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北京版三年級《筆算乘法》的數學(xué)教學(xué)反思（精選12篇）
在日新月異的現代社會(huì )中，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家收集的北京版三年級《筆算乘法》的數學(xué)教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
北京版三年級《筆算乘法》的數學(xué)教學(xué)反思 1
我教學(xué)的是《筆算乘法》的第一課時(shí)，本課時(shí)的內容是學(xué)習《筆算乘法》的引路課，也是進(jìn)一步學(xué)習多位數乘法的基礎。它是在學(xué)生已經(jīng)比較熟練的掌握表內乘法，學(xué)會(huì )了整十、整百數乘一位數的口算、乘加兩步計算混合運算和萬(wàn)以?xún)葦档慕M成的基礎上教學(xué)的。
我教學(xué)的知識目標是：
1、借助算用結合的形式，讓學(xué)生了解多位數乘一位數計算（不進(jìn)位）的必要性。
2、通過(guò)算用結合的形式，讓學(xué)生經(jīng)歷多位數乘一位數計算的過(guò)程，初步建立乘法豎式的計算模型，理解豎式的每一步含義。
能力目標是：
1、在學(xué)習的過(guò)程中，讓學(xué)生體驗計算方法的多樣化。
2、生活情境的創(chuàng )設，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中有意識地培養學(xué)生的估算意識和用知識遷移、類(lèi)推的能力。
3、通過(guò)問(wèn)題的.解決，培養學(xué)生解決問(wèn)題策略的多樣性。
上完這節課，我覺(jué)得有些地方還是很成功的。
一、基于解決問(wèn)題的背景下上筆算課，情境創(chuàng )設為教學(xué)服務(wù)。
例題，我創(chuàng )設了一個(gè)“為地震中的兒童捐書(shū)”的情境，讓學(xué)生經(jīng)歷解讀信息，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，充分體現了以學(xué)生為主體。在解決第1個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，首先，讓學(xué)生了解筆算的必要必性；同時(shí)，通過(guò)幾個(gè)措施理清算理和算法。最后通過(guò)對比，將估算、口算、筆算建立聯(lián)系。問(wèn)學(xué)生你有什么發(fā)現，結論是方法是一樣的，讓學(xué)生更深理解算理，同時(shí)感受到知識之間的內在聯(lián)系，萬(wàn)變不離其中。第二個(gè)問(wèn)題的解決是鞏固2位數乘1位數的算理與算法。第三個(gè)問(wèn)題的解決，是讓學(xué) 生體驗解決問(wèn)題的多種策略，讓學(xué)生知道從不同的角度思考問(wèn)題，算式不同，但結果是一樣的。綜合練習題，我創(chuàng )設了一個(gè)“老師們?yōu)榈卣鹬械娜藗兙枰隆钡那榫�，目的是鞏固多位數乘一位數的基礎上，讓學(xué)生體驗算法的多樣化。
二、讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)，以學(xué)生的已有的知識為起點(diǎn)。
解決第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，我先讓學(xué)生估一估，并連問(wèn)：你能估算嗎？怎么估？估大了還是估小了？因為之前剛剛學(xué)過(guò)，很容易就喚醒學(xué)生的已有的知識。估完后，問(wèn)學(xué)生，能口算嗎？既起到了復習的作用，也起到了鋪墊的作用，也體現了尊重學(xué)生的知識起點(diǎn)。再通過(guò)引導，讓學(xué)生了解筆算乘法的必要性，展開(kāi)新課。
三、練習設計有思維增量。
基礎題：一組筆算題。3×2 23×2 223×2 之前面設及的都是兩位數乘一位數的筆算，此組題中有三位數乘一位數，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)223×2算理與算法，再讓學(xué)生對比三道算式，通過(guò)對比得出結論，方法是一樣的，再在223前面添一個(gè)2，讓學(xué)生感悟。
綜合題：
老師們?yōu)闉膮^捐衣物。在掌握筆算乘法的基礎上，讓學(xué)生體驗算法的多樣化。
數形結合題：
�。�1）先估后算。
�。�2）先移后算。
本課節也還存在著(zhù)一些問(wèn)題：
1、面對學(xué)生的多種解法，還可以站得更高。在解決第三個(gè)問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生分類(lèi)，按解題思路的不同進(jìn)行分類(lèi)。對學(xué)生解題能力的培養會(huì )有所幫助。
2、31×2+33，應該問(wèn)問(wèn)學(xué)生31×2表示什么意思？而不只是為有新的解法而解題，是需要引導學(xué)生分析題意。
3、在對比口算、筆算有什么相同處時(shí)，事先需要溝通，先要讓學(xué)生理解，教研員 田老師給了一個(gè)建議：在讓學(xué)生口算時(shí)，將過(guò)程板書(shū)下來(lái)，說(shuō)一說(shuō)6表示什么，3表示什么？筆算之后，再對比，就有對比的依據。
北京版三年級《筆算乘法》的數學(xué)教學(xué)反思 2
