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比例尺優(yōu)秀教學(xué)反思（精選17篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編精心整理的比例尺優(yōu)秀教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
比例尺優(yōu)秀教學(xué)反思 篇1
《比例尺》這部分內容重點(diǎn)是理解“比例尺”的意義，學(xué)會(huì )把線(xiàn)段比例尺改寫(xiě)成數值比例尺，以及能根據比例尺求圖上距離或實(shí)際距離。
在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程，孩子們的熱情似乎也挺高，反應也不錯。像比例尺的概念挺好理解，把線(xiàn)段比例尺改寫(xiě)成數值比例尺也進(jìn)行了板書(shū)，以及必要的練習。自以為這節課的內容也沒(méi)有什么較大的難度，學(xué)生應該都能夠接受�？煞从车阶鳂I(yè)本上就不是那么回事了，求比例尺，應該是圖上距離比實(shí)際距離，有變成實(shí)際距離比圖上距離的。比例尺互化的格式有幾個(gè)是創(chuàng )新的，可似乎這幾種創(chuàng )新寫(xiě)法不是那么正確。為什么？把孩子叫到身邊，我問(wèn)他們：“我在板書(shū)的'時(shí)候，你們仔細看了嗎？”都齊刷刷地回答我看了�！翱戳嗽趺催B寫(xiě)法都亂七八糟的�！焙⒆觽儌�(gè)個(gè)無(wú)語(yǔ)，一個(gè)個(gè)冤枉的樣子。
后來(lái)我冷靜地想了想，可能是以下幾個(gè)原因吧。
一、對比例尺的接觸較少，縮小的比例尺可能看到過(guò)，如地圖等，放大的比例尺就比較少見(jiàn)。因此，會(huì )有一個(gè)錯誤想法，較小的數是圖上距離，繼而就出現了實(shí)際距離比圖上距離的情況。
二、為了集中孩子們的注意力，我在課堂上會(huì )比較注意口頭交流，認為懂了可以不寫(xiě)，但實(shí)際上說(shuō)跟寫(xiě)還真的是兩回事，會(huì )說(shuō)不一定會(huì )寫(xiě)。如果我們把圖上距離1厘米等于實(shí)際距離20千米的線(xiàn)段比例尺改寫(xiě)成數值比例尺，會(huì )說(shuō)20千米等于2000000厘米，因此寫(xiě)成數值比例尺是1：2000000。這樣，學(xué)生在寫(xiě)的時(shí)候會(huì )覺(jué)得怎么寫(xiě)好呢？盡管有板書(shū)，但那也是走馬觀(guān)花，沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性的作用�？磥�(lái)以后在課堂上必要的寫(xiě)還真不能省。
比例尺優(yōu)秀教學(xué)反思 篇2
《比例尺》的教學(xué)是北師大版數學(xué)下冊第二單元比例很重要一節課。這節課要求學(xué)生認識比例尺，包括數字比例尺和線(xiàn)段比例尺，會(huì )這兩者之間的互化，會(huì )利用有關(guān)條件求出一幅圖的比例尺、圖上距離或者實(shí)際距離。這一部分知識對小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，課堂容量較大，如何在四十分鐘輕松完成這些任務(wù)呢？
首先，由身邊問(wèn)題引入比例尺。為了在開(kāi)頭吸引孩子們，我提出問(wèn)題：“我們的教室長(cháng)9米、寬6米，你能設計出教室平面圖的長(cháng)寬各畫(huà)多少嗎？”這樣的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生幾乎人人有自己的想法。我讓學(xué)生大膽發(fā)言，然后思考問(wèn)題：你是怎么想的？這樣的教學(xué)孩子們對圖上距離和實(shí)際距離的倍數關(guān)系有了一定的認識，比例尺的引入也就水到渠成。
其次，結合教材特點(diǎn)，引用淘氣和笑笑繪制的學(xué)校周邊平面圖的比較，讓學(xué)生體會(huì )同一幅圖不同的距離必須按一定的比來(lái)畫(huà)，否則不合理，這個(gè)比就是比例尺。這一情景的.出現，強調了比例尺的重要性，學(xué)生有了更為強烈的求知欲望。比例尺是什么？在小組合作交流中，讓學(xué)生理解討論，知道圖上距離與實(shí)際距離的比就是比例尺，這個(gè)比不是尺子，而是一個(gè)比，要求當圖上距離與實(shí)際距離單位統一時(shí)才可比。
然后，充分利用課本，引導學(xué)生計算笑笑繪制的平面圖的比例尺，然后告訴距學(xué)校實(shí)際距離的某活動(dòng)中心的位置，讓學(xué)生畫(huà)出這一地點(diǎn)。那么學(xué)生就必須算出圖上距離來(lái)。這時(shí)學(xué)生算法較多，可以是：40000÷10000=4（厘米）也可以40000x1/10000=4（厘米），也可以用比例來(lái)解答。解答過(guò)程讓學(xué)生在小組中展示比較，講清道理。
最后，在提問(wèn)中適度延伸。由于本節課容量過(guò)大，學(xué)生的積極參與也用去一些時(shí)間，所以對放大比例尺，我沒(méi)有時(shí)間去講解。所以，我巧設問(wèn)題：我們往往需要將實(shí)際距離縮小，但是有時(shí)候對一些精密零件，我們需要放大，想一想，這樣的比例尺會(huì )是怎么樣的呢？這樣的問(wèn)題拋出后，讓學(xué)生課后思考。
總之，如何將數學(xué)這一相對來(lái)說(shuō)比較枯燥的學(xué)科“有情有趣”，我們就要從生活生產(chǎn)實(shí)際中挖掘教學(xué)素材，結合教材。這樣，學(xué)生才會(huì )樂(lè )于學(xué)習，只有讓學(xué)生主動(dòng)的參與到知識的探索過(guò)程中，才能取得更好的效果。
比例尺優(yōu)秀教學(xué)反思 篇3
《比例尺》一課是比例的應用第一課時(shí)，以比、比例為知識基礎。本課時(shí)我預設的教學(xué)目標是理解比例尺的含義。會(huì )應用比例的知識求平面圖的比例尺，以及根據比例尺求圖上距離或實(shí)際距離。在課中我設計了這樣三大板塊：一：設疑：兩個(gè)城市之間的距離是一定的，但是在大小不同的兩張中國地圖上（出示兩張中國地圖），這兩個(gè)城市之間的距離是不一樣的，這是為什么呢？有什么奧密嗎？二、學(xué)習探索中國地圖。請學(xué)生量出每?jì)蓚�(gè)城市之間的距離，并求出圖上距離和實(shí)際距離。
