冀教版二年級上冊數學(xué)《銳角和鈍角》教學(xué)反思范文（通用5篇）
身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編幫大家整理的冀教版二年級上冊數學(xué)《銳角和鈍角》教學(xué)反思范文（通用5篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧！
冀教版二年級上冊數學(xué)《銳角和鈍角》教學(xué)反思 篇1
今天帶領(lǐng)孩子們學(xué)習了二年級下冊第三單元的《銳角和鈍角》一課。銳角和鈍角的認識是在學(xué)生學(xué)習了角的初步認識的基礎上展開(kāi)的。在上學(xué)期的學(xué)習中，學(xué)生已經(jīng)對“角”這一概念有了初步的了解和認識，對現實(shí)生活中的角可以比較自如地進(jìn)行判斷。在此基礎上，學(xué)生還認識了一類(lèi)特殊的角—直角，它應該在學(xué)生的頭腦中有一個(gè)比較清晰的表象，而這正好是區分銳角和鈍角的基礎所在。所以，銳角和鈍角的認識完全建立在以直角概念為基礎，以角的大小判斷為手段的認識過(guò)程中，學(xué)生對舊知識的掌握程度直接影響了本節課的教學(xué)。本節課的教學(xué)要求是：
1、使學(xué)生分辨認識直角、銳角和鈍角。
2、讓學(xué)生感覺(jué)這三種角的不同點(diǎn)。
3、能夠從現實(shí)生活中舉例。
本節課，我主要在以下幾個(gè)方面加強了教學(xué)。
一、注意結合生活實(shí)際教學(xué)銳角和鈍角概念。
小學(xué)低年級學(xué)生在學(xué)習抽象幾何概念時(shí)，需要借助形象直觀(guān)的支持。為此，在引入概念時(shí)，我注意從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，幫助學(xué)生理解。在引入環(huán)節，我先讓學(xué)生說(shuō)出三角板上哪個(gè)角是直角。然后電腦顯示符合學(xué)生實(shí)際生活的教材主題圖請學(xué)生仔細觀(guān)察：哪里有角？哪些是直角？通過(guò)對角和直角的觀(guān)察和回憶，調動(dòng)學(xué)生發(fā)揮認知能力，在學(xué)生已有認知經(jīng)驗的基礎上開(kāi)展本節課的教學(xué)。認識完銳角、鈍角后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)教室、生活中哪有直角、銳角和鈍角。學(xué)生們思維活躍，說(shuō)出了很多角。
二、注意借助操作活動(dòng)幫助學(xué)生鞏固知識，突破重、難點(diǎn)。
為了使學(xué)生能比較牢固的建立對銳角和鈍角的認識和理解，同時(shí)感覺(jué)角的分類(lèi)以及三種角之間的變化聯(lián)系，我讓學(xué)生做了如下操作：
1、用準備好的紙折出直角、銳角和鈍角。
2、用直尺和三角板畫(huà)一個(gè)直角、銳角和鈍角。
3、引導學(xué)生利用活動(dòng)角分別擺出這三種角，進(jìn)一步溝通三種角之間的關(guān)系。
三、注意激發(fā)學(xué)生的認知沖突，通過(guò)討論、驗證解決問(wèn)題。
如在判斷一個(gè)和直角很接近的角時(shí)，學(xué)生之間產(chǎn)生了爭議，有的學(xué)生說(shuō)是直角，有的說(shuō)是鈍角。抓住這個(gè)時(shí)機，問(wèn)學(xué)生，怎樣才能證明誰(shuí)說(shuō)得對？學(xué)生回答：驗證。于是我指名一位同學(xué)臺上按判斷角的三個(gè)步驟進(jìn)行驗證，最后發(fā)現比直角大了一點(diǎn)點(diǎn)，說(shuō)明是一個(gè)鈍角，判斷正確的學(xué)生頓時(shí)歡呼雀躍。我趁熱打鐵說(shuō)，通過(guò)這道題，大家明白了什么？學(xué)生總結得出，有的角僅用眼睛不容易看出是什么角，這時(shí)候就要用直角來(lái)進(jìn)行驗證，不能隨便下結論，做什么事情都要細心、認真，才能做好。通過(guò)以上的教學(xué)不僅使學(xué)生會(huì )判斷角，更重要的是從中明白了一些道理，使學(xué)習得到了一個(gè)升華、提高。
冀教版二年級上冊數學(xué)《銳角和鈍角》教學(xué)反思 篇2
本課教學(xué)，我重組教材，創(chuàng )設了他們三兄弟哪個(gè)是哥哥哪個(gè)是弟弟？的問(wèn)題情境，引導學(xué)生進(jìn)行操作活動(dòng)，讓學(xué)生在操作中觀(guān)察角的變化，并通過(guò)用圓紙折角、用身體創(chuàng )造角、用三角板拼角和在生活中找角一系列活動(dòng)理解并掌握銳角和鈍角的特征。整個(gè)教學(xué)環(huán)節具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
