五年級數學(xué)《分數的意義》教學(xué)反思（通用11篇）

　　作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編為大家整理的五年級數學(xué)《分數的意義》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　五年級數學(xué)《分數的意義》教學(xué)反思 篇1

　　金海躍老師的《分數的意義》這堂課給人以耳目一新的感覺(jué)，在課堂實(shí)踐中很大程度上反映了教學(xué)設想。本節課教學(xué)的主要特點(diǎn)是：教師在充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性的基礎上，能用學(xué)生自主學(xué)習、提出問(wèn)題、討論交流、解決問(wèn)題的方式來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，充分體現學(xué)生的主體地位。學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑，自主學(xué)習的積極性、主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，對于教學(xué)目標的重新認識及由此采取的相應的教學(xué)策略、方法和手段，我認為具體表現為以下幾點(diǎn)：

　　1、確定基礎與發(fā)展并重的教學(xué)目標

　　以人發(fā)展為本是當前教育的共同理念。在本節課中，教師不僅重視讓學(xué)生掌握知識，并能十分重視學(xué)生對學(xué)習過(guò)程的體驗和學(xué)習方法的滲透，重視學(xué)生的個(gè)性化思維的展示，讓學(xué)生通過(guò)回憶想象、學(xué)習交流、動(dòng)手實(shí)踐等數學(xué)學(xué)習活動(dòng)來(lái)發(fā)現知識，感受數學(xué)問(wèn)題的探索性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。在教學(xué)過(guò)程中，始終把學(xué)生放在學(xué)習的主體地位，努力提高學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習興趣。

　　2、著(zhù)力于自主探索的學(xué)習方式

　　教師充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，提出了自主探索學(xué)習的步驟，學(xué)生通過(guò)自主選擇研究?jì)热�、獨立思考、小組討論和相互質(zhì)疑等學(xué)習活動(dòng)，獲得了快樂(lè )數學(xué)知識，學(xué)生的能動(dòng)性和潛在能力得到了激發(fā)。體現在兩大特點(diǎn)；一是大膽放手，給學(xué)生提供自主學(xué)習和合作交流兩種學(xué)習方式，重視直觀(guān)教學(xué)，通過(guò)觀(guān)察、判斷、交流、動(dòng)手操作抽象出分數的意義。二是做到了學(xué)生能自主探索的知識，教師決不替代。如：讓學(xué)生自己動(dòng)手找出多種平均分的方法；分母、分子不同時(shí)出現，就是讓學(xué)生看到分母就想到平均分，看到分子就知道表示這樣的份數，讓學(xué)生在實(shí)踐中去感悟，自己弄清楚分母、分子的含義，并能用分數表示；對不懂的地方和發(fā)現與別人不一樣的，有提出疑問(wèn)的意識，并愿意對數學(xué)問(wèn)題進(jìn)行討論交流，加以解決。這樣就給了學(xué)生獨立思考的時(shí)間，使學(xué)生有了發(fā)揮創(chuàng )造的空間，有了充分表現自己的機會(huì )，同時(shí)也讓學(xué)生體驗到學(xué)習成功的愉悅，促進(jìn)了自身的發(fā)展。

　　3、營(yíng)造民主、寬松的探索學(xué)習氛圍

　　這節課從一開(kāi)始到結束，始終處于熱烈的氣氛之中，平等的.師生關(guān)系和開(kāi)放的學(xué)習方式，有力地支撐了這種積極的氛圍，形成學(xué)生對數學(xué)知識的主動(dòng)獲取，充分暴露自己的思維過(guò)程。體現在兩個(gè)方面：一是教師尊重學(xué)生，平等對話(huà)、相信學(xué)生、讓學(xué)生有表現自己的機會(huì )。二是注重課堂自主學(xué)習與合作精神的體現，在教師的指導下學(xué)生真正懂得如何與他人融洽地協(xié)作學(xué)習，真正懂得正確對待探索中遇到的困難。學(xué)生面對新知識，敢于提出一連串想知道的新問(wèn)題，教師組織學(xué)生廣泛地探討，使概念內涵充分揭示，讓學(xué)生動(dòng)手操作深化對分數的理解。整節課都在民主、寬松的學(xué)習環(huán)境中學(xué)習數學(xué)，獲取知識。

