《西湖》教學(xué)反思15篇
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編收集整理的《西湖》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《西湖》教學(xué)反思1
教學(xué)片段：
師：誰(shuí)愿意把第四自然段讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。
�。ㄅe手的寥寥無(wú)幾，指名讀也是讀得不到位，還錯了字音。）
師：同學(xué)們，我們來(lái) 比一比，男、女生分開(kāi)讀，看誰(shuí)讀得好，我為你們打分。
�。▽W(xué)生立刻來(lái)勁了，躍躍欲試。）
師：要想得到高分，一個(gè)團隊里的每個(gè)人都要好好讀。當然，其他同學(xué)仔細傾聽(tīng)，看對方讀得怎樣。
�。ㄟ@招果然有效，學(xué)生讀得有聲有色，聲音響亮。單男生的聲音就比平時(shí)全體讀的聲音都大。大家讀得都很投入，可惜女生的聲音小了一些。于是我為男生打98分，女生打97分。頓時(shí)，男生各個(gè)眉飛色舞，歡呼起來(lái)了。）
師：我們一起讀，相信會(huì )更好。
教學(xué)感悟：
本來(lái)沉悶的課堂氣氛一下活躍了起來(lái)，教學(xué)效果不言而喻。平時(shí)的教學(xué)容易出現學(xué)習審美的疲勞，周而復始的學(xué)習如果沒(méi)有新鮮的刺激，課堂就難以有激情。所謂的高耗低效就是這樣產(chǎn)生的，這不是靠教師發(fā)脾氣可以從根本上解決的，還要想些切合學(xué)生心理的辦法，充分調動(dòng)主體積極性才行。
教學(xué)片段：
師：不過(guò)大家剛才有一個(gè)詞沒(méi)有讀好，“輕風(fēng)徐來(lái)”讀得像“狂風(fēng)暴雨”。（學(xué)生都笑了。）應該怎么讀呢？（指名讀。）這是怎樣的風(fēng)？
生：輕柔的風(fēng)，慢慢吹來(lái)。
師：對，就要讀出這樣的感覺(jué)。
�。ㄉx，有的學(xué)生邊讀，邊做動(dòng)作，尋找感覺(jué)。效果挺好。）
師：請找一找，第四自然段中哪個(gè)句子可以概括本段意思？（生讀第一句）對，這就是這段文字的中心句。
師：請大家閉上眼睛，聽(tīng)老師讀，展開(kāi)想象，你仿佛看到了什么？
�。枋觯阂惠喢髟律饋�(lái)了，把銀色的光輝灑向大地，一切都籠罩在月色里了。教師深情朗誦，學(xué)生表現出了陶醉的表情，甚至手臂舞動(dòng)起來(lái)。）
師：請同學(xué)們來(lái)說(shuō)說(shuō)看，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了月光灑在湖面上，想給湖面蓋上了被子。（師：哦，一條銀白色的被子。）
生：我仿佛看到了人們在湖邊彈琴。（師：可能是古箏，揚琴，也可能是琵琶。）
生：我仿佛看到了湖里有無(wú)數銀蛇在游動(dòng)。（師：那是漂亮的路燈倒映在水里，水波蕩漾形成的。）
生：我仿佛看到明亮的月亮慢慢升起。
生：我仿佛看到了有白鷗飛快地掠過(guò)。（師：這時(shí)候，白鷗可能已經(jīng)回巢了。但沒(méi)關(guān)系，這是你的想象，可不是真的。）
師：大家的想象力很豐富，我們一起美美地讀。
教學(xué)感悟：
學(xué)習語(yǔ)言，一定要把品味語(yǔ)言和想象畫(huà)面結合起來(lái)。要做到這一點(diǎn)，教師要以扎實(shí)的基本功創(chuàng )設情境。學(xué)生是情感的王子，他們很容易受到感染和熏陶。在想象到優(yōu)美的意境后再進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，在說(shuō)中加深對語(yǔ)言的品析，對內容的理解，進(jìn)行審美的體驗活動(dòng)。如此，在愉悅的氛圍中學(xué)習語(yǔ)言，語(yǔ)文變得充滿(mǎn)情趣，學(xué)生學(xué)得也很扎實(shí)而有效。
《西湖》教學(xué)反思2
一、注重培養學(xué)生的發(fā)散性思維
在本課教學(xué)中，我讓學(xué)生根據文中所描繪的景物，發(fā)揮想象和聯(lián)想，盡可能透徹地體會(huì )語(yǔ)言文字的意蘊和情味，接近作者的意趣，達到身臨其境的目的。這樣才能正確理解作品的內容，提高鑒賞能力。
二、采用多媒體，形象直觀(guān)教學(xué)
在導課時(shí)，在大屏幕上展示三幅優(yōu)美的畫(huà)面，引出課題——西湖的綠，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。在品味語(yǔ)言之前，先觀(guān)看三個(gè)景點(diǎn)的錄相，給學(xué)生以美的享受。并加深對課文的理解，達到身臨其境的目的。只有設身處地去感受、體驗，才能以你之心與作者之心相會(huì )、交流、撞擊。
三、重視學(xué)生的自主探索，感悟語(yǔ)言之美
以往的語(yǔ)文教學(xué)，教師往往先設計好問(wèn)題，領(lǐng)著(zhù)學(xué)生賞析。在本課教學(xué)中，讓學(xué)生找出認為美的句子并說(shuō)說(shuō)美在哪里？只有細心去欣賞、體會(huì )，才能說(shuō)出美在何處。所以，在教學(xué)中，只有把學(xué)習的自主權還給學(xué)生，他們才會(huì )努力去探索，去感悟。
正是采用以上教學(xué)方式，所以達到了教學(xué)的良好效果。
值得探討：
在一節課的教學(xué)中，我們該講究課程內容的完整性呢，還是只側重某一點(diǎn)，只要學(xué)生思考了，說(shuō)了，或是寫(xiě)了，就算是有所得呢？
《西湖》教學(xué)反思3
本文作者廣泛采用打比方的手法，以清新流暢的語(yǔ)言描繪出西湖秀麗的景色，景色美，語(yǔ)言更美。教學(xué)過(guò)程中，教師應重朗讀指導，讓學(xué)生在誦讀中，充分感知語(yǔ)言的優(yōu)美，領(lǐng)略文章的韻味。
我想，本文的一個(gè)重點(diǎn)就是打比方。這對于剛升入三年級的孩子來(lái)說(shuō)是有很大難度的，除了讓他們找出比喻詞，喻體等（方法），練是必需的。讓他們在拿到句子以后先要分析，找出各種成分這樣久而久之才能夠準確的，正確的寫(xiě)出或找出比喻句。第二，這是一篇寫(xiě)景文章，光看文字很難讓學(xué)生體會(huì )到西湖的美，因此，上課前我讓學(xué)生看了我帶來(lái)的西湖照片，一些風(fēng)景圖。這樣，讓血循環(huán)借助直觀(guān)的圖開(kāi)看文章就能夠更好也更容易的進(jìn)入文中。
