九年級語(yǔ)文上冊《雨說(shuō)》教學(xué)反思
1、詩(shī)歌教學(xué)中，要調動(dòng)學(xué)生的情感和感官，就應讓學(xué)生用自己心中的美來(lái)印證詩(shī)歌的內在美，而不是教師的說(shuō)教“美”，。形象化的手法，更適合初中學(xué)生形象思維為主的特點(diǎn)。第一塊環(huán)節“組織學(xué)生探究朗讀這首詩(shī)的語(yǔ)速、語(yǔ)調，讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌的音律美”的教學(xué)方法，在今后的詩(shī)歌教學(xué)中可繼續使用。
2、進(jìn)一步明確了主動(dòng)發(fā)現的過(guò)程，其實(shí)是學(xué)生挑戰權威的確立自我的一個(gè)過(guò)程，也是個(gè)性展示的一個(gè)過(guò)程。(1)學(xué)生學(xué)習自主的表現不是指導者要求出來(lái)的，而是通過(guò)指導者精心設計的情景調動(dòng)出來(lái)的，沒(méi)有情景就難有學(xué)生學(xué)習自主的可能，難有個(gè)性發(fā)現的可能。教師的功能，我以為就是不斷從教材中挖掘能激發(fā)學(xué)生參與的情趣欲望的情景素材，不斷讓學(xué)生去發(fā)現感受作品里無(wú)限的風(fēng)光。
(2)“教育即是生活”（杜威），讓教育生活化，課堂設計的成功之處在于營(yíng)造情景，加以適當的指點(diǎn)，讓學(xué)生自主走向成功，感悟美的存在。給他們一雙審美的眼睛比給他們這首詩(shī)的全部更關(guān)鍵。
(3)情景的創(chuàng )設,其實(shí)就是打破主體內在的認知與外在客觀(guān)之間的'平衡,從而激發(fā)其內在的欲望和需要,使被動(dòng)的施與成為主動(dòng)獲取。
第二塊環(huán)節“發(fā)揮想象，體會(huì )詩(shī)歌的意境美”可以設置一個(gè)新的教學(xué)情境:如可先讓學(xué)生根據詩(shī)的內容想象一幅畫(huà)面，然后教師通過(guò)用畫(huà)面與本詩(shī)意境反差較大的投影片展示，反彈琵琶，創(chuàng )設一種情景，從而達到一石激起千層浪的目的。
【九年級語(yǔ)文上冊《雨說(shuō)》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《雨說(shuō)》的教學(xué)反思06-11
《雨說(shuō)》教學(xué)反思11-01
《雨說(shuō)》教學(xué)反思10-28
《雨說(shuō)》教學(xué)反思11-10
初三語(yǔ)文上冊《雨說(shuō)》教學(xué)設計12-13