本節課是在學(xué)生學(xué)習了整十整百整千數乘一位數、兩位數乘一位數的口算乘法基礎上進(jìn)行學(xué)習的。教學(xué)的重點(diǎn)是多位數乘一位數的筆算乘法，讓學(xué)生經(jīng)歷豎式形成的過(guò)程，理解豎式計算中每一步的算理，掌握算法。
理解算理，掌握算法。在例1的教學(xué)中，先讓學(xué)生口算12╳3的方法，有這樣兩種方法：
�。�1）12+12+12=36
�。�2）10╳3=302╳3=630+6=36；
然后讓學(xué)生嘗試列豎式進(jìn)行計算，出現以下兩種方法：學(xué)生對于第一種方法只是憑感覺(jué)，說(shuō)不出來(lái)為什么，但是第二種方法學(xué)生卻可以依據口算的方法說(shuō)出算理。這兩種方法實(shí)際上第二種方法是第一種方法的算理依據，第一種是第二種方法的.簡(jiǎn)便書(shū)寫(xiě)形式。在計算教學(xué)中，計算的算理是說(shuō)明計算過(guò)程中的依據和合理性，也就是為什么這樣計算。算理是由數學(xué)概念、性質(zhì)、定律等內容構成的數學(xué)基礎理論知識。計算的算法是說(shuō)明計算過(guò)程中的規則和邏輯順序，它通常是算理指導下的一些人為規定。在下面這兩種方法中，第二種方法可以讓學(xué)生知道為什么這樣算，這樣算的已經(jīng)是什么。為了讓豎式變得更加簡(jiǎn)潔，簡(jiǎn)便可以寫(xiě)成第一種豎式的形式。但是，在教學(xué)中教師要說(shuō)明在第一種方法中，個(gè)位2表示2個(gè)一，2╳3=6，6表示6個(gè)一，十位1╳3=3,1表示1個(gè)十乘3是3個(gè)十，表示的是30，所以寫(xiě)在十位上。在這樣理解算理的基礎上，最后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)先算什么，再算什么，明確算法。（1）12（2）12╳3╳33663036由此可見(jiàn)，數學(xué)上的算理是為算法提供理論指導，而算法是使算理具體化。
北京版三年級《筆算乘法》的數學(xué)教學(xué)反思 3
本課時(shí)的教學(xué)內容是不進(jìn)位的兩位數乘兩位數的筆算，它是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數乘一位數的筆算、兩位數乘整十數的口算、兩位數乘兩位數的估算的基礎上進(jìn)一步學(xué)習的。它是本單元的重點(diǎn)，學(xué)生掌握了不進(jìn)位的兩位數乘兩位數的計算方法以后，將為進(jìn)位的兩位數乘兩位數的乘法，為學(xué)生解決生活中遇到的因數是更多位數的乘法問(wèn)題奠定了基礎。
本節課的筆算主要是讓學(xué)生：
1、掌握乘法的順序；
2、理解用第二個(gè)因數十位上的數乘第一個(gè)因數得多少個(gè)“十”，乘得的數的末位要和因數的十位對齊。傳統的計算教學(xué)側重于使學(xué)生掌握計算方法，能正確地進(jìn)行計算。新課程背景下，計算教學(xué)不是孤立的，它與估算、與解決實(shí)際問(wèn)題有機結合起來(lái)了。
本節課把教學(xué)目標定位在：
1、讓學(xué)生經(jīng)歷兩位數乘兩位數的筆算過(guò)程，理解并掌握兩位數乘兩位數的算理。
2、通過(guò)自主、合作學(xué)習，探究?jì)晌粩党藘晌粩档挠嬎惴椒�，體驗方法的多樣化。
3、培養學(xué)生合作學(xué)習意識，滲透德育教育。同時(shí)培養學(xué)生用“舊知”解決“新知”的學(xué)習方法及善于思考的學(xué)習品質(zhì)，養成認真計算的學(xué)習習慣，其中教學(xué)重難點(diǎn)仍是理解乘數是兩位數筆算乘法的算理。
對整堂課的教學(xué)過(guò)程是，創(chuàng )設一個(gè)買(mǎi)福娃的情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，同時(shí)還創(chuàng )設一個(gè)買(mǎi)書(shū)的情境圍繞要解決的中心問(wèn)題展開(kāi)自主探索，
本節課學(xué)生需要理清：
1、掌握乘的順序。
2、理解用第二個(gè)因數十位上的數乘第一個(gè)因數得多少個(gè)“十“，乘得的數的末位要和因數的十位對齊。同時(shí)也提倡算法多樣化。
本節課在新知的探索過(guò)程中，為了突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，我分兩個(gè)層次進(jìn)行。第一層次主要是為解決學(xué)生對兩位數乘兩位數算理的理解，而理解算理主要是以學(xué)生對乘法算式意義的理解為突破口。在對比口算與列豎式時(shí)，學(xué)生都喜歡口算的算法，因此我順水推舟的.說(shuō)：“實(shí)際上口算與列豎式的算法是一樣的。列豎式的方法比口算方法還要簡(jiǎn)便，實(shí)際上列豎式也是先算24乘2的積；再算24乘10的積；再把24乘2的積和24乘10的積想加�！钡诙䦟哟沃饕菫榻鉀Q十位部分積的對位問(wèn)題，這也是本節課的一個(gè)難點(diǎn)，主要是能解決這幾個(gè)問(wèn)題，第二個(gè)部分積的末尾“0“能不能��？會(huì )不會(huì )影響計算結果？省“0”后要注意什么？
計算教學(xué)的基本步驟：
1、強化口算，估算。
2、重視算理。
3、注重算法多樣化。
4、有培養學(xué)生合作學(xué)習、自主探究的意識。
這節課也有不足和需要改進(jìn)方面：
1、學(xué)生的主體地位沒(méi)有很好的體現，老師講解多，學(xué)生展示的時(shí)間與空間少。
2、重點(diǎn)環(huán)節單一重復，學(xué)生理解內化的過(guò)程得不到體現。
