《裝在套子里的人》的教學(xué)反思

　　我經(jīng)常思考，怎么在課堂上帶給學(xué)生愉悅又有思考的體驗，經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)，我發(fā)現，語(yǔ)文課堂要貼近生活，卻又要讓生活優(yōu)雅起來(lái)，這是任重而道遠的，至少對我這個(gè)初出茅廬底蘊淺薄的黃毛丫頭來(lái)說(shuō)是如此。加上這一學(xué)期開(kāi)始當班主任，有更多時(shí)候很難沉靜下來(lái)去提高自己的專(zhuān)業(yè)水平。

　　《裝在套子里的人》是契訶夫的一篇具有時(shí)代特征和社會(huì )影響的小說(shuō)，他的幽默諷刺使作品既沉重又滑稽，學(xué)生對這樣的文本比較容易產(chǎn)生興趣，而課堂帶給學(xué)生的不是只是讓學(xué)生了解小說(shuō)講了什么，發(fā)生了什么故事，最重要的是要引導學(xué)生從把握人物形象中去認識其社會(huì )意義，及從中遷移到我們的現實(shí)生活，讓文本發(fā)揮最大價(jià)值。

　　在開(kāi)學(xué)第三周，我決定和另一位老師一起上《裝在套子里的人》公開(kāi)課，這個(gè)決定也是讓我第一次感覺(jué)到自己的變化的開(kāi)始。從前，我談公開(kāi)課“色變”，這一次卻沉穩了許多。也許是暑假的思考讓我有了這樣的變化，因為我認識到自己必須要勇敢去面對自己的弱點(diǎn)，勇敢向別人呈現我的弱點(diǎn)，我才有可能進(jìn)步，只要把來(lái)聽(tīng)你的課的老師都看成是愿意來(lái)幫助自己的人，就沒(méi)有什么可畏懼的。

　　這學(xué)期開(kāi)始我們跟著(zhù)組長(cháng)一起探索有效教學(xué)更好的途徑，因為連續聽(tīng)了幾位老師的課，都以小組討論形式展開(kāi)，心中也對這個(gè)模式有了大概的了解。我在第二周的時(shí)候也開(kāi)始用這樣的模式教學(xué)，表面上看，課堂效果很好，所以對于上好《裝在套子里的人》還是比較有信心的，但是越深入研讀文本，越發(fā)沒(méi)信心了，怕自己調控不了整個(gè)課堂，我能做的只有做更充足的準備，和了解學(xué)生的預習情況。

　　我在課上主要解決兩大問(wèn)題：別里科夫的性格特征和小說(shuō)主題，在過(guò)程中我發(fā)現有如下問(wèn)題：

　　首先，我沒(méi)有充分引導學(xué)生，讓學(xué)生有充分的思考空間。我在導入上是受了另一位老師的啟發(fā)，先從課文插圖入手，既可以吸引學(xué)生的注意力，又可以從插圖人物中進(jìn)入討論主題。關(guān)于問(wèn)題的設置，我是改了又改，擔心問(wèn)題不夠明確，學(xué)生會(huì )領(lǐng)會(huì )不了，最后確定為：看著(zhù)圖上的主要人物，給你什么樣的感覺(jué)？有學(xué)生提出“像盲人”，這完全出乎我的意料之外，我沒(méi)有很好地引導學(xué)生繞回到討論主題上去，只是笑著(zhù)自己說(shuō)了結果：你是因為看到他戴墨鏡吧。這樣只是作出回應，但在課堂上最多只能成為一個(gè)笑點(diǎn)和樂(lè )子，我應該要把問(wèn)題拋回學(xué)生，讓他說(shuō)說(shuō)為什么像盲人，別里科夫戴著(zhù)墨鏡是為了什么，這樣既回應了學(xué)生，又能引導大家進(jìn)入人物形象分析。像這種疏于引導的情況我在這節課中出現了很多次，第二環(huán)節從事件中去分析別里科夫形象的時(shí)候，我因為擔心后面的時(shí)間倉促，所以總是急于把學(xué)生帶回我的思路上去，導致不能讓學(xué)生充分思考和發(fā)言，也導致個(gè)別小組因為沒(méi)有發(fā)言機會(huì )而顯得不夠積極。

　　其次，我沒(méi)有及時(shí)提醒學(xué)生做筆記。雖然我在開(kāi)始的時(shí)候再次強調了我們的規則，其中就包括要注意聆聽(tīng)同學(xué)和老師的發(fā)言，及時(shí)做好筆記，但是當我下課時(shí)叫同學(xué)們把導學(xué)案收上來(lái)時(shí)，學(xué)生發(fā)出了驚呼聲，因為他們根本沒(méi)在課堂上及時(shí)整理好筆記，而課后我在收上來(lái)的導學(xué)案中發(fā)現問(wèn)題并沒(méi)有解決，大部分同學(xué)還是保留了自己預習時(shí)的答案，沒(méi)有意識到要把課堂上的分析再補充上去，這就是因為我沒(méi)有在每個(gè)環(huán)節的時(shí)候提醒學(xué)生，因為學(xué)生現在的自主性還比較差，所以我們必須要在探索中慢慢幫助他們培養這樣的習慣。

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