交流得出所求的比是1：41880000，為什么這幾個(gè)比是一樣的？再得出在同一幅圖上，圖上距離與實(shí)際距離的比是一定的，圖上距離與實(shí)際距離的比叫做比例尺。三、求比例尺和利用比例尺計算圖上距離或實(shí)際距離。拓展題：上海到北京的距離是1050千米，在一幅地圖上的距離是4厘米，廣州到北京的'距離是5880千米，在這幅地圖上的距離是多少千米？這題可以依據比例尺一定寫(xiě)出比例計算。
一節課下來(lái)，學(xué)生參與學(xué)習的積極性很高，特別是在處理一個(gè)生成環(huán)節的時(shí)候，學(xué)生討論得尤為激勵：在第三環(huán)節計算圖上距離時(shí)，如果在比例尺是1：5000000的地圖上繪制兩個(gè)城市的距離，與剛才這幅1：41880000的地圖上比較，有什么不同？有學(xué)生說(shuō)：圖上距離會(huì )短一些，有學(xué)生說(shuō)圖上距離會(huì )長(cháng)一些，這時(shí)教師適當地點(diǎn)撥：數據比較大，你能否舉一個(gè)例子來(lái)證明自己的想法是正確的。于是，學(xué)生講出了1：10和1：100兩個(gè)比例尺，一個(gè)是圖上1厘米代表實(shí)際10厘米，一個(gè)是圖上1厘米代表實(shí)際100厘米，1厘米代表的實(shí)際距離越長(cháng)在圖上畫(huà)的就越小。
本節課欠缺之處：
1、教師扶得比較多，學(xué)生的活動(dòng)沒(méi)有充分展開(kāi)。
2、課時(shí)劃分應該更細化，本節課應更側重于認識比例尺，對比例尺意義的理解上，課堂時(shí)間的分配應該更優(yōu)化。
3、學(xué)習探究環(huán)節應該考慮得更為細致，同一道探究題可以給同桌兩人大小不一的中國地圖，造成矛盾沖突，更為深刻地理解比例尺的意義。
4、學(xué)生用多種方法計算拓展題，教師逐一將這幾種方法進(jìn)行評價(jià)，而沒(méi)有很好地將這幾種方法聯(lián)系起來(lái)，應該在評價(jià)反饋的過(guò)程中找到這幾種方法之間的相通之處，不僅讓學(xué)生進(jìn)一步地理解本課時(shí)的內容，在基礎之上加強拓展提升。
比例尺優(yōu)秀教學(xué)反思 篇4
《比例尺》是在學(xué)生學(xué)習了比例的意義及其基本性質(zhì)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這一部分內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生、抽象，難以理解，且與實(shí)際生活較遠，不易讓學(xué)生直觀(guān)的理解。因此我在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，仔細分析了教材的設計意圖，同時(shí)又思考如何將這樣一節概念教學(xué)恰到好處的與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)學(xué)習，讓學(xué)生理解比例尺的意義，學(xué)會(huì )求平面圖的比例尺，同時(shí)培養學(xué)生熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)家鄉的思想感情。
新課伊始，我設計了一個(gè)與本節課知識有關(guān)的腦筋急轉彎游戲，學(xué)生興趣高漲，每個(gè)學(xué)生的思維都處于興奮狀態(tài)，就象一個(gè)澆了油的火把，等待教師去點(diǎn)燃。接著(zhù)我選取了學(xué)生們非常熟悉的典型的感知材料（中國地圖），讓學(xué)生觀(guān)察這些平面圖“什么變了，什么沒(méi)變？”，進(jìn)而抓住比例尺的特性：圖形的大小可以隨意改變，但形狀不能改變。復習了圖形的放大、縮小和比例的基本性質(zhì)，在學(xué)生原有的認知基礎上引入新知識，學(xué)生才感到親切，學(xué)得主動(dòng)。
現代心理學(xué)認為，知識并不能簡(jiǎn)單地由教師或其他人“傳授”給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據自己已有的知識和經(jīng)驗主動(dòng)地加以“建構”。接著(zhù)，我引導學(xué)生自主理解什么叫比例尺？怎樣求比例尺？求比例尺時(shí)應注意哪些問(wèn)題？這樣，培養學(xué)生嘗試學(xué)習和獨立思考的能力。學(xué)生解決了這三個(gè)問(wèn)題，本課的重難點(diǎn)也就解決了。在學(xué)生理解了比例尺的概念和作用后，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中自主發(fā)現數值比例尺的特點(diǎn)，又讓學(xué)生在觀(guān)察地圖的過(guò)程中自己發(fā)現比例尺還有另一種表現形式，即線(xiàn)段比例尺。并通過(guò)比較，讓學(xué)生發(fā)現數值比例尺與線(xiàn)段比例尺的聯(lián)系與區別，從而學(xué)會(huì )數值比例尺和線(xiàn)段比例尺的轉化。在接下來(lái)的計算比例尺，以及求實(shí)際距離和圖上距離時(shí)，我大多讓學(xué)生獨立解答，只在訂正時(shí)作適當指導。比如計算比例尺時(shí)，要讓學(xué)生知道只有圖上距離和實(shí)際距離單位統一才能寫(xiě)出比，并化簡(jiǎn)成最簡(jiǎn)整數比。另外，我十分注重算法的多樣化，通過(guò)讓學(xué)生用不同的思考方法去解答，培養學(xué)生的發(fā)散思維。最后是學(xué)以致用。
這節課的設計，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，重視啟發(fā)引導學(xué)生，解決問(wèn)題。整堂課，我努力構造師生間朋友式、伙伴式的合作關(guān)系，努力營(yíng)造和諧、平等、民主、輕松的課堂氣氛，讓學(xué)生處于開(kāi)放的活動(dòng)狀態(tài)中，學(xué)習是投入的`，態(tài)度是積極的。我對學(xué)生的新發(fā)現及時(shí)給予肯定，正是由于時(shí)時(shí)處處的細心呵護，使學(xué)生天性中最靈動(dòng)的東西發(fā)揮出來(lái)，切實(shí)為學(xué)生創(chuàng )設了自主活動(dòng)的平臺。使學(xué)生經(jīng)歷猜想、探索、小組合作、討論交流等數學(xué)活動(dòng)，充分體驗成功的喜悅。學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習、探究，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，知識掌握較好，對比例尺也有了多角度的認識，對其應用價(jià)值也得到體驗。