　　五年級數學(xué)《分數的意義》教學(xué)反思 篇2

　　本節課的內容是在三年級已借助直觀(guān)、操作，初步認識了分數（真分數），知道了分數的各部分名稱(chēng)，會(huì )讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分數，會(huì )比較分子是1的分數，以及同分母分數的大小、簡(jiǎn)單的同分母分數的加減法。在此基礎上，由感性認識上升到理性認識，概括出分數的意義，比較完整地從分數與除法的關(guān)系等方面加深對分數意義的理解。

　　成功之處：

　　1、找準學(xué)生的最近發(fā)展區，幫助學(xué)生正確理解單位“1”的概念。本節課的教學(xué)難點(diǎn)就是單位1概念的建立。在教學(xué)中，我從自然數1引入，讓學(xué)生舉出可以表示什么，學(xué)生有的說(shuō)可以表示1棵數，1朵花，1只兔子，一個(gè)班級，一所學(xué)校等。在這其中就包含了兩種含義，一種是1可以表示數量是1的物體，還可以表示由一些物體組成的一個(gè)整體。這樣學(xué)生對于單位1的概念就能比較輕松過(guò)渡過(guò)來(lái)。

　　2、運用類(lèi)比推理，使學(xué)生明晰分數的意義。在教學(xué)中，通過(guò)一個(gè)蘋(píng)果、四個(gè)蘋(píng)果、六個(gè)蘋(píng)果到一堆蘋(píng)果，通過(guò)學(xué)生分一分，得到不同的.分數，使學(xué)生從一個(gè)蘋(píng)果就知道把單位1平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份可以用分數來(lái)表示，這樣通過(guò)類(lèi)推得出分數的意義。

　　不足之處：

　　1、對于二分之一和四分之二的辨析，個(gè)別學(xué)生還存在表示的問(wèn)題。

　　2、對于分數的表述個(gè)別同學(xué)有些模糊。

　　再教設計：

　　注重學(xué)生易混點(diǎn)的辨析，進(jìn)一步鞏固強化分數的意義，使學(xué)生理解分數是表示部分與整體之間的關(guān)系。

　　五年級數學(xué)《分數的意義》教學(xué)反思 篇3

　　本節課教學(xué)步驟主要分為教學(xué)分數的產(chǎn)生、分數的意義、分數各部分的名稱(chēng)和含義、分數的讀和寫(xiě)。教學(xué)策略具體體現在：其一，對學(xué)生通過(guò)自己努力能夠學(xué)會(huì )的材料，盡量讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、合作、討論、嘗試、自測、總結來(lái)完成。即用學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)反饋，主動(dòng)總結的辦法來(lái)提高學(xué)生從課本獲得知識的能力。例如，教學(xué)分數各部分的名稱(chēng)和含義、分數的讀和寫(xiě)等就是這樣做的。其二，對學(xué)生學(xué)習有困難的地方，如“分數的.意義”則采用抓住其關(guān)鍵要素，采取啟發(fā)誘導等方式。譬如，理解分數意義中的平均分采用的是一種方式，具體做法是在觀(guān)察理解中調控，在操作理解中調控，在識別理解中調控，最后通過(guò)小結來(lái)完成對平均分概念的理解。又譬如，正確認識分數意義的單位“1”則采取又一種方式，即先認識單位“1”可表示一個(gè)物體或一個(gè)計量單位；再認識單位“1”可表示由多個(gè)物體組成的一個(gè)整體；然后進(jìn)行變式、舉例、總結。與此同時(shí)又緊扣反饋調控，使學(xué)生對單位“1”的認識不斷得到深化。另外對新知認知過(guò)程的設計，還特別注重學(xué)生的主體性和參與的全面性，注重利用認知過(guò)程去培養學(xué)生觀(guān)察、分析、比較、綜合、抽象、概括等各種能力。

　　但在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，因為時(shí)間把握得不準確，所以還有些部分所運用的時(shí)間不夠充分，在今后的教學(xué)中，要找準重點(diǎn)，更加有力的把握好教學(xué)。

　　五年級數學(xué)《分數的意義》教學(xué)反思 篇4

　　這節課是本單元的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，是在學(xué)習了分數乘整數的意義和計算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，同分數乘整數的意義不完全相同，需要加以擴展。

