué)生在競爭中各有所得。
3、聯(lián)想、想象能力的遷移。最后環(huán)節讓學(xué)生創(chuàng )編神話(huà)故事《嫦娥奔月》，學(xué)生個(gè)個(gè)摩拳擦掌，躍躍欲試，每個(gè)小組都熱火朝天，七嘴八舌，更有幾個(gè)小組提出創(chuàng )編課本劇，并當堂表演，將整個(gè)課堂氣氛拉向高潮，學(xué)生潛能得到極大挖掘。
【不足之處】
1、沒(méi)有真正貫徹以人為本、以學(xué)生為主體的課改理念。幾個(gè)教學(xué)環(huán)節皆在老師主觀(guān)引導下進(jìn)行。尤其當下課鈴響起，而學(xué)生課本劇的表演正濃，學(xué)生們和聽(tīng)課老師們也正聽(tīng)得如癡如醉時(shí)，我卻因為是公開(kāi)課而打斷學(xué)生的表演。后來(lái)雖然又讓學(xué)生繼續表演，但已影響了學(xué)生的情緒。沒(méi)有很好貫徹“以學(xué)論教，教是為了促進(jìn)學(xué)”的課改觀(guān)念。
2、課堂評價(jià)不到位。如有學(xué)生提出“女?huà)z到哪去了?”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的回答豐富多彩，對以神話(huà)形式解答的學(xué)生，我沒(méi)能給予肯定，只對一位回答“女?huà)z在我們每一個(gè)人心中”的學(xué)生極其贊賞。這個(gè)評價(jià)說(shuō)明我本身的教育機智不夠，對問(wèn)題的認識較窄。學(xué)生劉莫的點(diǎn)評非常不錯，可我沒(méi)能充分贊賞。
3、教學(xué)環(huán)節之間過(guò)渡處理不太好。在學(xué)生質(zhì)疑這個(gè)環(huán)節，學(xué)生問(wèn)題較多，當超過(guò)我規定的時(shí)間時(shí)，我為了能盡快地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節，采用了較生硬的方式，直接過(guò)渡，給學(xué)生心理上造成缺憾。沒(méi)有做到“教學(xué)生之所需要”的課改思想。
女?huà)z造人教學(xué)反思2
1.教學(xué)效果(思效)。
神話(huà)故事的特點(diǎn)就在于想象力豐富，所以這節課我注重運用多媒體手段，創(chuàng )設情境，通過(guò)品讀、想象、交流，從而感受語(yǔ)言文字的美，拓寬學(xué)生思維，引導學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字與文本對話(huà)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。在理解課文的基礎上，引導學(xué)生展開(kāi)合理的想象，透過(guò)語(yǔ)言文字再現神奇、美好的畫(huà)面。如“天塌地陷”“水深火熱”等場(chǎng)景，引導學(xué)生去想象，去體驗，引導學(xué)生入境入情地讀。
學(xué)生對于神話(huà)故事感興趣，所以學(xué)習興致很高，也敢于大膽質(zhì)疑。
2.教學(xué)收獲(思得)。
(1)抓住主線(xiàn)引導學(xué)生閱讀課文，思考問(wèn)題。以“女?huà)z為什么要補天?”為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，在引讀、想象、體驗中感受災難來(lái)臨前人們幸福的生活和災難來(lái)臨后可怕的情景，為認識人物形象特點(diǎn)打好伏筆。
(2)以“讀”貫穿始終。語(yǔ)文教學(xué)以讀為本，抓住重點(diǎn)詞句來(lái)讀，通過(guò)細心揣摩、入情入境地朗讀，讀出感受，讀出人們處在水深火熱之中痛苦掙扎的悲慘景象，使學(xué)生獲得真實(shí)體驗、進(jìn)一步升華情感。在這節課上，不同形式的讀發(fā)揮了不同的功能，真正體現了以讀為本的閱讀教學(xué)原則。
(3)教學(xué)中的“補白”藝術(shù)。這篇課文的文字淺顯易懂，語(yǔ)言文字也不難理解，怎樣才能從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來(lái)?就需要我們利用想象，挖掘文本的空白處，把文本再創(chuàng )造，以充實(shí)內容，使人物形象飽滿(mǎn)，同時(shí)能夠發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，培養豐富的'想象力。所以在學(xué)習第一段時(shí)我設計了這樣的“補白”：讀到這里，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么?在這些補白想象中，真實(shí)感受“水深火熱”的慘狀，進(jìn)一步體會(huì )到神話(huà)的神奇之處，同時(shí)也訓練了學(xué)生的想象力，積累并運用了語(yǔ)言。還有女?huà)z尋找石頭的過(guò)程，也可以利用補白方式，想象女?huà)z尋找石頭的艱難。
3.不足之處(思失)。
在教學(xué)過(guò)程中還存在著(zhù)很多的不足，很多地方處理得不夠靈活。沒(méi)有耐心聽(tīng)取學(xué)生的質(zhì)疑，而是直接擱置了。還有，教師注重了范讀，但是學(xué)生自己練讀時(shí)間較少，沒(méi)能留更多的時(shí)間讓學(xué)生思考，造成朗讀感情不到位。如在學(xué)生朗讀描寫(xiě)災難的句子時(shí)如果邊讀邊想象邊體會(huì )，學(xué)生們的朗讀效果會(huì )更好些。
4.改進(jìn)措施(思改)。
在今后教學(xué)設計時(shí)，要真正尊重學(xué)生的學(xué)習意愿，根據學(xué)生的需求設定教學(xué)環(huán)節，比如學(xué)生對于五彩的天空充滿(mǎn)了無(wú)限的好奇，教師就可以大膽提供給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們去想象、去搜集資料，讓他們暢所欲言表達自己的想法，這樣學(xué)生樂(lè )學(xué)，學(xué)的也會(huì )更有效果。
女?huà)z造人教學(xué)反思3
昨天接到短信，今天第二節隨堂聽(tīng)課由我主講。
畢竟是開(kāi)學(xué)以來(lái)的第一節大張旗鼓地隨堂聽(tīng)課（短信發(fā)到了每個(gè)老師的手機上），因此來(lái)捧場(chǎng)的人很多，除了本組老師和學(xué)校領(lǐng)導以外，還有數學(xué)組和綜合組的老師，如此多的老師坐在教室后面聽(tīng)課，也許是習慣了，我倒沒(méi)感到緊張，一如往常，而孩子們卻不怎么放得開(kāi)。
