四年級數學(xué)下冊《搭配的規律》教學(xué)反思
本節課是引導學(xué)生探索兩種事物進(jìn)行簡(jiǎn)單搭配的規律。教材安排了一道例題，以買(mǎi)3個(gè)不同的木偶娃娃配上兩頂不同的帽子，研究有多少種選配方法為素材，引導學(xué)生經(jīng)歷“實(shí)物搭配——圖形搭配——建立數量關(guān)系”的探究過(guò)程，發(fā)現其中的規律。從編者的意圖來(lái)看，例題教學(xué)應該有這樣的四個(gè)層次：一、在買(mǎi)娃娃配帽子的情境中理解“選配”的含義。二、開(kāi)展選配活動(dòng)，交流選配結果。三、用圖形代替實(shí)物，反思選配過(guò)程，感受圖形的優(yōu)點(diǎn)。四、小組討論總結，引導學(xué)生要有條理地思考，用數學(xué)運算解決問(wèn)題。
在實(shí)際教學(xué)中，我對教材作了改動(dòng)。我主要通過(guò)了三個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行教學(xué)。1、動(dòng)手操作，感受規律2、自主探索，發(fā)現規律3、鞏固運用，深化規律。找規律的教學(xué)不是為了形成某個(gè)數學(xué)概念或記住某種法則，而是通過(guò)開(kāi)展數學(xué)活動(dòng)，積累探索規律的`體驗。在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間觀(guān)察、操作，引導學(xué)生與他人合作交流，
按順序有條理地搭配，是本節課探索規律的基本策略，也是教學(xué)中難點(diǎn)。雖然在本節課的教學(xué)中沒(méi)有特意地給同學(xué)們解釋、闡明，但是在教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生已是在“有序”的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習操作，我認為在沒(méi)在出現“反例”的情況下，可以不作為“特殊要求”讓學(xué)生接受。有序，其實(shí)在本節課的一開(kāi)始就已經(jīng)留在學(xué)生的心中了。讓學(xué)生通過(guò)多種操作方法的比較，體會(huì )、醒悟有順序、有條理搭配的好處，從而在思想深處接納這種策略。
本課的難點(diǎn)，就是探究?jì)煞N事物之間搭配的規律。怎么樣攻破這一難點(diǎn)，一方面建立在第一部分，從具體到圖形，到算式的形成，讓學(xué)生的體驗更多的還是關(guān)于早餐搭配的問(wèn)題。在沒(méi)有任何學(xué)具可以擺的情況下，通過(guò)獨立的思考，把實(shí)物抽象成簡(jiǎn)單的圖形、字母、數字、符號、文字來(lái)解釋為什么有6種，從而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)已成了自主的內化過(guò)程。
本節課的練習設計是重點(diǎn)突出生活因素，讓學(xué)生充分感受數學(xué)與生活的關(guān)系。此外，還可以從搭配的結果反向思考兩種不同事物數量的可能性。
當然，這節課還有不足之處，在這節課后我覺(jué)得有些地方還是值得商榷的，如：學(xué)生獨立思考時(shí)是不是太過(guò)抽象，能否給學(xué)生適當直觀(guān)的操作提示，又應怎樣處理？用自己喜歡圖形代替實(shí)物是否太過(guò)放任學(xué)生，不易于把握重點(diǎn)，是否應該以書(shū)中圖形為主？。有的環(huán)節處理不夠妥當，如：從實(shí)物抽象到圖形，過(guò)度太過(guò)直接，沒(méi)有讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習需要自然過(guò)度。板書(shū)太過(guò)單調，應進(jìn)一步思考本節課該如何板書(shū)。在上課時(shí)我還有些細節問(wèn)題沒(méi)有注意到，如：對學(xué)生發(fā)言的精彩之處沒(méi)有做到針對性的評價(jià)。解決問(wèn)題時(shí)，特別是第二題在學(xué)生說(shuō)清思考過(guò)程的同時(shí)應當注重學(xué)以致用用連線(xiàn)法解決。在這一節課的教學(xué)中，我的語(yǔ)言很零碎，感覺(jué)到自己語(yǔ)詞匱乏，過(guò)渡語(yǔ)也顯得蒼白無(wú)力，自己覺(jué)得好像前言不搭后語(yǔ)，真不知道自己說(shuō)了些什么，有時(shí)總在重復一些無(wú)關(guān)緊要的話(huà)，自己都覺(jué)得說(shuō)話(huà)好別扭。
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