數學(xué)教學(xué)的優(yōu)秀反思
我們隨著(zhù)走進(jìn)新課程的腳步， 體驗了新的教學(xué)理念，對過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行反思，過(guò)去曾視為經(jīng)驗的觀(guān)點(diǎn)和做法也被進(jìn)行重新的審視，現就這些年的一點(diǎn)感受與大家共勉。
一、數學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗
雖然從經(jīng)驗中學(xué)習是我們每個(gè)人天天都在做而且應當做的事情，但是經(jīng)驗它本身的局限性也是非常明顯的，對數學(xué)教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，只是依賴(lài)經(jīng)驗教學(xué)就是將教學(xué)當作了一個(gè)操作性的活動(dòng)，是缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)單重復活動(dòng)，它使教師的教學(xué)決策是反應的而非反思的、直覺(jué)的而非理性的，例行的而非自覺(jué)的。這樣的教學(xué)活動(dòng)，即使“經(jīng)驗型”的，以為自己的教學(xué)傳遞的.信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì )的含義相同，而事實(shí)上不盡然。因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、社會(huì )閱歷等方面有著(zhù)很大的差異，這樣教師的感覺(jué)通常是錯誤的。
二、“理智型”教學(xué)需要反思。
教學(xué)中要轉換角色，改變已有的教學(xué)行為，教師要由傳統的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生的組織者，成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的引導者、參與者。理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)，努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。從經(jīng)驗型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”。對一名數學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：
1. 對數學(xué)概念的反思 —— 學(xué)會(huì )數學(xué)的思考
教師在教學(xué)中要用活教材。學(xué)生學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì )數學(xué)的思考，用數學(xué)的眼光去看世界。而教師要從“教”的角度去看數學(xué)，他不僅要能“做”，還應當能夠教會(huì )別人去“做”，因此教師對教學(xué)概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開(kāi)。簡(jiǎn)言之，教師面對數學(xué)概念，應當學(xué)會(huì )數學(xué)的思考——為學(xué)生準備數學(xué)，即了解數學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過(guò)程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。
2. 對學(xué)數學(xué)的反思
當學(xué)生走進(jìn)數學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙，他們對數學(xué)有著(zhù)自己的認識和感受。教師要尊重學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，不能把他們看著(zhù)“空的容器”，按照自己的意愿往這些“空的容器”里“灌輸數學(xué)”，這樣常常會(huì )進(jìn)入誤區。因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、興趣愛(ài)好、社會(huì )生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。
3. 對教數學(xué)的反思
教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能夠合乎我們的意愿呢？我們在上課、評卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現，自己的講解并沒(méi)有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生當時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。
4. 對作業(yè)的反思
教師與學(xué)生每天都通過(guò)作業(yè)來(lái)反饋知識，作業(yè)是課堂教學(xué)的延續，恰當的作業(yè)可以提高課堂效益達到減負增效的目的，我們要思考作業(yè)設計是否結合各班實(shí)際情況，和學(xué)生個(gè)性差異，作業(yè)設計是否達到精、準，針對性強，作業(yè)的批改是否有效，是否激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性等等。
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