簡(jiǎn)單機械的教學(xué)反思

　　篇一：簡(jiǎn)單機械教學(xué)反思

　　以前在講授《其他簡(jiǎn)單機械》一課時(shí)， 往往是直接引導學(xué)生看書(shū)中的漫畫(huà)， 學(xué)生看著(zhù)， 老師繪聲繪色的編著(zhù)小故事， 引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入到新課的情景中來(lái)， 學(xué)生積極性雖然也很高， 但是就現在的課程標準要求來(lái)看， 卻是教師剝奪了學(xué)生口說(shuō)腦筋想的權利， 學(xué)生是觀(guān)眾， 老師是演員， 沒(méi)有很好的把學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生， 教師沒(méi)有從主要的地位退下來(lái)， 而把學(xué)生推到前臺去， 沒(méi)有能利用有效的課程資源很好的培養和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和積極思考問(wèn)題和合理的情景想象能力， 在過(guò)去應試教育的情況下， 不失為好的教學(xué)設計的內容， 放在今天再來(lái)看， 不僅不能算是理想的設計， 很可能還會(huì )被當作反面的典型來(lái)分析。經(jīng)過(guò)我們組全體成員的共同探討和研究， 一致認為， 可以大膽的嘗試讓學(xué)生自己認真看漫畫(huà)后， 看誰(shuí)能用精彩的語(yǔ)言來(lái)描述漫畫(huà)向我們所展示的豐富內容， 學(xué)生應該是積極性比較高的， 估計會(huì )給我們一個(gè)驚喜。

　　本節課的第二個(gè)問(wèn)題是關(guān)于認識區分定滑輪和動(dòng)滑輪的問(wèn)題，以前我們大都是教師由直接演示，讓學(xué)生觀(guān)察兩種情況滑輪在工作時(shí)有什么不同，學(xué)生觀(guān)察思考后做出回答，教師則根據學(xué)生回答的情況進(jìn)行補充總結然后板書(shū)定滑輪和動(dòng)滑輪的定義。學(xué)生積極性一般，熱情不高，沒(méi)有很好的把學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性調動(dòng)起來(lái)，讓他們有一種強烈的求知欲望想去知道相關(guān)知識，并且覺(jué)得物理不僅有趣而且有用，學(xué)習后也不能很好的掌握利用�，F在組里經(jīng)過(guò)研究商討，改為用一個(gè)實(shí)際問(wèn)題引出知識，如何用一根線(xiàn)和一個(gè)滑輪把一個(gè)重物抬高？學(xué)生肯定會(huì )躍躍欲試，效果應該會(huì )比較理想的。

　　接下來(lái)就是本組教師各自在課堂中實(shí)踐，檢驗在新課程理念指導下設計的課堂教學(xué)方案能否經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗，能否贏(yíng)得學(xué)生的認可。下課后，老師們都就自己的課堂談了自己對這樣設計的理解和認識，老師的問(wèn)題仍集中在導入新課上，對于定滑輪和動(dòng)滑輪的學(xué)習改過(guò)以后，都是反映學(xué)生的學(xué)習積極性被極大的調動(dòng)起來(lái)了，每個(gè)班幾乎都是成績(jì)不太好的學(xué)生積極性更高，以往上課根本不參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生一個(gè)個(gè)都瞪大了眼睛，把手舉的高高的，要求來(lái)講臺上露一手，而且這部分學(xué)生往往動(dòng)手能力都比較好，也給他們展示自己搭建了一個(gè)平臺，居然在老師的肯定和學(xué)生羨慕的眼光中也流露出了發(fā)自?xún)刃牡碾y得的笑容。好象覺(jué)得物理學(xué)起來(lái)并不象想象中那么難，也讓老師對他們又有了新的認識。但是導入新課的方法在課堂中卻沒(méi)有出現我們預料中的好局勢，倒是決大部分班級中都出現了不同程度的冷場(chǎng)，沒(méi)有學(xué)生積極主動(dòng)的起來(lái)展示自己。很多同學(xué)都低下了頭，對自己沒(méi)有足夠的信心。只有少數班級有個(gè)別學(xué)生起來(lái)說(shuō)，但是又不能很好的理解漫畫(huà)的含義，收不到良好的效果。我們冷靜思考以后，認為問(wèn)題在于，學(xué)生以前吃現成的'飯的時(shí)候多，老師包辦代替的多，學(xué)生真正需要自己動(dòng)腦筋的機會(huì )少，多數情況下，老師為了趕進(jìn)度等理由，自己能做的都替學(xué)生做了，學(xué)生在理科的課堂上很少有機會(huì )去運用這樣的學(xué)習方式去培養自己的各種能力，學(xué)生還不能很好的接受這種一下子過(guò)于放開(kāi)的課堂，在平時(shí)練習和考試中學(xué)生暴露出的問(wèn)題：不能很好的用物理的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)分析與實(shí)際相聯(lián)系的具體問(wèn)題，反映出的語(yǔ)言不規范，說(shuō)了好多，但抓不住主要問(wèn)題等，實(shí)際上都和老師課堂上“好心好意”的包辦代替有著(zhù)不可分的關(guān)系。老師們都認為，盡管邁出這一步不容易，但是為了在不久的將來(lái)，我們的學(xué)生能具有更好的語(yǔ)言表達能力、分析問(wèn)題的能力、獨立解決問(wèn)題的能力。我們也要堅強的走下去。

