巨人的花園教學(xué)反思（通用20篇）
作為一位剛到崗的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編收集整理的巨人的花園教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
巨人的花園教學(xué)反思 篇1
我在四(1)班執教《巨人的花園》，這篇文章講的是一個(gè)巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便趕走孩子，在花園周?chē)鹆藝鷫�，不讓孩子進(jìn)入花園。但是，從此花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進(jìn)去，園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園，之后花園又被冰雪覆蓋了。后來(lái)，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍墻，花園又成了孩子們樂(lè )園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話(huà)中，我們可以體會(huì )到，能和大家一起分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )。
在這一課的教學(xué)中，我認為自己比較成功的有三點(diǎn)：
一、注重挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操。
我抓住花園情景的變化、感覺(jué)的變化和人物態(tài)度的變化，引導學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，對孩子們見(jiàn)到美麗花園時(shí)的反應，巨人訓斥孩子時(shí)的兇惡態(tài)度，訓斥孩子后花園的荒涼，拆除圍墻后花園的和諧，我都引導學(xué)生通過(guò)想象進(jìn)入到童話(huà)優(yōu)美的意境中，使之感同身受。
二、關(guān)注文本，在對比中感受領(lǐng)會(huì )文意。
本文的顯著(zhù)特點(diǎn)是運用對比的方法展開(kāi)故事情節、提示道理。結合課文內容上對比的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我以“對比”為主線(xiàn)，采用一系列的對比來(lái)進(jìn)行教學(xué)：花園里墻里墻外的景象對比，巨人前后的態(tài)度對比，拆墻前后的對比，循序漸進(jìn)，步步進(jìn)入，最后提示道理。
三、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習需要。
我借助課件播放優(yōu)美的畫(huà)面，讓學(xué)生感受花園的美。學(xué)生的思維、情緒、想象和表達能力得到了發(fā)展。在學(xué)生感受四季美景時(shí)，他們看到優(yōu)美的畫(huà)面，直接感悟，可以讓他們感受到課文內容的具體生動(dòng)，富有真情實(shí)感，以達到較佳的效果。
當然，也有很多不足，最大的不足是還舍不得放手，對學(xué)生總是不放心，我應該引導學(xué)生成為真正學(xué)習的主人。
1、關(guān)注學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐較淺
這一課堂的語(yǔ)言訓練意識較淺，我應該引導學(xué)生自讀自悟，想象畫(huà)面，讀中感悟，以讀見(jiàn)悟;應該抓住重點(diǎn)語(yǔ)段，引導點(diǎn)撥學(xué)生在細細的品味語(yǔ)言中，在對比朗讀、想象說(shuō)話(huà)中，理解童話(huà)的內涵。
2、讀悟中領(lǐng)會(huì )寓意不深
語(yǔ)文教學(xué)應該以讀為本，讓感悟充盈課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)心靈的體驗，將知識和感深深地植入內心深處。由于時(shí)間倉促，在這節課的教學(xué)中，我沒(méi)有很好的領(lǐng)學(xué)生讀文本。
在我的教學(xué)設計中，“讀”，是我教學(xué)的重要一方面，不是放任自流、毫無(wú)目的的讀，而是通過(guò)多種形式、循序漸進(jìn)的零距離讀，讓學(xué)生進(jìn)入童話(huà)的意境，引導他們通過(guò)揣摩課文中的語(yǔ)言文字所負載的內容，體驗語(yǔ)言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價(jià)值。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象比知識更重要�！弊寣W(xué)生在理解文本的基礎上想象畫(huà)面，在想象的過(guò)程中達到文本與心靈的溝通。只要用心靈去解讀文本，通過(guò)想象去領(lǐng)悟文本，便能讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力!
