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簡(jiǎn)單機械的教學(xué)反思（精選5篇）
身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的簡(jiǎn)單機械的教學(xué)反思（精選5篇），歡迎大家分享。
簡(jiǎn)單機械的教學(xué)反思1
引導學(xué)生學(xué)了《其他簡(jiǎn)單機械》一節教學(xué)。
首先讓學(xué)生自學(xué)教材，思考
1、動(dòng)（定）滑輪的區別。
2、通過(guò)13.5——3實(shí)驗，總結定滑輪和動(dòng)滑輪有關(guān)力的三要素有什么特點(diǎn)為。
3、試著(zhù)畫(huà)出動(dòng)（定）滑輪的支點(diǎn)、力臂。
接下來(lái)我講三層：
1、動(dòng)（定）滑輪的區別。
2、動(dòng)滑輪可以省力，不能改變力的方向；定滑輪可以改變力的方向不能省力（兩個(gè)要素）
3、畫(huà)出動(dòng)（定）滑輪的支點(diǎn)、力臂。從由幾段繩子吊著(zhù)重物入題，講用力情況。接下來(lái)再從力臂上講為何會(huì )省力，省多少的力。并要求學(xué)生練習畫(huà)滑輪。（有近1/4的學(xué)生開(kāi)始照著(zhù)畫(huà)都是錯的）。學(xué)生理解得很清楚。還特別強調了力F=1/nG總，如果忽略動(dòng)滑輪重就是F=1/nG。
再讓學(xué)生學(xué)滑輪組。設計了兩個(gè)問(wèn)題：
1、結合動(dòng)（定）滑輪的特點(diǎn)為，能否設計出又能省力，又能改變力的方向的滑輪組合來(lái)。（實(shí)際情況是約1/5的學(xué)生會(huì )畫(huà)，還有幾個(gè)學(xué)生是讓滑輪并列的橫著(zhù)掛）。
2、一個(gè)滑輪組由幾段繩子吊著(zhù)物體，那每一段繩子承擔物重的幾分之一�，F在想用物重1/4的力來(lái)拉物體，該如何組裝滑輪組？
老師再講：
1、由一個(gè)動(dòng)滑輪和一個(gè)定滑輪組成滑輪組。分成兩種繞法，分別讓學(xué)生畫(huà)出圖來(lái)，老師還檢查學(xué)生畫(huà)的情況，并不是所有的學(xué)生都能照葫蘆畫(huà)出瓢來(lái)的。強調繞繩子時(shí)一定要從固定端開(kāi)始畫(huà)起。
2、示范了由三個(gè)定滑輪和三個(gè)動(dòng)滑輪組成的滑輪組來(lái)提升重物。再次讓學(xué)生畫(huà)圖。學(xué)生這次學(xué)得還不錯。
這次教這一節內容我感覺(jué)還不錯，是因為我認為這次的教學(xué)過(guò)程設計合理，注重了學(xué)生能接受的'實(shí)際的情況，并使本節知識盡可能與前面知識建立起聯(lián)系。其實(shí)最開(kāi)始的備課并不是這樣的，但在我走進(jìn)教室那一瞬間決定把課設計成這樣的，感覺(jué)還不錯。盡管還有一些問(wèn)題還需要練習，但感覺(jué)和以前教這一節相比好多了。
簡(jiǎn)單機械的教學(xué)反思2
對于九年級物理第十三章第五節《其他簡(jiǎn)單機械》這節課，我在運用四步探究教學(xué)法進(jìn)行第二個(gè)環(huán)節多邊互動(dòng)自主探究時(shí)，讓小組間進(jìn)行合作，期間我發(fā)現學(xué)生爭辯的少，盲從的多，投入的少，符合的多。事實(shí)上，我也知道形式上的合作是無(wú)效的`，那么怎樣才能做到讓學(xué)生的合作不是形式上的合作而是實(shí)質(zhì)性的合作呢？
課后我想了很長(cháng)時(shí)間，總結了一下兩點(diǎn)不足之處。
首先，在時(shí)間分配上，作為引導者的我沒(méi)有把握和調控好。一節課只有45分鐘，在新理念下完成教學(xué)任務(wù)，是需要不斷合作、探究交流的，而這個(gè)過(guò)程又是一個(gè)循序漸進(jìn)、由淺及深的過(guò)程，時(shí)間如何分配的確是個(gè)難題。其次，是方法問(wèn)題，要學(xué)到一點(diǎn)東西，除了自己要努力外，方法也要對，只努力而方法不對也學(xué)不到什么。而我只放手讓學(xué)生自己去探究而沒(méi)有根據教學(xué)內容和問(wèn)題情境，適時(shí)引導小組合作學(xué)習，對每小組的每個(gè)學(xué)生沒(méi)有明確分工，也沒(méi)有為學(xué)生獨立探究和相互合作提供有價(jià)值、有目標的問(wèn)題，導致學(xué)生盲目探究，達不到探究的目的和效果。
簡(jiǎn)單機械的教學(xué)反思3