回顧今天這節課，令人欣喜的是課前兩分鐘盡管是殷同學(xué)主持，也還差強人意。后來(lái)的`教學(xué)，流程清楚，過(guò)程完備，卻總感覺(jué)有些遺憾，也就是說(shuō)沒(méi)有興奮點(diǎn)，沒(méi)有高潮，離我們理想中的課堂還很遙遠。細細反思，尋找個(gè)中原因，傾聽(tīng)觀(guān)者意見(jiàn)，原來(lái)問(wèn)題出在以下幾個(gè)方面：1、“前置學(xué)習”環(huán)節沒(méi)有落實(shí)，因而課堂上學(xué)生無(wú)法在規定時(shí)間里完成學(xué)習任務(wù)，班級展示也便流于形式。2、小組合作不夠有效，令人感到意外的是有一個(gè)小組四個(gè)同學(xué)都沒(méi)找出生字的形近字，組長(cháng)的組織方法還需培養。3、目標出示需要改進(jìn)，循序漸進(jìn)的原則也可以改變，可按目標的重要性進(jìn)行排序，先理解課文，體會(huì )特點(diǎn)，后檢查字詞。
課堂模式改革，未來(lái)的路還很漫長(cháng)。
女?huà)z造人教學(xué)反思4
本文的教學(xué)重點(diǎn)是：了解女?huà)z為拯救人類(lèi)，怎樣冒著(zhù)生命危險、克服重重困難如何把天補好的過(guò)程;
在閱讀中體會(huì )女?huà)z精神和感受神話(huà)故事的神奇。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果：
1.以讀為本，邊讀邊悟
“書(shū)是讀懂的，而不是教師講懂的�！比~圣陶先生的這句話(huà)也道出了學(xué)生閱讀的重要性。在這節課上，我圍繞“正確——流利——有感情”這三個(gè)目標指導朗讀訓練。課前預習要求讀正確，檢查預習情況時(shí)要求流利地讀，通過(guò)分自然段朗讀課文檢查同學(xué)們的朗讀情況，讀后引導進(jìn)行評議，通過(guò)欣賞同學(xué)的朗讀，讓同學(xué)們體驗到讀書(shū)的快樂(lè )。研讀課文時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生有感情地讀。讀出抑揚頓挫，讀出輕重緩急。在指導中，把理解語(yǔ)言與訓練朗讀交融在一起，使學(xué)生在讀中與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，以提高朗讀效果，最終實(shí)現有感情地朗讀的目標。除了對學(xué)生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同：集體讀，個(gè)別讀;
大聲讀、默讀……等等，不同形式的讀發(fā)揮不同的功能。為了更深入、準確地體驗情感，我指導學(xué)生抓重點(diǎn)詞句來(lái)做文章，通過(guò)細心揣摩，入情入境地朗讀，使學(xué)生獲得體驗、升華情感。
2.挖掘課文的空白點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的`想象力。
課文的文字淺顯易懂，表現人物精神的關(guān)鍵語(yǔ)言文字也是不難理解的，但如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來(lái)，確實(shí)需要利用想象挖掘文本的空白點(diǎn)，將文本再創(chuàng )造，以充實(shí)內容，使人物形象飽滿(mǎn)，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，培養豐富的想象力。所以在課堂上我設計了補白想象——讓他們說(shuō)說(shuō)仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么。學(xué)生說(shuō)得較好。有的說(shuō)：“我仿佛看到洪水沖來(lái)，房屋倒塌，人也被沖走�！庇械恼f(shuō)：“我仿佛看到孩子們在哭著(zhù)尋找爸爸媽媽�！痹谶@些補白想象中，進(jìn)一步體會(huì )到神話(huà)的神奇，同時(shí)也訓練了學(xué)生的想象力，積累并運用了語(yǔ)言。
二、成功之處
在上這節課的時(shí)候，我的成功之處是：師生合作，激發(fā)想象，感受神話(huà)魅力。在教學(xué)第一節時(shí)，我采用了引讀、師生分句讀、小組賽讀，為學(xué)生營(yíng)造了輕松、愉悅的朗讀氛圍。同時(shí)通過(guò)讓學(xué)生閉目想象，感受人們處在水深火熱之中的悲慘景象。
三、不足之處
課堂上駕馭能力不強、很多地方處理得不夠靈活、教師的評價(jià)語(yǔ)很不到位。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：首先出示女?huà)z圖片，通過(guò)圖片，讓學(xué)生形象地理解什么是神話(huà)，并激發(fā)學(xué)習興趣。接著(zhù)整體感知課文內容，能用簡(jiǎn)短的話(huà)概括文章的主要意思。然后找出女?huà)z怎樣補天的相關(guān)語(yǔ)句。通過(guò)感情朗讀，找出表現女?huà)z補天的艱難的詞語(yǔ)，體會(huì )女?huà)z補天過(guò)程中遇到的困難，學(xué)習女?huà)z為了拯救人類(lèi)不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神。最后把女?huà)z補天的故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。
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《女?huà)z造人》這篇文章是人教版語(yǔ)文書(shū)七年級上冊第六單元的第三篇文章，這個(gè)單元所選的課文體裁多樣，有童話(huà)、神話(huà)、寓言和詩(shī)歌，它們共同的特點(diǎn)是，通過(guò)虛構的故事和景象曲折地反映現實(shí)，或揭露鞭撻現實(shí)生活中的丑惡，或表達對美好生活的向往，或贊美呼喚人間真情。想象豐富奇特，引人遐思。童話(huà)、神話(huà)和寓言一般稱(chēng)作想像和幻想類(lèi)作品，想像力豐富是它們的共同特征；所選詩(shī)歌是郭沫若的《天上的街市》，也帶有濃厚的想像色彩。本單元就是在引導學(xué)生領(lǐng)略由“想像”創(chuàng )造出來(lái)的“別一世界”的魅力的同時(shí)，讓學(xué)生對聯(lián)想和想像有初步的了解，培養他們的發(fā)散性和創(chuàng )造性思維。而這篇文章就是一篇想象豐富的神話(huà)，作者以大膽新奇的想象在原有故事的基礎上進(jìn)行富有人性化的擴寫(xiě)，再現女?huà)z造人的整個(gè)過(guò)程，使得這個(gè)古老的傳說(shuō)充滿(mǎn)生活氣息；同時(shí)這篇文章所塑造的女?huà)z形象又不僅僅是一個(gè)偉大的創(chuàng )造人類(lèi)的無(wú)所不能的神的形象，而是通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言和豐富的想象設計完善了女?huà)z的形象，從神的角度把女?huà)z再還原成一個(gè)生動(dòng)充滿(mǎn)靈性和飽含母性的.人的形象。
