八年級語(yǔ)文上冊《觀(guān)潮》教學(xué)反思
教學(xué)理念：學(xué)生通過(guò)充分的朗讀，談體會(huì )、談感受。師與生之間、生與生之間，相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。讓每一位學(xué)生都成為課堂的主人，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考，經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感與體驗，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程都呈現出，和諧、民主、平等的氛圍。
本節課的教學(xué)過(guò)程分為，“課題切入直擊重點(diǎn)---以讀代講、自讀感悟---充分感悟感情朗讀---拓展練習新知巧用”四個(gè)環(huán)節。
一、課題切入直擊重點(diǎn)
課伊始，是通過(guò)充滿(mǎn)感染力的語(yǔ)言導入新課，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的欲望。緊接著(zhù)回顧第一課時(shí)所講的內容，目的是注重課文的整體性，引出課文的重點(diǎn)部分，即“潮來(lái)時(shí)”。并由重點(diǎn)內容引出本節課的教學(xué)目標，學(xué)生自讀發(fā)現作者是怎樣把這部分內容寫(xiě)清楚的？
二、以讀代講、自讀感悟
在教學(xué)“潮來(lái)時(shí)”這一部分時(shí)，根據學(xué)生年齡特點(diǎn)，從學(xué)生充分朗讀入手，感悟重點(diǎn)詞句的意思，體會(huì )作者是怎樣寫(xiě)清楚的，然后充滿(mǎn)感情的朗讀課文，即朗讀---感悟---感情朗讀。這樣的學(xué)習方式，符合學(xué)生認知特點(diǎn)，既提高了學(xué)生的朗讀水平，又培養了學(xué)生閱讀感悟能力。在學(xué)生感悟過(guò)程中，教師適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生既是課堂的主體，同時(shí)又是在與老師進(jìn)行合作學(xué)習。除了師生互動(dòng)，還有生生互動(dòng)。當一個(gè)學(xué)生匯報之后，由其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。這一設計讓學(xué)生感到在課堂上人人平等，朗讀和感悟是他們的權利。
學(xué)習課文寫(xiě)作順序，不是讓學(xué)生直接說(shuō)出，而是通過(guò)作者描寫(xiě)大潮的聲音、形態(tài)的特點(diǎn)，或文中的某個(gè)句子、詞語(yǔ)等，感悟到作者是按從遠到近的順序寫(xiě)的。
三、充分感悟感情朗讀
充滿(mǎn)感情的朗讀必須是在充分感悟的基礎之上。設計這一環(huán)節時(shí)，通過(guò)讀課文、看圖片，使學(xué)生感受大潮的聲音越來(lái)越響，氣勢越來(lái)越壯觀(guān)。繼而啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出應該用什么樣的語(yǔ)氣讀最合適。
考慮到讓全體學(xué)生參與到學(xué)習活動(dòng)中去，運用了自讀、同桌讀、齊讀等方式加強對課文的朗讀訓練，加深對課文的感知，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛(ài)之情。
四、拓展練習新知巧用
如果只是看著(zhù)別人的作品，只是口頭的表達，總是紙上談兵，會(huì )讓語(yǔ)言的魅力停留在淺層次。所以在本課賞析之后，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)看錄像，嘗試用本節課學(xué)習的寫(xiě)作方法以及好詞好句，寫(xiě)出對海潮的感受。目的是讓學(xué)生用筆去思考，用筆抒發(fā)自己的感受，讓情緒體驗形成文字，也能讓學(xué)生體會(huì )到寫(xiě)文章時(shí)情感的重要。而隨時(shí)運用文中的語(yǔ)言，也會(huì )使語(yǔ)言的積累更具有實(shí)際意義。