　　篇二：簡(jiǎn)單機械教學(xué)反思

　　很早就已經(jīng)結束了這課的教學(xué)，因為一直忙于送教、搞教研活動(dòng)，也沒(méi)靜心下來(lái)對這課作必要的小結。本課從自行車(chē)上的制動(dòng)裝置入手，作為教學(xué)的引點(diǎn)，我覺(jué)得安排的效果還是很好的，幫助學(xué)生在此基礎上初步感知簡(jiǎn)單機械在自行車(chē)上的具體運用，也給孩子一個(gè)適當的鋪墊。我在教學(xué)的時(shí)候，因為受到條件的限制，特意從自行車(chē)修理店要來(lái)了一個(gè)自行車(chē)的普通制動(dòng)裝置，讓學(xué)生在真實(shí)的實(shí)物面前，感知輪軸的運用，感覺(jué)效果還是可以的，至于變速自行車(chē)的裝置，在前有的基礎上用圖例的方式教學(xué)變得順理成章。

　　尋找自行車(chē)上的簡(jiǎn)單機械環(huán)節，我放手讓學(xué)生跑到我們學(xué)校的車(chē)棚里讓孩子們自主觀(guān)察。觀(guān)察之前我作了必要的指導，主要關(guān)注兩點(diǎn)：一是觀(guān)察順序的指導，二是觀(guān)察方法的指導。為什么要指導觀(guān)察順序？因為我覺(jué)得自行車(chē)首先要給它分成若干部分，然后再去尋找部分中自行車(chē)上簡(jiǎn)單機械的具體運用，這樣不至于“亂點(diǎn)鴛鴦”，也讓孩子系統地知道自行車(chē)的結構，因為自行車(chē)制動(dòng)裝置在前面已經(jīng)學(xué)習過(guò)，有了這樣的基礎，學(xué)生基本會(huì )將自行車(chē)分成若干部分了。

　　有人會(huì )問(wèn)：你為什么不將前面自行車(chē)的制動(dòng)裝置也放手讓孩子去實(shí)物上直接觀(guān)察？我覺(jué)得第一部分馬上讓孩子去車(chē)棚觀(guān)察，是不能起到良好的教學(xué)效果的，我們的孩子知道簡(jiǎn)單機械，()熟悉自行車(chē)，但是要將兩者建立起聯(lián)系，并能將自行車(chē)上的各種變形簡(jiǎn)單機械找出來(lái)，似乎拔高了要求，教材故意這樣編排，我覺(jué)得是有道理的，其次你一下子將孩子帶到車(chē)棚，教學(xué)的調控也是有很多困難的，教學(xué)的效果往往不理想。

　　篇三：簡(jiǎn)單機械教學(xué)反思

　　這一課是在學(xué)習了杠桿、輪軸、滑輪、斜面這幾個(gè)簡(jiǎn)單機械后，又研究的一個(gè)綜合性問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，研究他們所熟悉的自行車(chē)這個(gè)綜合運用簡(jiǎn)單機械的交通工具，將自己前幾課所學(xué)的原理運用到實(shí)際生活中去。通過(guò)本課的活動(dòng)，可以評價(jià)學(xué)生運用所學(xué)到的有關(guān)簡(jiǎn)單機械原理的能力。

　　通過(guò)觀(guān)察思考兩個(gè)齒輪的大小對改變輪子轉動(dòng)快慢的作用，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展比較測量的實(shí)驗研究活動(dòng)。在具體的實(shí)驗研究中發(fā)現，輪軸機械原理在自行車(chē)上的應用：自行車(chē)腳踏板的大齒輪帶動(dòng)最小的驅動(dòng)齒輪，轉動(dòng)最快，但是用力最多；自行車(chē)腳踏板的大齒輪帶動(dòng)中驅動(dòng)輪齒輪，轉速變慢，但是比較省力；自行車(chē)腳踏板的大齒輪帶動(dòng)最大的驅動(dòng)輪齒輪，轉速最慢，但是省力最多。

　　每個(gè)學(xué)生通過(guò)分析研究、探討，最終都形成了對簡(jiǎn)單機械的總體認識。

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