整堂課下來(lái)，學(xué)生能夠有一個(gè)很好的體會(huì )。
《西湖》教學(xué)反思4
本文以詩(shī)一般的語(yǔ)言，描繪了西湖的秀麗景色，字里行間包含著(zhù)作者對西湖美景的喜愛(ài)和贊美。就是因為課文中的語(yǔ)言是詩(shī)一般的語(yǔ)言，所以教學(xué)時(shí)感到非常吃力。上課時(shí)，我把一部分新詞隨著(zhù)句子認讀，并理解。如學(xué)“素”，我出示了句子，讓學(xué)生先讀通句子，然后在語(yǔ)境理解字義。學(xué)生還是不能理解，我就讓學(xué)生理解。而學(xué)“猶”“格”“般”“初”時(shí)，我讓學(xué)生把句中的“猶如”“格外”“一般”換一個(gè)詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)，從而讓學(xué)生理解這些詞，同時(shí)把這些句子讀好。這樣在課上，也就教了學(xué)生兩種解詞的方法，一是理解；二是通過(guò)換詞來(lái)理解。我想通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)感與閱讀理解能力會(huì )得到一點(diǎn)一點(diǎn)的提高。
在學(xué)習段落時(shí)，我仍重視對字詞的理解。我采用了結合學(xué)生的學(xué)習生活來(lái)理解的方法，如：“鑲嵌”，就借助戒指來(lái)理解的，鉆石的托就是天堂，而鉆石就是西湖，即把鉆石鑲嵌在鉆托里，就好象是西湖是一顆明珠鑲嵌在天堂里的�！按T大”，孩子們都不知道是啥意思，我說(shuō)了一句“從那邊跑過(guò)來(lái)一只碩大的老鼠”，孩子們都快速地舉起了小手，說(shuō)出了答案�！把谟场币辉~的理解是借助文中的畫(huà)面來(lái)理解的。在課文的插圖上，一片片樹(shù)林郁郁蔥蔥的，偶爾見(jiàn)到幾處房舍。讓學(xué)生在尋找樹(shù)林中的房舍，再來(lái)理解“掩映”，“層層疊疊”是通過(guò)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)理解的。
至于西湖美景，則是通過(guò)看課件視頻，通過(guò)品味文中的優(yōu)美詞句，讓西湖的美麗風(fēng)景在孩子的腦中形成畫(huà)面，在引導學(xué)生在充分朗讀的基礎上用自己的話(huà)去描繪，基本上學(xué)生能理解課文了，然后再通過(guò)配樂(lè )朗讀把課文讀美了。
《西湖》教學(xué)反思5
《西湖》這是一片寫(xiě)景的散文，課文描繪了西湖秀麗的景色，語(yǔ)言非常優(yōu)美，但有些句子不是很好讀。雖然課前我布置了預習，包括收集資料，讀通課文，畫(huà)出生字詞等，但學(xué)生之間的朗讀存在差異性，檢查時(shí)，很多學(xué)生的預習并沒(méi)有到位，朗讀時(shí)不是很流利，出現疙疙瘩瘩的現象。于是，第一課時(shí)，我重點(diǎn)引導學(xué)生把詞語(yǔ)讀正確，然后把一些長(cháng)句子、難讀的句子教學(xué)生讀了幾遍，之后讓學(xué)生自由練讀，直到把課文讀通順。
在教學(xué)第二自然段時(shí)，欣賞多媒體課件，通過(guò)“綠、青、濃、淡、層層疊疊、連綿起伏“等詞，知道西湖的山不僅多而且很美。在第三自然段中，讓學(xué)生找找文中的比喻句，展開(kāi)想象，體會(huì )課文的意境。再結合秀麗的風(fēng)景圖來(lái)想象文中那描繪得逼真的西湖景點(diǎn)。于是，一邊朗讀一邊想象，在讀中感受畫(huà)面的美麗，感受那“人間天堂”。
《西湖》教學(xué)反思6
本文是一篇寫(xiě)景散文，作者以清新、流暢的語(yǔ)言描繪西湖秀麗的景色，抒發(fā)了作者熱愛(ài)自然、熱愛(ài)祖國的感情。我很喜歡本文，但是我也很擔心，文章是否比較難，學(xué)生能否理解，并體會(huì )到其中的美麗。那教師怎樣把難文上的簡(jiǎn)易，讓學(xué)生理解。我是這樣做的：
一、利用多媒體
正好有一堂信息技術(shù)課，于是我事先準備了許多關(guān)于西湖景色的圖片，展示在學(xué)生面前。比如：三潭印月、柳絲輕拂、銀鏡一樣的湖面、綠樹(shù)鑲邊、白堤蘇堤、夜晚西湖……學(xué)生非常喜歡看，覺(jué)得他和我們的瘦西湖有些像。
在講解課文的時(shí)候，遇到這些景點(diǎn)，我直接可以讓學(xué)生回憶課上看到的，學(xué)生有了印象，對課文的描寫(xiě)能夠欣欣然點(diǎn)頭。
二、類(lèi)比
江南的景色是想相的。瘦西湖與西湖比起來(lái)，一點(diǎn)也不差。為了讓學(xué)生能夠把自己多次看到的景色內化，我提到了瘦西湖。比如柳絲輕拂，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)以前秋游時(shí)候看到的，學(xué)生立刻能夠說(shuō)出那隨風(fēng)飄蕩的綠葉。
又如月光下的西湖，我親眼看過(guò)月光的瘦西湖，有同樣的美麗。我也試圖讓學(xué)生回憶。不過(guò)學(xué)生大都沒(méi)有看過(guò)。后來(lái)我想，其實(shí)風(fēng)光帶也有同樣的效果，而學(xué)生應該都是看過(guò)的，以后可以用此來(lái)引導。
不過(guò)，我還是覺(jué)得這課上得不輕松，學(xué)生對第三段的描寫(xiě)學(xué)了個(gè)半懂不懂。讀起來(lái)不美，說(shuō)起來(lái)也不熟練�？磥�(lái)景物描寫(xiě)的課文，是否要等學(xué)生到一定時(shí)候才能內容比較深。
《西湖》教學(xué)反思7
《西湖》是一篇優(yōu)美的散文，課文運用大量的比喻，形象地描繪了“人間天堂——西湖如詩(shī)如畫(huà)的美景。語(yǔ)言清新、生動(dòng)，是培養中年級學(xué)生有感情朗讀課文、積累語(yǔ)言、學(xué)習表達的好素材。
針對課文語(yǔ)言文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，對照中年段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，我把指導學(xué)生有感情的朗讀課文、內化文本語(yǔ)言、學(xué)習作者生動(dòng)形象的表達作為教學(xué)的重點(diǎn)。