以前在講授《其他簡(jiǎn)單機械》一課時(shí)， 往往是直接引導學(xué)生看書(shū)中的漫畫(huà)， 學(xué)生看著(zhù)， 老師繪聲繪色的編著(zhù)小故事， 引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入到新課的情景中來(lái)， 學(xué)生積極性雖然也很高， 但是就現在的課程標準要求來(lái)看， 卻是教師剝奪了學(xué)生口說(shuō)腦筋想的權利， 學(xué)生是觀(guān)眾， 老師是演員， 沒(méi)有很好的把學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生， 教師沒(méi)有從主要的地位退下來(lái)， 而把學(xué)生推到前臺去， 沒(méi)有能利用有效的課程資源很好的培養和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和積極思考問(wèn)題和合理的情景想象能力， 在過(guò)去應試教育的情況下， 不失為好的教學(xué)設計的內容， 放在今天再來(lái)看， 不僅不能算是理想的設計， 很可能還會(huì )被當作反面的典型來(lái)分析。經(jīng)過(guò)我們組全體成員的共同探討和研究， 一致認為， 可以大膽的嘗試讓學(xué)生自己認真看漫畫(huà)后， 看誰(shuí)能用精彩的語(yǔ)言來(lái)描述漫畫(huà)向我們所展示的豐富內容， 學(xué)生應該是積極性比較高的， 估計會(huì )給我們一個(gè)驚喜。
本節課的第二個(gè)問(wèn)題是關(guān)于認識區分定滑輪和動(dòng)滑輪的問(wèn)題，以前我們大都是教師由直接演示，讓學(xué)生觀(guān)察兩種情況滑輪在工作時(shí)有什么不同，學(xué)生觀(guān)察思考后做出回答，教師則根據學(xué)生回答的情況進(jìn)行補充總結然后板書(shū)定滑輪和動(dòng)滑輪的定義。學(xué)生積極性一般，熱情不高，沒(méi)有很好的把學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性調動(dòng)起來(lái)，讓他們有一種強烈的求知欲望想去知道相關(guān)知識，并且覺(jué)得物理不僅有趣而且有用，學(xué)習后也不能很好的掌握利用�，F在組里經(jīng)過(guò)研究商討，改為用一個(gè)實(shí)際問(wèn)題引出知識，如何用一根線(xiàn)和一個(gè)滑輪把一個(gè)重物抬高?學(xué)生肯定會(huì )躍躍欲試，效果應該會(huì )比較理想的。
接下來(lái)就是本組教師各自在課堂中實(shí)踐，檢驗在新課程理念指導下設計的課堂教學(xué)方案能否經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗，能否贏(yíng)得學(xué)生的認可。下課后，老師們都就自己的課堂談了自己對這樣設計的理解和認識，老師的問(wèn)題仍集中在導入新課上，對于定滑輪和動(dòng)滑輪的學(xué)習改過(guò)以后，都是反映學(xué)生的學(xué)習積極性被極大的調動(dòng)起來(lái)了，每個(gè)班幾乎都是成績(jì)不太好的.學(xué)生積極性更高，以往上課根本不參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生一個(gè)個(gè)都瞪大了眼睛，把手舉的高高的，要求來(lái)講臺上露一手，而且這部分學(xué)生往往動(dòng)手能力都比較好，也給他們展示自己搭建了一個(gè)平臺，居然在老師的肯定和學(xué)生羨慕的眼光中也流露出了發(fā)自?xún)刃牡碾y得的笑容。好象覺(jué)得物理學(xué)起來(lái)并不象想象中那么難，也讓老師對他們又有了新的認識。但是導入新課的方法在課堂中卻沒(méi)有出現我們預料中的好局勢，倒是決大部分班級中都出現了不同程度的冷場(chǎng)，沒(méi)有學(xué)生積極主動(dòng)的起來(lái)展示自己。很多同學(xué)都低下了頭，對自己沒(méi)有足夠的信心。只有少數班級有個(gè)別學(xué)生起來(lái)說(shuō)，但是又不能很好的理解漫畫(huà)的含義，收不到良好的效果。我們冷靜思考以后，認為問(wèn)題在于，學(xué)生以前吃現成的飯的時(shí)候多，老師包辦代替的多，學(xué)生真正需要自己動(dòng)腦筋的機會(huì )少，多數情況下，老師為了趕進(jìn)度等理由，自己能做的都替學(xué)生做了，學(xué)生在理科的課堂上很少有機會(huì )去運用這樣的學(xué)習方式去培養自己的各種能力，學(xué)生還不能很好的接受這種一下子過(guò)于放開(kāi)的課堂，在平時(shí)練習和考試中學(xué)生暴露出的問(wèn)題：不能很好的用物理的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)分析與實(shí)際相聯(lián)系的具體問(wèn)題，反映出的語(yǔ)言不規范，說(shuō)了好多，但抓不住主要問(wèn)題等，實(shí)際上都和老師課堂上“好心好意”的包辦代替有著(zhù)不可分的關(guān)系。老師們都認為，盡管邁出這一步不容易，但是為了在不久的將來(lái)，我們的學(xué)生能具有更好的語(yǔ)言表達能力、分析問(wèn)題的能力、獨立解決問(wèn)題的能力。我們也要堅強的走下去。
