數學(xué)三年級上冊《平移與旋轉》教學(xué)反思
平移和旋轉主要是培養學(xué)生空間觀(guān)念，新教材在這一節的安排只要求讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，對平移和旋轉現象有一個(gè)初步的感受，把平移距離這一部分內容放到了高年級。本節課的教學(xué)重點(diǎn)是直觀(guān)區別平移、旋轉這兩種現象，培養一定的空間想象能力。下面我就結合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)想法。
《數學(xué)課程標準》強調學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容是現實(shí)的、重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)�？臻g與圖形的知識與生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，因此提供日常生活中的實(shí)例，創(chuàng )設具體的生活情境十分重要。所以在本課的導入部分我用了動(dòng)態(tài)出示學(xué)生日常生活中經(jīng)常見(jiàn)到的事物：摩天輪、旋轉門(mén)、觀(guān)光電梯、扶梯、健身器和跳樓機，引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、比較、分類(lèi)，初步感知平移、旋轉現象，從而形成表象，引出課題；然后再讓學(xué)生親身體驗平移和旋轉運動(dòng)，體會(huì )兩種運動(dòng)的區別；最后觀(guān)察平面圖形也就是自主練習1中的題目，我不給學(xué)生動(dòng)態(tài)的演示了，讓孩子自己發(fā)揮已有的認知經(jīng)驗和想象能力來(lái)判斷平移和旋轉現象，再讓學(xué)生到日常生活中找一找平移和旋轉的現象。
在本課中，有兩個(gè)地方學(xué)生遇到了分歧，一個(gè)是對蕩秋千的運動(dòng)方式的判斷，另一個(gè)是對物體平移后的樣子的判斷。處理第一個(gè)分歧，我給學(xué)生出示的是個(gè)動(dòng)態(tài)蕩秋千的圖片，上面清晰地顯示了秋千動(dòng)起來(lái)是圍繞著(zhù)一根軸在轉動(dòng)，這個(gè)時(shí)候我給學(xué)生解釋旋轉是圍繞著(zhù)一個(gè)點(diǎn)或一根軸做圓周運動(dòng)，蕩秋千的運動(dòng)其實(shí)是圓周運動(dòng)的`一部分，這樣學(xué)生就能很好地理解蕩秋千為什么是旋轉了；而另一個(gè)分歧是在做課后練習的時(shí)候，學(xué)生并沒(méi)有看清題目要求就去連線(xiàn)了，故把形狀相同的兩幅圖連在了一起，其實(shí)還是對平移的特點(diǎn)沒(méi)有弄清楚，于是我從講臺走到學(xué)生面前再向后轉，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)我做了幾個(gè)動(dòng)作，僅僅一個(gè)平移能完成嗎？這時(shí)候學(xué)生恍然大悟，發(fā)現了問(wèn)題。講解過(guò)程中圍繞著(zhù)這個(gè)問(wèn)題總結，平移不改變圖形或物體的形狀和方向，只改變了位置而已。課堂上遇到分歧不要緊，學(xué)生在碰到問(wèn)題時(shí)會(huì )進(jìn)行反駁和議論，正是在這種不斷質(zhì)疑不斷思考中才會(huì )有突破。
整堂課學(xué)生參與度很高，學(xué)習興趣濃厚，自信心提升不少，但課堂也有很多的不足，像對一些課堂生成的處理，對一些小細節的處理，都不是很好，比如，對六種物體的運動(dòng)方式分完類(lèi)后，問(wèn)你能不能給這種現象起個(gè)名字？當時(shí)有個(gè)學(xué)生說(shuō)叫順時(shí)針，我說(shuō)這是一個(gè)方向，就給孩子否了，應該順著(zhù)孩子的想法說(shuō)那如果這樣轉呢（逆時(shí)針）？學(xué)生就會(huì )發(fā)現這樣起名就不全面了。再比如，課本練習2的時(shí)間分配不太合理，在做的時(shí)候如果教師能先讓孩子讀一讀題目要求，弄清意思以后再放手就不會(huì )出現那么多錯誤了。所以說(shuō)課堂上的一些做題習慣也反射著(zhù)考試時(shí)孩子的習慣。要想提高成績(jì)，還是應該從細節處抓起。
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