在今后的教學(xué)中，我們應盡可能的讓每一位學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，積極參與學(xué)習過(guò)程，在重點(diǎn)環(huán)節教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生會(huì )說(shuō)乘的順序，理解并能講述用第二個(gè)因數十位上的數乘第一個(gè)因數得多少個(gè)“十”，乘得的數的末位要和因數的十位對齊。讓學(xué)生在教師創(chuàng )造的時(shí)間和空間中體現自我的價(jià)值，品嘗成功喜悅。同時(shí)實(shí)現算法多樣化與最優(yōu)化，并讓學(xué)生感受“用舊知識解決新知識”這一數學(xué)思維方法。
北京版三年級《筆算乘法》的數學(xué)教學(xué)反思 4
本節課中以書(shū)本中的情景為學(xué)習材料，簡(jiǎn)單呈現，直接入題，新課程改革實(shí)施以來(lái)，曾一度迷失在熱鬧的情景教學(xué)中。輕易拋棄教材目的就在于讓學(xué)生掌握學(xué)習的 主動(dòng)權，節省時(shí)間以投入到有效學(xué)習中。傳統教學(xué)重結論，輕過(guò)程。其實(shí)知識的內化必須是學(xué)生個(gè)體根據已有知識和經(jīng)驗針對問(wèn)題主動(dòng)加以分析和思考，然后產(chǎn)生遷移的過(guò)程。但由于學(xué)生存在個(gè)體差異，所以學(xué)生掌握的情況也不盡相同。在本章內容中知識點(diǎn)并不需要教師過(guò)多地指導，教師只要提供一個(gè)讓學(xué)生暢所欲言的平臺，認真聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，然后適時(shí)小結，其他的都可以放手讓學(xué)生自己解決。
這主要體現在：
1.豎式計算時(shí)允許從高位算起和從低位算起并存，等學(xué)生碰到實(shí)際問(wèn)題時(shí)（進(jìn)為），自己領(lǐng)悟哪一種計算順序更簡(jiǎn)便。
2.學(xué)習豎式計算的目的。解決問(wèn)題是一個(gè)探索的過(guò)程，不是 簡(jiǎn)單的用現成的模式解決問(wèn)題的過(guò)程，多位數乘以一位數的計算數據簡(jiǎn)單，學(xué)生的結局是多樣化的，而豎式使學(xué)生學(xué)習的一種新的計算方式。為了后續的學(xué)習除了要求書(shū)寫(xiě)規范，還要溝通他們與其他算法的相通處，這也是主題中彰顯的重要教學(xué)思路。
3.本課主要是解決筆算過(guò)程中從哪一位乘起、怎么進(jìn)位和豎式書(shū)寫(xiě)格式問(wèn)題�，F代教育更加重視人的發(fā)展，即讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎上，通過(guò)教育活動(dòng)，獲得最大限度的發(fā)展。本本節課我通過(guò)制作課件的展示，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的`積極性，把抽象的問(wèn)題形象化、具體化。對完成教學(xué)目標奠定了好的基礎。 學(xué)生在教師的引導下，用已有的知識和技能作有效遷移，獲得解決新問(wèn)題的多種方法。在此基礎上又引導學(xué)生對多種方法進(jìn)行評價(jià)，然后選擇合理的方法解決問(wèn)題。教師力圖通過(guò)教學(xué)活動(dòng)向學(xué)生展現活生生的數學(xué)知識，而不是死的數學(xué)知識。
4.新課標提出引導學(xué)生獨立思考與合作交流加強估算，鼓勵算法多樣化。在探索筆算乘法的過(guò)程中，我先同學(xué)估一估，培養了學(xué)生的估算的能力。接著(zhù)放手讓學(xué)生用自己已有的知識經(jīng)驗去計算想，學(xué)生積極地投入到交流討論中，不少同學(xué)的口算能力很強，用口算的方法算出了機構，在交流中學(xué)生充分體驗了成功的喜悅。在此基礎上，又引導學(xué)生試著(zhù)用豎式解決這一問(wèn)題，有了口算的基礎，像大學(xué)生通過(guò)認真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學(xué)生運用已有知識解決問(wèn)題，到相互交流探索筆算方法，學(xué)生始終處于學(xué)習的主體地位，在活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘法的計算方法得出的過(guò)程，體會(huì )了計算的用處，真成為了學(xué)習的主人。
北京版三年級《筆算乘法》的數學(xué)教學(xué)反思 5
只含有一次進(jìn)位的筆算乘法是學(xué)生在初步學(xué)會(huì )乘法豎式的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。計算教學(xué)本身是枯燥無(wú)味的，而我們學(xué)習計算，是要把計算與現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓數學(xué)為現實(shí)服務(wù)。為了讓學(xué)生更好的理解算理，掌握算法，在教學(xué)中我設置了從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的教學(xué)情境，由易到難，循序漸進(jìn)，鼓勵學(xué)生自己尋找解決問(wèn)題的方法，充分體現了“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習數學(xué)”的教學(xué)觀(guān)念。本節課的特點(diǎn)主要有：