新課程提出：數學(xué)教學(xué)必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。在本課中，根據學(xué)習內容的特點(diǎn)與學(xué)生的心理特征，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認識數學(xué)知識，體會(huì )數學(xué)與生活的關(guān)系。課前，讓學(xué)生收集地圖和圖紙，激活學(xué)生對看地圖或圖紙的興趣，初步感知比例尺在地圖和圖紙中的重要作用；課中，創(chuàng )設操作情境，理解比例尺的含義，把已有認知與經(jīng)驗結合起來(lái)，通過(guò)課堂練習，同桌互相說(shuō)出多種比例尺的含義，運用比例尺如何將圖上距離與實(shí)際距離互相轉化，進(jìn)而加深學(xué)生對比例尺的直觀(guān)認識，提高運用知識的能力；課后，進(jìn)行實(shí)踐操作，測量教室的長(cháng)寬，用合適的比例尺畫(huà)出圖形，有利于提升學(xué)生的實(shí)際操作能力，也進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
比例尺優(yōu)秀教學(xué)反思 篇5
《比例尺》是在學(xué)生已經(jīng)掌握了化簡(jiǎn)比以及比例的知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。我在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，仔細分析了教材的設計意圖，同時(shí)又思考如何將概念教學(xué)恰到好處的與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為成功的關(guān)鍵有以下幾點(diǎn)：
1、情境再現，建立數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
本課內容距離學(xué)生生活較遠，雖然在今后的地理，制圖等知識中，會(huì )有所體現，但是以目前六年級學(xué)生的生活經(jīng)驗來(lái)講，卻不會(huì )接觸。所以，我將導入情境設置在學(xué)校的范圍內，通過(guò)讓學(xué)生表演談話(huà)情境，引出問(wèn)題：“你能把學(xué)校的操場(chǎng)畫(huà)進(jìn)本子嗎？”利用這樣的導入，很快拉近了本課教學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗之間的距離。在講授知識的時(shí)候，教師又以臥式的建筑圖引出了計算練習，有一次加深了數學(xué)與生活的'聯(lián)系。
2、在動(dòng)手操作中得出概念。
通過(guò)讓學(xué)生設計制作校園平面圖，親身體驗設計師的感覺(jué)，讓他們在實(shí)踐中體會(huì )如何確定比例尺的大小，如何計算數據，如何作圖等。在匯報交流時(shí)，恰當的傳授知識。這一環(huán)節讓學(xué)生充分總結出比例尺的定義，認識縮小比例尺，針對學(xué)生們得到的很多結論，我將他們的作品一一展示給同學(xué)們看，課堂充滿(mǎn)了探索的氣息。
3、適當點(diǎn)撥，大膽放手。
新課標提倡把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。而教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者和參與者，教師如何充當號者一角色呢？我認為，教師既然是引導者，教學(xué)中的講解和點(diǎn)撥是必需的，教師既然是組織者、參與者，講解和點(diǎn)撥又應是適時(shí)適度的。在將本課概念講授清楚以后，教師大膽放手，引導學(xué)生通過(guò)獨立思考，小組討論的方式，自主完成任務(wù)，而教師的大膽放手也取得了很好的效果。在交流匯報的過(guò)程中，教師再進(jìn)行一些適當地點(diǎn)撥，即實(shí)現了教學(xué)目標，又使教師的教學(xué)過(guò)程變得輕松自如。
4、對于學(xué)生的理解要及時(shí)給予肯定和評價(jià)。
以人為本是新課標的基本理念，在這一理念指引下，數學(xué)課堂教學(xué)中應重視數學(xué)學(xué)習的個(gè)性化發(fā)展，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習，既要尊重學(xué)生的數學(xué)的不同理解，又要尊重學(xué)生的數學(xué)思維成果。
在教學(xué)中，求比例尺時(shí)，學(xué)生出現了多種求法，我就循著(zhù)學(xué)生的思路展開(kāi)教學(xué)，我和學(xué)生在認真傾聽(tīng)學(xué)生講解的同時(shí)，對不同的方法加以肯定與評價(jià)，得出求比例尺的基本方法，并且說(shuō)明，學(xué)生可以有自己不一樣的解法，但要注意書(shū)里的規范與完整。
總之，要遵循學(xué)生學(xué)習心理規律，就要尊重學(xué)生的理解，讓學(xué)生在不斷的體驗和感悟中總結和調整自己的學(xué)習，在掌握知識，提高能力的同時(shí)，學(xué)會(huì )學(xué)習。
比例尺優(yōu)秀教學(xué)反思 篇6
《比例尺》是人教版小學(xué)數學(xué)六年級下冊第四單元中的教學(xué)內容。本節課的主要內容是學(xué)習比例尺的相關(guān)知識，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了比以及比例的有關(guān)知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。比例尺這一內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生、抽象，離實(shí)際生活較遠，不易讓學(xué)生直觀(guān)的理解。這節課的教學(xué)要求是：
1、結合具體情境，體會(huì )產(chǎn)生比例尺產(chǎn)生的必要性，理解比例尺的意義。