教學(xué)伊始，我先讓學(xué)生回顧：初讀課文之后，西湖給你留下怎樣的印象？由于三年級學(xué)生詞匯的貧乏，他們除了說(shuō)“西湖很美�！痹僖矝](méi)有其他的表達了。我很失望。課后，我想：當時(shí)，我可以引導學(xué)生選用文中的詞語(yǔ)或句子來(lái)表達自己的印象。這樣學(xué)生的回答可能會(huì )出現多：如西湖是鑲嵌在天堂里的一顆明珠；又如西湖是一幅優(yōu)美的圖畫(huà)等等富有個(gè)性化的表達。
在精讀課文的過(guò)程中，我重點(diǎn)指導學(xué)生品讀課文2.3.4節，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì )西湖的美麗。第二節，重點(diǎn)引導學(xué)生發(fā)現作者“站在柳絲輕拂的西湖邊”觀(guān)察了山巒、湖面、白鷗等景物，抓住“層層疊疊、連綿起伏”讀出山巒的多，抓住“一山綠、一山青、一山濃、一山淡”讀出山巒的美麗；抓住“碩大的銀鏡”讀出湖面的寬闊和明凈。
第三節課文比較長(cháng)，我先讓學(xué)生自由朗讀，邊讀邊想作者主要寫(xiě)了哪些景物？他們美在哪里？讓學(xué)生自主讀書(shū)、圈畫(huà)，充分的走進(jìn)文本，與文本展開(kāi)對話(huà)。交流后，為了調動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的興趣，進(jìn)一步內化文本優(yōu)美的語(yǔ)言，我采取介紹的形式，讓學(xué)生展示自己的閱讀感悟，通過(guò)有感情的朗讀表達出來(lái)。
第四節描寫(xiě)的是月光下的西湖。我采用范讀的形式，讓學(xué)生閉上眼睛邊聽(tīng)老師的朗讀邊想象畫(huà)面，通過(guò)入情入境的朗讀把學(xué)生帶入到美妙的情境中去，讀完之后，我問(wèn)學(xué)生：“聽(tīng)了老師的描述，你們仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？仿佛聽(tīng)到了什么樣的聲音？仿佛感受到了什么？”學(xué)生有的說(shuō)我仿佛看到了明亮的月亮正緩緩地從東方升起，有的說(shuō)我仿佛聽(tīng)到了悠揚美妙的琴聲，我仿佛感受到了輕柔的風(fēng)吹過(guò)我的臉龐.......從學(xué)生的回答中，我知道他們已經(jīng)完全進(jìn)入了課文描繪的意境中去了。
可能在這三節的教學(xué)上，我平均使用力氣，耽誤了較多的時(shí)間，所以下課了，教學(xué)任務(wù)還沒(méi)有完成，如當堂背誦精彩課文，體會(huì )課文比喻表達方法的好處，并學(xué)習運用等等。另外在本節課教學(xué)中，學(xué)生回答問(wèn)題不夠積極，課堂參與度不高。
在以后的教學(xué)中，還應該提高課堂教學(xué)效果，抓住重點(diǎn)，不能面面俱到，講在重點(diǎn)處、必要處，使學(xué)生一課一得，另外在教學(xué)中還應當培養學(xué)生的學(xué)習興趣，鼓勵他們積極發(fā)言，使課堂師生對話(huà)在平等、寬松、和諧的氛圍中進(jìn)行。
《西湖》教學(xué)反思8
我總是覺(jué)得描寫(xiě)得越美的文章有時(shí)越不容易教。所以在教學(xué)西湖時(shí)，我就覺(jué)得難度有些大，不僅是因為文中有很多難寫(xiě)難讀的生字詞而且課文用非同尋常的語(yǔ)言文字描寫(xiě)了西湖的美。第三自然段是課文的重點(diǎn)部分, 具體描繪了西湖的主要景點(diǎn)。而課文對孤山、白堤、蘇堤、湖心的三個(gè)小島的文字描寫(xiě)卻不多，但融進(jìn)了柔柔的江南之美，對這樣的美可以利用文和圖結合的方法進(jìn)行教學(xué)，因為學(xué)生總體說(shuō)來(lái)還是缺少感性認識，讓他們選擇一個(gè)景點(diǎn)進(jìn)行想象性描述，是很不容易的，更別說(shuō)做導游式的介紹了，那肯定是難上加難。在第一課時(shí)，我也為學(xué)生提供了大量的資料，使學(xué)生能全面直觀(guān)地了解西湖的美�？墒潜M管我精心設計了，學(xué)生在課堂中卻仍然表現平平，少有深層次的體驗。反思課堂教學(xué)，我想到，對于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，西湖還是個(gè)比較陌生的地方，從課堂的表現來(lái)看，很多學(xué)生是一無(wú)所知，所以在面對課堂如此精彩的描寫(xiě)顯得是無(wú)動(dòng)于衷。這就是學(xué)生在課堂上無(wú)法與教師、文本產(chǎn)生共鳴的原因。如果對學(xué)生的原有認知有比較深入的了解，那就可以從學(xué)生的知識基礎出發(fā)來(lái)設計學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)。如在教學(xué)前先播放有關(guān)西湖的圖片。所以，在教學(xué)第二課時(shí)的時(shí)候，我準備了不少西湖美景圖，讓學(xué)生能沉浸其中，再來(lái)體會(huì )文章中語(yǔ)言文字的靈動(dòng)描寫(xiě)。這些圖片也許與課文內容有出入，但通過(guò)一系列的圖片，可以讓學(xué)生對西湖有個(gè)初步認識，蘇堤春曉、平湖秋月、花港觀(guān)魚(yú)、斷橋殘雪、三潭印月，一張張圖片足以讓學(xué)生嘆為觀(guān)止。就在學(xué)生驚嘆不已時(shí)，讓學(xué)生帶著(zhù)這些初步印象去讀文，讓語(yǔ)言文字與圖片形成對應，從而構畫(huà)出西湖的輪廓。此時(shí)，教師就不必多說(shuō)，讓學(xué)生帶著(zhù)這種喜悅之情讀文，就能起到事半功倍的效果。其他環(huán)節也可以很順利地開(kāi)展，接著(zhù)再分別給予相應的圖片，讓學(xué)生在觀(guān)察的基礎上練習說(shuō)話(huà)，再給予較多的練習、準備的時(shí)間，效果可能會(huì )好些。