所以我總結了這篇文章最主要的特點(diǎn)就是想象大膽新奇，語(yǔ)言生動(dòng)有趣，既而定下了文章的教學(xué)目標：第一，了解神話(huà)，解讀文章內容；第二，通過(guò)聽(tīng)課文看動(dòng)畫(huà)，分析感受女?huà)z形象，體會(huì )作者情感；第三，了解并初步學(xué)習運用想象和聯(lián)想。 我的教學(xué)設想是首先向學(xué)生介紹神話(huà)這種體裁，然后再聽(tīng)文章讓學(xué)生感受女?huà)z的神性，第三讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，共同思考，一起解決，引導學(xué)生更進(jìn)一步感受女?huà)z的人性，最后讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，對故事進(jìn)行改編。最重要的是第三點(diǎn)，我真的很希望學(xué)生可以進(jìn)行天馬行空的想象，學(xué)生的表現也確實(shí)不錯。除了一些細節上的問(wèn)題還不夠完善，但總體環(huán)節的安排和設計感覺(jué)比較流暢。但是對女?huà)z形象的分析我感覺(jué)不夠深入，流于表面，學(xué)生對女?huà)z的形象并不能很好的體會(huì )。
上完課之后我又聽(tīng)了其他三位老師的課，一個(gè)上午確實(shí)充實(shí)，就是太累。后來(lái)還聽(tīng)了幾個(gè)評委老師的意見(jiàn)和建議，對于這一課，我也有了進(jìn)一步的反思。 第一，課堂氣氛比較活躍，學(xué)生的學(xué)習積極性能夠充分調動(dòng)起來(lái)，課堂的主動(dòng)性有體現，學(xué)生的答案可能并不一定很好，但很積極，他們特別需要老師的肯定和鼓勵，好學(xué)生真的是夸出來(lái)的。帶初一的學(xué)生跟帶初三真的差別很大��！
第二，在這一課上，我最想讓學(xué)生多花時(shí)間的就是對女?huà)z造人的改編，但時(shí)間上還是有點(diǎn)緊。其實(shí)，一節課能讓學(xué)生學(xué)到一點(diǎn)東西就已經(jīng)很不錯了，但我們老師往往都很急，巴不得把自己的所有都掏出來(lái)給學(xué)生，我也不例外。在取舍上沒(méi)有做到更大膽。
第三，忽視了字詞。這是評委楊校長(cháng)給的建議，我深以為然。最基礎的東西往往是最重要的但卻容易被忽視，一直以來(lái)我都是讓學(xué)生讀讀寫(xiě)寫(xiě)就算了，而沒(méi)有更進(jìn)一步去引導學(xué)生理解并掌握生字詞。這是我以后要努力改進(jìn)的一點(diǎn)。
最后，還有一個(gè)困惑，聽(tīng)課文朗讀時(shí)究竟是單純的聽(tīng)錄音好還是配上動(dòng)畫(huà)好一點(diǎn)？是不是配上動(dòng)畫(huà)就扼殺了學(xué)生的想象力？壓縮了學(xué)生的想象空間？希望同事們能指點(diǎn)迷津。
女?huà)z造人教學(xué)反思6
《女?huà)z造人》是一篇神話(huà)，故事性強，學(xué)生比較感興趣。針對七年級學(xué)生好奇心強、感性思維活躍的特點(diǎn)，我是這樣設計的：我通過(guò)幾張盤(pán)古開(kāi)天辟地的圖片引出神話(huà)故事導入文本，使學(xué)生對神話(huà)有一個(gè)感性認識；然后接著(zhù)說(shuō)盤(pán)古開(kāi)天辟地后地球上什么都有了，單單缺少什么？為話(huà)題，引出“女?huà)z造人”這則神話(huà)故事。通過(guò)朗讀使學(xué)生了解女?huà)z造人的具體過(guò)程；通過(guò)學(xué)習研討劃出描寫(xiě)女?huà)z的重要句子來(lái)體會(huì )女?huà)z的形象；通過(guò)分析女?huà)z的形象，理解神話(huà)中想象的魅力；通過(guò)與《風(fēng)俗通》對比感知怎樣在神話(huà)中運用想象；通過(guò)拓展延伸“你還知道哪些神話(huà)故事？”找出神話(huà)故事的共同特點(diǎn)；通過(guò)擴寫(xiě)《夸父追日》的小片段，激發(fā)、訓練學(xué)生的想象力。
下面我就這節課各環(huán)節的得與失進(jìn)行一下分析。
一、圖片導入
得：這個(gè)環(huán)節，同學(xué)們反應很靈敏，一看就知道是《盤(pán)古開(kāi)天辟地》，從這個(gè)故事引出“神話(huà)”，讓學(xué)生知道神話(huà)的是怎么產(chǎn)生的，引出神話(huà)的.定義，接著(zhù)說(shuō)盤(pán)古開(kāi)天辟地后地球上什么都有了，單單缺少什么？為話(huà)題很自然的引入課題。
失：有點(diǎn)緊張，忘記書(shū)寫(xiě)課題。
二、整體感知
說(shuō)說(shuō)女?huà)z造人的具體過(guò)程？
得：通過(guò)帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課文，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題朗讀目的性更強，朗讀更認真，教師和學(xué)生比賽朗讀，學(xué)生積極性很高，課堂氣氛很活躍。教師示范朗讀有時(shí)要比播放錄音效果更好。老師問(wèn)問(wèn)題的技巧很重要，我讓學(xué)生根據我的提示回答，學(xué)生很輕松的就回答出來(lái)。提示語(yǔ)很好。
失：教師應該相信學(xué)生，其實(shí)他們并沒(méi)有你想象的那樣差。
三、學(xué)習研討（小組合作探討完成）
1、鮮明的人物形象
得：這個(gè)環(huán)節讓學(xué)生在文中用波浪線(xiàn)劃出描寫(xiě)女?huà)z的重要句子，培養了閱讀的方法。學(xué)生能夠很好的理解女?huà)z的形象，并且說(shuō)出了：活潑的女?huà)z、孤獨的女?huà)z、慈祥的女?huà)z等我沒(méi)有想到的答案，說(shuō)明學(xué)生有自己獨特的觀(guān)察角度。
失：女?huà)z華夏民族母親的形象應讓學(xué)生再充分體會(huì )一下。
2、課堂小練筆
得：這一環(huán)節學(xué)生寫(xiě)的非常好，全體學(xué)生都動(dòng)筆寫(xiě)了，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，學(xué)會(huì )仿寫(xiě)，了解這種開(kāi)放性的題，只要你回答的有道理就是正確的。
