《溶解的快與慢》教學(xué)反思范文
作為一名人民老師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編收集整理的《溶解的快與慢》教學(xué)反思范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《溶解的快與慢》教學(xué)反思 篇1
《溶解的快與慢》是科教版《科學(xué)》四年級上冊第二單元的第五課。本節課是讓學(xué)生研究影響溶解的快與慢這個(gè)問(wèn)題，指導學(xué)生運用對比實(shí)驗的方法，探究影響物質(zhì)溶解快慢的主要因素，讓學(xué)生經(jīng)歷“問(wèn)題—假設—驗證—證實(shí)”的科學(xué)探究過(guò)程和控制單個(gè)變量進(jìn)行對比實(shí)驗的過(guò)程，形成對比實(shí)驗的初步概念，同時(shí)在實(shí)驗的過(guò)程中體驗實(shí)驗的樂(lè )趣以及和小組成員之間相互合作的能力。
教學(xué)時(shí)先啟發(fā)學(xué)生在已有經(jīng)驗的基礎上接進(jìn)行猜想，形成假設，再對提出的假設進(jìn)行驗證。驗證時(shí)讓學(xué)生充分思考討論實(shí)驗方案，只改變一種變量，設計實(shí)驗，明確各個(gè)實(shí)驗步驟及操作注意點(diǎn)，明確學(xué)生對實(shí)驗現象的觀(guān)察、記錄和描述，從實(shí)驗現象中得出結論。通過(guò)動(dòng)手操作，觀(guān)察，讓學(xué)生體驗實(shí)驗的樂(lè )趣和在小組合作中合作的意義。
通過(guò)教學(xué)這一課時(shí)，我有以下幾點(diǎn)做得較好：
一、我認為我思路清晰，實(shí)驗組織嚴密。
二、指導學(xué)生積極參與實(shí)驗
三、讓學(xué)生也從試驗中觀(guān)察到了現象，得出了結論。
四、學(xué)生體驗到了實(shí)驗的樂(lè )趣以及和小組成員之間相互合作的意義。
不足：
一、在試驗時(shí)有些學(xué)生性子急、積極性高，在攪拌時(shí)用力過(guò)大，把燒杯弄爛了，幸好沒(méi)有出現事故。
二、有的學(xué)生直接用手去拿食鹽。以后要教育學(xué)生切不可直接用手去拿是嚴重的藥品。
三、有的小組幾人爭著(zhù)去攪拌，這說(shuō)明事先沒(méi)有分工好。
在以后的試驗前我會(huì )注意讓學(xué)生做好這些。
《溶解的快與慢》教學(xué)反思 篇2
新課程標準強調以培養小學(xué)生科學(xué)素養為宗旨，積極倡導讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)，使他們學(xué)會(huì )探究解決問(wèn)題的策略。本節課設計了豐富多彩的活動(dòng)，把科學(xué)素養的各個(gè)方面有機地融合在了一起，既有知識教育的要求，又體現了情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養和科學(xué)探究的實(shí)踐。本節課突出的特點(diǎn)是：
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)探究欲望。
一上課，端起一杯涼開(kāi)水，向里放了一塊水果糖，和學(xué)生交流：老師這有一杯涼開(kāi)水，我在里面放了一顆水果糖，請一位同學(xué)來(lái)嘗一嘗。這樣的情境是學(xué)生生活中常見(jiàn)的，并且都想來(lái)親自嘗一嘗，情緒馬上被調動(dòng)起來(lái)了。接著(zhù)教師問(wèn)：如果我想在短時(shí)間內喝到一杯很甜的糖水，你有辦法讓糖快點(diǎn)溶解嗎？這個(gè)問(wèn)題又激起了學(xué)生對已有生活經(jīng)驗的回顧，在一種輕松和諧的氛圍中做好了情緒和知識等方面的準備，自然地進(jìn)入了學(xué)習狀態(tài)。
二、由“扶”到“放”突破重點(diǎn)難點(diǎn)。
學(xué)習對比實(shí)驗既是本課的教學(xué)重點(diǎn)又是教學(xué)難點(diǎn)，我主要采取了先以一種實(shí)驗方法為主（加熱），指導學(xué)生掌握用對比實(shí)驗進(jìn)行研究的方法，并進(jìn)行了演示實(shí)驗。然后讓學(xué)生探究攪拌和碾碎兩種實(shí)驗怎樣做對比實(shí)驗。這樣由扶到放的過(guò)程，學(xué)生對對比實(shí)驗概念的理解逐漸加深。在課前談話(huà)時(shí)，我還采用了“類(lèi)比”的`方法引導學(xué)生理解對比實(shí)驗：同學(xué)們，如果有兩個(gè)同學(xué)小明和小紅，我說(shuō)小明跑得快，怎么證明？當我問(wèn)到怎么知道加熱能使溶解更快呢？學(xué)生馬上意識到必須用兩個(gè)燒杯來(lái)做實(shí)驗，必須有幾個(gè)條件是相同的，只能有一個(gè)條件是不同的，從而建立了“對比”的概念，學(xué)生的思路被打開(kāi)了，認識被強化了，達到了事半功倍的效果。
三、讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走出課堂。
課程標準中指出：教師不要把上下課鈴聲當作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。課堂的結束不應成為問(wèn)題的終點(diǎn)，而應成為學(xué)生研究新問(wèn)題的起點(diǎn)。我們要讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入科學(xué)課堂，更應讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題離開(kāi)科學(xué)課堂，課下繼續進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。在學(xué)生綜合運用加快溶解的方法完成游戲之后，教師引導學(xué)生：這里有100ML水，我想把這5顆糖都放下去，這5顆糖會(huì )不會(huì )都能溶解，如果會(huì )，我再放5顆、10顆、15顆，它們還會(huì )溶解嗎？這樣把學(xué)生的探究熱情延伸到了課外，科學(xué)探究能力、科學(xué)素養等都得到了進(jìn)一步的培養和提高。
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