�。�1）從學(xué)生的已有基礎知識出發(fā)，建立銳角和鈍角的概念。銳角和鈍角的教學(xué)屬于概念教學(xué)�？紤]到建立銳角和鈍角的概念要以直角為判斷標準，我就從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗──直角出發(fā)，直觀(guān)地認識銳角和鈍角的概念，從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感，萌發(fā)學(xué)習興趣。
�。�2）運用學(xué)具，突出探究活動(dòng)，讓學(xué)生親歷做數學(xué)的過(guò)程。數學(xué)學(xué)習應該是一個(gè)充滿(mǎn)生命力的過(guò)程。教學(xué)中努力讓學(xué)生在自主探究、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中進(jìn)行找一找、分一分、折一折、拼一拼、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)，去發(fā)現、理解和掌握基本的數學(xué)知識、技能和方法。
�。�3）利用生活素材建立數學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與的積極性。數學(xué)來(lái)源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習數學(xué)的大課堂，是探索問(wèn)題的廣闊天地，把所學(xué)的數學(xué)知識運用到生活實(shí)踐中，是數學(xué)學(xué)習的最終目的。這節課教師讓學(xué)生找生活中的角，讓學(xué)生獲得主動(dòng)探究數學(xué)的快樂(lè )。
在白板上能直接操作，動(dòng)態(tài)演示生成，使師生能更好地交流互動(dòng)。本節課操作直接把角拖出來(lái)，在白板上調出三角板用三角板上的直角去檢驗，動(dòng)態(tài)演示拼角、畫(huà)角以及用模板制作的漩渦式圖片，提高了課堂教學(xué)的生動(dòng)性、形象性。學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣增強了。
在白板上操作拼角、畫(huà)角時(shí)，三角板移動(dòng)旋轉到一個(gè)精確的位置比較困難。
冀教版二年級上冊數學(xué)《銳角和鈍角》教學(xué)反思 篇3
一、對于本課目標定位的落實(shí)。
本節課通過(guò)二年級上冊“角的初步認識”的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )如何辨認角和直角，并在判斷直角的例題中滲透了比較角的大小的方法，知道角的大小與兩邊張開(kāi)的程度有關(guān)，并會(huì )用三角板來(lái)判斷一個(gè)角是否為直角。所以本節課的教學(xué)重點(diǎn)應該是使學(xué)生建立銳角、鈍角的表象，并且能正確的辨認銳角和鈍角。
但是由于我對本節課的目標定位處理得還不是很妥當，使本節課聽(tīng)上去更像是一節關(guān)于直角的復習課，只是多揭示了銳角和鈍角的定義，沒(méi)有突出教學(xué)的重點(diǎn)。
片斷一：在新授部分
1、創(chuàng )造角。
師：用自己喜歡的方式表示出一個(gè)角，可以用上老師課前發(fā)給你們的東西。
學(xué)生獨立操作。
2、展示。
3、分類(lèi)。
給他們分分類(lèi)，你打算怎樣分？揭示課題。
本以為學(xué)生們很容易就會(huì )按照直角、比直角大的角、比直角小的角進(jìn)行分類(lèi)，卻沒(méi)想到一連五個(gè)學(xué)生有的說(shuō)是根據角的材料分的，有的說(shuō)是角的造型，一直到了第六個(gè)，好不容易才說(shuō)到了我所想聽(tīng)到的答案。
這是為什么？學(xué)生的思維總是有一個(gè)從形象到抽象的過(guò)渡，此時(shí)他們還停留在這些生活中的角。如果，我能夠把這些他們創(chuàng )造出來(lái)的角，或者直接從生活中引入的角中再抽象到我們數學(xué)中的角，結果就不會(huì )是這樣了。
片斷二：在拼一拼環(huán)節
雖然，我原來(lái)的目的是想讓學(xué)生了解到銳角和鈍角也還能創(chuàng )造出銳角和鈍角來(lái)，并且更進(jìn)一步理解銳角和鈍角的定義。但還沒(méi)等他們的拼，我就已把事先拼的'角畫(huà)給他們看了，束縛了學(xué)生的能力。不如大膽一些，直接放手讓他們拼，讓他們從拼出的結果可以看到，有的鈍角是由一個(gè)直角和一個(gè)銳角組成的，也就是證明了鈍角要比直角大。