其次，反思整堂課我還發(fā)現，由于自己過(guò)分注重了對課文的朗讀，因此不少環(huán)節都沒(méi)能很好地完成，比如讓學(xué)生思考：“如果你來(lái)到西湖邊最想干什么？”那也許學(xué)生的回答會(huì )絢麗繽紛，表現出無(wú)限的欣喜和激動(dòng)。如果我設計一個(gè)說(shuō)話(huà)練習：“站在柳絲輕拂的西湖邊，如果你想畫(huà)畫(huà)，那么在你的畫(huà)中會(huì )有什么？如果你想作首小詩(shī)，那么在你的詩(shī)中會(huì )有什么？如果你想當小導游，那么你會(huì )介紹西湖的什么？”也許用了這樣一個(gè)結果，能夠更好地訓練學(xué)生思維的廣闊性和靈活性，能引導學(xué)生作廣角度探索，多方位思考�？磥�(lái)這些遺憾，我得再用上一節課進(jìn)行訓練了。以后的`課文教學(xué)也要多吸取這一課的教訓，千萬(wàn)不能錯失對學(xué)生的說(shuō)話(huà)訓練。
總之，通過(guò)教學(xué)《西湖》這一課，讓我感受頗多，也讓我深刻體會(huì )到，我們的教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，只有觸動(dòng)了學(xué)生的心弦，他們才會(huì )有智慧的火花迸發(fā)，才會(huì )有真摯的感情流露。
《西湖》教學(xué)反思9
我對西湖向往以久，今年暑假，我有幸來(lái)到西子湖畔，雖然覺(jué)得她沒(méi)有想象的那么嫵媚，但還是挺秀氣的。心里依然對她懷有十分的好感。當讀到《西湖》這篇課文時(shí)，我仿佛又與她見(jiàn)面了，這一次，她可是“濃妝艷抹”，美麗動(dòng)人了。這是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文,作者以細膩的筆觸向我們展現了西湖那秀麗的景色,可謂句句是景,字字都美。上課之前，我設計了以下幾個(gè)情境教學(xué)環(huán)節：一是以學(xué)生的說(shuō)話(huà)訓練導入課文，我做相應總結提問(wèn)，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習課文，想欣賞西湖的好奇心。二是我的范讀，引起學(xué)生的共鳴，三是課件展示，再現課文情境，變具體為生動(dòng)，變抽象為直觀(guān)，讓學(xué)生感到自己仿佛置身于西湖中，四是以多種形式的讀，讓學(xué)生盡情抒發(fā)對西湖的贊美之情。我想，教學(xué)效果應該蠻好的吧。
沒(méi)想到這一課的初讀關(guān)就不好過(guò)，不僅好多生字詞，而且句子較長(cháng)，著(zhù)重指導對幾句長(cháng)句子的讀法，就已經(jīng)花去不少時(shí)間。課文里一些詞，如“十里明湖”、“秀美典雅”、“掩映”、“輕風(fēng)徐來(lái)”、“泛舟”精練、抽象豈是剛剛升入三年級的學(xué)生能感悟得出的?再加上作者廣泛采用打比方的手法，對孩子來(lái)說(shuō)理解起來(lái)是有一定難度的。因此這篇課文雖美是美極了,但難又是難極了。
《西湖》教學(xué)反思10
說(shuō)教材
本文是一篇描寫(xiě)自然風(fēng)光的優(yōu)美文章。作者以細膩的筆觸向我們展現了西湖秀麗的景色，可謂句句是景，字字都美。細細讀來(lái)，仿佛聆聽(tīng)悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，又如觀(guān)賞秀美典雅的畫(huà)面，身臨其境之感隨之而來(lái)，了解西湖的愿望、熱愛(ài)西湖的情感油然而生。
一、教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。
2、初步感知運用比喻手法對增強語(yǔ)言表達效果的作用，會(huì )用猶如、像、仿佛、宛如等詞口頭造句。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料，通過(guò)朗讀品味，了解西湖的美麗景色，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國的思想感情，陶冶審美情趣。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
引導孩子走入課文描寫(xiě)的情境，在讀中感知、感悟西湖的美景。
三、教學(xué)準備
多媒體課件、配樂(lè )磁帶
說(shuō)教法、學(xué)法
一、情境創(chuàng )設法
兒童是最富有情感的生命體。真實(shí)、鮮活的情境能豐富兒童的表象，激活兒童的思維、情感、聯(lián)想、想象。因此，我用富有感染力的優(yōu)美的語(yǔ)言，借助色彩鮮明的圖畫(huà)和悠揚的音樂(lè )，把學(xué)生帶入課文情境，營(yíng)造了一個(gè)有利于學(xué)生入境的場(chǎng)，使學(xué)生展開(kāi)積極的想象，從而使學(xué)生主動(dòng)、積極、創(chuàng )造性地理解課文，體悟情感。
二、朗讀體驗法
教學(xué)中我以讀為主，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，加深朗讀和體驗，受到情感熏陶。我通過(guò)個(gè)別讀、比賽讀、想象讀等不同的形式，不斷激發(fā)學(xué)生情感，讓他們在讀中理解詞語(yǔ)，在讀中積累詞語(yǔ)和句子，并在讀中加深體驗，受到美的熏陶。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、調動(dòng)積累、激趣揭題。
師：通過(guò)上一節課的學(xué)習，我們知道了杭州被稱(chēng)為，而西湖就是
師描述引渡：天下西湖三十六，其中最美數杭州，杭州也因西湖而聞名天下，贏(yíng)得了上有天堂，下有蘇杭的美譽(yù)。西湖這么美，你們想不想親眼去看一看？
這一環(huán)節是對前一堂課學(xué)習的第一段的復習，讓他們較快地入情入境。有助于讓他們進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)。
二、學(xué)習第二自然段：
1、你站在西湖邊看到了什么？
2、西湖的山美水也美，那書(shū)上是怎么描寫(xiě)的呢？我們一起來(lái)讀一讀吧。請同學(xué)們自由朗讀第二段，看看這一段共有幾句話(huà)，你最喜歡哪一句，為什么？ [4]
3、交流。（相機指導朗讀）
4、齊讀。
過(guò)渡：站在西湖岸邊就能欣賞到西湖三面環(huán)山、層巒疊嶂、湖水平靜、碧波蕩漾，湖光山色美如仙境。而湖中的各個(gè)景點(diǎn)就更令人陶醉了，同學(xué)們想不想一起去飽覽一番？