失：總結歸納的地方如果能引導學(xué)生自己結合課文中具體的句子去說(shuō)，可能效果會(huì )比現在的還好，多數學(xué)生寫(xiě)的有些籠統，不深入。
四、活動(dòng)研討
比較課文與《風(fēng)俗通》中的短文。課文豐富了哪些內容？課文中哪些情節更能體現作者的想像力？（小組討論。要求學(xué)生篩選出聯(lián)想想像的內容，和《風(fēng)俗通》對比，解題思路：先從課文中標出《風(fēng)俗通》神話(huà)故事中的內容，其余就是豐富補充的內容。）
得：這個(gè)環(huán)節教師出示解題思路，引導學(xué)生做題很有幫助。學(xué)生一下子就能找到。
失：學(xué)生討論不是很積極。個(gè)別學(xué)生沒(méi)有動(dòng)起來(lái)。
五、拓展延伸
想一想：你還知道哪些神話(huà)故事？
這些神話(huà)故事都有什么共同特點(diǎn)？
得：學(xué)生知道許多神話(huà)故事，有這么多神話(huà)故事更能找出神話(huà)的特點(diǎn)，有利于學(xué)生理解神話(huà)的特點(diǎn)。
失：學(xué)生只找出兩點(diǎn)，對于美好的情感教師引導的不是很到位。
六、課堂練筆
得：拓展《夸父追日》的片段擴寫(xiě)，緊扣這篇課文的開(kāi)頭，使這節課所學(xué)的內容得到了落實(shí)。學(xué)生自寫(xiě)自評，其中有一些是我都沒(méi)有想到的。
失：當時(shí)如果我能展示一下學(xué)生的練筆，可能學(xué)生會(huì )更感興趣。
七、課堂小結：
得：推薦閱讀袁珂《中國古代神話(huà)》和施瓦布（德）《希臘神話(huà)故事》
培養學(xué)生的閱讀興趣。
失：最后時(shí)間有些倉促。
這節課讓我收獲頗多，下面再談?wù)勎疫@節課的所得。
對環(huán)節的安排有了更明確的認識。一堂課的各個(gè)環(huán)節應該是緊密連接的。各個(gè)環(huán)節的安排應該由淺入深，前一個(gè)環(huán)節為后一個(gè)環(huán)節做鋪墊，后一個(gè)環(huán)節是前一個(gè)環(huán)節拓展或升華。并且各個(gè)環(huán)節應該前后呼應、緊扣主題。
明白了教師的情緒在一堂課中的作用。教師的情緒會(huì )感染學(xué)生，當老師很投入，激情澎湃的時(shí)候，學(xué)生就會(huì )被你所吸引也投入到文本中去，和老師一起去探尋文本的秘密。
最大的所得是發(fā)現了自身的缺點(diǎn)，有了改進(jìn)的方向。
女?huà)z造人教學(xué)反思7
12月8日，我完成了“合格課”的教學(xué)。 這次活動(dòng)，從準備到完成過(guò)程都使我受益匪淺。雖然整個(gè)過(guò)程比較忙碌、辛苦，但我從中學(xué)到了很多東西。比如課件的制作及運用，網(wǎng)絡(luò )資源的搜集和篩選等環(huán)節都讓我得到很大提高。經(jīng)過(guò)這次鍛煉，我對以后的多媒體教學(xué)更有信心了，相信下次再上這樣的公開(kāi)課，我一定能駕輕就熟，應付自如。
從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，總體而言進(jìn)行順利。課堂結構合理、教學(xué)思路清晰、教學(xué)效果不錯、得到老師們的肯定。大家一致認為本課的導入很有新意，通過(guò)一首關(guān)于神話(huà)的'優(yōu)美歌曲引出本課——《女?huà)z造人》，這使學(xué)生們耳目一新，并且營(yíng)造了一種輕松和諧的氛圍，這是本課的第一個(gè)成功之處。這也是本堂課我最滿(mǎn)意的地方。讓學(xué)生復述故事和評價(jià)復述的環(huán)節也處理得不錯。尤其是復述的環(huán)節，學(xué)生表現非常出色，可見(jiàn)作了充分的準備。這也是本堂課的一大亮點(diǎn)。
但這堂課也有兩個(gè)遺憾：讓學(xué)生通過(guò)看圖片寫(xiě)神話(huà)故事的名稱(chēng)這一環(huán)節構想雖好，但時(shí)間用得稍多了些，這是我不滿(mǎn)意之處。另外，由于在對文中喜悅場(chǎng)面及女?huà)z形象的分析這兩個(gè)環(huán)節上所花時(shí)間過(guò)多，以至于讓學(xué)生做想象練習的時(shí)間不夠，這是本堂課最大的遺憾。
從老師們的評課來(lái)看，本堂課優(yōu)點(diǎn)很多，缺點(diǎn)也不少。比如朗讀過(guò)少，想象練習時(shí)間安排太少，以及教師語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔等。我認為他們說(shuō)得很有道理，在以后的教學(xué)中我會(huì )注意改正。
總地來(lái)說(shuō)，這堂課從備課、上課到評課都讓我收獲不少。在以后的教學(xué)中我會(huì )更加努力鉆研教材和教法，不斷學(xué)習，向高效率、高境界的課堂教學(xué)目標不懈努力。
女?huà)z造人教學(xué)反思8
十一二歲，正是花一樣的季節，愛(ài)做夢(mèng)的年紀。這個(gè)季節的孩子們還保留著(zhù)那份原始的純真，用善良的眼睛打量著(zhù)這個(gè)奇異多彩的世界，用豐富的想象去解釋成人們習以為常的世間萬(wàn)物。這才是真正的孩子。
要是能讓孩子們把這份純真、這份善良，還有這難能可貴的豐富的想象力更長(cháng)久地葆有，而不是過(guò)早地被紛擾的現實(shí)世界壓榨殆盡，那該多好。
面對此，語(yǔ)文學(xué)科豈能無(wú)所作為？語(yǔ)文課堂豈能隨波逐流？語(yǔ)文老師豈能放棄擔當？
我愿盡我所能。
定準目標把握想象。
《女?huà)z造人》是七年級上冊第六單元的一篇自讀課文。這一單元可以稱(chēng)為“想象世界”，體裁上分別是童話(huà)、神話(huà)以及寓言，目的在于通過(guò)這些富于想象力的故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生插上想象的翅膀，在心靈的天空自由遨翔。
《女?huà)z造人》是一篇神話(huà)故事，生動(dòng)敘述了女?huà)z造人的具體過(guò)程，想象奇特，構思巧妙，文字親切，讀來(lái)很容易使我們仿佛置身于生命初創(chuàng )的原始沖動(dòng)中，感受著(zhù)人類(lèi)誕生后的歡欣與愉快。所以，上課前，我把《女?huà)z造人》的教學(xué)初衷和教學(xué)重點(diǎn)定位于培養學(xué)生的大膽而新奇的'想象力，用五彩斑斕的想象編織學(xué)生心靈的彩虹。
合作探究提升想象。
為了實(shí)現這一目標，在教學(xué)過(guò)程中，我給了同學(xué)們充分想象的思維空間，放開(kāi)學(xué)生的手腳，通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習方式，讓他們盡情發(fā)揮。
