橙色的畫(huà)教學(xué)反思范文
篇一：橙色的畫(huà)教學(xué)反思
1、興趣是學(xué)習的動(dòng)力源泉
新課程標準中指出美術(shù)教育在小學(xué)階段主要是引導學(xué)生參與各種美術(shù)活動(dòng)，嘗試各種工具和制作過(guò)程，豐富視覺(jué)，觸覺(jué)和審美經(jīng)驗，體驗美術(shù)活動(dòng)的樂(lè )趣。在教學(xué)時(shí)，首先抓住學(xué)生的視線(xiàn)，讓學(xué)生對美術(shù)學(xué)習充滿(mǎn)濃濃的興趣與好奇心，更自然地融入課堂，積極地參與美術(shù)活動(dòng)。
例如，在《橙色的畫(huà)》一課教學(xué)中，橙色是間色，是由原色紅色和黃色相調配成的顏色。于是我采用變魔術(shù)的形式，調動(dòng)起學(xué)生的好奇心與觀(guān)看欲望。魔術(shù)很簡(jiǎn)單：紅色的水倒入五杯同量的黃色水中。學(xué)生目不轉睛，興趣濃厚。從魔術(shù)中很快便發(fā)現顏色產(chǎn)生了變化，并觀(guān)察到由于加入紅色水的量的不同，顏色還有了深淺的變化。一個(gè)小小的魔術(shù)激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們在自然輕松的氛圍中就感受到了顏色的變化，水到渠成地接受了“橙色”這個(gè)概念。
2、結合實(shí)際生活，提高學(xué)生審美感受力
小學(xué)美術(shù)學(xué)習在學(xué)習美術(shù)基礎知識的同時(shí)，更注重培養學(xué)生的審美感受能力。給學(xué)生單純地講解幾幅畫(huà)，看幾張圖片解決不了這個(gè)問(wèn)題！小學(xué)生根本無(wú)法體會(huì )到成人世界眼里的那種對生活，對自然的美好感受。只有結合他們的實(shí)際生活，通過(guò)他們感興趣的世界，帶領(lǐng)他們逐步感受到身邊的美。
例如在課中，學(xué)生認識了橙色后，如果讓學(xué)生直接說(shuō)出對橙色的感受，他們是沒(méi)有任何情感來(lái)源的。對橙色的感受最多停留在明亮上面。讓學(xué)生先結合自己在學(xué)校里，家里，電視中，書(shū)中的所看所想。在教師的引導下便很快能說(shuō)出自己對橙色的感受：喜悅、溫馨、歡快、明亮等等。
學(xué)生的這些體會(huì )來(lái)源于生活，來(lái)源于自己的所思所感。不僅提高了自身的審美能力，也激發(fā)了他們熱愛(ài)生活，熱愛(ài)自然的情感。
3、采用合適的開(kāi)放式評價(jià)
美術(shù)教學(xué)評價(jià)是美術(shù)教育的重要組成部分，科學(xué)全面的美術(shù)教學(xué)評價(jià)不僅幫助教師掌握學(xué)生心智及創(chuàng )造力的成長(cháng)情況，及時(shí)給予學(xué)生啟發(fā)和幫助；而且使教師明確學(xué)生表現自我時(shí)的需要并給與激勵和支持。
在教學(xué)評價(jià)時(shí)改變傳統用“一個(gè)標準”去套學(xué)生畫(huà)的內容、形式，作品評價(jià)不作硬性統一，因人而異，實(shí)行學(xué)生自評、互評，體現主體地位，通過(guò)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)去喚醒他們對生活的感受，引導他們用基礎的藝術(shù)形式去表現他們內心的情感，陶冶情操，提高審美能力。
篇二：橙色的畫(huà)教學(xué)反思
美術(shù)教育家尹少淳說(shuō)過(guò)：美術(shù)是最具有人性意味和最具綜合性質(zhì)的人類(lèi)活動(dòng)之一。通過(guò)《橙色的畫(huà)》一課的教學(xué)以及平時(shí)的學(xué)習探索與實(shí)踐，我有以下幾點(diǎn)深刻的感受：
1、興趣是學(xué)習的動(dòng)力源泉