　　計算方法上一個(gè)數乘分數的計算方法推導過(guò)程比較復雜，學(xué)生較難理解。它也是今后學(xué)習分數除法的意義和計算方法以及分數乘除法應用題的基礎，所以這部分內容是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。教材編排重視學(xué)生全面參與教學(xué)過(guò)程，扶放結合。

　　理解意義和方法時(shí)，都是由感性認識到理性認識，讓學(xué)生自己得出結論。圍繞教學(xué)重點(diǎn)，以探究為主線(xiàn)組織課堂學(xué)習過(guò)程。通過(guò)觀(guān)察、對比、討論、交流，理解一個(gè)數乘分數的意義探究一個(gè)數乘分數的計算方法。

　　學(xué)生原有的基礎是已經(jīng)理解分數乘整數的意義，掌握了計算方法。同時(shí)需要對分數的意義有較熟練的口述基礎。

　　學(xué)生通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習，對分數乘法有了一定認識，所以，本課教學(xué)中繼續讓學(xué)生討論、交流、試做，發(fā)揮學(xué)生的主體性，理解一個(gè)數乘分數的意義，探究一個(gè)數乘分數的計算方法。但相對有了一定難度，因此學(xué)生的.綜合分析能力尤為重要，這一點(diǎn)也是班上學(xué)生比較弱勢的，尤其是對于學(xué)困生，如果對意義都不理解，算式都列不正確更不要說(shuō)計算了，因此鞏固練習中，從基本練習到稍有難度的練習，并加以指導。

　　總之，在今后的教學(xué)中我將對于自己的不足進(jìn)一步改進(jìn)。

　　五年級數學(xué)《分數的意義》教學(xué)反思 篇5

　　《百分數的意義》是第九單元的第一課時(shí)，本課的教學(xué)重點(diǎn)之一是理解百分數的意義，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì )百分數、分數、比的聯(lián)系與區別。

　　借助例題的學(xué)習，我先出示了三名運動(dòng)員的.投籃情況的統計表，統計表中呈現的是每一名運動(dòng)員投籃次數和投中次數，然后請學(xué)生思考：如果你是教練，怎樣判斷哪名運動(dòng)員的投籃成績(jì)好些？學(xué)生們經(jīng)過(guò)思考馬上想出了辦法，交流時(shí)即刻有學(xué)生說(shuō)出應該通過(guò)比較每人投中次數占投籃次數的幾分之幾來(lái)比較。此時(shí)，我立即追問(wèn)學(xué)生為什么，學(xué)生們聯(lián)系以前學(xué)習的知識說(shuō)出了理由：因為每一名運動(dòng)員投籃次數不相同，不能只看投中次數來(lái)判斷成績(jì)的好壞。應該說(shuō)這一部分的導入是相當順利的。

　　課前我還布置學(xué)生去生活中收集一些百分數，所以課上讓學(xué)生進(jìn)行了交流。有些學(xué)生找到了衣服商標上的百分數，如：100%羊毛；97.4%棉；葡萄汁70%等。為了幫助學(xué)生更好地理解百分數的意義，我請學(xué)生們同桌之間先互相說(shuō)說(shuō)收集到的這些百分數表示什么意思，然后再請幾位學(xué)生全班交流，應該說(shuō)課堂上的學(xué)習氛圍較好，學(xué)生們通過(guò)尋找生活中的百分數體會(huì )到百分數在生活中的運用，也能更好地理解百分數的意義。

　　上完本課后覺(jué)得不足之處是對于百分數與分數的區別僅僅借助練習十九的第三題是不夠的，很多學(xué)生還是不理解兩者的區別。我想在第二課時(shí)中要想辦法解決這一問(wèn)題。

　　五年級數學(xué)《分數的意義》教學(xué)反思 篇6

　　“百分數”在人們日常生活中運用是非常廣泛的，學(xué)習百分數的相關(guān)知識，可以幫助學(xué)生了解周?chē)�的世界，理解并解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，真切感受學(xué)習數學(xué)的.意義。在《數學(xué)新課程標準》中也明確指出：“人人學(xué)習有用的數學(xué)”、“把數學(xué)作為人們日常生活中交流信息的手段和工具”、“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)”，我們的數學(xué)源于生活，也用于生活。