一、比較閱讀，體會(huì )想象。
首先從“是真的嗎”導入，激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習的探究欲，激活了課堂氣氛。
緊接著(zhù)，讓同學(xué)們講述自己熟悉的中國神話(huà)故事，同學(xué)們興味盎然，一下子就把同學(xué)們引入了想象世界，效果良好。
在布置學(xué)生快速閱讀課文前，我從學(xué)法上對同學(xué)們進(jìn)行了快速閱讀方法指導。讀完后再比較《女?huà)z造人》與《風(fēng)俗通》里的記載，看看課文豐富了哪些內容。同學(xué)們通過(guò)比較，得出結論：課文豐富了女?huà)z為什么造人、怎樣造人、造人以后的喜悅、造人的辛勞、怎樣造更多的人、怎樣讓人類(lèi)自己繁衍生息等內容。
二．賞讀文本，品味想象。
語(yǔ)文學(xué)習必須注重情感體驗，沒(méi)有情感體驗就談不上感悟。而情感性正是《女?huà)z造人》最突出的特點(diǎn)之一，也是女?huà)z這一形象可愛(ài)可親的主要原因。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我用了大量時(shí)間，通過(guò)小組交流，讓同學(xué)們找出課文中蘊含著(zhù)豐富情感的句子并美讀這些句子。在這個(gè)環(huán)節中，同學(xué)們體會(huì )到了課文流露的喜悅之感，感受到了課文因運用豐富的想象而產(chǎn)生的藝術(shù)魅力，同時(shí)也訓練了學(xué)生的朗讀能力。通過(guò)析讀這些相關(guān)語(yǔ)段，學(xué)生明確了作者是借助想象和細節描寫(xiě)來(lái)豐富人物形象的。同時(shí)同學(xué)們還認識到：女?huà)z不僅是一個(gè)無(wú)所不能的神，還是一個(gè)人，有著(zhù)人的七情六欲；女?huà)z更是一位母親，有著(zhù)母性的溫情。首先，她“神”通廣大，卻也有著(zhù)“人”的孤獨感。她走在莽莽榛榛的原野上，想到“在這天地之間，應該添一點(diǎn)什么東西進(jìn)去，讓它生氣蓬勃起來(lái)才好”。她也有人的喜怒之情，她會(huì )笑，她會(huì )假裝生氣，她甚至會(huì )靈機一動(dòng)：“世間各種各樣的生物都有了，單單沒(méi)有像自己一樣的生物，那為什么不創(chuàng )造一種像自己一樣的生物加入到世間呢?”就是因為她的這種創(chuàng )造力，誕生了人類(lèi)。其次，她享受到了做母親的天倫之樂(lè )，忙忙碌碌，勤勞而智慧。她哪里是神，她分明就是人！她有人的情感，人的心態(tài)，人的智慧，人的生活體驗。從她身上，我們看到神話(huà)的情節是想象的，但情感是真實(shí)的，是合乎人的現實(shí)生活的情理的。
三．以讀促寫(xiě)，放飛想象。
有了以上認識做鋪墊，我順勢安排學(xué)生嘗試創(chuàng )編，放飛想象，當堂寫(xiě)作——新編《女?huà)z造人》，給孩子們的想象插上翅膀，讓他們在快樂(lè )的、自由的空間里遨游。因為這才是孩子們所渴望的課堂，也是新課標提倡的學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)形成的過(guò)程。同學(xué)們都能發(fā)揮想象，寫(xiě)出了比較精彩的創(chuàng )編作品。于是，交流展示創(chuàng )編作品也理所當然地成了本節課的一個(gè)亮點(diǎn)。
超越自我完美想象。
或許，語(yǔ)文教學(xué)始終是一門(mén)不斷超越的藝術(shù)，細思本節課，以下地方還值得改進(jìn)。
1、課堂評價(jià)不到位。對學(xué)生的回答有時(shí)沒(méi)能給予肯定，同時(shí)，在課堂上沒(méi)有充分發(fā)動(dòng)學(xué)生相互作點(diǎn)評。
2、個(gè)別教學(xué)環(huán)節之間過(guò)渡不太自然，有時(shí)顯得生硬。
3、板書(shū)有待提高，平日要加強書(shū)法練習，特別是粉筆字。
孩子的天空是純凈的，只有至真至善至美的圖畫(huà)，才能與之匹配。那一雙稚嫩的手，還需要我們老師去扶助；那一雙空明的眼，還需要我們老師去鼓勵；那一片絢爛的想象空間，還需要我們老師去指引。如果我的這一堂課做了些有益的事情，我心足矣！
女?huà)z造人教學(xué)反思9
今天中心學(xué)校對我校七、八年級老師進(jìn)行課堂質(zhì)評，我被安排在上午第二節講，我的授課內容是《女?huà)z造人》。這是我從武漢學(xué)習了三個(gè)月之后，回來(lái)講的第一節公開(kāi)課，從教學(xué)目標的厘定到導入語(yǔ)的選擇，從研讀練習的難易把握到小組探究時(shí)間的分配，從板書(shū)設計到結語(yǔ)設計我都要反復斟酌、修改。我甚至還準備好了課件，但最后我放棄了多媒體教室上課，因為目前我校還沒(méi)有安裝電子白板，聽(tīng)課老師更想聽(tīng)的是常態(tài)課，而不是什么花架子。我的教案雖談不上完美設計，但至少凝聚了我的心血。我深知自己在一中的斤兩，不想得到別人的好評，但至少對得起自己的努力。
下面就從教材處理與教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思。
一、教材把握
這篇課文是七年級（上）六單元的一篇課，這一單元可以稱(chēng)為想象世界，體裁上是由童話(huà)、神話(huà)以及寓言構成，目的在于通過(guò)這些富于想象力的故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養聯(lián)想、想象能力。我在上課時(shí)，把《女?huà)z造人》的教學(xué)重點(diǎn)定位于培養學(xué)生的大膽而新奇的想象力，
二、教學(xué)過(guò)程
在教學(xué)過(guò)程中，我給了學(xué)生充分的思維空間，放開(kāi)了學(xué)生的手腳，比較好地實(shí)現了學(xué)生的自主——合作——探究的學(xué)習方式。首先從“人是怎么來(lái)的？”導入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，激活了課堂氣氛。其次，出示教學(xué)目標，讓學(xué)生心中有目標，根據厘定的目標逐一完成。先讓學(xué)生講述自己熟悉的中國神話(huà)，然后老師告訴學(xué)生還有希臘神話(huà)、佛教神話(huà)、印第安神話(huà)、北歐神話(huà)，你們想聽(tīng)嗎？那看你們的課堂表現啦！一下子把學(xué)習的積極性調動(dòng)了起來(lái)，接下來(lái)學(xué)生回答問(wèn)題很主動(dòng)。特別小組探究環(huán)節——講故事環(huán)節和分組朗讀兩個(gè)環(huán)節，學(xué)生積極性表現得尤為突出，因為小組表現得好壞要用分數來(lái)衡量，在評價(jià)各小組時(shí)，我把主動(dòng)權也交給學(xué)生，有的組唯恐自己落后，總想給別的'組打低分，這時(shí)我就要全班來(lái)評，對不公平的打分，我才出面主持公道。