這一環(huán)節中，我先讓同學(xué)們看圖，通過(guò)優(yōu)美的圖片把同學(xué)們帶入情境。然后讓他們說(shuō)說(shuō)看到了什么，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng )造了交流的機會(huì )，激活了學(xué)生的思維。最后讀讀課文，說(shuō)說(shuō)最喜歡哪一句，為什么。閱讀的過(guò)程是學(xué)生運用自己的想象力、創(chuàng )建力去填補文本空白的過(guò)程，而不是機械地接納文本。因此，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡哪一句，并說(shuō)說(shuō)為什么，使他們有了進(jìn)一步的體驗。這樣設計讓學(xué)生越來(lái)越深入地走進(jìn)課文描繪的情境中，感悟語(yǔ)言文字，并受到它的熏陶。
三、學(xué)習第三自然段：
1．自由讀第3自然段，以小組為單位討論學(xué)習。
要求：（1）數一數這一自然段共有幾句話(huà)？
�。�2）找一找這段介紹了西湖中的哪些景點(diǎn)，用圈出。
2．集體分析：
�。�1）指名答，板書(shū)
�。�2）你最喜歡哪個(gè)景點(diǎn)？為什么？
�。�3）作者把湖中那蜿蜒的白堤和修長(cháng)的蘇堤比作兩條翠綠的綢帶，迎風(fēng)飄逸，真令人賞心悅目。
�。�4）下面請同學(xué)們選擇你最喜歡的一個(gè)景點(diǎn)，美美地讀一讀。
�。�5）我們已經(jīng)知道平靜的湖面猶如一面碩大的銀鏡，那么這些美景座落在這銀鏡上，又呈現出怎樣神奇的景象呢？
仿佛是什么意思？你能用仿佛說(shuō)一句話(huà)嗎？
仙境是什么樣的地方？誰(shuí)能通過(guò)朗讀把我們帶入仙境。
�。�6）太美了！如果你在這如畫(huà)的西湖邊走一走，看一看，你的心情會(huì )怎樣呢？（愉快、舒暢）
找一找文中用哪一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容這種心境的？（心曠神怡）
帶著(zhù)這樣的心情齊讀最后一句。
小組合作學(xué)習是一種有組織而又比較自由的學(xué)習方式。它營(yíng)造了一種自由自在的課堂氣氛，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生盡情地讀書(shū)，盡情地說(shuō)話(huà)，從而使思維動(dòng)起來(lái)，體驗真起來(lái)，語(yǔ)言活起來(lái)。
四、出示第四自然段
過(guò)渡：夜幕初垂，明月東升，夜西湖又是如何一番景象呢？聽(tīng)老師朗讀第四自然段。（出示夜西湖的圖片，師配樂(lè )朗讀）
聽(tīng)了老師的朗讀，你仿佛看到了什么？
欣賞著(zhù)這樣的美景，再聽(tīng)到遠處飄來(lái)的悠揚琴聲，此時(shí)你會(huì )有怎樣的感受？
你是否也想來(lái)美美的讀一讀呢？
學(xué)生配樂(lè )朗讀體會(huì )
你覺(jué)得哪句話(huà)特別美？
這一段的學(xué)習，我通過(guò)語(yǔ)言的描述，音樂(lè )的渲染，圖片的展示，讓學(xué)生感悟、體驗月光下西湖的美。在這里，學(xué)生的想象在馳騁；情感在激蕩；思維在飛躍，受到了美的熏陶。
五、總結：
1、學(xué)到這里，你覺(jué)得你最想說(shuō)的一句話(huà)是什么？
2、讓我們再次齊讀課文，再次感受西湖的奇麗風(fēng)光。
3、西湖，是一首詩(shī)，一幅天然圖畫(huà)，一個(gè)美麗動(dòng)人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過(guò)的旅人，無(wú)不為這天下無(wú)雙的美景所傾倒。讓我們以蘇東坡的詩(shī)句來(lái)結束今天的游覽吧
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)最想說(shuō)的一句話(huà)，既是對全文的歸納，又讓學(xué)生感受了祖國語(yǔ)言文字的豐富多彩。
六、作業(yè)
把你喜歡的一段背誦下來(lái)。
《西湖》教學(xué)反思
本文以詩(shī)一般的語(yǔ)言，描繪了西湖的秀麗景色，字里行間包含著(zhù)作者對西湖美景的喜愛(ài)和贊美。就是因為課文中的語(yǔ)言是詩(shī)一般的語(yǔ)言，所以教學(xué)時(shí)感到非常吃力，光是生字詞的過(guò)關(guān)就化了一節課的時(shí)間。在詞語(yǔ)的理解上，，因為西湖離孩子太遙遠了，如何能讀懂這樣一篇美的課文，如何能從文中吸取起精華，又如何能從文中感受到如此的美景。只有借助遠程教育資源，于是，在理解詞語(yǔ)時(shí)我采用了結合學(xué)生的學(xué)習生活來(lái)理解的方法，用了很多方法，讓學(xué)生自主理解，實(shí)在沒(méi)有辦法就或詞典，總算是把這個(gè)攔路虎掃除了。如：鑲嵌，就借助戒指來(lái)理解的，鉆石的托就是天堂，而鉆石就是西湖，即把鉆石鑲嵌在鉆托里，就好象是西湖是一顆明珠鑲嵌在天堂里的。碩大，孩子們都不知道是啥意思，我說(shuō)了一句從那邊跑過(guò)來(lái)一只碩大的老鼠，孩子們都快速地舉起了小手，說(shuō)出了答案。掩映一詞的理解是借助文中的畫(huà)面來(lái)理解的。在課文的32和33頁(yè)的下方的畫(huà)面上，一片片樹(shù)林郁郁蔥蔥的，偶爾見(jiàn)到幾處房舍。讓學(xué)生在尋找樹(shù)林中的房舍，再來(lái)理解掩映，層層疊疊是通過(guò)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)理解的。
對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，本文內容略顯深了，孩子們不是很容易理解。通過(guò)看課件視頻，通過(guò)品味文中的優(yōu)美詞句，孩子親眼看到西湖的勝景，西湖的美麗風(fēng)在孩子的腦中形成畫(huà)面，在引導學(xué)生在充分朗讀的基礎上用自己的話(huà)去描繪，基本上學(xué)生能理解課文了，然后再通過(guò)配樂(lè )朗讀把課文讀美了。
在上完了全文，再一次運用文中的插圖，讓學(xué)生運用文中的詞語(yǔ)來(lái)描繪圖畫(huà)中的美景，這樣即鞏固了詞語(yǔ)，又復習了舊知：從畫(huà)面中理解詞語(yǔ)，還訓練的學(xué)生語(yǔ)言組織能力和表達能力，還再一次領(lǐng)略了西湖的美麗風(fēng)光。
