當孩子說(shuō)我不會(huì )時(shí)教學(xué)反思
一次美術(shù)活動(dòng)中，我示范講解完手指點(diǎn)畫(huà)“穿珠子”讓孩子練習時(shí)，孩子們便接二連三地大叫著(zhù)“老師，我不會(huì )”，很自然我便挨個(gè)地去幫助這些孩子一個(gè)活動(dòng)，我光指導這些孩子忙得不亦樂(lè )乎，其余孩子跟本無(wú)法顧及。指導得多了，心情和煩躁，想想為什么現在的孩子動(dòng)手能力越來(lái)越差了……活動(dòng)結束后，我反復思考：是我的示范講解不夠清楚呢？還是孩子不感興趣？為什么有那么多孩子說(shuō) “我不會(huì )”？孩子說(shuō) “我不會(huì )”時(shí)我應該怎樣做？……一連串的問(wèn)題令我整夜輾轉反側：孩子不會(huì )時(shí)敢對老師說(shuō)，他們沒(méi)有錯�？墒侵v解得那么清楚還是不會(huì )，是真不會(huì )還是假不會(huì )呢？其實(shí)孩子對手指點(diǎn)畫(huà)是感興趣的，孩子也不僅是在這次的美術(shù)活動(dòng)叫不會(huì )，以前的美術(shù)活動(dòng)也經(jīng)常這樣。于是，我對這些叫“不會(huì )”的孩子進(jìn)行逐個(gè)分析，這些孩子中有：
�。�1）真正不會(huì )的
�。�2）缺乏信心不敢動(dòng)手的
�。�3）不假思索有惰性的
�。�4）想引起老師注意的。
要想改變這一現象，我改變了美術(shù)活動(dòng)的教學(xué)模式和指導方法，我運用了“先試后導，先練后講”，注重“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的嘗試教學(xué)法。在語(yǔ)言上我更多的是用“誰(shuí)來(lái)玩玩？”“誰(shuí)想來(lái)試試？”“誰(shuí)來(lái)教大家？”等商量、激勵的語(yǔ)氣鼓勵孩子大膽嘗試。這樣做讓老師了解到哪些孩子是真正不會(huì )的，需要老師啟發(fā)誘導和幫助的，也讓老師下一步的示范講解的.重點(diǎn)把握得更準確；對不敢動(dòng)手的孩子，因為沒(méi)有老師完美的范例和作畫(huà)前的約束而放下了思想包袱；對不假思索有惰性的孩子無(wú)機可乘；那些想引起老師注意的孩子有了表現的機會(huì )。同時(shí)使孩子有體驗、嘗試、探索的機會(huì )，為孩子營(yíng)造了積極、輕松的活動(dòng)氛圍，讓孩子體驗到平等、尊重，更多地感受到自主、愉快，從而激發(fā)了孩子的主動(dòng)性、參與性，豐富的想象力和創(chuàng )造力。
一段時(shí)間后，我發(fā)現我們的美術(shù)活動(dòng)中 “我不會(huì )”的聲音逐漸被孩子積極參與活動(dòng)的氛圍所取代，孩子在活動(dòng)中體驗到動(dòng)手嘗試的樂(lè )趣。在工作中我也意識到要使孩子在美術(shù)活動(dòng)中表達、宣泄自己的情感，并從中體驗到快樂(lè )，很重要一點(diǎn)就是選擇的活動(dòng)內容要貼近孩子的生活，并是孩子們感興趣的。
【當孩子說(shuō)我不會(huì )時(shí)教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《我是好孩子》教學(xué)反思05-16
《我是好孩子》教學(xué)反思01-23
《你說(shuō)我畫(huà)》教學(xué)反思01-13