　　為學(xué)生能夠理解百分數便于比較的優(yōu)勢，我收集了營(yíng)養快線(xiàn)、哈百利、思慕分析其果汁含量來(lái)決定買(mǎi)哪種產(chǎn)品，收集了啤酒、干紅葡萄酒、汾酒的酒精度，根據個(gè)人需要來(lái)決定什么酒，不僅增長(cháng)了生活常識，也能體驗數學(xué)在生活中的運用。

　　運用學(xué)生收集到的百分數的例子來(lái)表達百分數的意義，充分體會(huì )百分數是表示兩個(gè)量之間的一種倍比關(guān)系，學(xué)生學(xué)習不只是“文本課程”而更是“體驗課程”�！缎抡n標》中提到：數學(xué)教育應該“在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上”，“幫助他們在自主探索和合作交流過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法”，“獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗”。在教學(xué)中，學(xué)生在新的環(huán)境中，有些拘謹，使課堂氣氛不是那么濃郁。這也需要在進(jìn)后的教學(xué)中訓練，使課堂充滿(mǎn)思維活躍的因素。

　　五年級數學(xué)《分數的意義》教學(xué)反思 篇7

　　2009年10月舉行的全國小學(xué)數學(xué)課堂成果展示交流會(huì )好課紛呈，而張齊華老師執教的《分數的意義》更是給我留下了深刻的印象。聽(tīng)了這節課，我突然感悟到：盡管我的課與張老師的課還有很大的距離，但我應該有能力讓我今后的課“效”起來(lái)。在下一階段的教學(xué)中，我會(huì )努力從以下幾個(gè)方面進(jìn)行自我完善。

　　一、認真研讀教材，提高自己的教學(xué)素養

　　記得張老師在介紹自己備課的過(guò)程時(shí)說(shuō)過(guò)，為了這節課，他翻閱了小學(xué)、中學(xué)乃至大學(xué)的教材，認真琢磨了這個(gè)內容在學(xué)生的知識體系中所占據的位置，特別是小學(xué)階段的教材。再想想自己平時(shí)的教學(xué)：教案是提前抄好的，教參在上課前一天翻一翻、看一看，最多了解了解本單元、本冊的內容。除非要上教研課或比賽課了，才急急忙忙借一些其他年級的教材看一看。這樣的準備，能上出精彩的課嗎？就在聽(tīng)完張老師的課之后幾天，教研室陳老師要我組織秀峰區五年級數學(xué)老師進(jìn)行一次集體備課，內容由我定。于是，我認認真真的翻閱了本冊教參，發(fā)現課標版“簡(jiǎn)易方程”與以前的大綱版有較大出入，而且，教參詳細的介紹了教材內容改動(dòng)的原因、教學(xué)時(shí)應采取什么方法、重難點(diǎn)知識怎樣處理等等，同時(shí)，我又查看了大綱版教材對于這個(gè)內容的安排，我猛然間覺(jué)得自己對“簡(jiǎn)易方程”這一單元的教學(xué)有了從未有過(guò)的自信。我也更深的明白了一句俗話(huà)：“要給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”的真諦。

　　二、創(chuàng )設良好的數學(xué)學(xué)習氣氛

　　《分數的意義》一課，沒(méi)有花哨的課件、沒(méi)有美麗的'童話(huà)故事、沒(méi)有轟轟烈烈的數學(xué)活動(dòng)，但從張老師的課堂卻發(fā)現，學(xué)生的思維始終跟著(zhù)老師走。是什么吸引了學(xué)生？自然、大方、自信、和藹的教師，使學(xué)生思維敏捷，暢所欲言，學(xué)習的積極性被充分調動(dòng)起來(lái)。在這樣和諧的氣氛中，教學(xué)效果自然不一般�；剡^(guò)頭來(lái)想想自己的教學(xué)，我也在努力的把自己定位成學(xué)生的朋友、學(xué)習的指路人，想方設法與學(xué)生建立融洽的關(guān)系，但這個(gè)“度”把握得不到位。有時(shí)學(xué)生瘋過(guò)頭了，自己要想法控制；有時(shí)學(xué)生愛(ài)理不理，又要連哄帶騙。自己沒(méi)能從教育學(xué)、心理學(xué)等方面想出一套科學(xué)的管理方法面對學(xué)生。這也是我今后要努力地方向。