《西湖》教學(xué)反思11
《西湖》這一課語(yǔ)言?xún)?yōu)美，詞匯豐富。四類(lèi)字與二類(lèi)字各有十個(gè)，文中還有11個(gè)注拼音的字。所以學(xué)生在讀通課文時(shí)遇到了不小的障礙。為此，第一課時(shí)，我重點(diǎn)引導學(xué)生把課文讀通，我先是領(lǐng)著(zhù)學(xué)生把課文讀一遍，然后把一些長(cháng)句子、難讀的句子教學(xué)生讀了一遍，之后讓學(xué)生自由練讀。指名分節讀課文時(shí)，學(xué)生基本能讀通課文了。文中難懂、難理解的詞句較多，為了分散難點(diǎn)，第一課時(shí)，我把一部分新詞隨著(zhù)句子認讀，并理解。如學(xué)“素”，我出示了句子，讓學(xué)生先讀通句子，然后在語(yǔ)境理解字義。學(xué)生還是不能理解，我就讓學(xué)生查字典理解。而學(xué)“猶”“格”“般”“初”時(shí)，我讓學(xué)生把句中的“猶如”“格外”“一般”換一個(gè)詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)，從而讓學(xué)生理解這些詞，同時(shí)把這些句子讀好。這樣在課上，也就教了學(xué)生兩種解詞的方法，一是查字典理解；二是通過(guò)換詞來(lái)理解。我想通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)感與閱讀理解能力會(huì )得到一點(diǎn)一點(diǎn)的提高。
教后感《西湖》教學(xué)反思
《西湖》是一篇描寫(xiě)自然風(fēng)光的優(yōu)美散文。作者以細膩的筆觸向我們展現了西湖秀麗的景色，句句是景，字字都美。細細讀來(lái)，仿佛聆聽(tīng)悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，又如觀(guān)賞秀美典雅的畫(huà)面，身臨其境之感隨之而來(lái)，了解西湖的愿望、熱愛(ài)西湖的情感油然而生。
為了讓學(xué)生對西湖有更全面的了解，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國大好河山的思想感情，更陶冶學(xué)生情操，我設計了“西湖簡(jiǎn)介”、“西湖傳說(shuō)”、“西湖詩(shī)詞”、“西湖景點(diǎn)”四個(gè)版塊，作為對課文學(xué)習的延伸。
教學(xué)本課時(shí)有以下幾點(diǎn)體會(huì )與收獲。
一、自主探究
引導學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)，弘揚和培植受教育者的主體性，是現代教育追求的目標，也是《語(yǔ)文新課程標準》倡導的學(xué)習方式。本課正是基于這一理念進(jìn)行教學(xué)設計的。給學(xué)生充分自主學(xué)習和思考的空間，讓學(xué)生去探索、研究，自己解決問(wèn)題。在與同伴的互助中學(xué)會(huì )合作。這樣充分挖掘學(xué)生的主體意識，使學(xué)生的學(xué)習能力、探究能力得到一定的發(fā)展。
在學(xué)習“西湖簡(jiǎn)介”與“西湖傳說(shuō)”時(shí)，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的板塊來(lái)自學(xué)，把主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們自己去探究，尋找答案。
在學(xué)習“西湖詩(shī)詞”與“西湖景點(diǎn)”時(shí)，我也讓學(xué)生選擇自己感興趣的一首古詩(shī)，自己喜歡的一個(gè)景點(diǎn)來(lái)朗讀，來(lái)自學(xué)。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，思維得到了訓練，探究意識得到了發(fā)展。
二、學(xué)會(huì )合作
新課程理念提倡自主探索與合作交流的學(xué)習方式。在合作學(xué)習中可以極大地促進(jìn)師生、生生的互動(dòng)與交往。實(shí)際上合作交流也是一種課程資源，在合作交流中，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性、主動(dòng)性，體現學(xué)生學(xué)習的個(gè)性特長(cháng)。交流是認識升華的階段，在交流的過(guò)程中能夠拓展思路，增長(cháng)知識，啟迪智慧。合作能促進(jìn)大家共同努力，共享成功的喜悅，也能培養學(xué)生的實(shí)踐能力。
在學(xué)習“西湖景點(diǎn)”時(shí)，我讓學(xué)生同桌一起學(xué)習一個(gè)景點(diǎn)，兩人一起讀，一起學(xué)習用導游的形式向大家介紹。這一過(guò)程，就是合作的過(guò)程，這樣，既可發(fā)揮學(xué)生間的互補作用，發(fā)展合作、交往的能力，更有利于培養學(xué)生具有21世紀人類(lèi)生存的基本能力——自主能力，從而為學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習的意識奠定了基礎。
三、提高語(yǔ)文素養
《課程標準》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐，語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的詞文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律�！痹谡谜n的教學(xué)中，我處處以提高學(xué)生語(yǔ)文素養為目標。導入時(shí)，讓學(xué)生回顧課文內容，來(lái)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，并進(jìn)行背熟練習，注重積累�！拔骱�(jiǎn)介”這一板塊，注重學(xué)生對文本的理解，在讀懂的基礎上來(lái)填空�！拔骱䝼髡f(shuō)”這一板塊，對學(xué)生進(jìn)行概括能力的訓練。在學(xué)習“西湖詩(shī)詞”時(shí)，培養的是學(xué)生的朗讀能力。而“西湖景點(diǎn)”則是對學(xué)生語(yǔ)文綜合素養的能力培養，學(xué)生既要讀懂文章，又要學(xué)會(huì )用語(yǔ)言來(lái)表達。全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