一、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng )設問(wèn)題情境
本節課所創(chuàng )設的“幫老師解決買(mǎi)書(shū)過(guò)程中碰到的問(wèn)題”這一情景貫穿全課，為學(xué)生營(yíng)造出愉悅的、輕松的、生活化的學(xué)習情境，特別是幫老師解決問(wèn)題，學(xué)生非常主動(dòng)地參與數學(xué)活動(dòng)，發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，使數學(xué)課堂充滿(mǎn)了真實(shí)感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習欲望。
二、注重學(xué)生對知識的體驗和探究的過(guò)程，重視學(xué)生對算理的理解
教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生自己自主探究進(jìn)位乘法的計算方法，經(jīng)歷探究的全過(guò)程。重視學(xué)生已有的知識基礎，放手讓學(xué)生運用知識遷移自主探究，通過(guò) “試著(zhù)算一算”、“說(shuō)一說(shuō)你是怎么想的” 讓學(xué)生通過(guò)獨立思考解決問(wèn)題，說(shuō)清楚自己的.思路。在教師的引導下，學(xué)生不只是“知其然”，更“知其所以然”。這樣的設計，激發(fā)學(xué)生以積極的心態(tài)，調動(dòng)原有的知識和經(jīng)驗嘗試解決新問(wèn)題，在學(xué)生自身的再創(chuàng )造活動(dòng)中建構數學(xué)知識。
三、由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)。
本節課知識的呈現由淺入深，由易到難，層次性強。首先以學(xué)生已有的知識為基礎，讓學(xué)生輕而易舉的解決自己發(fā)現的問(wèn)題，再通過(guò)“王老師發(fā)現買(mǎi)這種書(shū)太少了，所以又選擇了每套18本的書(shū)”這一過(guò)渡把12改為18，讓學(xué)生嘗試解決新問(wèn)題：兩位數乘一位數，遇到進(jìn)位怎么辦？接著(zhù)在解決 “王老師一共要付多少錢(qián)”的問(wèn)題情境中自然地引出三位數乘一位數的算法，層層遞進(jìn)，加深難度，并讓學(xué)生通過(guò)解決214×3和241×3兩個(gè)題，自然地理解個(gè)位滿(mǎn)十要向十位進(jìn)位，十位滿(mǎn)十要向百位進(jìn)位的原則。學(xué)生在解決一系列的問(wèn)題中邊探究邊練習，探究與練習交替進(jìn)行，循序漸進(jìn)，主動(dòng)地解決了自己碰到的數學(xué)問(wèn)題，分散了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
本節課也存在明顯的不足。作為計算教學(xué)，及時(shí)、有效、多樣的練習是必不可少的，而本節課的設計中雖然注意了不同層次的練習設計，但練習題量設計較少，不利于學(xué)生的及時(shí)鞏固。另外，我的教學(xué)語(yǔ)言還有些不簡(jiǎn)煉，這也是我在以后教學(xué)中需要高度重視的問(wèn)題。
北京版三年級《筆算乘法》的數學(xué)教學(xué)反思 6
筆算乘法是義務(wù)教育人教版三上的內容。它是在學(xué)生學(xué)習了整十整百整千數乘一位數的口算,多位數乘一位數的估算,即加減法的筆算的基礎上學(xué)習,為下面繼續學(xué)習筆算乘法打下基礎。我教學(xué)的是筆算乘法的第一課時(shí)。
教學(xué)目標是:
1、理解筆算乘法的算理。
2、掌握筆算乘法的方法。
3、培養學(xué)生自主探索、合作交流的學(xué)習習慣。
上完這節課我覺(jué)得以下幾點(diǎn)還是比較成功的。
一、尊重學(xué)生的'學(xué)習起點(diǎn)。
在設計這節課的一開(kāi)始,我是只教學(xué)例1,就是不進(jìn)位的筆算乘法,在試教的過(guò)程中發(fā)現大多數學(xué)生都能馬上找出12×3的筆算方法和算理,這個(gè)學(xué)習任務(wù)對他們來(lái)說(shuō)非常的簡(jiǎn)單,沒(méi)有什么學(xué)習的難度,為此我把例2的內容即個(gè)位滿(mǎn)幾十的也放在一起教學(xué),增加這堂課的容量,和密度。讓學(xué)生的學(xué)習具有一定的挑戰性。通過(guò)這節課的教學(xué)發(fā)現學(xué)生還是能比較輕松的接受的。
二、讓學(xué)生自己探索計算的方法和算理。
由于有筆算加減法的鋪墊,還有一些學(xué)生可能已經(jīng)接觸過(guò)這樣的豎式,所以我設置學(xué)習的過(guò)程由學(xué)生自主探索為主,整堂課都由學(xué)生自己來(lái)介紹筆算的方法,即算理。教師主要是把學(xué)生說(shuō)得方法進(jìn)行小結。充分體現學(xué)生主體性。
三、體現算法多樣化,并為筆算的計算方法、算理所服務(wù)。
計算12×3時(shí),我先讓學(xué)生運用自己喜歡的方法來(lái)計算,有些學(xué)生運用口算的方法2×3=610×3=3030+6=36,有些學(xué)生用的是,有的是用加法的方法12+12+12=36(元),還有是用筆算的方法。讓學(xué)生一一來(lái)介紹各種方法,最后引出筆算的方法,過(guò)程自然、流暢。同時(shí)在理解算理時(shí)讓學(xué)生比較三種方法你有什么發(fā)現,得出方法其實(shí)是一樣的,讓學(xué)生更深理解算理,同時(shí)感受到知識之間的內在聯(lián)系,萬(wàn)變不離其中。