巨人的花園教學(xué)反思 篇2
在教育時(shí)，我讓朗誦變成學(xué)生閱覽學(xué)習的探求的重要手法，讓學(xué)生在自主、民主的空氣中學(xué)習，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、自動(dòng)探求中讀懂這篇意蘊深入的神話(huà)，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)著(zhù)心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。
認知性閱覽自主溝通，對文本全體感知的學(xué)習，偏重認知性閱覽。在第一課時(shí)中，認識了這是個(gè)秀麗的花園。所以在課的開(kāi)端就我以這個(gè)秀麗的花園為切入點(diǎn)引進(jìn)講堂。經(jīng)過(guò)美讀，賞識動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生對這個(gè)秀麗的花園留下是深入的形象。
感領(lǐng)悟閱覽捉住要點(diǎn)，這一塊的閱覽，需求捉住要點(diǎn)，品讀感悟。經(jīng)過(guò)多層次的多方法的重復品讀、揣摩感悟，推進(jìn)學(xué)生多元開(kāi)展。領(lǐng)會(huì )花園的改變，在我讓學(xué)生找出描繪花園改變的語(yǔ)句，重復品讀后出示冰雪掩蓋、暴風(fēng)高文、雪花飄動(dòng)的畫(huà)面，與前面秀麗的情形構成明顯的比照。領(lǐng)會(huì )偉人的心情，經(jīng)過(guò)自行朗誦感悟，揣摩偉人的心思，由于描繪偉人無(wú)情無(wú)義的口氣是文章朗誦談?wù)摰囊c(diǎn)。這個(gè)當地了解的好壞直接影響到后邊要點(diǎn)語(yǔ)句“喚來(lái)隆冬的是我那顆固執、冷漠的心��！”這句話(huà)的了解。
拓寬性閱覽文本里有許多夢(mèng)想的空間，比方偉人趕孩子們的時(shí)分是怎么想的，會(huì )有什么樣的表情，小男孩會(huì )說(shuō)話(huà)的雙眼凝視著(zhù)偉人，但他沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，又比方當偉人看到小男孩這種目光后，他心里火辣辣的，那為何火辣辣的，也沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，這時(shí)我就組織學(xué)生說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)一寫(xiě)，這樣既加深了對文本的了解又練習了學(xué)生表達的才能，經(jīng)過(guò)前期一系列的比照感悟，這時(shí)再出示要點(diǎn)句，學(xué)生對要點(diǎn)句的了解也就瓜熟蒂落了。課的最終，連接這篇文章的作者王爾德，名人檔案。拓寬工作，搜集有關(guān)美好的名人名言。把《偉人的花園》編成神話(huà)劇，以小組為單位演一演。搜集王爾德的其它神話(huà)故事，用自個(gè)喜愛(ài)的方法講給我們聽(tīng)。學(xué)生都發(fā)生了稠密的愛(ài)好。
《上一年的樹(shù)》是一篇感人至深的神話(huà)故事，用樸素的言語(yǔ)敘述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的真誠友情。這篇課文的教育設計中，我確立了兩個(gè)重要教育方針：
1、正確有豪情地朗誦課文。
2、感觸小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間深沉的友誼，開(kāi)始領(lǐng)會(huì )到誠信的可貴。
