四年級語(yǔ)文《鄉下人家》N次修改教學(xué)反思
為了準備5月的2008年全區小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀(guān)摩研討活動(dòng)，我從4月初接到通知，就開(kāi)始投入到這次賽課的準備當中�？紤]了我教學(xué)的特點(diǎn)和喜好，最后我選定了四年級下冊第六組課文里的《鄉下人家》。
《鄉下人家》這篇課文通過(guò)描寫(xiě)六幅田園風(fēng)光的畫(huà)卷，展現了鄉下人家樸實(shí)、自然、和諧，充滿(mǎn)詩(shī)意的鄉村生活，表達了作者對鄉村生活的熱愛(ài)和向往�；诒窘M課文的編排目的和本文的特點(diǎn)，根據學(xué)生的學(xué)情和本課的教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)，我們確定了在引導學(xué)生與文本對話(huà)的過(guò)程中，落實(shí)詞語(yǔ)理解、朗讀訓練、寫(xiě)法提煉和遷移運用的教學(xué)流程，讓學(xué)生在潛心品味語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言魅力的過(guò)程中，實(shí)現語(yǔ)文的工具性與人文性的統一。
在設計的最開(kāi)始一個(gè)很大的難題就擺在了我們的面前。那就是第一課時(shí)上什么，怎么上的問(wèn)題。于是我查閱了往年全國賽課的資料，也請教了相關(guān)專(zhuān)家的意見(jiàn)，得到了一個(gè)基本的流程。緊接著(zhù)我就開(kāi)始設計這節課的教學(xué)環(huán)節，最后進(jìn)行試教與修改。到來(lái)參加比賽的最后一稿，這節課總共經(jīng)歷了N次大的修改。每次修改都是圍繞著(zhù)如何根據學(xué)生的發(fā)展需要，力圖通過(guò)學(xué)生自主的感悟和探究進(jìn)行文本的學(xué)習從而提高教學(xué)的有效性，讓這節課的每個(gè)環(huán)節都能上得扎扎實(shí)實(shí)的目的。因為整個(gè)設計的過(guò)程細節太多，現在我只想節選這次備課中的幾個(gè)教學(xué)片段來(lái)談?wù)勎覍θ绾胃鶕䦟W(xué)生發(fā)展需求進(jìn)行內容取舍、練習設計這兩個(gè)方面來(lái)提高教學(xué)有效性的感受。
關(guān)于中心段的教學(xué)
在這節課的設計中，我們決定從課文的最后一段（文章的中心段）入手進(jìn)行對課文文本的學(xué)習。最初的教學(xué)設計是這樣的：
師小結：同學(xué)們都說(shuō)出了自己心中的感受，課文里有一個(gè)句子也表達了作者對鄉下人家的感受，你能從課文里找到它嗎？用筆畫(huà)下來(lái)�？粗�(zhù)課本一起讀這個(gè)句子。
師激趣：同學(xué)們通過(guò)讀書(shū)，我們把一篇原本很長(cháng)的課文，讀成了一句話(huà)，現在誰(shuí)能抓住這句話(huà)中的關(guān)鍵詞來(lái)理解作者的感受？（指名交流后教師相機板書(shū)不論……不論……獨特迷人。）
出示句子：鄉下人家，早上、中午、晚上，初春、晚春、初夏、盛夏、初秋、深秋、初冬、隆冬都有一道獨特、迷人的風(fēng)景。（分男、女讀句子）師：兩個(gè)句子你更喜歡哪個(gè)句子的表達方式？（意思相同，課文的簡(jiǎn)潔，讀起來(lái)很美，改寫(xiě)句羅嗦，不美。）
師小結：課文中作者連用了“不論、不論”來(lái)寫(xiě)，其實(shí)就包括了所有的時(shí)間和季節。因為在作者眼里，一年四季，一天24個(gè)小時(shí)，鄉下人家的景色都是那樣與眾不同、那樣美麗，他都喜歡。課文原句的描寫(xiě)不但簡(jiǎn)潔而且表達的情感也更深刻了。帶著(zhù)你們的體會(huì )自由地讀讀這句話(huà)，抓住這些重點(diǎn)詞語(yǔ)把句子讀好。（指名讀、賽讀）
師：這么好的句子大家能背下來(lái)嗎？
師小結過(guò)渡：這個(gè)句子在課文中很重要，作者把它放在文章的最后，起著(zhù)總結的作用。那么圍繞著(zhù)這個(gè)句子，作者分別是怎樣描寫(xiě)鄉下人家獨特、迷人的景色呢？我們再回到課文中去看看。