新課程標準中指出美術(shù)教育在小學(xué)階段主要是引導學(xué)生參與各種美術(shù)活動(dòng)，嘗試各種工具和制作過(guò)程，豐富視覺(jué)，觸覺(jué)和審美經(jīng)驗，體驗美術(shù)活動(dòng)的樂(lè )趣。在教學(xué)時(shí)，首先抓住學(xué)生的視線(xiàn)，讓學(xué)生對美術(shù)學(xué)習充滿(mǎn)濃濃的興趣與好奇心，更自然地融入課堂，積極地參與美術(shù)活動(dòng)。
例如，在《橙色的畫(huà)》一課教學(xué)中，我首先告訴學(xué)生老師要變魔術(shù)，便立刻調動(dòng)起學(xué)生的好奇心與觀(guān)看欲望。魔術(shù)很簡(jiǎn)單：紅色的水倒入五杯同量的黃色水中。學(xué)生目不轉睛，興趣濃厚。從魔術(shù)中很快便發(fā)現顏色產(chǎn)生了變化，并觀(guān)察到由于加入紅色水的量的不同，顏色還有了深淺的變化。一個(gè)小小的魔術(shù)激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們在自然輕松的氛圍中就感受到了顏色的變化，水到渠成地接受了“橙色”這個(gè)概念。
2、結合實(shí)際生活，提高學(xué)生審美感受力
小學(xué)美術(shù)學(xué)習在學(xué)習美術(shù)基礎知識的同時(shí)，更注重培養學(xué)生的審美感受能力。給學(xué)生單純地講解幾幅畫(huà)，看幾張圖片解決不了這個(gè)問(wèn)題！小學(xué)生根本無(wú)法體會(huì )到成人世界眼里的那種對生活，對自然的美好感受。只有結合他們的實(shí)際生活，通過(guò)他們感興趣的世界，帶領(lǐng)他們逐步感受到身邊的美。
例如在課中，學(xué)生認識了橙色后，如果讓學(xué)生直接說(shuō)出對橙色的感受，他們是沒(méi)有任何情感來(lái)源的。對橙色的感受最多停留在明亮上面。讓學(xué)生先結合自己在學(xué)校里，家里，電視中，書(shū)中的所看所想。找找身邊的橙色的東西及場(chǎng)景。學(xué)生才非常愿意去回憶，去尋找，去發(fā)現，很快地想到了自己的衣服，家里的各種東西，秋天的樹(shù)林等等一系列的橙色東西及場(chǎng)景。然后再帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)看各種橙色圖片，有他們喜愛(ài)的橙色玩具，橙色書(shū)包，還有溫馨的橙色小房間，美麗的橙色樹(shù)林和花朵等等。使他們一下子感到了原來(lái)生活中有這么多美麗的橙色東西和場(chǎng)景就在自己的周?chē)�，感受多親切��！這時(shí)，在教師的引導下便很快能說(shuō)出自己對橙色的感受：喜悅、溫馨、歡快、明亮等等。
學(xué)生的這些體會(huì )來(lái)源于生活，來(lái)源于自己的所思所感。不僅提高了自身的審美能力，也激發(fā)了他們熱愛(ài)生活，熱愛(ài)自然的情感。
3、采用合適的開(kāi)放式評價(jià)
美術(shù)教學(xué)評價(jià)是美術(shù)教育的重要組成部分，科學(xué)全面的美術(shù)教學(xué)評價(jià)不僅幫助教師掌握學(xué)生心智及創(chuàng )造力的成長(cháng)情況，及時(shí)給予學(xué)生啟發(fā)和幫助；而且使教師明確學(xué)生表現自我時(shí)的需要并給與激勵和支持。
在教學(xué)評價(jià)時(shí)改變傳統用“一個(gè)標準”去套學(xué)生畫(huà)的內容、形式，作品評價(jià)不作硬性統一，因人而異，實(shí)行學(xué)生自評、互評，體現主體地位。教師點(diǎn)評時(shí)語(yǔ)言要幽默、精彩、風(fēng)趣，讓學(xué)生把你的點(diǎn)評聽(tīng)進(jìn)心里去。在優(yōu)秀作業(yè)上寫(xiě)“心靈手巧”、“魔幻色彩”、“獨具匠心”等給學(xué)生成功的喜悅；在表現一般的作業(yè)上寫(xiě)上“別泄氣”、“慢慢來(lái)”、“相信下一張會(huì )很精彩”等激勵性語(yǔ)言，相信學(xué)生的內在潛能，從而最大限度地發(fā)揮開(kāi)放的導向、激勵、反饋、調節作用。