在教育中，為了讓學(xué)生入情入境，我用生動(dòng)感人的文字和腔調鼓動(dòng)著(zhù)學(xué)生的心情，為了十分好地領(lǐng)會(huì )每一個(gè)人物的情感，引導學(xué)生豪情朗誦是十分必要的。我曉得，閱覽教育是學(xué)生，教員，文本之間對話(huà)的進(jìn)程。從某種意義上說(shuō)，教育就是在教員，學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中打開(kāi)的。而要想讀好課文，首要就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種人物，領(lǐng)會(huì )每一個(gè)人物的思想豪情。因此在教育初始，我就逐漸引導課文中小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話(huà)的口氣，讓學(xué)生們領(lǐng)會(huì )鳥(niǎo)兒和大樹(shù)別離時(shí)的難分難舍，小鳥(niǎo)尋覓時(shí)的著(zhù)急與艱苦，越來(lái)越明亮。這樣，逐漸的，孩子們走近了這對寸步不離的好朋友之中，掌握了讀的豪情基調。
講堂教育的高潮我設計在小鳥(niǎo)面對著(zhù)燈光，唱起了上一年唱的歌。這兒三個(gè)天然段文字很簡(jiǎn)單，卻給了讀者極大的夢(mèng)想空間。這兒既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是情動(dòng)辭發(fā)輔導學(xué)生練筆的練習點(diǎn)。最終我還在這兒組織了一個(gè)夢(mèng)想說(shuō)話(huà)的環(huán)節，語(yǔ)文講堂應是傳聞讀相結合的。學(xué)生溝通后，慨嘆許多，很出乎我的意外。
一堂課下來(lái)，我覺(jué)得兩個(gè)教育方針對比切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地了解、分析課文中的詞句，并感觸到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的種種情感。但課后，我細心想了想，以為往后還應該注意以下幾個(gè)方面，反思如下：
1、注重全體掌握和時(shí)刻的組織。對要進(jìn)行的每一個(gè)教育環(huán)節先進(jìn)行估量，想想這一個(gè)過(guò)程可能會(huì )用去多長(cháng)時(shí)刻，做到心中有數。這樣在實(shí)踐教育中，教員就會(huì )有意識的，有序地進(jìn)行教育，確保教育內容的順利完成。
2、注重學(xué)生平常的朗誦練習，學(xué)生的朗誦才能并不是一次講堂就可以晉升起來(lái)的，這些既要包含學(xué)生對文本的了解，一起也包含平常的堆集，所以，今后我還要愈加重視學(xué)生的讀書(shū)狀況。
3、注重評估語(yǔ)的豐厚和鼓勵效果。作為新教員，我的講堂評估語(yǔ)仍是相對缺乏的，要盡量預設好學(xué)生的答復與發(fā)問(wèn)，并想好評估語(yǔ)。久而久之，評估語(yǔ)定會(huì )豐厚而有鼓勵效果。
巨人的花園教學(xué)反思 篇3
《巨人的花園》這是英國作家王爾德寫(xiě)的一篇童話(huà)故事,這篇童話(huà)主要講述了這樣一個(gè)故事:一個(gè)巨人擁有一個(gè)美麗的花園，但當他看見(jiàn)孩子們在里面玩時(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去，在花園周?chē)鹆烁邏?將孩子拒于墻外。從此，園里花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)，一片荒涼，只有冬天永遠留在這里，他的自私換來(lái)了花園的寒冬。后來(lái)經(jīng)一個(gè)男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂(lè )和幸福。讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂(lè )，氣跑了美好的春光和快樂(lè )的花草樹(shù)鳥(niǎo)，教學(xué)生懂得待人要寬容，要學(xué)會(huì )給予、奉獻。從這篇童話(huà)中，我們可以體會(huì )到，能和大家一起分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )。
四年級的學(xué)生，他們已接觸了不少童話(huà)，童話(huà)本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛(ài)幻想的孩子。孩子對童話(huà)的濃厚興趣，得靠教師的精心引導，孩子們畢竟沒(méi)有真正掌握閱讀童話(huà)的技巧。