從學(xué)生學(xué)習行為看，學(xué)生的自主——合作——探究的學(xué)習方式體現很好。通過(guò)講故事，讓學(xué)生把自己了解的有關(guān)造人的故事表述出來(lái)。這樣做，還訓練了語(yǔ)言表達能力，鍛煉了他們的膽量。
語(yǔ)文學(xué)習還很重情感體驗，沒(méi)有情感體驗哪談得上感悟。在教學(xué)過(guò)程中，我用了大量時(shí)間，通過(guò)比較閱讀的形式讓同學(xué)們找出課文情感豐富的句子在什么地方。這個(gè)環(huán)節經(jīng)過(guò)同學(xué)的合作交流，學(xué)生體會(huì )到了課文流露的喜悅之感，體驗了課文因運用豐富的想象而產(chǎn)生的藝術(shù)魅力，同時(shí)也訓練了學(xué)生的朗讀能力，最后安排學(xué)生作業(yè)《女?huà)z造人》新編，給孩子們的想象插上翅膀，讓他們在快樂(lè )的、自由的空間里遨游，這才是孩子們所渴望的課堂，也是新課標提倡的學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)形成的過(guò)程。
但語(yǔ)文教學(xué)始終是一門(mén)缺陷的藝術(shù)，只能做到更好，不能做到最好，我認為以下地方值得改進(jìn)。
教學(xué)中研讀部分花的時(shí)間較長(cháng)，主要是神話(huà)的定義和特點(diǎn)，學(xué)生概括不出來(lái)，學(xué)生卡殼。這時(shí)課堂顯得沉悶，其實(shí)本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生認識什么是想象，并體會(huì )想象妙在何處。為什么不先讓學(xué)生感性認識？由感性認識上升到理性認識才是符合認知規律。我的處理辦法卻剛好相反，這也是不符合教學(xué)過(guò)程中知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程這一要求。我想下次再這一課時(shí)，我會(huì )把這一目標放在最后去完成。
女?huà)z造人教學(xué)反思10
《女?huà)z造人》是閱讀性文章，在課文講解方面主要是較為精簡(jiǎn)地處理了重點(diǎn)字詞字詞讀音及釋義和文章的結構劃分，字詞預習早在課前就已經(jīng)預習，因此在上課時(shí)學(xué)生能以很快的速度完成對字詞和詞語(yǔ)意思的理解和記憶。
本文是典型的神話(huà)題材的文章，神話(huà)故事自然是這個(gè)年齡階段學(xué)生所熟知的，所以在講解神話(huà)故事的含義和特點(diǎn)以及突出的習作手法是，學(xué)生能很快并饒有興趣地在不知不覺(jué)中獲取知識。有關(guān)于天神“女?huà)z”的傳說(shuō)也是此起彼伏，說(shuō)法繁多。孩子們對課文內容早已是滾瓜爛熟，并且對此類(lèi)神話(huà)故事充滿(mǎn)興趣，總體而言，課堂氣氛十分活躍融洽，此堂課并非知識性的而是興趣愛(ài)好性的`。
趁著(zhù)學(xué)生的學(xué)習情緒高漲的基礎上，緊接著(zhù)給學(xué)生補充了《山海經(jīng)》當中的幾個(gè)有名的故事，比如：女?huà)z補天、后羿射日、夸父逐日、精衛填海、鯀禹治水、刑天舞干戚、共工怒觸不周山等。主要讓學(xué)生上臺復述故事的主要情節，既鍛煉學(xué)生的膽量，也鍛煉了孩子們的口語(yǔ)表達能力。到最后，孩子們還對各種神話(huà)故事充滿(mǎn)好奇的想象和期待�？傊�，這堂課是歡樂(lè )的融合，思維的觸碰。
女?huà)z造人教學(xué)反思11
《女?huà)z補天》是一篇精讀課文。講的是我國古代流傳已久的神話(huà)故事。本文自然災害場(chǎng)面描寫(xiě)生動(dòng)逼真，全文條理清楚，層次分明，想象奇特豐富。學(xué)習本文的目的，一是讓學(xué)生通過(guò)閱讀受到我國歷史文化的熏陶，感受我國古代勞動(dòng)人民豐富的想象力。二是感受女?huà)z為了拯救受苦受難的人民大眾不怕危險、不怕困難的精神。要求學(xué)生能正確、有感情地朗讀課文，能讀邊想象畫(huà)面。了解女?huà)z為什么要補天以及補天的過(guò)程，體會(huì )女?huà)z為了拯救勞苦大眾，不怕危險、勇于奉獻的精神。
首先在講課前，我要求學(xué)生做好預習。包括理解生字詞，熟讀課文，查找有關(guān)女?huà)z補天的資料。這樣，在學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習課文之前就已經(jīng)對課文比較了解了，為進(jìn)一步的學(xué)習做好準備。
在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)自己閱讀、思考，和同學(xué)討論來(lái)讀懂課文。先讓他們用自己喜歡的方式讀課文，對課文中難讀的字音、不理解的詞語(yǔ)，鼓勵他們先自己解決。弄不懂的向同學(xué)和老師請教，互相討論弄懂。然后就“思考·練習”第二題展開(kāi)討論，讓他們各自發(fā)表自己的理解，讓學(xué)生體會(huì )到女?huà)z的勇敢精神和樂(lè )于助人的高尚品德。在小組討論時(shí)，我要求小組長(cháng)給組員明確的分工，各自學(xué)習不同的自然段，再把理解的內容向小組長(cháng)匯報，小組長(cháng)再向全班匯報本組的學(xué)習情況。因為分工明確，每個(gè)同學(xué)都積極地參與到學(xué)習中去，課堂氣氛活躍。最后通過(guò)有感情朗讀進(jìn)一步體會(huì )課文內容。重點(diǎn)朗讀了描寫(xiě)自然災害和女?huà)z補天經(jīng)過(guò)的段落。
在理解課文之后，我請同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己查到的有關(guān)女?huà)z補天的資料。學(xué)生的發(fā)言十分精彩。有的同學(xué)找了女?huà)z的資料：傳說(shuō)在天地初開(kāi)時(shí)，大地上并無(wú)人類(lèi)，女?huà)z便摶黃土做人并使他們活起來(lái)。女?huà)z每天勞作，十分辛苦，這樣才有了人類(lèi)。有的同學(xué)找到了天塌的原因：因為風(fēng)神和雨神斗法，弄得天塌了一塊。還有的同學(xué)把女?huà)z補天的.故事講得更完整，而且不同的同學(xué)找到的故事情節也不太相同。因為本文是童話(huà)傳說(shuō)，隨時(shí)間的推移，很多人給它潤色，所以，相同的故事，也有不同的版本。由于學(xué)生年齡的特點(diǎn)，他們對故事特別感興趣，發(fā)言涌躍，聽(tīng)的同學(xué)也十分認真。雖然學(xué)生都知道這并非是真實(shí)的故事，但大家都感受到了古代童話(huà)的魅力，了解了古代人民的想象力。