簡(jiǎn)單機械的教學(xué)反思4
很早就已經(jīng)結束了這課的教學(xué)，因為一直忙于送教、搞教研活動(dòng)，也沒(méi)靜心下來(lái)對這課作必要的小結。本課從自行車(chē)上的制動(dòng)裝置入手，作為教學(xué)的引點(diǎn)，我覺(jué)得安排的效果還是很好的，幫助學(xué)生在此基礎上初步感知簡(jiǎn)單機械在自行車(chē)上的具體運用，也給孩子一個(gè)適當的鋪墊。我在教學(xué)的時(shí)候，因為受到條件的限制，特意從自行車(chē)修理店要來(lái)了一個(gè)自行車(chē)的普通制動(dòng)裝置，讓學(xué)生在真實(shí)的實(shí)物面前，感知輪軸的運用，感覺(jué)效果還是可以的，至于變速自行車(chē)的裝置，在前有的基礎上用圖例的.方式教學(xué)變得順理成章。
尋找自行車(chē)上的簡(jiǎn)單機械環(huán)節，我放手讓學(xué)生跑到我們學(xué)校的車(chē)棚里讓孩子們自主觀(guān)察。觀(guān)察之前我作了必要的指導，主要關(guān)注兩點(diǎn)：一是觀(guān)察順序的指導，二是觀(guān)察方法的指導。為什么要指導觀(guān)察順序?因為我覺(jué)得自行車(chē)首先要給它分成若干部分，然后再去尋找部分中自行車(chē)上簡(jiǎn)單機械的具體運用，這樣不至于“亂點(diǎn)鴛鴦”，也讓孩子系統地知道自行車(chē)的結構，因為自行車(chē)制動(dòng)裝置在前面已經(jīng)學(xué)習過(guò)，有了這樣的基礎，學(xué)生基本會(huì )將自行車(chē)分成若干部分了。
有人會(huì )問(wèn)：你為什么不將前面自行車(chē)的制動(dòng)裝置也放手讓孩子去實(shí)物上直接觀(guān)察?我覺(jué)得第一部分馬上讓孩子去車(chē)棚觀(guān)察，是不能起到良好的教學(xué)效果的，我們的孩子知道簡(jiǎn)單機械，熟悉自行車(chē)，但是要將兩者建立起聯(lián)系，并能將自行車(chē)上的各種變形簡(jiǎn)單機械找出來(lái)，似乎拔高了要求，教材故意這樣編排，我覺(jué)得是有道理的，其次你一下子將孩子帶到車(chē)棚，教學(xué)的調控也是有很多困難的，教學(xué)的效果往往不理想。
簡(jiǎn)單機械的教學(xué)反思5
1、關(guān)于滑輪組的實(shí)驗探究，應充分體現學(xué)生的主體地位，探究在教師的引導下，由學(xué)生自主完成。
2、基本知識與實(shí)際的題目要求還有一定的差距，特別要注意技巧和方法的培養。
3、一定要讓學(xué)生掌握，滑輪上繩子自由端的拉力和重力的關(guān)系和什么因素有關(guān)，怎么計算省多少力。
4.滑輪的知識很重要，是歷年中考的熱點(diǎn)問(wèn)題，也是難點(diǎn)問(wèn)題，它的重要性不僅體現在本章，在學(xué)習機械效率時(shí)仍然是重要的基礎，因此，應讓大多數同學(xué)都能掌握本節的基本知識，為以后的學(xué)習做好準備。
本節是在學(xué)習了杠桿平衡條件的基礎上，重點(diǎn)介紹兩種滑輪的使用原理，也算是杠桿平衡條件的實(shí)際應用。教師應鼓勵學(xué)生進(jìn)行的探究活動(dòng)有：定滑輪的平衡原理，動(dòng)滑輪的`平衡原理，比較定滑輪和動(dòng)滑輪的使用特點(diǎn)及其不同之處。兩種滑輪的使用特點(diǎn)是本節的基礎，熟悉了這些特點(diǎn)，對于繼續探究滑輪組的使用大有好處。作為本節的主要內容，這一探究活動(dòng)一定要有充分的時(shí)間讓學(xué)生去實(shí)驗，學(xué)生自己得出印象最深刻的結論。
《科學(xué)世界》介紹的輪軸、斜面，教師可在輔導探索實(shí)驗后也一并做粗淺的講解，總之，激發(fā)學(xué)生繼續探索各種簡(jiǎn)單機械使用原理的興趣，是本節的主要教學(xué)任務(wù)之一。
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