我們在這里設計句子比較的目的主要是想讓學(xué)生通過(guò)對比這兩個(gè)句子來(lái)感受作者用“不論……不論……”這組關(guān)聯(lián)詞來(lái)表達的精煉，體會(huì )作者想表達的強烈的感情。但通過(guò)試教以后發(fā)現，這樣設計的教學(xué)效果并不明顯。感覺(jué)這個(gè)訓練點(diǎn)對學(xué)生語(yǔ)言和思維發(fā)展的意義不大。因為在四上的一篇名為《搭石》的課文里已經(jīng)出現過(guò)相似的句式，對學(xué)生來(lái)說(shuō)已不是新的知識。其次，“不論……不論……”這組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)也不是這個(gè)句子的教學(xué)重點(diǎn)。對于這個(gè)句子只要抓“獨特”、“迷人”這兩個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)就行了，在這個(gè)句式的寫(xiě)法上花費太多的時(shí)間是很耗時(shí)低效的。于是教案被修改為：
師小結：課文的生字詞語(yǔ)我們學(xué)完了，相信大家一定能把課文讀得更好，再去讀讀課文，邊讀邊思考課文描寫(xiě)了哪些鄉村風(fēng)景，給你留下了怎樣的印象？
師引：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文描寫(xiě)了哪些鄉村風(fēng)景，給你留下了怎樣的印象？
師小結：同學(xué)們都說(shuō)出了自己心中的感受，課文里有一個(gè)句子也表達了作者對鄉下人家的感受，你能從課文里找到它嗎？
�。ㄖ该x，你們都同意他的意見(jiàn)嗎？齊讀）。
師：同學(xué)們通過(guò)讀書(shū)歸納，我們把一篇原本很長(cháng)的課文，讀成了一句話(huà)，現在誰(shuí)能抓住這句話(huà)中的關(guān)鍵詞來(lái)理解作者的感受？（重點(diǎn)理解“獨特”、“迷人”的意思。指名交流后教師相機板書(shū)：獨特迷人。）
師過(guò)渡：這個(gè)句子不僅表達了作者的感受，它還是全文的總結，圍繞這個(gè)句子，作者是怎樣把鄉下人家獨特、迷人的景色寫(xiě)出來(lái)的？我們一起看課文，這節課我們先學(xué)習第一、二自然段。
經(jīng)過(guò)這樣的修改后這樣的教學(xué)環(huán)節就很明朗，不拖拉。重點(diǎn)突出明確，學(xué)生也得到了相關(guān)的思維訓練。
關(guān)于第一自然段的教學(xué)
課文第一自然段的教學(xué)可以說(shuō)是困繞我們最久的一個(gè)環(huán)節。因為我們試教的是南寧市的學(xué)生，城里的學(xué)生對課文中描寫(xiě)的那些鄉下人家景色與生活的畫(huà)面離學(xué)生自身的感受比較遠，他們很難真正的感悟到文中描寫(xiě)的那些“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉”所構成的那道裝飾的“別有風(fēng)趣”。如何讓學(xué)生能真正讀懂景物的“別有風(fēng)趣”，感受到作者對鄉下人家獨特風(fēng)光的喜愛(ài)之情是這個(gè)自然段教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1、師引：同學(xué)們默讀第一自然段，看看哪些詞語(yǔ)最能表現出鄉下人家的'獨特迷人的請你畫(huà)下來(lái)。
2、學(xué)生默讀課文并做圈畫(huà)批注。
交流：通過(guò)讀書(shū)你找到了哪些詞語(yǔ)（先和同桌講一講，后指名。）
�。�1）出示：別有風(fēng)趣指名說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思。
�。�2）課文里這道與眾不同，別有趣味的
裝飾是什么樣子的？我們一起來(lái)讀讀課文，邊讀邊想象，你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？
�。�3）出示課文齊讀“鄉下人家，雖然住著(zhù)小小的房屋……襯著(zhù)那長(cháng)長(cháng)的藤，綠綠的葉�！�
�。�4）指名交流讀了課文你看到了什么？
�。�5）師相機拓展想象寫(xiě)話(huà)：鄉下人家，房屋雖小，但人們總愛(ài)搭一瓜架讓瓜藤攀上棚架，爬上屋檐，你看那些嫩綠的枝條長(cháng)出了綠油油的小葉子，葉子越長(cháng)越多，越長(cháng)越密，綠色的葉子在陽(yáng)光的照耀下是那樣的生機勃勃，仿佛把陽(yáng)光都染成了綠色。你們想到的又是一幅怎樣的畫(huà)面呢？
�。�6）學(xué)生想象練寫(xiě)。
指名交流。教師相機點(diǎn)評（這是一幅……的圖畫(huà)；這是多么迷人的畫(huà)面；老師眼前就已經(jīng)出現了那……）
�。�7）總結：當花兒落了的時(shí)候，藤上便結出了青的、紅的瓜，襯著(zhù)那長(cháng)長(cháng)的藤，綠綠的葉。正是這些漂亮迷人的景物構成了鄉下人家門(mén)前一道別有風(fēng)趣的裝飾。帶著(zhù)我們的想象，再來(lái)讀讀這部分課文。（齊讀“鄉下人家，雖然住著(zhù)小小的房屋……襯著(zhù)那長(cháng)長(cháng)的藤，綠綠的葉�！保�
3、師出示句子：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門(mén)前蹲著(zhù)一對石獅子或是豎著(zhù)兩根大旗桿，可愛(ài)多了。
�。�1）作者寫(xiě)了這些自然的景物，為什么還要寫(xiě)石獅子和大旗桿呢？
�。�2）教師相機總結：是的，那些“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉”，更讓人覺(jué)得親切，可愛(ài)。有著(zhù)勃勃的生機。通過(guò)與石獅子和旗桿的對比作者更好地表現了鄉下人家與眾不同的迷人之處，也表達了他對這些景物的喜愛(ài)之情。
�。�3）你想怎樣讀這個(gè)句子，表現出這處景物的獨特與迷人，表現作者的
喜愛(ài)之情呢？（自己練、賽讀，范讀、表演讀）
這樣試教下來(lái)，短短一段話(huà)，老師的問(wèn)題一共有十幾個(gè)，學(xué)生被老師一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題牽著(zhù)走，沒(méi)有體現學(xué)生自主學(xué)習的課改要求。有些練習的設計也同樣沒(méi)能發(fā)展四年級學(xué)生的思維水平。給人的感覺(jué)是老師教得累，學(xué)生學(xué)得疲。怎么辦？怎樣才能設計出一個(gè)好的教學(xué)環(huán)節讓學(xué)生能通過(guò)自主學(xué)習很好體會(huì )到景物的特點(diǎn)，學(xué)習作者表情達意的寫(xiě)作方法呢？靜下心來(lái)再好好的解讀文本，其實(shí)第一自然段描寫(xiě)的就是鄉下人家屋檐瓜藤纏繞的獨特景色，同時(shí)作者還采用了與石獅子和大旗桿做對比的方法突出了這個(gè)特點(diǎn)。那么應該怎樣整和問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，能夠做到牽一發(fā)而動(dòng)全身呢？最后，我抓住了這個(gè)段中的一個(gè)關(guān)鍵詞“別有風(fēng)趣”來(lái)入手，想通過(guò)由理解詞語(yǔ)到句子感悟，讓學(xué)生在自主感悟的過(guò)程中體會(huì )這道“裝飾”的別有風(fēng)趣。于是教案設計修改為：
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)在第一自然段里你畫(huà)了哪個(gè)句子？指名讀句子。
�。�1）、這個(gè)句子中有大家不好理解的詞嗎？板書(shū)：別有風(fēng)趣裝飾
誰(shuí)知道“別有風(fēng)趣”的意思
“裝飾”又是什么意思呢
�。�2）、為什么說(shuō)這道裝飾是別有風(fēng)趣？誰(shuí)能再聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)自己的感受？
�。ń處熛鄼C引導學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)談。要求談出：青、紅的瓜，碧綠的藤葉，這些植物的色彩明麗，生機勃勃，很自然，有濃郁的農家生活氣息，與城市的威武的獅子，莊嚴的旗桿相比就顯出別有風(fēng)趣。）
師：正是這些生機勃勃，色彩鮮艷的景物構成了這道別有風(fēng)趣的裝飾，這正是鄉下人家獨特，迷人之處。作者用了對比的寫(xiě)法，突出了鄉下人家獨特迷人之處，表現了作者對鄉下人家的喜愛(ài)之情。我們來(lái)讀讀這個(gè)句子體會(huì )體會(huì )這種寫(xiě)法的好處。（指名讀，范讀、大家一起讀）
經(jīng)過(guò)修改，這樣的教學(xué)設計更體現了學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程，老師由原來(lái)的十幾個(gè)問(wèn)題整和成了現在的三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，同樣解決了本自然段的教學(xué)重難點(diǎn)，大大地提高了教學(xué)效率。
以上就是我在設計這節賽課時(shí)的一些想法和其中的一些過(guò)程。這兩天通過(guò)培訓學(xué)習，聽(tīng)了專(zhuān)家們的點(diǎn)評之后，我反思這節課的教學(xué)，我又有了一些新的想法。還可以如何調整使這節課的教學(xué)能夠更具實(shí)效性？我想我還可以從教學(xué)內容取舍上做一些更細致的思考。有機會(huì )我還會(huì )用新的方法來(lái)再上這節課，看是否能還能更好地提高這節課的教學(xué)效率。
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