　　三、處理好預設與生成的關(guān)系

　　張老師的課非常流暢，讓聽(tīng)課的老師有一種“享受”的感覺(jué)，而靈活處理好預設與生成問(wèn)題的能力，也是提高課堂效率的又一關(guān)鍵環(huán)節。課堂教學(xué)活動(dòng)面對著(zhù)不同個(gè)性的學(xué)生，就決定了它是充滿(mǎn)活力的生成的過(guò)程。學(xué)習過(guò)程中會(huì )自然生成許多我們課前無(wú)法預設的資源，張老師的課堂上，學(xué)生的回答也是他無(wú)法預料的，但我覺(jué)得張老師抓住了每一個(gè)偶發(fā)性的資源，并運用這些資源解決真正的問(wèn)題。而讀懂學(xué)生、讀懂課堂、讀懂教材是靈活運用生成資源的基礎。這也是我要花大力氣學(xué)習和練習的方向。

　　總而言之，張老師的課讓我明白：有實(shí)效性的課堂，是對學(xué)生負責的課堂，是讓學(xué)生獲得知識的課堂，是學(xué)生快樂(lè )成長(cháng)的課堂，是老師應該給學(xué)生的課堂。

　　五年級數學(xué)《分數的意義》教學(xué)反思 篇8

　　《分數的產(chǎn)生和意義》是學(xué)生系統學(xué)習分數的開(kāi)始，學(xué)生在三年級上冊的學(xué)習中，已借助操作、直觀(guān)，初步認識了分數，知道了分數各部分的名稱(chēng)，會(huì )讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分數。本課的教學(xué)重在充分應用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，使新舊知識相互融合，對分數的意義形成系統的理解與掌握。因此，在本課的教學(xué)設計上，突出了新舊知識間的連貫與生長(cháng)點(diǎn)，以問(wèn)題為導向，在不斷的解決問(wèn)題中不斷內化分數的意義。

　　一、動(dòng)態(tài)演示，了解分數演變過(guò)程

　　數學(xué)教學(xué)不僅傳授知識，同樣具有傳播文化的功能。數學(xué)知識是理性的，但也飽含著(zhù)人類(lèi)智慧的結晶。對于分數的產(chǎn)生，教科書(shū)分散在課前和課末呈現，為了讓學(xué)生能大概了解分數產(chǎn)生的演變過(guò)程，在現實(shí)問(wèn)題中講述分數的產(chǎn)生，配于課件動(dòng)態(tài)演示，不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，更使學(xué)生粗略地知道知識的來(lái)源，潤物細無(wú)聲地傳播著(zhù)數學(xué)知識與科學(xué)探索的啟蒙教育。

　　二、制造矛盾，突破分數認知難點(diǎn)

　　學(xué)生已掌握用一個(gè)物體表示，要把多個(gè)物體看作一個(gè)整體表示，是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生表示出1/4，讓學(xué)生自由地創(chuàng )造。這樣的情境創(chuàng )設，多個(gè)物體看作一個(gè)整體不是教師的暗示與啟發(fā)，而是學(xué)生自我發(fā)現和創(chuàng )造的過(guò)程，有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

　　三、巧設問(wèn)題，深化理解分數意義

　　學(xué)生依賴(lài)于自己的動(dòng)手實(shí)踐和實(shí)例，對分數意義的理解是膚淺的，如果只靠練習加以強化，勢必影響著(zhù)后續知識的學(xué)習。因此，在學(xué)生初步概括出分數的意義后，以問(wèn)題激發(fā)思考，在“比較幾個(gè)，為什么單位”1“不一樣，都可以用表示？”中，從具體實(shí)例抽象出單位“1”，使思考問(wèn)題擺脫具體實(shí)物的依賴(lài)，明白了一個(gè)分數關(guān)鍵看單位“1”平均分成幾份，取其中的幾份。在“同樣是一份，為什么表示的個(gè)數不同？”中，體會(huì )了單位“1”的數量多少影響著(zhù)每一份的'大小。這樣的問(wèn)題解決，為學(xué)生深入理解分數意義打開(kāi)了一扇智慧之門(mén)。

