八年級上數學(xué)教學(xué)反思
我們常有這樣的困惑:不僅是講了,而且是講了多遍,可是學(xué)生的解題能力就是得不到提高!也常聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生這樣的埋怨:鞏固練習也做了不少,可數學(xué)成績(jì)卻遲遲得不到提高!這個(gè)問(wèn)題確實(shí)應該引起我們的反思了。誠然,出現上述情況涉及諸多方面,但其中的例題教學(xué)值得反思,數學(xué)的例題是知識由產(chǎn)生到應用的關(guān)鍵一步,即所謂“拋磚引玉”,然而很多時(shí)候只是例題繼例題,解后并沒(méi)有引導學(xué)生進(jìn)行反思,因而學(xué)生的學(xué)習也就停留在例題表面,出現上述情況也就不奇為怪了。
一、在解題的方法規律處反思
“例題千萬(wàn)道,解后拋九霄”難以達到提高解題能力、發(fā)展思維的目的。善于作解題后的反思、方法的歸類(lèi)、規律的小結和技巧的揣摩,再進(jìn)一步作一題多變,一題多問(wèn),一題多解,挖掘例題的深度和廣度,擴大例題的輻射面,無(wú)疑對能力的提高和思維的發(fā)展是大有裨益的。
例如:八年級學(xué)生在學(xué)習了等腰三角形后有這樣一個(gè)例題:
已知等腰三角形的腰長(cháng)是4,底長(cháng)為6;求周長(cháng)。
我們可以將此例題進(jìn)行一題多變。
變式1 已知等腰三角形一腰長(cháng)為4,周長(cháng)為14,求底邊長(cháng)。(這是考查逆向思維能力)
變式2 已等腰三角形一邊長(cháng)為4;另一邊長(cháng)為6,求周長(cháng)。(前兩題相比,需要改變思維策略,進(jìn)行分類(lèi)討論)
變式3已知等腰三角形的一邊長(cháng)為3,另一邊長(cháng)為6,求周長(cháng)。(顯然“3只能為底”否則與三角形兩邊之和大于第三邊相矛盾,這有利于培養學(xué)生思維嚴密性)
變式4 已知等腰三角形的腰長(cháng)為x,求底邊長(cháng)y的取值范圍。
變式5 已知等腰三角形的腰長(cháng)為X,底邊長(cháng)為y,周長(cháng)是14。請先寫(xiě)出二者的函數關(guān)系式,再在平面直角坐標內畫(huà)出二者的圖象。(與前面相比,要求又提高了,特別是對條件0<y<2x的理解運用,是完成此問(wèn)的關(guān)鍵)
通過(guò)例題的層層變式,學(xué)生對三邊關(guān)系定理的認識又深了一步,有利于培養學(xué)生從特殊到一般,從具體到抽象地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題;通過(guò)例題解法多變的教學(xué)則有利于幫助學(xué)生形成思維定勢,而又打破思維定勢;有利于培養思維的變通性和靈活性。
二、在學(xué)生易錯處反思
學(xué)生的知識背景、思維方式、情感體驗往往和成人不同,而其表達方式可能又不準確,這就難免有“錯”。例題教學(xué)若能從此切入,進(jìn)行解后反思,則往往能找到“病根”,進(jìn)而對癥下藥,常能收到事半功倍的效果!
三、在情感體驗處反思
因為整個(gè)的解題過(guò)程并非僅僅只是一個(gè)知識運用、技能訓練的過(guò)程,而是一個(gè)伴隨著(zhù)交往、創(chuàng )造、追求和喜、怒、哀、樂(lè )的綜合過(guò)程,是學(xué)生整個(gè)內心世界的參與。其間他既品嘗了失敗的苦澀,又收獲了“山重水復疑無(wú)路,柳暗花明又一村”的喜悅,他可能是獨立思考所得,也有可能是通過(guò)合作協(xié)同解決,既體現了個(gè)人努力的價(jià)值,又無(wú)不折射出集體智慧的'光芒。在此處引導學(xué)生進(jìn)行解后反思,有利于培養學(xué)生積極的情感體驗和學(xué)習動(dòng)機;有利于激勵學(xué)生的學(xué)習興趣,點(diǎn)燃學(xué)習的熱情,變被動(dòng)學(xué)習為自主探究學(xué)習;還有利于鍛煉學(xué)生的學(xué)習毅力和意志品格。同時(shí),在此過(guò)程中,學(xué)生獨立思考的學(xué)習習慣、合作意識和團隊精神均能得到很好的培養。
數學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾就指出:反思是數學(xué)活動(dòng)的核心和動(dòng)力?傊,解后的反思方法、規律得到了及時(shí)的小結歸納;解后的反思使我們撥開(kāi)迷蒙,看清“廬山真面目”而逐漸成熟起來(lái);在反思中學(xué)會(huì )了獨立思考,在反思中學(xué)會(huì )了傾聽(tīng),學(xué)會(huì )了交流、合作,學(xué)會(huì )了分享,體驗了學(xué)習的樂(lè )趣,體驗了成。
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