語(yǔ)文二年級的下冊《日月潭》教學(xué)反思
日月潭令人神往，因為它在祖國的寶島臺灣，因為它“群山環(huán)繞、樹(shù)木茂盛”，更因為它有著(zhù)別具一格的“日潭”和“月潭”。教學(xué)兩課時(shí)的分割中，我是這樣考慮的：第一課時(shí)在通讀課文的同時(shí)，重點(diǎn)學(xué)習了課文的第1、2自然段，主要了解一些關(guān)于日月潭的信息，比如“是我國臺灣省最大的一個(gè)湖”“在臺中附近的高山上”“湖中央的美麗小島——光華島，‘日潭’、‘月潭’名字的由來(lái)”等。第二課時(shí)圍繞課文第3、4自然段感悟日月潭的美。通過(guò)“畫(huà)一畫(huà)、讀一讀、品一品、說(shuō)一說(shuō)”來(lái)感受日月潭在不同時(shí)間、不同天氣下呈現出來(lái)的不同的美。
【“碧綠”的感悟】：
在學(xué)習第2自然段時(shí)，學(xué)生對“碧綠”一詞發(fā)生了興趣，理解也層層深入：（1）從“碧綠”讀出了日月潭的水非常清澈。（2）因為第1自然段中說(shuō)“那里群山環(huán)繞，樹(shù)木茂盛”，而大樹(shù)是綠色的，它的樹(shù)影倒映在湖水中，所以湖水變得碧綠碧綠的。（3）它說(shuō)“日月潭很深”，所以水就特別綠�！具@個(gè)地方學(xué)生的發(fā)現非常好，但可惜的是我在課堂上沒(méi)有在學(xué)生發(fā)言的基礎上加以提升，就這么過(guò)了�，F在想想，我應該再啟發(fā)孩子往深處想想：水深跟“碧綠”又有什么關(guān)系呢？】
【美的解讀】
1、“仙境”：讓孩子們充分自讀，畫(huà)一畫(huà)美的.句子后交流，第一個(gè)孩子（金典）找到了描寫(xiě)“蒙蒙細雨”的那句話(huà)，并對“仙境”作了解釋?zhuān)J為仙境就是腳踩白云，很美很美的。于是引導孩子比較細雨中的日月潭是如何像仙境的，孩子們也能從“蒙蒙細雨”中體會(huì )到“仙境”的感覺(jué)。但在讓孩子們美美地讀這句話(huà)時(shí)，我非常隨意地問(wèn)了一句：你還讀出了什么呢？
2、“輕紗”：聽(tīng)完曉琪的一番話(huà)，我的腦海中馬上閃現出這么一句話(huà)：孩子的能力真的是不可限量的。讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)孩子是如何體會(huì )的：
我覺(jué)得“輕紗”這里也寫(xiě)得非常美，就像我們在《找春天》一課中講到的：春天像個(gè)害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。而日月潭被蒙蒙細雨披上了一層輕紗，就變得像春天的小姑娘一樣，好像在跟我們捉迷藏似的，非常神秘。
【點(diǎn)評】：孩子的體會(huì )做到了前后聯(lián)系，融會(huì )貫通，使日月潭的美蒙上了一層神秘色彩，這是我在備課中不曾預設的。本以為在“輕紗”的理解中，學(xué)生會(huì )聯(lián)系到新娘的婚紗，但曉琪的回答真的讓我驚訝，佩服之極，心中不由得冒出這樣的念頭：曉琪，我能有你，真是一種幸福！
3、“清晨”“中午”不同的美：而后在體會(huì )日月潭不同時(shí)間段中的美時(shí)，孩子們的思維依然非�；钴S。比如雨聆在理解“天邊的晨星和山上的點(diǎn)點(diǎn)燈光，隱隱約約地倒映在湖水中”時(shí)，她把日月潭比作了天上的銀河，那“晨星”和“點(diǎn)點(diǎn)燈光”就像是天上的星星一般，這美也就不言而喻了。至于“中午”的美，孩子們也能感悟到日月潭不同于朦朧，而顯現出來(lái)的清晰，從而也明白了“隱隱約約、朦朦朧朧”的反義詞是“清清楚楚”。
“把課堂留給學(xué)生，學(xué)生將還以精彩�！痹谧罱慕虒W(xué)中，我更注重了備課，在環(huán)節設計中不再細膩，不再一環(huán)套一環(huán)，而是以版塊的形式呈現，課堂教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生的生成，以生成促教學(xué)，讓學(xué)生智慧的火花在課堂上燦爛綻放。
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