　　四、拓展訓練，體驗知識應用價(jià)值

　　知識只有在具體應用中，才顯示學(xué)習的價(jià)值。課末除了完成書(shū)上的部分練習外，增加了兩道思維訓練題，猜數游戲迎合了學(xué)生的好勝心理，在思考、辯論中，既掌握分數的意義，又培養了學(xué)生的逆向思維。在看圖說(shuō)話(huà)中，既鞏固新知又滲透著(zhù)不同單位“1”的相互轉化思想。

　　整堂課教學(xué)，學(xué)生借助直觀(guān)操作，在問(wèn)題情境中不斷分享彼此的思考、交流各自的見(jiàn)解、感受彼此的情感，在做數學(xué)的過(guò)程中不斷建構知識。

　　五年級數學(xué)《分數的意義》教學(xué)反思 篇9

　　本節課教學(xué)步驟主要分為教學(xué)分數的產(chǎn)生、分數的意義、分數各部分的名稱(chēng)和含義。整個(gè)過(guò)程的展開(kāi)條理清楚、層次分明、主次恰當。特別是教學(xué)策略明確，具體體現在：

　　其一，對學(xué)生通過(guò)自己努力能夠學(xué)會(huì )的材料，盡量讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、合作、討論、嘗試、自測、總結來(lái)完成。即用學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)反饋，主動(dòng)總結的辦法來(lái)提高學(xué)生從課本獲得知識的能力。例如，教學(xué)分數各部分的名稱(chēng)和含義。

　　其二，對學(xué)生學(xué)習有困難的材料，如“分數的意義”則采用抓住其關(guān)鍵要素，采取啟發(fā)誘導等方式。如，理解分數意義中的平均分采用的是一種方式，具體做法是在觀(guān)察理解中調控，在操作理解中調控，在識別理解中調控，最后通過(guò)小結來(lái)完成對平均分概念的理解。又如，正確認識分數意義的.單位“1”則采取又一種方式，即先認識單位“1”可表示一個(gè)物體、一個(gè)圖形或一個(gè)計量單位；再認識單位“1”可表示由多個(gè)物體組成的一個(gè)整體；然后進(jìn)行變式、舉例、總結。

　　與此同時(shí)又緊扣反饋調控，使學(xué)生對單位“1”的認識不斷得到深化。另外對新知認知過(guò)程的設計，還特別注重學(xué)生的主體性和參與的全面性，注重利用認知過(guò)程去培養學(xué)生觀(guān)察、分析、比較、綜合、抽象、概括等各種能力。

　　五年級數學(xué)《分數的意義》教學(xué)反思 篇10

　　《分數的意義》教學(xué)已幾個(gè)課時(shí)了，學(xué)生有了三、四年級對小數的認識和對分數的簡(jiǎn)認識后，一開(kāi)始覺(jué)得還入門(mén)較快，對于分數的意義理解還算好，特別是對于“平均分”的重要性理解還不錯。

　　記得教學(xué)上一屆學(xué)生時(shí)，我發(fā)給學(xué)生一些固定的`學(xué)習材料，如長(cháng)方形卡片、正方形卡片、圓片、線(xiàn)段、幾個(gè)蘋(píng)果組成的集合圖，讓學(xué)生任意選擇材料表示出它的四分之一，學(xué)生似乎學(xué)得還順。這一次，我沒(méi)有給出學(xué)習材料模型，而是讓學(xué)生用自己的方法，只是提醒同學(xué)們可以畫(huà)一畫(huà)、涂一涂、折一折，也可以就地取材，看看身邊有什么材料可以用上的，自己想辦法表示出它的四分之一。沒(méi)想到，學(xué)生的創(chuàng )造力真強，有用一個(gè)蘋(píng)果分的，也有用一張長(cháng)（正）方形紙折的（或涂的），有用四本書(shū)（四枝筆）來(lái)分的，還有不少同學(xué)不是用一個(gè)物體，而是畫(huà)了幾個(gè)小人或幾個(gè)果子或幾個(gè)三角形來(lái)表示的。在學(xué)生生成的作品中，我找到了知識的原型，從而讓學(xué)生更自由地理解單位“1”可以是一個(gè)物體也可以是幾個(gè)物體或許多物體。

