《un ün》拼音課教學(xué)反思范文
本學(xué)期我申報了一節拼音教學(xué)課，在不斷試上的過(guò)程中，我無(wú)論是在理論上還是課堂的實(shí)踐操作過(guò)程中，都收獲了許許多多。
觀(guān)點(diǎn)一：課堂為了學(xué)生
一年級學(xué)生剛剛進(jìn)入小學(xué)，生活習慣以及各項能力還未脫離幼兒園時(shí)期的稚嫩。因此傾聽(tīng)能力，合作能力，觀(guān)察能力，說(shuō)話(huà)能力等等各項能力亟待提升。
“蹲下身子與兒童的天性進(jìn)行對話(huà)，與兒童的需求進(jìn)行對話(huà)，與兒童的學(xué)習基礎和提升空間進(jìn)行對話(huà)，與兒童的學(xué)習障礙和發(fā)展潛能對話(huà)———懷揣著(zhù)一顆童心，用心傾聽(tīng)兒童內心的聲音，時(shí)時(shí)處處尊重兒童的個(gè)性，呵護兒童稚嫩的心靈，喚醒兒童沉睡的夢(mèng)想；努力轉變兒童的學(xué)習方式，努力讓兒童的學(xué)習變得輕松，有趣，好玩�！�
于是就有了春天我們一起去郊游的設計，在整個(gè)的情境中，課堂資源來(lái)源于學(xué)生的生活。學(xué)生沉浸在整個(gè)設計活動(dòng)中。并運用同桌合作的方式，提升學(xué)生的傾聽(tīng)能力以及合作能力。
觀(guān)點(diǎn)二：組織有效的教學(xué)活動(dòng)
反思自己的課堂教學(xué)行為，也在努力的使學(xué)生的學(xué)習方式已經(jīng)發(fā)生改變，也在努力的使課堂呈現出生動(dòng)，活潑，開(kāi)放的'態(tài)勢，也在努力追求動(dòng)靜相宜的課堂教學(xué)節奏，追求收放結合的課堂教學(xué)結構。但是在這個(gè)過(guò)程中，常常呈現一些操作上的失誤。
首先活動(dòng)目標的缺失。不清楚活動(dòng)目標，往往也就造成了操作上的失誤。
其次活動(dòng)的效率不高，為了活動(dòng)而活動(dòng)，常常會(huì )以個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的答案來(lái)進(jìn)行替代。常常針對學(xué)生一個(gè)接著(zhù)一個(gè)的回答，不做點(diǎn)撥和提升。矮化學(xué)生的思維高度，拘謹學(xué)生思維的寬度。 這節拼音教學(xué)試上的過(guò)程中，曾經(jīng)出現這樣一個(gè)片段：看看天上的白云，用上“天上的白云像什么？”來(lái)說(shuō)話(huà)。頓時(shí)一石激起千層浪。孩子們說(shuō)天上的白云像怪獸。天上的白云像棉花糖，天上的白云像小狗。學(xué)生的想象力是如此的豐富。然而此時(shí)我卻對學(xué)生的答案無(wú)動(dòng)無(wú)衷，并沒(méi)有發(fā)現學(xué)生答案的閃光點(diǎn)。用串聯(lián)的方式組織了教學(xué)。其實(shí)應該是從顏色和形狀兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行提升。
第三出現的尚動(dòng)現象
孫維剛老師說(shuō)過(guò)，我們的信心，無(wú)論是學(xué)生的還是老師的，都不是吶喊出來(lái)的，而是冷靜的思考，深刻的思考的結果，是實(shí)在的，深沉的，而不是表面的，虛假的熱烈。切不可把縝密探討的一堂課，演成一幕鬧劇�！币虼苏n堂上的“動(dòng)”，不應該只是形式上的“動(dòng)”，更應該是思維上的“動(dòng)”。
教育其實(shí)就是做一位有慧心地教育工作者。應該用琢玉般的毅力，修煉，滋生教育智慧，堅定地行走在教育這條“慢”藝術(shù)的道路上。
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