當然我的這堂課還有很多不足的地方,筆算課在于其他類(lèi)型的課相比相對比較枯燥,為此我設置了一定的情景,但從這次上課的情況來(lái)看,情境沒(méi)有很好的為教學(xué)所服務(wù)。此外,練習的量不是很大。
北京版三年級《筆算乘法》的數學(xué)教學(xué)反思 7
今天，我教學(xué)了《兩位數乘兩位數的筆算乘法》，下面就這節課談?wù)勎业母杏|：
感觸一：注重學(xué)習過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的已有知識經(jīng)驗來(lái)解決問(wèn)題。 教學(xué)24x12=？時(shí)，我先讓學(xué)生進(jìn)行“估算”，再由學(xué)生進(jìn)行“計算”。計算過(guò)程中有學(xué)生進(jìn)行“口算”，有學(xué)生進(jìn)行“筆算”，口算方法靈活，筆算合理規范，呈現出算法多樣化的思維環(huán)境。在指導用豎式計算時(shí)，我采用：一讓學(xué)生自己先體會(huì )計算過(guò)程，二說(shuō)是怎樣算的，三辯借助多媒體每一步是怎樣得來(lái)的，為什么是這樣？四小結計算方法，五練習，“五步曲”逐層深入。在整個(gè)計算活動(dòng)過(guò)程中，給學(xué)生提供了充分的思考空間和時(shí)間，讓其經(jīng)歷計算過(guò)程，允許并鼓勵他們有不同算法，在學(xué)生獨立思考解決的基礎上，再讓學(xué)生發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，傾聽(tīng)同伴的解法，鼓勵學(xué)生尋求解決問(wèn)題的途徑，使學(xué)生在主動(dòng)探索與合作交流中得到收獲，并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
感觸二：準確捕捉了課堂生成問(wèn)題，發(fā)揮了教師“傳授與解惑”的指導作用。 學(xué)生是課堂的主人，教師應該根據學(xué)生學(xué)習的需要及時(shí)的改變教學(xué)思路，靈活的改變教學(xué)設計，如何充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，在這節課中也得到了體現。 在處理“第二個(gè)因數的個(gè)位與第一個(gè)因數乘的積時(shí)有進(jìn)位應如何算”這一難點(diǎn)時(shí)，先指導算理，讓學(xué)生初步能夠明白。然后引用學(xué)生最容易出錯的地方 “用第二個(gè)因數十位上的數乘第一個(gè)因數有進(jìn)位又怎么辦”這一問(wèn)題展開(kāi)后面的教學(xué)。我敏銳地捕捉到了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的存在的實(shí)際問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行針對性的講解。還以多媒體出示了兩道檢查錯誤的讓學(xué)生去探究，進(jìn)行算理的指導。通過(guò)比較與講解，及時(shí)幫助了學(xué)習障礙，發(fā)揮了教師“傳授與解惑指導作用”。
感觸三：練習應有層次性和多樣化。 學(xué)生初步掌握筆算的方法后，我用多媒體出示三道筆算題讓學(xué)生在草稿紙上做，再由多媒體演示筆算過(guò)程。后面用多媒體出示了兩道檢查錯誤的筆算題，由學(xué)生獨立完成。教師點(diǎn)評然后進(jìn)行練習鞏固，練習的設計要注重多樣性，激發(fā)學(xué)生的.興趣，還要注重練習的層次性，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要。練習是計算教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節，學(xué)生對計算技能和算理的形成與消化、理解與掌握，往往是通過(guò)練習來(lái)檢驗，同時(shí)還能促使學(xué)生感悟、優(yōu)化算法，提高計算的正確率。在練習設計時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，設計有層次的練習，使不同層次的學(xué)生都有收獲，這樣才能使學(xué)生得到充分的發(fā)展。同時(shí)注意“以趣引導”，使學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，再到“我樂(lè )學(xué)”。
感觸四：教學(xué)中出現的不足 在讓學(xué)生自己試做24x12=？過(guò)程中，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生會(huì )做，我腦子一片空白，不知怎么辦才好，最后改變了備課思路，由小組合作學(xué)習變成啟發(fā)式進(jìn)行引導，效果還是不錯的。但在總結筆算的方法時(shí)，應該加上小組討論這一環(huán)節，會(huì )更好。 對于計算教學(xué)，需要我們教師做到服務(wù)生活，以趣導入，算法多樣，不拘一格，分層練習，形式多樣。例如：最后我加了一道趣味數學(xué)題12x11,36x11通過(guò)計算發(fā)現其中的奧妙。這些只要我們都做生活的有心人，計算教學(xué)一定會(huì )更加精彩！
北京版三年級《筆算乘法》的數學(xué)教學(xué)反思 8