語(yǔ)文課程應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重現代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率，初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文綜合能力。整堂課的學(xué)習都離不開(kāi)現代教育技術(shù)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下完成學(xué)習任務(wù)。最后，還讓學(xué)生把自己的學(xué)習體會(huì )、感想記錄在留言板上，課后還可以進(jìn)行討論、學(xué)習，讓課堂又延伸到課外了
《西湖》教學(xué)反思12
《西湖》是一篇描寫(xiě)自然風(fēng)光的優(yōu)美詩(shī), 作者以細膩的筆觸向我們展現了西湖那秀麗的景色, 可謂句句是景, 字字都美. 但“十里明湖”、“秀美典雅”、“掩映”、“輕風(fēng)徐來(lái)”、“泛舟”這些詞是多么精練，多么抽象，又豈是剛剛升入三年級的學(xué)生能感悟得出的? 再加上一類(lèi)兩類(lèi)生字共有31個(gè), 更給課文增加了難度. 因此這篇課文雖美, 但又是難極了。
我試著(zhù)引領(lǐng)學(xué)生看著(zhù)圖，在西湖邊走一圈,讓學(xué)生對西湖的全景有了大致的了解,并通過(guò)朗讀、說(shuō)話(huà)進(jìn)一步去感悟西湖獨特的美麗。課文的每一段落都有不同的教學(xué)方式和側重點(diǎn)，第一自然段換詞造句，第二自然段在看圖基礎上練習讀，第三段自然段在讀的基礎上做導游式的介紹，第四自然段在美麗的圖片引導下練習想象說(shuō)話(huà)，教學(xué)的層次和目的相當清楚，如果能比較完整地按要求上完這堂課，那學(xué)生的語(yǔ)文能力就可以得到一次比較好的培養。
其次，反思整堂課我還發(fā)現，由于自己過(guò)分注重了對課文的朗讀，因此不少環(huán)節都沒(méi)能很好地完成，比如讓學(xué)生思考：“如果你來(lái)到西湖邊最想干什么？”那也許學(xué)生的回答會(huì )絢麗繽紛，表現出無(wú)限的欣喜和激動(dòng)。如果我設計一個(gè)說(shuō)話(huà)練習：“站在柳絲輕拂的西湖邊，如果你想畫(huà)畫(huà)，那么在你的畫(huà)中會(huì )有什么？如果你想作首小詩(shī)，那么在你的詩(shī)中會(huì )有什么？如果你想當小導游，那么你會(huì )介紹西湖的什么？”也許用了這樣一個(gè)結果，能夠更好地訓練學(xué)生思維的廣闊性和靈活性，能引導學(xué)生作廣角度探索，多方位思考。
《西湖》教學(xué)反思13
《西湖》以它優(yōu)美的文筆、清晰的層次、豐富的詞匯描繪了人間天堂的美景，如畫(huà)的風(fēng)景令人深深陶醉，詩(shī)一般清新的語(yǔ)言同樣讓人沉醉，字里行間飽含了作者對西湖風(fēng)光的喜愛(ài)與贊美。這么美的文章該如何教呢？
因為教過(guò)，深知這一課對學(xué)生來(lái)說(shuō)不是一般的難，因此，三天前開(kāi)始讓學(xué)生回家每天讀5遍，家長(cháng)簽名，第一次讀后逐個(gè)檢查了學(xué)生注音、劃詞的情況，一一落實(shí)。短信中告訴家長(cháng)讀書(shū)的重要性，要求家長(cháng)督促孩子認真讀書(shū)。北大荒一課的背誦告訴我落實(shí)得還是不錯，個(gè)別同學(xué)沒(méi)按時(shí)背出全文，其余的還算令人滿(mǎn)意。三五十五遍讀下來(lái)，再加上早讀的朗讀，《西湖》在孩子們眼中已不陌生，讀熟了，也就可以開(kāi)講了。
昨天的第一課時(shí)，本擬在初讀課文知大意后，學(xué)習生字詞，再弄清描述了哪些景物，學(xué)習第一自然段。結果，字詞關(guān)還是用了大部分時(shí)間，三十個(gè)左右的詞語(yǔ)，小黑板出示，用各種方式讀后，開(kāi)火車(chē)游戲時(shí)，還是有同學(xué)打疙瘩，擦去拼音后，兩位同學(xué)讀錯音，因為不太放心的緣故，又花了時(shí)間讀詞、理解、學(xué)生字、組詞，課文也就讀了兩遍：自讀、指名分節朗讀學(xué)生點(diǎn)評。
時(shí)間過(guò)得飛快，一節課大半用來(lái)讀詞了，課前預設沒(méi)完成，這也在預料之中。這是本冊最難的課文了，學(xué)生由二年級上來(lái)一下接觸此類(lèi)美文，也是有點(diǎn)懵的吧。
今天的兩節課，一課時(shí)講讀1-3節，以朗讀為主線(xiàn)，找出描繪的景物，想想作者以怎樣的順序來(lái)描寫(xiě)的。因為有北大荒一課的鋪墊，學(xué)生很快正確找到答案。朗讀第一節，整體感知西湖是人間天堂里的一顆明珠。第二節的教學(xué)中，學(xué)生交流自己喜歡的優(yōu)美句子，品讀、感受山巒的連綿如畫(huà)般的美，湖面的平靜及白鷗掠過(guò)的動(dòng)態(tài)之美，在朗讀、賽讀中，學(xué)生的情感投入，讀得不錯，幾個(gè)平時(shí)不舉手的也躍躍欲試。
第三節的教學(xué)，重點(diǎn)品味湖堤的美和小島在明凈的湖水中晃動(dòng)的美�！熬拖駜蓷l綠色的綢帶，輕柔地漂浮在碧水之上”，品悟比喻的貼切、優(yōu)美，感受湖水的蕩漾使湖堤如在漂動(dòng)一般，更增西湖的旖旎秀麗，中間穿插了蘇堤、白堤的得名由來(lái)及古今文人墨客對西湖的贊美，朗誦了《飲湖上初晴后雨》和“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”的詩(shī)句，學(xué)生聽(tīng)了很感興趣，之后的朗讀就看見(jiàn)他們搖頭晃腦的，感受到西湖的美，我的講述也就可以省略了，沒(méi)有什么言語(yǔ)比文本更美的了。