　　但在鞏固環(huán)節，進(jìn)行畫(huà)笑臉比賽時(shí)卻出了點(diǎn)小意外，沒(méi)有上一屆教學(xué)時(shí)效果好，主要是一個(gè)姓喻的學(xué)生沒(méi)聽(tīng)要求，違規了，導致沒(méi)有達到預期效果。事情經(jīng)過(guò)是：我發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張畫(huà)有12個(gè)圓的集合圖，讓學(xué)生畫(huà)笑臉，誰(shuí)先畫(huà)完這12個(gè)就馬上舉手，其他同學(xué)全部停下，而姓喻的同學(xué)只畫(huà)了一個(gè)就舉手，弄得我宣布停止。結果沒(méi)有一個(gè)同學(xué)畫(huà)完了的。在后面填空環(huán)節，沒(méi)有一個(gè)同學(xué)得出：我畫(huà)了12個(gè)笑臉，是這個(gè)整體的十二分之十二，即十二分之十二等于一。最后比賽的趣味性和教學(xué)效果大打折扣。

　　五年級數學(xué)《分數的意義》教學(xué)反思 篇11

　　這堂數學(xué)課，較好地實(shí)踐了《數學(xué)課程標準》提出的“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流”數學(xué)學(xué)習的這一重要方式。

　　動(dòng)手實(shí)踐�！稊祵W(xué)課程標準》提出："實(shí)踐活動(dòng)是培養學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索與合作交流的重要途徑。""教師應該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，隨時(shí)引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識應用到生活中去，解決身邊的數學(xué)問(wèn)題，了解數學(xué)在現實(shí)生活中的作用，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的重要性。"這兩段話(huà)，都強調了數學(xué)教學(xué)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的重要意義和作用。這堂課，比較注意引導學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。例如，在體驗“分數的產(chǎn)生”時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手分一分蘋(píng)果、毛線(xiàn)、10根小棒、8顆糖等實(shí)物，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，感受到在數學(xué)中除了把一個(gè)物體看成一個(gè)整體還可以把10根小棒、8顆糖等一些物體看成一個(gè)整體從而進(jìn)行平均分。

　　自主探索�！稊祵W(xué)課程標準》強調指出："由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身的思維方式的不同，學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。"實(shí)施"新課標"，就是要改變以往的學(xué)生被動(dòng)地接受知識的陳舊的學(xué)習方式，讓學(xué)生自主學(xué)習、自主探索、自主感悟，自主解決問(wèn)題。這一堂課，學(xué)生自始至終地進(jìn)行自主學(xué)習、自主探索、自主感悟，自主解決問(wèn)題。教師不再是知識的灌輸者，教師的作用只是學(xué)生“學(xué)習的組織者、引導者與合作者”；學(xué)生也不再是接受知識的容器，而是知識的探索者、發(fā)現者。例如，在教學(xué)單位“1”時(shí)并沒(méi)有把概念直接告訴學(xué)生，而是先讓學(xué)生在動(dòng)手分蘋(píng)果、小棒、糖的過(guò)程中感受單位“1”的真正含義。從課堂的學(xué)習氛圍看出，學(xué)生的自主探索，確實(shí)是“一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！�

　　合作交流�！稊祵W(xué)課程標準》說(shuō)：教學(xué)中，“教師要讓學(xué)生在具體的'操作活動(dòng)中進(jìn)行獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，并與同伴進(jìn)行交流�！币�進(jìn)行有效的學(xué)習，合作學(xué)習、相互交流是很有效的方式。因為合作學(xué)習、相互交流優(yōu)于個(gè)體的獨自的學(xué)習。讓學(xué)生合作交流，做得比較扎實(shí)。例如，在“體驗分數”時(shí)，老師讓學(xué)生合作分實(shí)物產(chǎn)生分數，并交流自己的想法和做法，在交流中判斷其他同學(xué)說(shuō)的分數與所分的實(shí)物是否一致，學(xué)生在對與錯之中掌握知識。這一堂課，學(xué)生的合作交流，有自由組合合作交流，有同桌合作探究，有小組合作討論。在合作交流中，學(xué)生的發(fā)言積極主動(dòng)，討論認真活躍，交流頗有成效，而不是走過(guò)場(chǎng)，搞花架子，流于形式。

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