雖然每位學(xué)生寫(xiě)得不一定都好，但通過(guò)練筆都會(huì )有不同程度的提高，長(cháng)此以往學(xué)生會(huì )受益匪淺。這樣做也充分體現出，知識來(lái)源于生活，又運用于生活這一思想。
在醞釀、準備這節語(yǔ)文課的過(guò)程中，我也遇到了兩個(gè)教學(xué)困境：
第一、強調學(xué)生的自主探究，是否可以忽略教師的指導。
現在的教學(xué)倡導學(xué)生自主探究固然重要，但學(xué)生的自主探究仍需要教師的“導航”。否則學(xué)生的認識水平就會(huì )停滯不前，或是偏離了重點(diǎn)、難點(diǎn)的“航線(xiàn)”。介于這一想法，當學(xué)生熟讀課文之后，把描寫(xiě)聲音、形態(tài)的詞語(yǔ)找得很散亂，教師就抓住這一時(shí)機，引導學(xué)生要按文中的寫(xiě)作順序說(shuō)出潮來(lái)時(shí)的特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)教師點(diǎn)撥，學(xué)生很快就能按照順序進(jìn)行排列，并且從詞語(yǔ)的排列順序中發(fā)現作者是按照從遠到近的順序寫(xiě)的，同時(shí)也是幫助學(xué)生了解潮來(lái)時(shí)江面從遠到近的變化過(guò)程。由此看來(lái)，學(xué)生讀書(shū)和教師的指導是緊密結合的.。
第二、小學(xué)語(yǔ)文課應倡導什么樣的學(xué)習方式？
通過(guò)本課教學(xué)，我認為小學(xué)語(yǔ)文課應倡導“以讀為本”的學(xué)習方式。文章不是無(wú)情物，語(yǔ)文課應該從理性中走出來(lái)，回到感性中、人性中去。我想語(yǔ)文回歸的應是生活，追求的應是自然，尋求的應是快樂(lè )，感受的更是美麗。對此我有兩點(diǎn)體會(huì )：
1、讀在其中。在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要讓人感受到腳踏實(shí)地而又賞心悅目。如學(xué)生通過(guò)讀課文找到了描寫(xiě)大潮聲音、形態(tài)的語(yǔ)句。教師請學(xué)生讀一讀，說(shuō)說(shuō)體會(huì )，并鼓勵學(xué)生讀出這種體會(huì )。這樣做讓學(xué)生感到讀的重要，感到讀的魅力。緊接著(zhù)指導學(xué)生不止一次的讀課文，采取多種形式練習讀，直到讀得基本符合要求。在指導學(xué)生讀時(shí)也要有目的，比如：師說(shuō)：“無(wú)論是聲音的描寫(xiě)還是形態(tài)的勾畫(huà)，作者都運用了合理的觀(guān)察順序，如果你仔細讀課文，就可以把這些描寫(xiě)聲音、形態(tài)的詞語(yǔ)按順序排列出來(lái)�！笔鞘裁错樞�？就在文章中，通過(guò)激勵性的語(yǔ)言讓學(xué)生自己去尋覓。教師不歸納什么方法，方法靠學(xué)生在積累中感悟。
2、悟在其中。在第二課時(shí)，教師讓學(xué)生通過(guò)反復的朗讀之后，提出“想像自己就是觀(guān)潮的人，感受一下潮來(lái)時(shí)的壯麗景觀(guān)？”這種方式讓學(xué)生置身其中，說(shuō)出自己的真實(shí)感受，加深對課文內容的感知。這樣的設計使學(xué)生的學(xué)習興趣盎然，對課文的理解和對課文語(yǔ)言的把握到位，使學(xué)生感到親切而且舒服，從中感受到鮮明的語(yǔ)文特色和濃郁的人文色彩。
由于選擇了適合學(xué)生的教學(xué)方式，所以使學(xué)生真正的成為課堂的主人，教師適時(shí)的點(diǎn)撥，發(fā)揮了指導作用。學(xué)生在愉快的課堂氛圍中學(xué)習新知，并且通過(guò)適當的教學(xué)手段，把知識與實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起，教學(xué)中的困難迎刃而解。
以上就是我從這節語(yǔ)文課中得到的一些體會(huì )，這也將成為我以后教學(xué)的內在動(dòng)力。在今后的教育教學(xué)此文轉自斐斐課件園工作中，我會(huì )更深入的研究新課程理念，爭取在教學(xué)上取得更大的進(jìn)步。
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