沒(méi)想到學(xué)生查到的資料如此豐富，我想在以后的教學(xué)中要讓他們經(jīng)常查資料，鍛煉他們查找資料的能力，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
女?huà)z造人教學(xué)反思12
《女?huà)z造人》是一篇神話(huà)故事，詳細敘述了女?huà)z造人的具體過(guò)程，想象奇特，構思巧妙，文字通俗易懂，讀來(lái)很容易使人們仿佛置身于生命初創(chuàng )的原始世界中，感受著(zhù)人類(lèi)誕生后的歡欣與愉快。
教學(xué)本文時(shí)，教師應引導學(xué)生了解神話(huà)的特點(diǎn)，學(xué)會(huì )運用想象去豐富故事情節、豐富人物形象。
首先，我讓學(xué)生觀(guān)看有關(guān)神話(huà)的幻燈片，讓學(xué)生猜出相應的神話(huà)故事，并歸納有關(guān)神話(huà)的特點(diǎn)。這一環(huán)節既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習本文的`興趣，又有利于課堂氣氛的調節，縮小教師和學(xué)生之間的陌生感，同時(shí)也是一種導入課文的方式。
其次，檢查學(xué)生的預習情況，增加學(xué)生的詞匯積累。
第三，通過(guò)預設的問(wèn)題總體把握本文的故事情節，感受女?huà)z的人物形象，從而達到對課文整體把握的目的。讓學(xué)生感受到女?huà)z不僅是一個(gè)神，神通廣大，無(wú)所不能；還是一個(gè)人，是一個(gè)母親，有母親的情懷，有勤勞的品質(zhì)。
第四，在講課過(guò)程中，我還讓學(xué)生將課文與《風(fēng)俗通》里的原文作了對比閱讀，看看課文豐富了哪些內容。最后得出結論。在此基礎上，讓學(xué)生明白了想象的方法和要求。
第五，學(xué)以致用。經(jīng)過(guò)以上幾個(gè)環(huán)節后，我引導學(xué)生利用所學(xué)的神話(huà)知識和想象的方法去改寫(xiě)《嫦娥奔月》的故事，這既是對文本的一個(gè)拓展，也是對所學(xué)內容的再次鞏固。
總之，五個(gè)環(huán)節的設置，有一定的梯度，遵循了由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生知道再什么時(shí)間學(xué)習什么，知道該怎么學(xué)。
女?huà)z造人教學(xué)反思13
課文是一篇神話(huà)故事，敘述了女?huà)z造人的具體過(guò)程，想象奇特，構思巧妙，文字通俗易懂，讀來(lái)使讀者仿佛置身于生命初創(chuàng )的原始世界中，感受著(zhù)人類(lèi)誕生后的歡欣與愉快。
學(xué)生學(xué)習本文時(shí)，我首先讓學(xué)生觀(guān)看動(dòng)畫(huà)片《女?huà)z補天》，然后叫學(xué)生講述影片中女?huà)z造人部分的故事情節，并與課文有關(guān)內容進(jìn)行對比，這一環(huán)節既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習本文的興趣，又利于培養學(xué)生的口頭表達能力。
這篇神話(huà)真實(shí)感人的地方，在于女?huà)z造人過(guò)程中的心理和神態(tài)描寫(xiě)。我讓學(xué)生將課文與《風(fēng)俗通》里的兩則短文對比閱讀，看看課文豐富了哪些內容。學(xué)生閱讀后得出結論：課文豐富了女?huà)z為什么造人、怎樣造人、造人以后的喜悅、造人的辛勞、怎樣造更多的人、怎樣讓人類(lèi)自己繁衍生息等內容。通過(guò)析讀這些相關(guān)語(yǔ)段，學(xué)生明確了作者是借助想象來(lái)豐富情節，借助描寫(xiě)來(lái)豐富細節的。同時(shí)學(xué)生還感知到女?huà)z不僅是一個(gè)神，她無(wú)所不能；女?huà)z還是一個(gè)人，有人的七情六欲；女?huà)z更是一個(gè)母親，有母愛(ài)的情懷，有勤勞的品格。
最后的拓展延伸：對女?huà)z造人的動(dòng)機、經(jīng)過(guò)作另一種推測，說(shuō)說(shuō)你編的《女?huà)z造人》。這一訓練環(huán)節的設計，大大豐富了學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究關(guān)于人類(lèi)起源、進(jìn)化的科學(xué)知識的興趣。
不足之處：
1、課堂評價(jià)不到位。對學(xué)生的回答有時(shí)沒(méi)能給予肯定，在課堂上沒(méi)有發(fā)動(dòng)學(xué)生作點(diǎn)評。
2、教學(xué)環(huán)節之間過(guò)渡處理不太好。
【反思】
按照新課標要達到的三個(gè)維度目標，語(yǔ)文教學(xué)就是要扎實(shí)活潑有序地全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，豐富學(xué)生的聯(lián)想、想象力，發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)感和思維，發(fā)展個(gè)性，健全人格。為此，我根據學(xué)生年齡特點(diǎn)選擇了神話(huà)《女禍造人》作為本節課材料，對學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、想象力的訓練。
成功之處：
有教育機智。當天，全年級學(xué)生都歡歡喜喜去財大看話(huà)劇，僅留下上課的.這個(gè)班不能去，學(xué)生們老大不高興，又加上突然下雨，天氣很冷，學(xué)生冒雨跑到階梯教室。我一下想到學(xué)生昨天剛興高采烈地學(xué)習吟唱詩(shī)詞《水調歌頭，明月幾時(shí)有》，當即讓語(yǔ)文科代表黃伊伊領(lǐng)唱。氣氛一下活躍起來(lái)。
1、點(diǎn)擊了學(xué)生的興奮點(diǎn)。
首先，選的文章是神話(huà)傳說(shuō)，是六年級學(xué)生最為感興趣的。
其次，課前唱歌讓學(xué)生情緒由陰轉晴，進(jìn)而讓學(xué)生講自己看過(guò)或聽(tīng)過(guò)的神話(huà)故事，課堂上晴朗起來(lái)，再由師以“人，是從哪里來(lái)的？對這個(gè)有趣的話(huà)題我的祖先是怎樣理解和想象的？”幾個(gè)問(wèn)題將學(xué)生閱讀欲望撩撥到極致。
