小學(xué)五年級下冊童年的發(fā)現教學(xué)反思范文
作為一名人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的小學(xué)五年級下冊童年的發(fā)現教學(xué)反思范文，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)五年級下冊童年的發(fā)現教學(xué)反思 篇1
拿到這篇課文，認真地讀了三遍，還沒(méi)有一點(diǎn)教學(xué)的思路，我的興趣點(diǎn)集中在“進(jìn)化論”和“胚胎發(fā)育規律”上，總是想著(zhù)：小時(shí)候關(guān)于飛行的夢(mèng)是不是真的與人類(lèi)進(jìn)化過(guò)程中的“鳥(niǎo)”有關(guān)？母腹中的胎兒怎樣再現從簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過(guò)程？于是我從網(wǎng)上查找了胎兒發(fā)育過(guò)程的相關(guān)資料，閱讀了進(jìn)化論的相關(guān)內容。再次閱讀課文，作者童年天真可愛(ài)、愛(ài)尋根究底的形象躍然紙上，我發(fā)現課文的語(yǔ)言是那么幽默，那么富有童趣，那么，孩子們的閱讀理解過(guò)程會(huì )是怎樣的呢？我叫了班上好、中、差三位學(xué)生閱讀課文，他們覺(jué)得這篇文章不好理解，同時(shí)又和我一樣，對“胚胎發(fā)育規律”和“進(jìn)化論”等問(wèn)題充滿(mǎn)了疑惑與好奇。于是我思考，怎樣引導學(xué)生理解課文，怎樣引導學(xué)生感悟課文的語(yǔ)言，感受作者童年的形象，怎樣把課文的理解與語(yǔ)言的感悟融為一體？最后，我決定按照學(xué)生的閱讀習慣進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)以“發(fā)現”為線(xiàn)索，引導學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，主動(dòng)探究，養成學(xué)生邊讀邊思考的習慣，同時(shí)，通過(guò)課外知識的補充閱讀，滿(mǎn)足學(xué)生興趣，初步了解進(jìn)化論的相關(guān)知識。第二課時(shí)以“形象”感悟為線(xiàn)索，引導學(xué)生欣賞課外的語(yǔ)言，體會(huì )費奧多羅夫童年天真可愛(ài)的形象，享受童年發(fā)現的快樂(lè )。
由于教學(xué)時(shí)“以學(xué)路定教路”，滿(mǎn)足學(xué)生的興趣，遵循了學(xué)生閱讀的規律，所以，學(xué)生表現出了濃厚的學(xué)習興趣，收到了較好的效果。
1、通過(guò)逐段的初讀情況檢查，不僅使學(xué)生較快地讀通了課文，理解了字詞和課文內容，而且培養了學(xué)生邊閱讀邊思考的習慣，學(xué)得扎實(shí)到位。
2、通過(guò)教師示范與點(diǎn)撥，學(xué)生較好地學(xué)會(huì )了抓住課文語(yǔ)言、感受人物性格的方法，培養了學(xué)生的閱讀欣賞能力。
3、通過(guò)對作者童年形象的感悟，欣賞了課文的語(yǔ)言特色；通過(guò)模仿課文說(shuō)自己童年的發(fā)現，培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，較好地做到了語(yǔ)言文字訓練與情感熏陶的和諧共振。
4、重視課外知識的.補充閱讀，擴大了學(xué)生的知識面，培養了學(xué)生收集、整理、運用信息的能力。
小學(xué)五年級下冊童年的發(fā)現教學(xué)反思 篇2
《童年的發(fā)現》是小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第二組課文中的精讀課文，是這個(gè)單元中難度最大的課文。
白金聲老師說(shuō)“較為淺顯的文章，可以來(lái)個(gè)淺文深教；比較深的文章，也可以深文淺教……一句話(huà)，就是要因文定法，辯證施教”，所以，我抓住了本文的中“我”的兩個(gè)特點(diǎn)，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行“深文淺教”。
首先，是夢(mèng)中飛翔，引發(fā)追問(wèn)。追問(wèn)是小學(xué)階段所有孩子們的共性，只是所追問(wèn)的問(wèn)題不同而己。對于“我”的追問(wèn)孩子們不難理解。從夢(mèng)中飛翔到從河里看到小魚(yú)會(huì )翻來(lái)覆去仔細看想了現將來(lái)人類(lèi)會(huì )有什么樣的特征，體現一個(gè)孩子渴望得到更深層的知識。
其次，對課文的最后一個(gè)自然段，尊重孩子們的感受，從孩子的視角去看問(wèn)題。為此設置了一個(gè)環(huán)節，將一個(gè)答對問(wèn)題的孩子強行趕出教室。他在冷風(fēng)中體驗到了被老師冤枉的心情。所以，沒(méi)有過(guò)多去講解“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還要面臨著(zhù)被驅逐和迫害的危險”，而是讓孩子們感受作者的自我安慰和幽默。同時(shí)，建議孩子們在課外看看哥白尼等科學(xué)家的故事。