課文運用對比的方法展開(kāi)故事情節、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，在這些對比中，故事的情節，故事所揭示的道理也自然地顯現出來(lái)。本課教學(xué)的重點(diǎn)是有感情地朗讀課文，能根據課文內容想象畫(huà)面，體會(huì )巨人在行動(dòng)上和心理上的變化，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì )這篇童話(huà)在表達上的突出特點(diǎn)。
朗讀成為學(xué)生閱讀課文的重要手段，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話(huà)，讓每一位學(xué)生學(xué)有所獲。抓住巨人的言行細細品味，引導學(xué)生想象，體會(huì )巨人性格的變化。讓學(xué)生在深入理解課文內容的基礎上懂得美好的東西應于別人同享。
通過(guò)閱讀抓住重點(diǎn)，需要抓住重點(diǎn)，品讀感悟。通過(guò)多層次的多形式的反復品讀、感悟，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。體會(huì )花園的變化，讓學(xué)生找出描寫(xiě)花園變化的句子，反復品讀后出示冰雪覆蓋、狂風(fēng)大作、雪花飛舞的畫(huà)面，與前面美麗的情景形成鮮明的對比。體會(huì )巨人的態(tài)度，通過(guò)進(jìn)行朗讀感悟，理解巨人的心理變化，巨人冷酷無(wú)情的語(yǔ)氣態(tài)度。
讀了課文之后，大家看到一個(gè)怎樣的巨人?給學(xué)生想象的空間，我就安排學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，比如巨人趕孩子們的時(shí)候是怎么想的，會(huì )有什么樣的表情，小男孩會(huì )說(shuō)話(huà)的眼睛凝視著(zhù)巨人，但他沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，又比如當巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，為什么火辣辣的，卻也沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，這樣就加深了學(xué)生對課文的理解,又訓練了學(xué)生表達的能力。用自己喜歡的方式講給大家聽(tīng)，學(xué)生都發(fā)生了濃厚的興趣。
巨人的花園教學(xué)反思 篇4
本文采用分塊式教學(xué)，追求創(chuàng )建詩(shī)化課堂。以花園景象及巨人態(tài)度的前后變化為主線(xiàn)，引導學(xué)生通過(guò)品析詞句、探究變化的原因，通過(guò)感情朗讀、想象畫(huà)面來(lái)理解文章所揭示的道理。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
開(kāi)課，我以巨人花園從春天到冬天，從巨人砌墻前后的景色變化，以精美的FLASH生動(dòng)地呈現在學(xué)生面前，引導學(xué)生走進(jìn)童話(huà)的世界，大大的激發(fā)了學(xué)習興趣，為下文學(xué)習鋪下了堅定的情感基石。
二、品出童話(huà)語(yǔ)言的魅力
在教學(xué)中，我非常注重學(xué)生的“讀”。通過(guò)多種形式、循序漸進(jìn)的零距離讀，體驗語(yǔ)言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價(jià)值。使學(xué)生進(jìn)入童話(huà)的意境，引領(lǐng)孩子欣賞童話(huà)語(yǔ)言的魅力。特別是“設疑導思，理解課文”部分，我抓住文本的重點(diǎn)句，以點(diǎn)帶面，輻射全篇，引導學(xué)生在默讀思考中品味語(yǔ)言，在想象畫(huà)面中感受形象，這樣，領(lǐng)悟寓意也就顯得水到渠成。
如，在教學(xué)巨人的三次斥責時(shí)態(tài)度的兇惡時(shí)，我讓學(xué)生自由讀，接著(zhù)指名讀，想象讀，同桌互相演讀，再個(gè)別讀，最后全班站起來(lái)演讀，讀出巨人斥責孩子的語(yǔ)氣，我讓學(xué)生明春來(lái)冬去的緣由。
三、放飛想象，感悟童話(huà)的內涵