二、沒(méi)有及時(shí)把握住課堂中動(dòng)態(tài)生成的資源。
在上這節課的最后一部分內容的時(shí)候，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中哪些地方存在著(zhù)今天學(xué)的銳角和鈍角？
學(xué)生們開(kāi)始紛紛舉例，但總的來(lái)說(shuō)，直角比較多。這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生指著(zhù)一把椅子說(shuō)：“老師，這里也有一個(gè)角！”
因為我是正面看這把椅子的，以為學(xué)生說(shuō)的是這把椅子的靠背，就匆匆否定了。其實(shí)，到課后，我才知道，那把椅子的椅腳里，正好有我們這節課學(xué)到的直角、銳角和鈍角。如果當時(shí)我能再走近點(diǎn)，低下頭，觀(guān)察仔細些，這個(gè)有效的資料就不會(huì )浪費！
“教師要有一桶水，才能給學(xué)生一杯水”。 這是對教師具備文化知識的要求，也是對教材鉆研程度的要求。只有好好地鉆研教材，把握教材，了解我們的學(xué)生，才能上好每一節課。
冀教版二年級上冊數學(xué)《銳角和鈍角》教學(xué)反思 篇4
整節課我合理重組教材，將觀(guān)察、操作、演示、自學(xué)討論等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節中，引導學(xué)生在感知的基礎上加以抽象概括，采取了找一找、分一分、做一做、畫(huà)一畫(huà)、拼一拼、說(shuō)一說(shuō)等多種活動(dòng)方式，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識，形成能力，并充分發(fā)揮現代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢，通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，把靜態(tài)的課本材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內容，讓學(xué)生在動(dòng)手中思維、在觀(guān)察中分析，把外在可見(jiàn)和內在不可見(jiàn)的角印在大腦里。整堂課學(xué)生自主探索，合作交流，學(xué)習興趣濃厚，也很有自己的想法，很有創(chuàng )意。
1、從生活中引入，感受數學(xué)之美。
首先課件出現的主題圖畫(huà)面是米奇和兒童游樂(lè )園，兒童游樂(lè )園對于學(xué)生來(lái)講更為熟悉的情境圖，同時(shí)也讓學(xué)生更近距離地感覺(jué)到數學(xué)在生活中的存在。課始，我先讓提出兒童樂(lè )園有什么好玩的？之后，在觀(guān)察中引導學(xué)生對角的有關(guān)知識進(jìn)行回顧，為下面的教學(xué)做好準備工作。
2、在活動(dòng)中探索，經(jīng)歷建模過(guò)程。
學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生更愿意自己去經(jīng)歷，去實(shí)踐。他們或許會(huì )相信你告訴他們的，但他們更愿意相信自己所看到的、經(jīng)歷的事，這就是一種“體驗”。角是一個(gè)抽象的概念，而銳角和鈍角是在抽象概念的基礎之上進(jìn)行分類(lèi)、概括而得出的，更有必要讓學(xué)生經(jīng)歷概念得出的全過(guò)程，這樣他們才會(huì )有清楚、準確的認識。本節課中我主要設計了這樣幾個(gè)實(shí)踐活動(dòng)：找角、分類(lèi)、交流、概括、擺角、做角、畫(huà)角，每一個(gè)活動(dòng)都給學(xué)生提供充分的“看、說(shuō)、想、動(dòng)”的機會(huì )。尤其在制作角和分類(lèi)這兩個(gè)環(huán)節中，讓每一個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷角的產(chǎn)生──銳角和鈍角的形成等一系列過(guò)程，概念在學(xué)生的腦海里已見(jiàn)雛形，此時(shí)我的講解就水到渠成了；而在交流、概括、做角、畫(huà)角這四個(gè)環(huán)節中，從不同的側面、不同的層次讓學(xué)生由直觀(guān)到抽象，順利、穩固地建立銳角和鈍角的概念。本節課的教學(xué)重點(diǎn)就在學(xué)生的操作活動(dòng)和智力活動(dòng)中迎刃而解了。