之后的一節課，品味月光下的西湖之美，讓學(xué)生與文本親密擁抱，找出喜歡的優(yōu)美語(yǔ)句，感情朗讀，品讀其中的詩(shī)情畫(huà)意�！耙鼓怀醮�，明月東升，輕風(fēng)徐來(lái)，湖水蕩漾”，四個(gè)詞語(yǔ)組成的佳句中，明月輕風(fēng)湖水相得益彰，那種幽然的意境，那份月夜賞景的怡然，只有朗讀才能感受。華燈如銀蛇，學(xué)生體會(huì )比喻的妙處，更品讀出是西湖使景如仙境，若是沒(méi)了西湖，便沒(méi)了靈氣與活力。琴聲悠揚飄來(lái)，使人更如癡如醉，流連忘返。最后一句的教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)入角色，有了以下的師生對話(huà)：
師：月光下，如果你正泛舟湖上，盡情觀(guān)賞這如畫(huà)美景，心曠神怡的你想做些什么呢？
生：我想用照相機拍下很多很多的照片，把這么美的西湖拍下來(lái)，給朋友們觀(guān)賞！
生：我想寫(xiě)一篇作文，把西湖的美描繪出來(lái)，讓沒(méi)來(lái)過(guò)西湖的人也感受到他的美，如同作者一樣！
生：我想畫(huà)一幅優(yōu)美的山水畫(huà)，涂上自然的色彩，讓西湖永遠留在我的畫(huà)中！
生：我想跳進(jìn)那明凈的湖水中，痛痛快快地游泳！
生：我想寫(xiě)一封信，告訴人們西湖有多美，讓他們都來(lái)看看！
生：我想唱一支歌，贊美一下西湖的秀麗！
生：假如我會(huì )彈琴，我一定會(huì )在月光下彈一支曲子，讓游覽的人們更陶醉！
不管是質(zhì)樸的向往，還是神馳的贊美，孩子們的話(huà)語(yǔ)都發(fā)自?xún)刃�，只要真正領(lǐng)略到西湖無(wú)窮的美感，教學(xué)也就達到了目的。
之后，在反復的朗讀、背誦第四節后，對文中的比喻句，感受其貼切、生動(dòng)、自然、優(yōu)美，進(jìn)行造句練習。
雖然準備了圖片與一段錄像，但因網(wǎng)絡(luò )故障，未能呈現現給孩子們，未能給他們提供感性的畫(huà)面，不能不說(shuō)是一種遺憾。改日再讓他們一飽眼福吧。
《西湖》教學(xué)反思14
課堂上，首先通過(guò)教師設問(wèn)，讓學(xué)生談?wù)劵蚣磁d模仿平時(shí)生活中了解的越劇知識，接著(zhù)。教師用大半節課的時(shí)間介紹了越劇的有關(guān)知識和家鄉越劇表演藝術(shù)家徐玉蘭，學(xué)生們聽(tīng)故事聽(tīng)得津津有味。最后和大家一起欣賞越劇唱腔《西湖好》并學(xué)唱。并讓學(xué)生談?wù)剬υ絼〉母惺�。出乎意料的學(xué)生反應讓人啼笑皆非：“我媽媽說(shuō)，越劇是給年紀大的老人們聽(tīng)的�！薄拔矣X(jué)得越劇太嗲了!”教室里霎時(shí)哄堂大笑。
反思：本例過(guò)多的非音樂(lè )化的教學(xué)內容削弱了學(xué)生對越劇欣賞的聽(tīng)覺(jué)體驗。教學(xué)內容的安排應著(zhù)重挖掘越劇的藝術(shù)魅力，重點(diǎn)圍繞著(zhù)引導學(xué)生參與聽(tīng)覺(jué)體驗、發(fā)展學(xué)生的音樂(lè )情感進(jìn)行。只有通過(guò)教學(xué)內容的分層遞進(jìn)，引發(fā)對音樂(lè )內容的層層情感體驗，才能激起學(xué)生對音樂(lè )的內化，體會(huì )越劇藝術(shù)的美感。經(jīng)反思調整后，從現場(chǎng)演唱徐派片段引入介紹徐玉蘭和家鄉浙江的越劇，從學(xué)生欣賞與模仿中強化學(xué)生感受越劇的旋律美與韻律美，最后欣賞《梁�！返闹黝}音樂(lè )，強化學(xué)生感受越劇音樂(lè )的藝術(shù)魅力。
《西湖》教學(xué)反思15
班級里大多數學(xué)生都去過(guò)西湖，或者對西湖有一定的了解，所以在知識背景方面有一定的積累，對于文本中的湖光山色較之完全沒(méi)有接觸過(guò)西湖的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更容易產(chǎn)生共鳴。但由于本文的語(yǔ)言比較優(yōu)美，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意，所以，要如何做才可以讓學(xué)生受到美的熏陶，感受到美的情趣是令我感到困惑的地方。
首先，這是一篇寫(xiě)景文，因此在課前我進(jìn)行了課件的制作，希望通過(guò)圖片來(lái)拉近學(xué)生語(yǔ)文本之間的距離，讓學(xué)生對西湖美景有一個(gè)直觀(guān)的感受，以此來(lái)將文中抽象的語(yǔ)言變得具體化。接著(zhù)，通過(guò)看課件視頻的方式，讓學(xué)生親眼見(jiàn)到西湖勝景。
通過(guò)品味文中的優(yōu)美詞句，讓學(xué)生在腦海中形成畫(huà)面，引導學(xué)生在充分朗讀的基礎上用自己的話(huà)去描繪。課文采用了大量的比喻句，有優(yōu)美的語(yǔ)言描繪出西湖的秀麗景色，景美、語(yǔ)言美。在教學(xué)中，我著(zhù)重進(jìn)行指導朗讀，讓學(xué)生在誦讀中感知課文語(yǔ)言的優(yōu)美，領(lǐng)略文章的韻味。
在我看來(lái)，本文的重點(diǎn)之一就是本文的比喻句，比喻的運用對三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，除了讓學(xué)生找出本體喻體，訓練也是必不可少。讓學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現句子中的成分才能在以后準確的找出比喻句，學(xué)會(huì )運用比喻句。
課程一開(kāi)始，我在課件出示了三幅圖，分別是遠景西湖、近觀(guān)西湖、西湖夜景，然后讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現三者觀(guān)察角度和觀(guān)察時(shí)間的不同，并且對應到文章中去。之后圍繞觀(guān)美景、學(xué)描繪、悟情感進(jìn)行教學(xué)。
在交流中，我發(fā)現，學(xué)生在很多地方可以有一定程度的理解，但是難以用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)，尋不到恰當的詞匯，這個(gè)問(wèn)題我還沒(méi)有找到恰當的方法去解決，在以后的教學(xué)，特別是美文的教學(xué)中，我還得要更多的去感受學(xué)生的體悟進(jìn)而尋找適合學(xué)生理解的好方法。
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