這節課，我注重挖掘文本想象因素，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，通過(guò)想象進(jìn)入到童話(huà)優(yōu)美的意境中，使之感同身受。學(xué)生的思維、情感在教師的啟發(fā)、點(diǎn)撥和自己反復的朗讀、品味中逐漸清晰、豐富，內心的體驗與文本的情感更靠近，內心的感悟與文本的內涵更吻合。這樣，領(lǐng)悟寓意也就顯得水到渠成了。我是從以下三地方引導學(xué)生想象：
1、讓學(xué)生想象巨人在砌墻時(shí)會(huì )說(shuō)些什么話(huà)？從而深入體會(huì )巨人的冷酷和任性。
2、從小男孩的眼神中可以看出他想對巨人說(shuō)些什么呢？讓學(xué)生明白巨人態(tài)度發(fā)生變化的原因。
3、墻倒之后小孩子與巨人的幸福生活是什么樣子的呢？讓學(xué)生領(lǐng)悟童話(huà)的內涵。
四、擴展課文，共享智慧
在課的結束部分，讓學(xué)生用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言向全班同學(xué)推薦自己讀過(guò)的一篇童話(huà)故事，并說(shuō)出自己從中學(xué)到了的道理。這不但使學(xué)習清晰的體會(huì )到一個(gè)好的童話(huà)給人們傳達的深刻寓意，也大大的擴充了學(xué)生對童話(huà)的認識領(lǐng)域。在學(xué)生興致勃勃的情感基礎上，我為他們獻上我校的“走進(jìn)童話(huà)世界”專(zhuān)題網(wǎng)站，為他們提供大量的童話(huà)資源，使學(xué)生的迫切需求變成了現實(shí)。
巨人的花園教學(xué)反思 篇5
于永正老師說(shuō)：“語(yǔ)文課堂教學(xué)的亮點(diǎn)在于朗讀�！蹦敲次蚁�，首先第一層次的讀就是讀準字音，能讀通課文。所以，我設計了這么一個(gè)環(huán)節，旨在糾正、鞏固學(xué)生的字音朗讀。
從課題中的“花園”著(zhù)手，由表及里、循序漸進(jìn)地展開(kāi)教學(xué)，符合中段小學(xué)生的學(xué)習生理和心理的特點(diǎn)。
讓學(xué)生多多接觸文本，結合課文重點(diǎn)語(yǔ)段，在具體的語(yǔ)境中，以情導讀，以讀促悟。同時(shí)，這一環(huán)節我重視學(xué)生的說(shuō)話(huà)訓練和指導，使學(xué)生說(shuō)得有所得，并關(guān)注學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，安排了提示，給以適度的階梯，讓學(xué)生去感受“跳一跳摘到葡萄”的成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。
通過(guò)描寫(xiě)花園變化前后的對比朗讀，使學(xué)生對此篇文章內容表達運用的對比方法有了初步的了解。此舉可謂是“春雨潤物細無(wú)聲”��！
只可惜，在教學(xué)過(guò)程中，忽略了字詞，如果能緊扣重點(diǎn)字詞來(lái)指導朗讀，那會(huì )更好，語(yǔ)文味就會(huì )更足。
總之，課堂教學(xué)是一門(mén)高深的藝術(shù)，只有通過(guò)不斷的實(shí)踐，并在實(shí)踐中反思，進(jìn)行再創(chuàng )造，才能有所得，有所為。
巨人的花園教學(xué)反思 篇6
上課前幾天，我把本次公開(kāi)課的教學(xué)設計初稿放在了博客上。但我一直在琢磨著(zhù)教學(xué)設計的初稿，再三研究教學(xué)參考書(shū)，總覺(jué)自己還是沒(méi)有找準課堂教學(xué)的重點(diǎn)，把課堂開(kāi)放給學(xué)生，進(jìn)行有趣、有效、有價(jià)值的學(xué)習。因此，我調整了教學(xué)策略，抓住“對比”為切入點(diǎn)，以學(xué)生自讀感悟、合作交流為課堂教學(xué)的主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)。