3、在驗證中完善，遵循數學(xué)的嚴謹性。
銳角和鈍角概念的判斷是以直角為標準，而在活動(dòng)中又多次涉及直角。學(xué)生由于自身缺乏這方面的意識，很有可能僅僅用眼睛來(lái)判斷直角，這樣做無(wú)疑違背了數學(xué)本身所具有的嚴謹性和科學(xué)性。作為教師，適時(shí)引導、提醒學(xué)生借助有用工具，幫助他們對直角做出準確的判斷是責無(wú)旁貸的。因此，教學(xué)中，應在需要的環(huán)節組織學(xué)生對自己擺或畫(huà)的直角進(jìn)行驗證，同時(shí)引導學(xué)生思考“銳角和鈍角有沒(méi)有驗證的必要”，一方面讓學(xué)生把數學(xué)知識學(xué)活學(xué)巧，另一方面在注重開(kāi)放性的同時(shí)也要遵循數學(xué)獨特的原則。
4、在交流中發(fā)展，體驗數學(xué)之樂(lè )趣。
課堂中教師應捕捉住每個(gè)交流的機會(huì )，盡可能地做到人盡其言。課堂中每個(gè)活動(dòng)后，都要采取不同的方式給每個(gè)學(xué)生提供充分交流的時(shí)間和空間，鼓勵人人動(dòng)腦想，人人開(kāi)口說(shuō)，互相提示，互相補充。
5、在欣賞角中挖掘數學(xué)的應用價(jià)值。
本堂課最后，設計一個(gè)“欣賞角”的環(huán)節，把本課的知識融人到生動(dòng)有趣、學(xué)生樂(lè )此不疲的生活畫(huà)面當中，不僅調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，更讓學(xué)生經(jīng)歷了數學(xué)知識的應用過(guò)程，在合作中深化了對銳角和鈍角表象的認識，培養學(xué)生初步的抽象能力。
冀教版二年級上冊數學(xué)《銳角和鈍角》教學(xué)反思 篇5
本節課主要讓學(xué)生認識銳角和鈍角。我從學(xué)生已認識的角出發(fā)，通過(guò)找角，說(shuō)角的概念，畫(huà)三個(gè)角，在不知不覺(jué)中將學(xué)生引入新課。新一輪課程改革的理念是集知識性、活動(dòng)性于一體，充分體現學(xué)生的主體地位，這節課我初步體現了這一點(diǎn)。具體表現如下：
一、教師的角色發(fā)生了明顯改變。我在課堂中真正直到了一個(gè)參與者、引導者、組織者的作用，對學(xué)生的學(xué)習及時(shí)地進(jìn)行引導與點(diǎn)撥，而不是將知識強加給學(xué)生。教師的角色和作用根據不同的需要，隨時(shí)發(fā)生改變，而不是一成不變。
二、讓學(xué)生在活動(dòng)中合作交流，自主探索，經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。在本節課中，教師多次為學(xué)生提供自主、探究、合作學(xué)習的機會(huì )，讓學(xué)生在操作中加深對知識的理解，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、課程的設計密切聯(lián)系生活。本節課的設計與現實(shí)生活緊密相連，使學(xué)生感覺(jué)數學(xué)知識源于生活，用于生活，感到數學(xué)知識就在我們的身邊，密切了數學(xué)與生活的聯(lián)系。
四、為了讓學(xué)生在活動(dòng)中“學(xué)”數學(xué)，演繹數學(xué)，我利用課本的主題圖讓學(xué)生自己從中找出角（銳角和鈍角）。之后我利用黑板上事先準備好的兩個(gè)角（一個(gè)銳角一個(gè)鈍角）引導學(xué)生探索區分這兩種角與我們之前學(xué)過(guò)的直角做比較。讓學(xué)生找出這兩種角的特點(diǎn)。然后我通過(guò)一個(gè)練習題來(lái)進(jìn)一步鞏固學(xué)生對于這三種角的認識。接下來(lái)我讓學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)，興趣盎然，體驗到探索的樂(lè )趣和成功的喜悅，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。最后讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)出銳角、直角和鈍角讓學(xué)生思維活躍，加深了對這三種角的認識。
【冀教版二年級上冊數學(xué)《銳角和鈍角》教學(xué)反思范文（通用5篇）】相關(guān)文章：
冀教版二年級上冊數學(xué)說(shuō)課稿 認識幾時(shí)幾分說(shuō)課稿11-11
冀教版四年級美術(shù)上冊教學(xué)計劃（通用6篇）12-23