2、能看懂線(xiàn)段比例尺，會(huì )進(jìn)行兩種比例尺的轉化，并會(huì )根據給出的具體數據求比例尺。在設計本節課時(shí)仔細分析了教材的設計意圖，同時(shí)又思考如何將這樣一節概念教學(xué)恰到好處的與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生理解能力和思維能力的發(fā)展。
1、在上課伊始，呈現了學(xué)生乘坐火車(chē)和小螞蟻在地圖上爬行的例子，以引起學(xué)生的學(xué)習興趣，并出示中國地圖，讓學(xué)生直觀(guān)感受到圖上距離和實(shí)際距離，從而引出比例尺的'概念和本節課要學(xué)習的內容。
2、 在探究新知這一環(huán)節中，讓學(xué)生在自己探索中學(xué)到知識。在學(xué)生理解了比例尺的概念后，引導他們進(jìn)行數值比例尺和線(xiàn)段比例尺的轉化，這一環(huán)節我比較注重培養學(xué)生自己思考的能力，大膽的放手讓學(xué)生自己學(xué)習，自己探索，自己與其他學(xué)生交流，在交流中學(xué)到新的知識。通過(guò)此環(huán)節的學(xué)習，學(xué)生已能運用比例尺的知識解決問(wèn)題，為后面例題的學(xué)習做出很好的鋪墊。
3、孩子的想法是獲得知識的源泉。通過(guò)創(chuàng )設生活情景，使學(xué)生始終處于動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考的狀態(tài)，熟練掌握了線(xiàn)段比例尺和數值比例尺的轉化，及會(huì )根據給出的具體數據求比例尺，讓學(xué)生從中體會(huì )到成功的喜悅。同時(shí)鼓勵學(xué)生用不同的方法去解答，以此培養學(xué)生思維的靈活性。這樣讓孩子在獲得知識的同時(shí)，培養了能力，通過(guò)本節課讓學(xué)生真真切切的感受到生活中有數學(xué)，生活中處處有數學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)數學(xué)用數學(xué)的意識。
這節課也有遺憾之處，如果學(xué)生們的積極性都調動(dòng)起來(lái)會(huì )更好。作為一個(gè)數學(xué)老師，我會(huì )不斷地探索適合學(xué)生的教學(xué)模式。一節課是否上得好，并不是因為這位老師上得有多精彩，而是因為學(xué)生真正掌握了才是真的好。
比例尺優(yōu)秀教學(xué)反思 篇7
《比例尺》這一節是在學(xué)生學(xué)習了比例的意義和基本性質(zhì)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是比例的現實(shí)生活中的具體應用。六年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的探索、合作、交流的能力，對于比例尺的.認識有一定的生活經(jīng)驗，所以本節課主要通過(guò)教師的組織和引導，結合學(xué)生的認知實(shí)踐，讓學(xué)生逐步突破重、難點(diǎn)知識，即掌握比例尺的概念、比例尺的類(lèi)型，會(huì )求比例尺并進(jìn)行不同比例尺之間的轉化，同時(shí)感受數學(xué)知識在現實(shí)生活的廣泛應用。
本節課通過(guò)1M的長(cháng)度在紙上畫(huà)不下這個(gè)認知沖突，激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望。然后通過(guò)小組討論解決圖上距離和實(shí)際距離的關(guān)系引出比例尺，讓學(xué)生經(jīng)歷了比例尺的產(chǎn)生過(guò)程，能更加深刻地理解比例尺的意義。本節課從學(xué)生的反饋來(lái)看，大部分學(xué)生都能掌握比例尺的意義，會(huì )求比例尺。
當然還存在很多不足的地方：
1、數值比例尺和線(xiàn)段比例尺是比例尺的兩種形式，這一點(diǎn)兩者的關(guān)系講解的不透徹。
2、在計算比例尺的時(shí)候，帶單位化簡(jiǎn)比這里學(xué)生不夠熟練，影響教學(xué)進(jìn)程，這里可以安排復習一下舊知，可能教學(xué)效果比較好。
3、上課的語(yǔ)言語(yǔ)調要有起伏，還有肢體語(yǔ)言要更加的豐富。這樣能更加吸引學(xué)生的興趣，增強教學(xué)效果。
4、板書(shū)書(shū)寫(xiě)太急促，字不夠端正，整體還可以更美觀(guān)。
在今后的教學(xué)中，希望能一步步改進(jìn)這些不足，提高自己的教學(xué)能力。
比例尺優(yōu)秀教學(xué)反思 篇8
“比例尺”是小學(xué)數學(xué)第十二冊的教學(xué)內容。這一知識是在學(xué)生已經(jīng)掌握了化簡(jiǎn)比以及比例的知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這一部分內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生、抽象，難以理解，且與實(shí)際生活較遠，不易讓學(xué)生直觀(guān)的理解。因此教者在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，仔細分析了教材的設計意圖，同時(shí)又根據學(xué)生的生活實(shí)際，設計簡(jiǎn)單有效的教學(xué)過(guò)程。聽(tīng)了這節課后，有以下反思，我認為成功的關(guān)鍵是把生活中的鮮活題材引入到數學(xué)課堂上，給學(xué)生提供一個(gè)展示激情、智慧與個(gè)性的大舞臺，讓他們在實(shí)踐活動(dòng)中獲得多方面發(fā)展。
1、在生活中引入新課。
現代學(xué)習心理學(xué)認為，知識并不能簡(jiǎn)單地由教師或其他人“傳授”給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據自己已有的知識和經(jīng)驗主動(dòng)地加以“建構”。在引入階段，教者選取了學(xué)生們非常熟悉的典型的感知材料—畫(huà)線(xiàn)段，教者讓學(xué)生去畫(huà)1厘米、3厘米、9米的'線(xiàn)段，這是學(xué)生感興趣的事。讓學(xué)生在畫(huà)圖中認識到比例尺的重要性，也能體會(huì )到比例尺在生活中廣泛應用。
2、重視培養學(xué)生的抽象概括能力和數學(xué)應用意識。