第一次這樣嘗試著(zhù)”深文淺教“，還有許多不足之處。在這課的教學(xué)當中，板書(shū)的設計不夠明朗化，顯得有些亂。上完了一課，靜下來(lái)反思，為”再教設計“做準備。
小學(xué)五年級下冊童年的發(fā)現教學(xué)反思 篇3
《童年的發(fā)現》這課的教學(xué)設計有以下幾個(gè)想法：
1、學(xué)路確定教路。
結合學(xué)生需要以及課后習題來(lái)確定學(xué)習目標。如目標“能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)我的發(fā)現以及發(fā)現的過(guò)程”，其實(shí)就是概括文章主要內容、理清文章脈絡(luò )的練習，依然是高年級學(xué)生首要訓練重點(diǎn)；“能正確讀寫(xiě)本課積累的詞語(yǔ)”這一目標的確定，就是化字為詞，反復認讀，強化積累的一個(gè)過(guò)程。
2、關(guān)注預學(xué)要求。
一次偶見(jiàn)蘇教版的教材，每課后面均有一個(gè)積累本課詞語(yǔ)的練習，人教版的沒(méi)有，于是除了常規預習作業(yè)外，我要求學(xué)生也要把每課自己喜歡積累的詞語(yǔ)整理在課文后，不懂的加以理解，給一定的自選權。對于學(xué)生的預習，教師一定要有檢查環(huán)節，一方面對懶于預習的學(xué)生起督促作用，另一面對預習到位的學(xué)生給予鼓勵，更重要的是老師可以及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，了解學(xué)情，掌握第一手材料，在課堂上學(xué)生會(huì )的堅決不講，有效節省課堂時(shí)間。
比如本課聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)環(huán)節，就選取了五個(gè)學(xué)生在預習中容易出錯的詞語(yǔ)，共同糾正共同強化。設計好預學(xué)要求很重要，它能讓學(xué)生有備而來(lái)，打有準備的仗，目的性強且有針對性，學(xué)生知道自己要做什么，如何去做，更有利于學(xué)生課堂展示自信心的培養。
3、生活、語(yǔ)文兩貫通。
讓生活是語(yǔ)文，讓語(yǔ)文即生活，是我一直以來(lái)孜孜追求的境界，努力使得孩子們的學(xué)習貼近生活，讓他們從中感到快樂(lè )。比如猜詞游戲環(huán)節的設計就是有心而為之，詞語(yǔ)的選擇要選生活中使用頻率高的，理解的語(yǔ)言也要貼近生活。如：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房�！�
“夏夜悶熱，我躺在床上輾轉反側，難以入睡。（翻來(lái)覆去）”；“用來(lái)形容天空或湖面（澄澈）”等，而且描述的語(yǔ)言也是精心設計過(guò)的：“隨心所欲”一詞的釋義是引用前一課《祖父的園子》里的一句；“翻來(lái)覆去”和“一本正經(jīng)”的釋義是近、反義詞的練習；“絞盡腦汁”釋義中“攔路虎”是三字固定詞語(yǔ)的運用等等。這個(gè)游戲是我學(xué)生最?lèi)?ài)玩的文字游戲之一。
4、學(xué)習方法的指導。
教學(xué)路上的常話(huà)：“授之以魚(yú)不如授之以漁�！狈椒ǖ臐B透在點(diǎn)點(diǎn)滴滴。小組學(xué)習是目前課堂教學(xué)的主流模式，但學(xué)生要討論什么，如何討論才有效，不讓討論流于形式，則是我們要追求的效果。
因此自學(xué)提示布置要明確，讓學(xué)生知道要完成什么任務(wù)；學(xué)習方法要有針對性，一課有一課的方法，讓學(xué)生懂得該如何完成任務(wù)。如小組討論“我是怎樣發(fā)現的”，那就依據方法指導中“抓具體事例并簡(jiǎn)單概括”進(jìn)行，學(xué)生自然而然理清“我”發(fā)現的過(guò)程：夢(mèng)中飛行——產(chǎn)生疑問(wèn)——請教老師；老師解釋——繼續追問(wèn)——引出問(wèn)題；癡迷思索——大膽猜想——發(fā)現規律。
5、單元間、課文間的整合。
我認為每本書(shū)、每個(gè)單元、每篇課文都不是孤立的，它們都有著(zhù)承上啟下的作用。如“名言積累”的設計，選擇文言文的名句積累，意在強化學(xué)生對古文的認識，為下一單元《楊氏之子》的學(xué)習做好過(guò)渡。
上完這節課，感覺(jué)有兩點(diǎn)急需改進(jìn)：
1、指導力度不夠，有的問(wèn)題設計太過(guò)籠統。比如自學(xué)要求2“我是怎樣發(fā)現的”改為“我是怎樣發(fā)現的寫(xiě)了哪幾件事例”，這樣學(xué)生學(xué)習起來(lái)相對輕松，有路可循，就避免了課堂上小組匯報時(shí)不知該從何說(shuō)起的情況了。
2、訓練仍不到位，諸如學(xué)生匯報學(xué)習體會(huì )一環(huán)節中，學(xué)生僅僅關(guān)注課文內容、關(guān)注聯(lián)系生活去談，卻不注意習得的方法，還需進(jìn)一步強化引導。
這是一節常態(tài)課，是一節“問(wèn)題導學(xué)教學(xué)模式”和“先學(xué)后教當堂訓練教學(xué)模式”整合的嘗試課，可不管哪種課堂教學(xué)模式，以生為本是根本，最終就是為了達到“教是為了不教”的目的。
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