五年級下冊《我最好的老師》的教學(xué)反思
課在我預期的順利中劃上了句號，沉浸于終于可以松一口氣的同時(shí)，仔細回首自己的這堂課，上后感覺(jué)如何，自己得到提升了嗎？學(xué)生從這堂課上有所得嗎？我回味著(zhù)。
根據文本特點(diǎn)，妥善處理教材。課文1-4自然段集中描寫(xiě)懷特森先生出人意料的舉動(dòng)，給學(xué)生和讀者留下機器不好的印象，5-8自然段在懷特森先生的解釋和體驗一次又一次的冒險課堂后，學(xué)生最終明白了他是最好的老師，抓住文本內容的這一特點(diǎn)，我分兩個(gè)版塊進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生先去學(xué)習1-4自然段，這里的老師，你喜歡嗎，從課文中尋找依據，說(shuō)明理由。感知了老師的`“壞”后，激起學(xué)生的情感共鳴，既然這樣一個(gè)糊弄人的老師，惹得大家憤憤不平，作者又為什么稱(chēng)他為最好的老師？懷特森真的是最好的老師嗎？學(xué)習課文5-8自然段，這里的老師，你喜歡嗎，從課文中尋找依據，說(shuō)明理由。學(xué)生自然就會(huì )將懷特森先生所作所為的理由依據找出來(lái)，交流。
根據文章寫(xiě)作特色，體味其妙處。本篇文章有兩大寫(xiě)法上的秘妙之處。一是謀篇布局上的先抑后揚，二是結尾處的戛然而止，留下思考空間。感悟完課文內容之后，我引領(lǐng)孩子們去觀(guān)察和發(fā)現文本的秘妙，從而為后面的修改作文，運用這種方法打下基礎。
遷移運用，修改作文。運用文章中習得的方法，評價(jià)作文，修改作文。鏈接中國版的《新老師》，讓學(xué)生們去評價(jià)這篇文章寫(xiě)的怎么樣？在學(xué)生說(shuō)的基礎上進(jìn)行梳理歸納，
�、偈吕鑼�(xiě)的不夠具體，細節沒(méi)有寫(xiě)到位。
�、诶蠋煹奶攸c(diǎn)沒(méi)有按一定的順序呈現。那么根據我們剛才提出的修改意見(jiàn)，用上這節課上我們習得的方法進(jìn)行修改。
這樣的設計比較接近時(shí)下的教學(xué)理念——淡化文本分析，注重言語(yǔ)形式、技能的掌握和運用。整堂課上學(xué)生表現出來(lái)的對文本的理解不存在問(wèn)題，但是覺(jué)得對道理的理解和結合自身的感受沒(méi)有融合在一起，僅僅只是停留在道理的表面表達上。我覺(jué)得這是自己這堂課上不夠完善的地方，僅僅就讓學(xué)生走過(guò)場(chǎng)，缺乏一種教師該有的追問(wèn)。同時(shí)在梳理文章內容時(shí)，當把所有的理由呈現在表格中時(shí)，學(xué)生的表現也與預期的有出入。預期的是希望他們抓住其中一個(gè)理由來(lái)說(shuō)，但學(xué)生們是全部一口氣說(shuō)完了，然后我沒(méi)有加以引導，讓他們逐個(gè)說(shuō)，導致本該在這個(gè)環(huán)節很活躍的課堂氛圍，有些冷場(chǎng)。值得安慰的是，最后的遷移運用，孩子們表現的很棒，充分地將課堂上習得的這種方法運用起來(lái)，這也成為了我這堂課的亮點(diǎn)之處。
一堂課所帶來(lái)的震撼不僅僅只有學(xué)生，我自己在這次的歷練中收獲了敢于大膽嘗試，不要畏首畏尾，拋卻傳統的文本分析，多站在學(xué)生的角度，考慮學(xué)情。
【五年級下冊《我最好的老師》的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《我最好的老師》教學(xué)反思07-30
《我最好的老師》的教學(xué)反思06-13
《我最好的老師》教學(xué)反思精選08-08
《我最好的老師》教學(xué)反思10-18
我最好的老師教學(xué)反思10-05
我最好的老師教學(xué)反思11-10
《我最好的老師》教學(xué)反思02-12
我最好的老師教學(xué)反思09-12
《我最好的老師》的教學(xué)反思范文08-30