首先，我想談?wù)剬滩牡睦斫�。這部分的學(xué)習內容是在學(xué)習了筆算多位數乘一位數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，本單元的筆算乘法分兩個(gè)層次編排。先出現不進(jìn)位的，突出乘的順序及部分積的書(shū)寫(xiě)位置，幫助學(xué)生理解筆算的算理。兩位數乘兩位數的筆算是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。因為，學(xué)生掌握了兩位數乘兩位數的計算方法，不僅可以解決與之有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，還為學(xué)習多位數四則混合運算打下基礎。而且，為學(xué)生解決生活中遇到的因數是更多位數的乘法問(wèn)題，奠定了基礎。因此在計算體系中具有相當重要的地位。
本節課在新知的探索過(guò)程中，為了突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，分兩個(gè)層次進(jìn)行。第一層次主要是為解決學(xué)生對兩位數乘兩位數算理的理解，而理解算理主要是以學(xué)生對乘法算式意義的理解為突破口，從引入部分的口算、學(xué)生用不同方法對例題的嘗試及學(xué)生對不同方法的理解，包括兩位數乘兩位數筆算的過(guò)程都僅僅圍繞乘法的意義來(lái)展開(kāi)；第二層次主要是為解決十位部分積的對位問(wèn)題，這也是本節課的一個(gè)難點(diǎn)，主要是能解決這幾個(gè)問(wèn)題，第二個(gè)部分積的末尾“0”能不能��？會(huì )不會(huì )影響計算結果？省“0”后要注意什么？
由于這是一堂計算課，使學(xué)生從不同的.角度加深對法則及算理的認識，激發(fā)學(xué)習興趣，提高計算能力，并培養學(xué)生認真計算、書(shū)寫(xiě)工整的良好學(xué)習習慣。練習是一種有目的、有步驟、有指導的教學(xué)活動(dòng)。有目的性的練習就是要教師在設計安排練習題時(shí)，要悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學(xué)目標精心安排。也就是說(shuō)教師在設計練習時(shí)必須明確每一道題的練習意義，確保一步一個(gè)腳印，步步到位。只有這樣才能真正實(shí)現練習的優(yōu)化。
因此在探索檢驗過(guò)程中我一共安排了4道題：31×1223×1341×2134×12前兩題主要是為理解算理服務(wù)的，后兩題是為了鞏固部分積的對位問(wèn)題。計算是枯燥的，但也是有用的，引導學(xué)生能應用知識解決生活里相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，體會(huì )數學(xué)的作用，逐步樹(shù)立應用數學(xué)的意識，從而從“有用性”的外在角度刺激學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生更積極主動(dòng)更有興趣的來(lái)學(xué)習今后的計算課。在學(xué)習數學(xué)知識的過(guò)程中滲透一種數學(xué)策略，掌握一種數學(xué)方法，使今后學(xué)生面對沒(méi)出現過(guò)的題目、類(lèi)型或其他生活中的問(wèn)題，不再驚慌不已、束手無(wú)措也是我本節課要傳達給學(xué)生的。
在教學(xué)的過(guò)程中我也發(fā)現了自己的許多不足，特別是作為一名教師課堂智慧的缺少，如課堂提問(wèn)的策略問(wèn)題，面對學(xué)生的突發(fā)問(wèn)題，不知道怎樣去引導。在今天部分積“0”問(wèn)題的處理上就花費了大量時(shí)間，并且出現了很多重復教學(xué)的情況。我想了有了失敗，才會(huì )去找原因，才會(huì )去思索，才會(huì )不斷去實(shí)踐，這樣在實(shí)踐反思中不段磨練自己，鍛煉自己。
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筆算乘法是義務(wù)教育人教版三上的內容。它是在學(xué)生學(xué)習了整十整百整千數乘一位數的口算，多位數乘一位數的估算,為下面繼續學(xué)習筆算乘法打下基礎。我教學(xué)的是筆算乘法的第一課時(shí)。我的教學(xué)目標是：
1、理解筆算乘法的算理。
2、掌握用一位數與多位數的每一位相乘,把積寫(xiě)在相應的位置上的筆算乘法的方法。
3、培養學(xué)生自主探索、合作交流的學(xué)習習慣。
體現算法多樣化，并為筆算的計算方法、算理所服務(wù)。
計算12×3時(shí)，我先讓學(xué)生運用自己喜歡的方法來(lái)計算，有些學(xué)生運用口算的方法2×3=610×3=3030+6=36，有些學(xué)生用的是，有的是用加法的方法12+12+12=36（元），還有是用筆算的方法。在教學(xué)筆算乘法時(shí),引導學(xué)生把口算的方法寫(xiě)成豎式的形式,再觀(guān)察豎式可以怎樣寫(xiě)比較簡(jiǎn)便,從而讓學(xué)生學(xué)會(huì )筆算乘法。過(guò)程自然、流暢。同時(shí)在理解算理時(shí)讓學(xué)生比較三種方法你有什么發(fā)現，得出方法其實(shí)是一樣的`，讓學(xué)生更深理解算理，同時(shí)感受到知識之間的內在聯(lián)系，萬(wàn)變不離其中。
當然我的這堂課還有很多不足的地方，筆算課在于其他類(lèi)型的課相比相對比較枯燥，為此我設置了一定的情景，情境教學(xué)較好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。此外，練習的量不是很大。