課堂上呈現的情景是現實(shí)的，貼近學(xué)生生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗的，提出的問(wèn)題也具有挑戰性，解決問(wèn)題的過(guò)程是努力引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析現實(shí)問(wèn)題，抽象概括數學(xué)知識和尋求解決問(wèn)題策略的過(guò)程，設計意圖是突出培養學(xué)生抽象概括能力和數學(xué)應用意識。歸納出縮小的比例尺和放大的比例尺后，并概括出求比例尺時(shí)注意點(diǎn)。
3、在自學(xué)中學(xué)到知識。
在學(xué)生理解了比例尺的概念和作用后，怎樣求比例尺這一部分知識較簡(jiǎn)單。因此教者比較注重培養學(xué)生的自學(xué)能力，大膽的放手讓學(xué)生自己學(xué)習，自己思考，自己與其他學(xué)生交流，在交流中學(xué)到新的知識。
在學(xué)生認識了比例尺，會(huì )求一幅地圖的比例尺后，我又設計了這樣一個(gè)環(huán)節：讓學(xué)生抓住1：1000、1：10、1：1、2：1……。進(jìn)一步認識比例尺有放大功能，也有縮小功能，讓學(xué)生打開(kāi)思路，不拘一格的從多角度來(lái)思考比例尺的意義。結合實(shí)際培養學(xué)生用數學(xué)的眼光觀(guān)察生活。
教學(xué)數學(xué)知識時(shí)要從生活生產(chǎn)實(shí)際中挖掘教學(xué)素材，不能生搬硬套教材。學(xué)生是課堂的主人，只有讓學(xué)生主動(dòng)的參與到知識的探索過(guò)程中，才能取得更好的效果，老師在整個(gè)過(guò)程中只是組織者和引導者，用飽滿(mǎn)的熱情參與到課堂中來(lái)，用激情帶動(dòng)感染學(xué)生的學(xué)習熱情。
比例尺優(yōu)秀教學(xué)反思 篇9
這學(xué)期的教學(xué)研討課，我們高數組研究的內容要求是解決問(wèn)題方面的�？纯次业慕虒W(xué)進(jìn)度，解決問(wèn)題比較有代表性的只有比例尺的應用和正反比例的應用了。后面一個(gè)內容我去年參加區賽課時(shí)上過(guò)，不想再上了。這次想挑戰一下自己，選擇了《比例尺的'應用》。
《比例尺的應用》是在學(xué)生認識、理解了比例尺的意義之后進(jìn)行教學(xué)的。最初我研讀完教材和教學(xué)用書(shū)后，覺(jué)得這個(gè)內容難度應該不是很大，所以最開(kāi)始我定的教學(xué)內容是一節課把例2、例3都上完。后來(lái)再一次重讀教學(xué)用書(shū)以及找中上等學(xué)生進(jìn)行個(gè)別摸底調查時(shí)，發(fā)現學(xué)生根據圖上距離:實(shí)際距離=比例尺，若告訴比例尺和其中任一個(gè)量，求另一個(gè)量，這些學(xué)生不能很快做出反映，在老師提醒他們把比例尺寫(xiě)成分數時(shí)，他們才很快覺(jué)悟�？磥�(lái)數量關(guān)系之間的變換是有難度的。本來(lái)初次備課是上完例2接著(zhù)上例3，再練習已知比例尺和實(shí)際距離，求圖上距離的。經(jīng)摸底之后，我把練習調整到例2之后，將例3略去，（例3更復雜，綜合性更強）再增加書(shū)后的做一做第一題。
課基本上是按預先想的流程的上完了，但我自己的感覺(jué)不太好。反思有以下幾個(gè)做得不足：
1.對學(xué)生知識層次的了解不夠。學(xué)生雖能夠答出比例尺的意義，但學(xué)生對這個(gè)意義的理解還是停留在表面，并不深入。從應用不熟練，解決問(wèn)題策略多樣化不足可以體現出來(lái)。
2.教學(xué)重點(diǎn)突出不夠。在用算術(shù)方法解答問(wèn)題，特別是在推導公式時(shí)要放慢速度，引導學(xué)生觀(guān)察，必要時(shí)還要加以讀來(lái)增進(jìn)理解。而我在讓一個(gè)學(xué)生說(shuō)出求實(shí)際距離怎么想之后，沒(méi)有回頭再引導學(xué)生看公式或是再請聽(tīng)懂的學(xué)生可以復核一遍，或者是讓同桌說(shuō)一說(shuō)。我出示公式之后，也沒(méi)有讓學(xué)生讀一讀。效果就不太明顯。
3.對學(xué)生的表?yè)P鼓勵做得不夠。學(xué)生課堂上氣氛活不活躍，除了引導要得法之外，賞識、鼓勵也是必不可少的。哪個(gè)學(xué)生都希望得到老師的肯定，當人在被肯定的時(shí)候，做事情就格外有激情。這一點(diǎn)在以后的教學(xué)中要隨時(shí)注意，多鼓勵學(xué)生。
比例尺優(yōu)秀教學(xué)反思 篇10
《比例尺》是小學(xué)數學(xué)第十二冊第三單元中的教學(xué)內容。這一知識是在學(xué)生已經(jīng)掌握了比以及比例的知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這部分知識對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥，也比較抽象，與實(shí)際生活較遠，不易直觀(guān)的理解，所以在教學(xué)設計時(shí)為學(xué)生創(chuàng )設情境，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習興趣，注重新舊知識間內在聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生思考，并通過(guò)自主學(xué)習，組內交流，去達到良好的教學(xué)效果。
課開(kāi)始，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，進(jìn)行了一項腦筋急轉彎游戲，一只蝸牛從舟山爬到北京只用了一分鐘，這是怎么回事？學(xué)生說(shuō)出是在地圖上爬。我就直接告訴學(xué)生這是圖上距離。接著(zhù)課件出示一張中華人民共和國地圖，讓學(xué)生觀(guān)看并思考：為什么我國960萬(wàn)平方公里的遼闊土地卻能畫(huà)在這張小小的地圖之上呢？學(xué)生根據已有的生活經(jīng)驗很快得出：是按一定的比例畫(huà)在圖上的，于是我趁熱打鐵再次出示大小不一的中國地圖，讓學(xué)生積極思考，同是中華人民共和國地圖，為什么卻大小不一，它們到底是按照什么樣的標準畫(huà)出來(lái)的呢？從而引入新課。這一情景的創(chuàng )設，激發(fā)了學(xué)生探究知識的愿望。因為，大部分學(xué)生養成了預習的習慣，所以出示導學(xué)提綱，讓學(xué)生結合前一天的預習，在組內交流，然后師生互動(dòng)，層層揭示理解，比例尺的意義，知道與所學(xué)過(guò)知識的聯(lián)系，在讀中發(fā)現比例尺的`前項為1，認識數值和線(xiàn)段比例尺，在求比例尺中又感知放大比例尺，發(fā)現后項為1。整節課采用了自學(xué)為主的方法，讓學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現，認識，理解，建構知識。
