五年級語(yǔ)文下冊《大江保衛戰》教學(xué)反思
有感情地朗讀課文是課標對各年段學(xué)生閱讀教學(xué)的共同要求，也是語(yǔ)文教學(xué)中教師們共同關(guān)注的問(wèn)題，如何有效地進(jìn)行朗讀指導，我想就一節課的朗讀談開(kāi)去：
《大江保衛戰》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊的一篇講讀課文。課文記敘了1998年夏天幾十萬(wàn)解放軍官兵在抗洪救災前線(xiàn)的`英勇事跡。第一自然段介紹事件的起因，渲染了“急”：告急、危急，解放軍急在心頭，日夜兼程。
本段的朗讀指導如果僅僅停留在“急”上做文章，哪里都是急，怎么讀，學(xué)生就只能在語(yǔ)速上做文章，且隨著(zhù)教師的“我覺(jué)得還不夠急”更加加快語(yǔ)速。
筆者認為，在研究教材時(shí)如果能抓住“日夜兼程”一詞挖掘開(kāi)去，引領(lǐng)學(xué)生走近——走進(jìn)文本，使情感浸潤于文字之中，將情感與外在語(yǔ)言表現相一致，朗讀指導會(huì )水到渠成：
請用文中的句子回答，解放軍戰士為什么日夜兼程？
想象一下白天解放軍戰士怎樣趕路？夜晚解放軍戰士怎樣趕路？戰士們會(huì )休息嗎？
采訪(fǎng)“士兵”A，軍官B：你們擔憂(yōu)什么？信心在哪里？
由此本段的情感主線(xiàn)進(jìn)一步明了：憂(yōu)——急——有信心戰勝困難。對“暴雨，大暴雨，一場(chǎng)接著(zhù)一場(chǎng)�！沤婕�！……”的朗讀，學(xué)生就不僅是語(yǔ)速的加快，而更多了一層沉重，將子弟兵與百姓心連心的情、急人民之所急的意，救百姓于危難之中的堅強決心一并表達出來(lái)，語(yǔ)速由慢而快，聲音由低沉而高昂，再加上對重點(diǎn)詞的處理，相信朗讀指導的效果一定會(huì )有所區別。
有效朗讀指導要建立在教師對文本的深入研讀基礎之上，建立在注重學(xué)生內在情感的浸潤與外在語(yǔ)言表現相統一的基礎之上。
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