蘇教版四年級科學(xué)下冊《物體形狀改變以后》的教學(xué)反思
《物體形狀改變以后》是蘇教版四年級下冊第四單元無(wú)處不在的力中的內容。教材首先引導學(xué)生對身邊一些常見(jiàn)的彈性物體進(jìn)行觀(guān)察、研究，然后分析整理實(shí)驗數據，找出這些物體的相同性質(zhì)——都有彈性，在此基礎上，進(jìn)一步研究這些物體，通過(guò)實(shí)驗，知道這些物體在恢復原來(lái)形狀的時(shí)候要產(chǎn)生一種力——彈力，接著(zhù)了解彈力在生活中的應用。為了對彈性、彈力有更深入的了解和認識，教材還安排有關(guān)彈簧拉伸的長(cháng)度與拉力之間的關(guān)系的內容，是讓學(xué)生了解彈力與物體形變之間的關(guān)系。
從學(xué)生的知識體系和學(xué)習能力體系上來(lái)看，四年級的學(xué)生已掌握了一定的科學(xué)知識和學(xué)習方法，并通過(guò)三年級的科學(xué)課的學(xué)習，已具備了初步的思維能力和探索、解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。
從學(xué)生的年齡結構和心理特征來(lái)看，四年級的學(xué)生大多十歲左右，他們對一切事物都充滿(mǎn)好奇心，有較強的求知欲。其有意注意和主動(dòng)探究問(wèn)題的意識有所增強，在學(xué)習活動(dòng)中他們能積極地思索，能努力地探索問(wèn)題的結果。在老師的引導下，他們能發(fā)揮學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。在實(shí)踐活動(dòng)中能充分鍛煉和培養自己的綜合運用科學(xué)知識的能力。
《科學(xué)（3—6年級）課程標準》的總目標明顯指出：“通過(guò)科學(xué)課的學(xué)習，知道與周?chē)Ｒ?jiàn)事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識，并能應用于日常生活，逐漸養成科學(xué)的行為習慣和生活習慣”。所謂“科學(xué)的行為習慣和生活習慣”，就是用積極的態(tài)度、理性的、實(shí)事求是地對待生活，了解生活中遇到的一切問(wèn)題，這就是科學(xué)課最根本的目的。由此可見(jiàn)，我們的小學(xué)科學(xué)教育正散發(fā)著(zhù)濃厚的生活氣息，在這節課當中試圖體現貼近生活的科學(xué)教育。
一、著(zhù)眼于教學(xué)過(guò)程的設計，關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識結構。
上課前，我對學(xué)生說(shuō) “桌上的球你們想玩嗎？這是今天的科學(xué)課老師帶給大家的禮物，希望這節課我們合作愉快�！睂W(xué)生玩了以后，讓他們說(shuō)喜歡哪一種球？理由是什么？
這一環(huán)節的設計為了給學(xué)生“玩”，激發(fā)他們的興趣，了解學(xué)生的前概念。實(shí)驗器材一定要選擇學(xué)生喜歡玩的物體。學(xué)生在玩了以后只能用自己已有的經(jīng)驗和知識水平說(shuō)出自己的理由，對于彈性和彈力認識不清。這就是學(xué)生的前概念。學(xué)生在沒(méi)有接受正式的科學(xué)概念教育之前，對日常生活中感知的現象，通過(guò)長(cháng)期的.經(jīng)驗積累而形成的對事物的非本質(zhì)的認識。學(xué)生在這些前有認知中所暴露出的問(wèn)題，正是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識結構，給我們的教學(xué)帶來(lái)了啟示，觸動(dòng)我們根據學(xué)生的認知實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設計，對教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用。
二、著(zhù)眼于教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，充分挖掘與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的素材。
在做完分組實(shí)驗后，學(xué)生普遍將實(shí)驗器材分為三類(lèi)：“尺子、彈簧、皮筋、海綿”歸為一類(lèi)，理由是它們在受到外力時(shí)形狀發(fā)生了改變，撤去外力后又恢復到原來(lái)的形狀�！坝湍唷睔w為一類(lèi)，原因是撤去外力后它不能恢復到原來(lái)的形狀�！盁俊睔w為一類(lèi)，原因是他受到外力后形狀沒(méi)有發(fā)生改變。這時(shí)，教師需要用演示實(shí)驗證明燒瓶發(fā)生了微小形變。微小形變的實(shí)驗器材的準備頗費周折。首先，我按照教材中的設計準備了反映微小形變的實(shí)驗器材：三枚硬幣。但在教學(xué)過(guò)程中卻發(fā)現這一實(shí)驗設計存在不足。實(shí)驗是將1號、2號、3號硬幣排在一條直線(xiàn)上，把1、2號硬幣緊靠在一起，左手緊按中間的2號硬幣，右手用力把3號硬幣彈向2號硬幣，結果發(fā)現在2號硬幣沒(méi)動(dòng)的情況下，1號硬幣被彈了出去。實(shí)驗結束后，學(xué)生普遍認為是2號硬幣發(fā)生振動(dòng)彈出1號硬幣，基本想不到是2號硬幣在瞬間發(fā)生微小形變產(chǎn)生彈力彈出一號硬幣�；谶@一情況，我決定選擇另一種更能直觀(guān)反映出微小形變的實(shí)驗器材：在一個(gè)玻璃容器上方插一根細管，通過(guò)玻璃容器受力后細管中液面的升降反映玻璃容器的微小形變。
實(shí)驗的現象也證明微小形變看的格外清楚，每次給燒瓶施加外力或撤去外力，溫度計的液面都能上升或下降2 -3厘米。
在教學(xué)中注重從平凡但廣泛的生活中挖掘出具有科學(xué)教育價(jià)值的素材，把那些與學(xué)生生活世界緊密聯(lián)系的事物、現象等引入課堂，讓他們去尋求、去感悟、去理解、去想象。也只有這樣，才能培養一種持續發(fā)展的興趣。
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