回顧整節課也有一些處理不夠恰當的地方：活動(dòng)沒(méi)有得到充分地開(kāi)展，如果學(xué)生們的積極性都調動(dòng)起來(lái)，那么學(xué)生們的求知欲會(huì )更濃，課堂時(shí)間的分配還可以更優(yōu)化。二是學(xué)生在探究知識中所暴露的一些數學(xué)資源我沒(méi)有很好的利用。這就是駕馭課堂的能力和應變能力的欠缺。以后要多學(xué)習骨干教師的上課經(jīng)驗，不斷磨練，提高課堂教學(xué)水平。
比例尺優(yōu)秀教學(xué)反思 篇11
《比例尺的應用》是在學(xué)生初步了解了比例尺的含義的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這節課內容較多，要求學(xué)生能讀懂平面圖，理解比例尺的一般意義，會(huì )根據比例尺求實(shí)際距離或圖上距離，還能在平面圖上畫(huà)出物體的位置。要讓學(xué)。針對這節課我反思如下：
一、在教學(xué)這部分內容時(shí)，我先復習一下比例尺的意義，然后創(chuàng )設了學(xué)生所熟悉的生活情景調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與新課的學(xué)習。
二、這節課的'重、難點(diǎn)是能按給定的比例尺求相應的實(shí)際距離或圖上距離，而準確把握比例尺的意義，為計算圖上距離和實(shí)際距離提供了算法多樣化的依據。在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生說(shuō)出比例尺1：8000表示的意思，在學(xué)生對比例尺的多角度理解的基礎上，通過(guò)讓學(xué)生獨立探究與合作討論相結合，靈活的選擇解決方法。在反饋匯報時(shí)，給學(xué)生提供展示自己思維的機會(huì )，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，使學(xué)生最大限度地參與探究新知的活動(dòng)。并讓學(xué)生獲得成功的喜悅。
三、在鞏固練習時(shí)把數學(xué)學(xué)習與解決實(shí)際問(wèn)題有機結合起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中應用知識，讓學(xué)生真正體會(huì )比例尺的價(jià)值，在解決問(wèn)題過(guò)程中讓學(xué)生發(fā)現數學(xué)問(wèn)題就在我們身邊，體會(huì )到解決問(wèn)題的快樂(lè )。
這節課，學(xué)生興趣濃厚，學(xué)得積極主動(dòng)。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為成功的關(guān)鍵是把生活中的鮮活題材引入到數學(xué)課堂上，給學(xué)生提供一個(gè)展示激情、智慧與個(gè)性的大舞臺，讓他們在實(shí)踐活動(dòng)中獲得多方面發(fā)展。
反思這節課，也存在以下一些問(wèn)題，部分學(xué)生在用解比例這種方法時(shí)，解設時(shí)用的單位還是搞不清。課后我把這個(gè)問(wèn)題和老師們討論了一下，大家認為如果讓學(xué)生討論能不能設為米？為什么要設為厘米？而不是老師重點(diǎn)的提示，可能學(xué)生的記憶會(huì )更深，理解的更透徹。
比例尺優(yōu)秀教學(xué)反思 篇12
《比例尺》是人教版小學(xué)數學(xué)六年級下冊第四單元中的教學(xué)內容。這一知識是在學(xué)生已經(jīng)掌握了化簡(jiǎn)比以及比例的知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這部分的主要內容是理解“比例尺”的意義，會(huì )求出一幅圖的比例尺，并會(huì )把線(xiàn)段比例尺改寫(xiě)成數值比例尺。這部分知識對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生、抽象，難以理解，且與實(shí)際生活較遠，不易讓學(xué)生直觀(guān)的理解。我認為這節課的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生理解比例尺的意義，并要在學(xué)生深刻理解比例尺意義的基礎上進(jìn)行變通，學(xué)生才能真正掌握。因此我在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，仔細分析了教材的設計意圖，讓學(xué)生在具體的情境中理解比例尺的含義，這樣的做法，取得了一定的效果。我在通讀教材的基礎上，認真鉆研教材的編寫(xiě)意圖，從新的教學(xué)理念和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。
1、課前設計：這部分知識因為小學(xué)生在生活中少接觸，學(xué)生普遍都感覺(jué)比較枯燥，也比較抽象，所以針對以上情況我設計了如下一個(gè)教學(xué)結構圖，在這節課的課堂教學(xué)中還取得 了一定的效果。創(chuàng )設情境——學(xué)生質(zhì)疑——認識比例尺—--研究比例尺——鞏固與應用、解決生活中的問(wèn)題——回顧與總結——布置研究性作業(yè)。
2、挖掘學(xué)生身邊的素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。 在引入新課階段，我先讓學(xué)生試著(zhù)畫(huà)幾條線(xiàn)段：5厘米、1分米、10米，畫(huà)到10米時(shí)，發(fā)現不能把它的原長(cháng)畫(huà)在紙上，學(xué)生在畫(huà)線(xiàn)段時(shí)提出疑惑，出示地圖以此引入新課，這樣完全激起他們探尋真知的強烈欲望。