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這個(gè)單元 進(jìn)入筆算除法教學(xué)以來(lái)，我越來(lái)越感到困難。新課標教材例題精簡(jiǎn)，新知點(diǎn)濃縮，使學(xué)生學(xué)得很吃力。課后習題形式靈活，解決問(wèn)題時(shí)所需的計算步驟多，做起來(lái)耗時(shí)費力。 加之防控甲流放假等 種種原因，教學(xué)進(jìn)度不得不放得很慢很慢，但學(xué)生掌握得仍不能令我滿(mǎn)意。面對學(xué)生的作業(yè)，我憂(yōu)心忡忡：是新課標教材太難了，還是我沒(méi)有更好地把握新課標教材的編排意圖，抑或是我沒(méi)能正確了解學(xué)生，沒(méi)有找準新知的切入點(diǎn)，使教學(xué)陷入被動(dòng)？
除法的學(xué)習由口算過(guò)渡到筆算，在三年級學(xué)生已經(jīng)接觸到了，不過(guò)所認識的都是除數是一位數的除法，學(xué)生基本上明白了要怎樣去操作，但是到了四年級學(xué)生學(xué)習除數是兩位數除法的這個(gè)階段，他們往往都存在著(zhù)不同程度的疑惑，要么商試大了，要么商試小了。
經(jīng)過(guò)這幾天的實(shí)踐與反思，我覺(jué)得 在今后的教學(xué)中有很多地方需要改進(jìn)：
一是由于自己過(guò)于“一板一眼”地使用教材，致使學(xué)生有好的試商、調商的方法，而沒(méi)有及時(shí)地讓學(xué)生展示、總結。通過(guò)這單元《筆算除法》的教學(xué)，使我意識到，教材只是一個(gè)教學(xué)工具，應該是“用教材”，而不是“教教材”。在使用過(guò)程中，應該結合學(xué)生實(shí)際，靈活的使用教材，可以在某些內容上進(jìn)行適當的增、改。把一些有聯(lián)系的算式放在一節課上進(jìn)行，讓學(xué)生嘗試，經(jīng)過(guò)探究，總結出幾種試商的方法。這樣再經(jīng)過(guò)練習鞏固幾種方法，掌握方法，在鞏固中選擇最優(yōu)的方法。
二是我在教學(xué)時(shí)對學(xué)生原有知識狀況了解不夠，對學(xué)生的接受能力和可能出現的問(wèn)題估計不夠。學(xué)生對于筆算除法的'算理易于理解，要想正確計算，還需要在大量的練習中熟練把握，而那些學(xué)習處于中、下等水平的學(xué)生，學(xué)起來(lái)尤其吃力。而我在教學(xué)時(shí) 又想著(zhù)趕時(shí)間，趕進(jìn)度，對這部分內容 沒(méi)有及時(shí)鞏固加深。
三是自己的教學(xué)語(yǔ)言還欠火候。當學(xué)生的反饋展示出來(lái)后，學(xué)生的評價(jià)總不能到點(diǎn)子上去，我想著(zhù)要引導學(xué)生更好的說(shuō)明白，但是總感覺(jué)力不從心，似乎學(xué)生聽(tīng)不懂我的話(huà)。同時(shí)，在上課過(guò)程中，我的語(yǔ)言還不夠精練，表達也不夠明確，因此造成學(xué)生不能很好的領(lǐng)會(huì )我的意思，造成課堂時(shí)間的浪費。這是個(gè)大問(wèn)題，在今后的教學(xué)中要不斷的完善，完善自己的課堂用語(yǔ)，能使學(xué)生更積極地投入到學(xué)習中去。
計算課的教學(xué)既要讓學(xué)生掌握計算的方法，又要設計新穎同時(shí)培養學(xué)生的自主學(xué)習的能力并非一件容易的事，把學(xué)生放在主體地位，體現學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者。在今后的教學(xué)中要不斷反思，這樣才能讓我們不斷成長(cháng)。
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兩位數乘兩位數筆算乘法，是在學(xué)生掌握了兩位數乘一位數的筆算方法、兩位數乘整十數的口算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生雖然在乘法筆算的順序和數位的對齊方面已有了一定基礎，但計算作為最根本的基礎知識和基本技能，應該是我們教學(xué)的重點(diǎn)。所以本節課把教學(xué)目標定位在：使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數乘兩位數算理的基礎上，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書(shū)寫(xiě)格式，并能正確地進(jìn)行計算。同時(shí)培養學(xué)生用“舊知”解決“新知”的學(xué)習方法及善于思考的學(xué)習品質(zhì)，養成認真計算的學(xué)習習慣。教學(xué)重難點(diǎn)是理解乘數是兩位數筆算乘法的算理。本節課在設計時(shí)考慮力求體現以下幾點(diǎn)：
1、通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)習方式的改變。