2、將競爭機制引入課堂。以講故事，創(chuàng )編神話(huà)故事等比賽形式刺激學(xué)生的競爭意識。讓學(xué)生主動(dòng)地自主探究，合作交流，以點(diǎn)帶面，全體參與，讓學(xué)生在競爭中各有所得。
3、聯(lián)想、想象能力的遷移。最后環(huán)節讓學(xué)生創(chuàng )編神話(huà)故事《嫦娥奔月》，學(xué)生個(gè)個(gè)摩拳擦掌，躍躍欲試，每個(gè)小組都熱火朝天，七嘴八舌，更有幾個(gè)小組提出創(chuàng )編課本劇，并當堂表演，將整個(gè)課堂氣氛拉向高潮，學(xué)生潛能得到極大挖掘。
女?huà)z造人教學(xué)反思14
課文《女?huà)z造人》是一篇神話(huà)故事，敘述了女?huà)z造人的具體過(guò)程，想象奇特，構思巧妙，文字通俗易懂，讀來(lái)使讀者仿佛置身于生命初創(chuàng )的原始世界中，感受著(zhù)人類(lèi)誕生后的歡欣與愉快。
學(xué)生學(xué)習本文時(shí)，我首先讓學(xué)生學(xué)習了《風(fēng)俗通》中關(guān)于女?huà)z的記載，然后叫學(xué)生談?wù)勛约含F階段對于女?huà)z的認識和了解，并與課文有關(guān)內容進(jìn)行對比。我個(gè)人認為我設計這一環(huán)節既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習本文的興趣，又有利于培養學(xué)生的口頭表達能力。
這篇神話(huà)真實(shí)感人的地方，在于女?huà)z造人過(guò)程中的心理和神態(tài)描寫(xiě)。我讓學(xué)生將課文與《風(fēng)俗通》里女?huà)z的記載對比閱讀，看看課文豐富了哪些內容。學(xué)生閱讀后得出結論：課文豐富了女?huà)z造人動(dòng)機的產(chǎn)生、造人的具體過(guò)程、人造出后的歡快場(chǎng)面、女?huà)z的情緒和心理等內容。通過(guò)析讀這些相關(guān)語(yǔ)段，學(xué)生明確了作者是借助想象來(lái)豐富情節，借助描寫(xiě)來(lái)豐富細節的。同時(shí)我設計兩個(gè)問(wèn)題（1、故事中哪些內容體現出女?huà)z的“神”性？2、故事中哪些內容體現出女?huà)z的.“人”性？）讓學(xué)生分小組進(jìn)行合作探討，各小組齊心協(xié)力能很好的找出從相關(guān)的語(yǔ)段，的目的是讓學(xué)生明白作者不僅借助大膽奇特的想象表現了女?huà)z“神”的非凡能力，而且還通過(guò)真實(shí)合理的一個(gè)想象表現了女?huà)z“人”的心理、情感、活動(dòng)，最終讓學(xué)生感知，女?huà)z不僅是一個(gè)神，她無(wú)所不能；女?huà)z還是一個(gè)人，有人的七情六欲；女?huà)z更是一個(gè)母親，有母愛(ài)的情懷，有勤勞的品格。
最后的拓展延伸：對女?huà)z造人的動(dòng)機、經(jīng)過(guò)作另一種推測，說(shuō)說(shuō)你編的《女?huà)z造人》。這一訓練環(huán)節的設計，大大豐富了學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究關(guān)于人類(lèi)起源、進(jìn)化的科學(xué)知識的興趣。
不足之處：1、課堂評價(jià)不到位。對學(xué)生的回答有時(shí)沒(méi)能給予肯定，在課堂上沒(méi)有發(fā)動(dòng)學(xué)生作點(diǎn)評。2、教學(xué)環(huán)節之間過(guò)渡處理不太好。3、我個(gè)人的語(yǔ)言上沒(méi)有一個(gè)高低起伏的變化，沒(méi)有什么激情，以后還需下功夫。
女?huà)z造人教學(xué)反思15
《女?huà)z補天》是一篇精讀課文。講的是我國古代流傳已久的神話(huà)故事。本文自然災害場(chǎng)面描寫(xiě)生動(dòng)逼真，全文條理清楚，層次分明，想象奇特豐富。學(xué)習本文的目的，一是讓學(xué)生通過(guò)閱讀受到我國歷史文化的熏陶，感受我國古代勞動(dòng)人民豐富的想象力。二是感受女?huà)z為了拯救受苦受難的人民大眾不怕危險、不怕困難的精神。要求學(xué)生能正確、有感情地朗讀課文，能讀邊想象畫(huà)面。了解女?huà)z為什么要補天以及補天的過(guò)程，體會(huì )女?huà)z為了拯救勞苦大眾，不怕危險、勇于奉獻的精神。
首先在講課前，我要求學(xué)生做好預習。包括理解生字詞，熟讀課文，這樣，在學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習課文之前就已經(jīng)對課文比較了解了，為進(jìn)一步的學(xué)習做好準備。
在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生先看一段錄像，然后通過(guò)自己閱讀課文先讓他們用自己喜歡的方式讀課文，對課文中難讀的字音、不理解的詞語(yǔ)，鼓勵他們先自己解決。弄不懂的向同學(xué)和老師請教，互相討論弄懂。讓學(xué)生再讀課文時(shí)，讓他們帶著(zhù)問(wèn)題讀，思考問(wèn)題，和同學(xué)討論來(lái)讀懂課文。然后就問(wèn)題展開(kāi)討論，讓他們各自發(fā)表自己的理解，讓學(xué)生體會(huì )到女?huà)z的勇敢精神和樂(lè )于助人的高尚品德。在小組討論時(shí)，我要求他們就討論一個(gè)小組成員最感興趣的一個(gè)問(wèn)題，因為就圍繞一個(gè)問(wèn)題，所以每個(gè)同學(xué)都要發(fā)表自己的.意見(jiàn)，積極地參與到學(xué)習中去，課堂氣氛活躍。
在全班同學(xué)討論時(shí)，我讓同學(xué)們自己說(shuō)，他們回答問(wèn)題很積極，就邊平時(shí)很少舉手的同學(xué)，這堂課上也很活躍。他們根據看書(shū)的理解，說(shuō)出自己的喜歡、崇敬、向往、同情的感受。我想，只要給學(xué)生創(chuàng )造寬松、愉快的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè )，學(xué)得主動(dòng)，就能聽(tīng)到學(xué)生幼稚的語(yǔ)言，真實(shí)的感受。
本來(lái)準備本堂課將課文學(xué)完，但沒(méi)有預計到同學(xué)們的回答會(huì )那么積極，課文第四、五自然段沒(méi)有學(xué)完，但我覺(jué)得，同學(xué)們能把自己的感受表達出來(lái)，也是一種收獲。
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