3、在引導學(xué)生理解比例尺階段，出示我國的地圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)比例尺的意義，這時(shí)，由于學(xué)生剛才已經(jīng)對比例尺的意義有了初步的認識，學(xué)生很快地從不同的角度說(shuō)出這幅地圖的比例尺1：100000000的意義。這樣從感性認識到理性認識，符合學(xué)生的認知規律，學(xué)生真正理解比例尺的`意義，突破了這節課的難點(diǎn)，達到了本節課的教學(xué)目標。加強對比，引導學(xué)生發(fā)現數值比例尺和線(xiàn)段比例尺的區別和聯(lián)系。
4、在引導學(xué)生發(fā)現數值比例尺和線(xiàn)段比例尺的區別和聯(lián)系階段，我先讓學(xué)生認識這兩種比例尺，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們有什么不同，然后提問(wèn)：你能把線(xiàn)段比例尺改寫(xiě)成數值比例尺嗎？試試看。通過(guò)對比，學(xué)生發(fā)現數值比例尺是用數字比的形式表示出來(lái)，沒(méi)有單位名稱(chēng)；而線(xiàn)段比例尺是用線(xiàn)段表示的，并帶有單位名稱(chēng)。這樣進(jìn)行對比教學(xué)，讓學(xué)生在對比中發(fā)現不同和它們的聯(lián)系，加深了學(xué)生對比例尺知識的認識，從而突破了這節課的難點(diǎn)。
5、教學(xué)時(shí)間把握得不好。因為理解比例尺的意義是教學(xué)重點(diǎn)，所以課堂上讓學(xué)生說(shuō)比例尺的意義占用的時(shí)間多了，導致相應的習題沒(méi)有完成，來(lái)不及反饋，學(xué)生的練習時(shí)間偏少。 通過(guò)這節課的教學(xué)，使我深刻地認識到，一節課是否上得好，并不是因為這位老師上得有多精彩，而是因為學(xué)生真正掌握了才是真的好。作為一位數學(xué)老師，要不斷地探索出適合學(xué)生的有效教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的駕馭課堂能力和應變能力，同時(shí)，還要自我加壓，不斷磨練，提高自己的課堂教學(xué)水平。
比例尺優(yōu)秀教學(xué)反思 篇13
《比例尺》這一課的教學(xué)中，我先從“腦筋急轉彎：一只蝸牛從上海爬到北京只用了二分鐘，這是為什么呢?”這一有趣的猜謎入手，激發(fā)學(xué)生興趣，然后讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐請在紙上畫(huà)一條5厘米、10厘米、10米長(cháng)的線(xiàn)段，引起學(xué)生質(zhì)疑，根據學(xué)生的質(zhì)疑引導學(xué)生運用以前學(xué)習過(guò)的知識——圖形的縮放畫(huà)出來(lái)，從而導入笑笑家的平面圖，進(jìn)入新課的教學(xué)。
在體驗新知，系統理解新知部分，通過(guò)房屋平面圖這一富有生活情境的建構，引導學(xué)生在合作討論的氛圍中逐步發(fā)現、認識、了解“比例尺”的意義和方法。這樣的教學(xué)預設引導學(xué)生依據自己已有的知識和經(jīng)驗主動(dòng)地加以“建構”，把數學(xué)還原于生活，讓學(xué)生感覺(jué)到數學(xué)的親切，體會(huì )到數學(xué)知識能切切實(shí)實(shí)地解決生活問(wèn)題，這樣才能提升數學(xué)的'內在魅力。然后我通過(guò)：①求笑笑臥室實(shí)際的長(cháng)是多少米？寬是多少米？面積是多少平方米？⑵笑笑家的總面積是多少平方米?③在父母臥室南墻正中有一扇寬為2米的窗戶(hù)，在平面圖上標出來(lái)，這一系列的生活情境，使學(xué)生切實(shí)體會(huì )到了數學(xué)的應用價(jià)值，獲得了新知識的豐富意義，同時(shí)也完善了原有的認知結構。
在評課時(shí)，我校所有聽(tīng)課的數學(xué)老師及青陽(yáng)另外3所小學(xué)的六年級數學(xué)老師給我提出很的建議與意見(jiàn)，特別是在求比例尺時(shí)，學(xué)生出現了多種求法，教師應循著(zhù)學(xué)生的思路展開(kāi)教學(xué)，在認真傾聽(tīng)學(xué)生講解的同時(shí)，應對不同的方法加以肯定與評價(jià)。
通過(guò)這堂課的教學(xué)，我進(jìn)一步明白了數學(xué)教學(xué)要遵循學(xué)生學(xué)習心理規律，要尊重學(xué)生的理解，讓學(xué)生在不斷的體驗和感悟中總結和調整自己的學(xué)習。教師教學(xué)中要信任學(xué)生，大膽地引導學(xué)生探究。
比例尺優(yōu)秀教學(xué)反思 篇14
課始，課件出示一張中華人民共和國地圖，讓學(xué)生觀(guān)看并思考：為什么我國960萬(wàn)平方公里的遼闊土地卻能畫(huà)在這張小小的地圖之上呢？學(xué)生根據已有的生活經(jīng)驗很快得出：是按一定的比例畫(huà)在圖上的。然后引入：對，是按一定的比例畫(huà)在圖上的。今天我們就來(lái)學(xué)習這方面的知識——比例尺。
這一個(gè)環(huán)節，簡(jiǎn)約，將學(xué)生直接引入了學(xué)習狀態(tài)。
接著(zhù)出示例題，通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)出圖上距離與實(shí)際距離的比，點(diǎn)明這個(gè)比就是今天要學(xué)的比例尺，這樣的教學(xué)引導讓學(xué)生用已有的數學(xué)知識“縮小幾倍，比的.意義”為紐帶，進(jìn)行正遷移。
在教學(xué)中，求比例尺時(shí)，學(xué)生出現了不同求法，如圖上距離5厘米，實(shí)際距離50米，有學(xué)生將5厘米化成0.05米（常規的做法是將50米化成5000厘米），我就循著(zhù)學(xué)生的思路展開(kāi)教學(xué)，我和學(xué)生在認真傾聽(tīng)學(xué)生講解的同時(shí)，對不同的方法加以肯定與評價(jià)，得出求比例尺的基本方法，并且說(shuō)明,學(xué)生可以有自己不一樣的解法，但要注意書(shū)里的規范與完整。
對于比例尺的意義，著(zhù)力引導學(xué)生小組合作中說(shuō)一說(shuō)、辨一辯。
感悟：只要遵循學(xué)生學(xué)習認知規律，正視學(xué)生的現有知識水平，讓學(xué)生在不斷的體驗和感悟中總結和調整自己的學(xué)習、掌握知識，學(xué)生的學(xué)習能力和學(xué)習興趣就會(huì )顯著(zhù)提高。