以上所述，為我個(gè)人的一些心得體會(huì )，在新的基礎教育理念要求課堂煥發(fā)出師生的生命活力，如何使學(xué)生在每一堂課中興趣盎然，通過(guò)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)去喚醒他們對生活的感受，引導他們用基礎的藝術(shù)形式去表現他們內心的情感，陶冶情操，提高審美能力，達到認識、操作、情感、創(chuàng )造的整合的道路中，我還有很多的不足，在以后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )不斷提高美術(shù)素質(zhì)以外，不斷的'改進(jìn)教學(xué)方法，上好美術(shù)課。讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的學(xué)習環(huán)境和氣氛中掌握一定的繪畫(huà)基礎知識和基本技能技法，使學(xué)生感到學(xué)習美術(shù)是一種享受，一種娛樂(lè )。
篇三：橙色的畫(huà)教學(xué)反思
《橙色的畫(huà)》是人美版第六冊的教材，在整節課的欣賞過(guò)程中，要求通過(guò)欣賞以橙色為主的美術(shù)作品，使學(xué)生感受到橙色溫暖、明快的美感，感受到它們使畫(huà)面構成的特別的藝術(shù)效果。然而，整節課欣賞的、談?wù)摰�、�?huà)的都是橙色的畫(huà)，針對學(xué)生會(huì )不會(huì )對此感覺(jué)到枯燥乏味的問(wèn)題，我在“看畫(huà)作賞橙色”這一步中的范畫(huà)欣賞里營(yíng)造出和諧的教學(xué)節奏，具體如下：
�。�1）生活中的橙色。
首先我提出生活中有哪些事物是橙色的問(wèn)題，待學(xué)生回答好后，出示多幅生活中橙色的圖片。針對低段學(xué)生的好奇心強、觀(guān)察能力強的特點(diǎn)，我快速而富戲劇性地進(jìn)行展示 。欣賞圖片的同時(shí)，幾個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋學(xué)生會(huì )提出：設計師們?yōu)槭裁匆巡蛷d的墻砌成橙色？我解釋橙色是一種讓人看了之后心里會(huì )覺(jué)得暖洋洋的顏色，它會(huì )讓在餐廳吃飯的人覺(jué)得特別興奮，因此會(huì )食量大增，肯德基餐廳的墻壁上也是選擇橙色。一說(shuō)到吃，孩子們立刻覺(jué)得有趣起來(lái)。
2）畫(huà)筆下的橙色。（為了避免走馬觀(guān)花式的欣賞范作，這一步驟中以欣賞米勒的《晚鐘》為主。）
多媒體課件出示畢加索、梵高等著(zhù)名畫(huà)家的畫(huà)）我首先提出幾個(gè)較簡(jiǎn)單的問(wèn)題你看到了什么？、有什么樣的感覺(jué)？這位西班牙的畫(huà)家為了完成這幅畫(huà)，先后畫(huà)了6張才滿(mǎn)意。
欣賞到米勒的《晚鐘》時(shí)，我設問(wèn)：看到題目，你會(huì )想到一番什么樣的景象？（大屏幕中打出“米勒《晚鐘》”等字樣，不出現畫(huà)作）孩子們感到新鮮，紛紛猜測……再及時(shí)展示畫(huà)作，學(xué)生嘩然。他們描述的是兩個(gè)虔誠地在做禱告的人，并且感受到該畫(huà)面中以人物為主，畫(huà)家把最主要的東西放在明顯的位置，畫(huà)得大一些。
孩子們仔細觀(guān)察中并小組討論：遠處的小房屋可能是鐘樓吧！怎么畫(huà)得那么��？他們在祈禱什么？這是個(gè)理解的過(guò)程。
同時(shí)，在分析的過(guò)程中滲透知識：橙色的畫(huà)并不是不能用其他顏色，而是以橙色為主要顏色。
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