著(zhù)名數學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾認為：“學(xué)習數學(xué)的唯一正確的方法是讓學(xué)生‘再創(chuàng )造’”。即讓學(xué)生通過(guò)數學(xué)活動(dòng)自己去探究、去尋找正確的方法。這本節課中，在學(xué)習探究?jì)晌粩党藘晌粩档挠嬎惴椒〞r(shí)，通過(guò)交流，讓學(xué)生充分展示學(xué)習的`思路，讓學(xué)生充分感受到知識發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程。讓學(xué)生真正自己領(lǐng)悟數學(xué)知識掌握數學(xué)技能。組織學(xué)生創(chuàng )新，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)、介紹不同的計算方法。如“請在四人小組里說(shuō)說(shuō)你的算法，也聽(tīng)聽(tīng)別人的算法！”“誰(shuí)愿意與同學(xué)們分享你的計算方法？”“在這些算法中，你比較欣賞哪一種算法？”等等，讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì )吸收，學(xué)會(huì )欣賞，學(xué)會(huì )評價(jià)。
2、提倡算法的多樣化，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
算法多樣化是問(wèn)題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養學(xué)生創(chuàng )新意識的基礎。新課標指出：筆算教學(xué)不應僅限于豎式計算，應鼓勵學(xué)生探索和運用不同的方法計算。學(xué)生的個(gè)性差異是客觀(guān)存在的，對同一道計算問(wèn)題，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗、認知水平和認知風(fēng)格存在著(zhù)差異，常常會(huì )出現不同的計算方法和解題策略，這正是學(xué)生具有的不同個(gè)性的體現。在本節課教學(xué)24×12時(shí)，放手學(xué)生試算，學(xué)生出現了多種不同的計算方法，有根據口算的方法來(lái)計算的；有把因數拆成兩個(gè)一位數，利用以前學(xué)過(guò)的知識來(lái)計算的；有直接列豎式進(jìn)行計算的；在學(xué)生獨立思考解決的基礎上，再讓學(xué)生發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，傾聽(tīng)同學(xué)的解法，進(jìn)行小組內交流，這樣的教學(xué)，有利于培養學(xué)生獨立思考問(wèn)題和創(chuàng )新能力。有利于學(xué)生間的數學(xué)交流。而且在解決問(wèn)題的過(guò)程中，使每一個(gè)學(xué)生都獲得了成功的愉悅，使不同的人學(xué)到了不同的數學(xué)。
在本節課的教學(xué)中也存在著(zhù)不足之處，老師還不能夠完全放手讓學(xué)生自己去探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。如在筆算乘法時(shí)，教師講得過(guò)細。在以后的教學(xué)中要盡量克服這些不足，力爭課堂教學(xué)盡善盡美。
北京版三年級《筆算乘法》的數學(xué)教學(xué)反思 12
筆算乘法是在學(xué)生學(xué)習了整十整百整千數乘一位數的口算，多位數乘一位數的估算的基礎上學(xué)習，為下面繼續學(xué)習筆算乘法打下基礎。在教學(xué)筆算乘法的第一課時(shí)時(shí)，我的教學(xué)目標是：
1 、理解筆算乘法的算理。
2 、掌握筆算乘法的方法。
3 、培養學(xué)生自主探索、合作交流的學(xué)習習慣。上完這節課我覺(jué)得以下幾點(diǎn)還是比較成功的。
一、尊重學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)。
課前在設計這節課時(shí)，我是只教學(xué)例 1 ，就是不進(jìn)位的筆算乘法，在試教的過(guò)程中發(fā)現大多數學(xué)生都能馬上找出 12 × 3 的筆算方法和算理，這個(gè)學(xué)習任務(wù)對他們來(lái)說(shuō)非常的簡(jiǎn)單，沒(méi)有什么學(xué)習的難度，為此我把例 2 的內容即個(gè)位滿(mǎn)幾十的也放在一起教學(xué)，增加這堂課的容量和密度，讓學(xué)生的學(xué)習具有一定的`挑戰性。通過(guò)這節課的教學(xué)發(fā)現學(xué)生還是能夠比較輕松地接受的。
二、讓學(xué)生自己探索計算的方法和算理。
由于有筆算加減法的鋪墊，還有一些學(xué)生可能已經(jīng)接觸過(guò)這樣的豎式，所以我設置學(xué)習的過(guò)程由學(xué)生自主探索為主，整堂課都由學(xué)生自己來(lái)介紹筆算的方法，即算理。教師主要是把學(xué)生說(shuō)的方法進(jìn)行小結。充分體現學(xué)生的主體性。
三、體現算法多樣化，并為筆算的計算方法、算理所服務(wù)。
計算 12 × 3 時(shí)，我先讓學(xué)生運用自己喜歡的方法來(lái)計算，有的學(xué)生運用口算的方法： 2 × 3=6 10 × 3=30 30+6=36 ，有的學(xué)生用的是連加的方法： 12+12+12=36 （元），還有的是用筆算的方法。組織學(xué)生一一介紹前兩種方法后，最后引出筆算的方法，過(guò)程自然、流暢。同時(shí)在理解算理時(shí)讓學(xué)生比較三種方法，說(shuō)出你有什么發(fā)現，最終得出第一種口算方法與筆算方法其實(shí)是一樣的，這樣讓學(xué)生更加深刻地理解了算理，同時(shí)感受到了知識之間的內在聯(lián)系。
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