比例尺優(yōu)秀教學(xué)反思 篇15
通過(guò)創(chuàng )設生活情景，使學(xué)生始終處于動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考的狀態(tài)，解決了線(xiàn)段比例尺和數值比例尺的轉化，讓學(xué)生從中體會(huì )到成功的喜悅。同時(shí)鼓勵學(xué)生用不同的方法去解答，以此培養學(xué)生思維的靈活性。這樣讓孩子在獲得知識的同時(shí)，培養了能力，通過(guò)本節課讓學(xué)生真真切切的感受到生活中有數學(xué)，生活中處處有數學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)數學(xué)用數學(xué)的'意識。
有了以上的鋪墊教學(xué)，在已知比例尺、實(shí)際距離求圖上距離，或是已知比例尺、圖上距離求實(shí)際距離時(shí)，就簡(jiǎn)單多了。比如已知比例尺、圖上距離求實(shí)際距離時(shí)，孩子們很多人都根據比例尺，來(lái)分析圖上距離和實(shí)際距離之間的倍數關(guān)系，然后列乘法算式來(lái)做，所得結果再進(jìn)行單位的換算。還有學(xué)生利用三者之間的乘除法關(guān)系來(lái)求，用圖上距離除以比例尺。
本節課的教學(xué)時(shí)間把握得不好，因為，理解比例尺的意義是教學(xué)重點(diǎn)，所以課堂上讓學(xué)生說(shuō)比例尺的意義占用的時(shí)間多了，導致相應的習題沒(méi)有完成，學(xué)生的練習時(shí)間偏少。
“冰凍三尺非一日之寒”，作為一個(gè)數學(xué)老師，我會(huì )不斷地探索適合學(xué)生的教學(xué)模式。一節課是否上得好，并不是因為這位老師上得有多精彩，而是因為學(xué)生真正掌握了才是真的好。
比例尺優(yōu)秀教學(xué)反思 篇16
《比例尺》是小學(xué)數學(xué)六年級下冊第三單元中的教學(xué)內容。這一知識是在學(xué)生已經(jīng)掌握了化簡(jiǎn)比以及比例的知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這一部分內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生、抽象，難以理解，且與實(shí)際生活較遠，不易讓學(xué)生直觀(guān)的理解。因此我在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，仔細分析了教材的設計意圖，讓學(xué)生在具體的情境中理解比例尺的含義，這樣的做法，取得了一定的效果。
在學(xué)生身邊挖掘素材，誘導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題
比如：在引入階段，讓學(xué)生試著(zhù)畫(huà)一畫(huà)我們熟悉的教室，并且引導學(xué)生說(shuō)出不同的畫(huà)法，把教室的.8米畫(huà)成了8厘米，6米畫(huà)成了6厘米，另一種是8米畫(huà)成了4厘米，6米畫(huà)成了3厘米。然后進(jìn)行了對比，說(shuō)出了圖形的大小變了，但是形狀沒(méi)變，無(wú)論怎么畫(huà)，我們的教室還是原來(lái)的樣子，在匯報交流時(shí)，恰當的傳授知識，這一環(huán)節讓學(xué)生充分總結出比例尺的定義。
從上可知，學(xué)生有發(fā)現問(wèn)題并提出問(wèn)題的能力，在教學(xué)中我們只要挖掘知識的生活原型和適當創(chuàng )設探究?jì)热莸那榫�，就能激起他們探尋真知的強烈欲望�?/p>
比例尺優(yōu)秀教學(xué)反思 篇17
比例尺是在學(xué)習和生活中經(jīng)常用到的一個(gè)知識點(diǎn)。首先，我創(chuàng )設了一個(gè)情境，引導學(xué)生明白按照實(shí)際尺寸繪制平面圖是不可能的，初步產(chǎn)生縮小放大的需要，引入了學(xué)生對新知學(xué)習的渴望，進(jìn)而，讓學(xué)生初步了解比例尺在實(shí)際生活中有縮小和放大兩方面的應用，進(jìn)而，引入了學(xué)習比例尺的必要性，導入新課的學(xué)習。
接著(zhù)，通過(guò)學(xué)生的自學(xué)讓學(xué)生自己說(shuō)出了什么是比例尺，我直接給出了比例尺的相關(guān)定義，進(jìn)而，結合例題引出數值比例尺以及它的含義的理解。
然后，引出線(xiàn)段比例尺的'學(xué)習，緊接著(zhù)，進(jìn)行了數值比例尺和線(xiàn)段比例尺的互化教學(xué)，進(jìn)而，引導學(xué)生總結出：為了計算簡(jiǎn)便，通常把比例尺寫(xiě)成前項或后項是１的比。
然后，介紹放大比例尺，同時(shí)跟縮小比例尺進(jìn)行對比， 最后，作了相應的練習，對新知進(jìn)行了鞏固與內化，加深了學(xué)生對比例尺的掌握。
通過(guò)今天的教學(xué)，我覺(jué)得，這節課學(xué)生學(xué)的還是比較輕松的：無(wú)論從學(xué)生學(xué)習新知的狀態(tài)，還是參與程度，都很好的體現了學(xué)生的主體性，尤其是一些概念性東西的總結環(huán)節，學(xué)生學(xué)的很主動(dòng)，而且，比例尺的轉化和有關(guān)計算是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而理解比例尺的定義是突破這一重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎和前提，所以我在教學(xué)中對于重點(diǎn)的把握還是可以的，只是在這節課中還有一點(diǎn)遺憾，就是感覺(jué)到對于教材的拓展方面還有一些欠缺，所以在這方面還需努力，而且對于一些后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，知識點(diǎn)多，理解起來(lái)比較慢，掌握起來(lái)還有些難度。所以，學(xué)生在計算過(guò)程中，教師要不斷強調有關(guān)注意事項，不斷加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生形成良好的計算習慣。
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