這節課的教學(xué)，我抓住“對比”為切入點(diǎn)，圍繞“對比”展開(kāi)教學(xué)。一是抓住巨人回來(lái)前后，花園情景的對比，讓學(xué)生通過(guò)默讀課文畫(huà)句子，引導學(xué)生邊讀邊想象，把自己以前積累的語(yǔ)言與學(xué)習新課聯(lián)系起來(lái)，從作者生動(dòng)的描寫(xiě)中想象畫(huà)面，在自己的腦海中形成了一座美麗的、漂亮的，但即又荒涼的大花園。初步感受到巨人的自私、任性、冷酷。
二是抓住巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺(jué)的對比，讓學(xué)生合作交流“你從哪些句子能感受到巨人的任性、冷酷？”，再通過(guò)自由讀、表演讀、比賽讀體會(huì )童話(huà)的寓意。通過(guò)學(xué)生們的各抒己見(jiàn)，他們達成了共識：“能和大家一起分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )�！�
但在教學(xué)中，還有很多細節自己是沒(méi)有把握好的。1、鼓勵性的語(yǔ)言太單一。2、由于自己的教學(xué)還是放不開(kāi)，處理課堂的突發(fā)事情不夠靈活，還是太執著(zhù)跟著(zhù)教案的流程走。一時(shí)間記不起過(guò)渡語(yǔ)，自己不知該如何接下去了，教學(xué)環(huán)節顯得不夠連貫。3、課堂太缺乏幽默元素，課堂氣氛不夠輕松、愉快。
巨人的花園教學(xué)反思 篇7
《巨人的花園》是一篇童話(huà)故事，童話(huà)故事是學(xué)生喜歡閱讀的一種文學(xué)體式，特別是故事中的人物情感變化能激起學(xué)生情感上的共鳴，因此，教學(xué)這樣的文章一定要抓住學(xué)生的心理，讓他們主動(dòng)參與到活動(dòng)中去學(xué)習、閱讀、感悟，教師要做好引領(lǐng)作用。
我在教學(xué)中就是這樣做的，先放手讓學(xué)生獨立閱讀課文，學(xué)習生字，結合課文內容理解詞語(yǔ)，了解課文的內容。然后在學(xué)生獨立閱讀的基礎上，引導學(xué)生抓住人物態(tài)度的變化、感情的變化和花園情景的變化來(lái)理解課文內容。再通過(guò)朗讀和想象的方法，讓學(xué)生緊緊抓住巨人的表現與花園里的情景變化來(lái)理解感悟童話(huà)所揭示的道理。如在教學(xué)中運用對比方法讓學(xué)生感受巨人回來(lái)前后花園里的情景變化：先讓學(xué)生自讀課文，用課文中的話(huà)來(lái)回答：巨人回來(lái)前，花園是什么情景？巨人回來(lái)后，花園又是怎樣的？再讓學(xué)生邊讀邊想像，用自己的話(huà)進(jìn)行描述；最后讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)表現這種情景。在學(xué)生的充分朗讀和想象的基礎上，再組織學(xué)生交流讀后的體會(huì )。學(xué)生在課堂上學(xué)習興趣濃厚。
通過(guò)本課的教學(xué)，我體會(huì )到了：要放手讓學(xué)生自主學(xué)習，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生這一理念的正確性和現實(shí)意義，更加深刻的認識到教師在課堂中充分發(fā)揮引領(lǐng)作用的重要性。
巨人的花園教學(xué)反思 篇8
《巨人的花園》是一篇童話(huà)故事，童話(huà)故事是學(xué)生喜歡閱讀的一種文學(xué)體式，特別是故事中的人物情感變化能激起學(xué)生情感上的共鳴，因此，教學(xué)這樣的文章一定要抓住學(xué)生的心理，讓他們主動(dòng)參與到活動(dòng)中去學(xué)習、閱讀、感悟，教師要做好引領(lǐng)作用。
我在教學(xué)中就是這樣做的，先放手讓學(xué)生獨立閱讀課文，學(xué)習生字，結合課文內容理解詞語(yǔ)，了解課文的內容。根據課文特點(diǎn)，圍繞“對比”展開(kāi)教學(xué)。包括花園變化前后內容的對比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對比以及巨人醒悟前后的言行對比。通過(guò)變序教學(xué)法、想象情境教學(xué)法來(lái)實(shí)施教學(xué)，重視學(xué)生的個(gè)性化感悟，尊重學(xué)生的學(xué)習意愿，引導學(xué)生自瀆自悟、合作討論，關(guān)注課堂教學(xué)生成，實(shí)現共同提高的目的。
在學(xué)生獨立閱讀的基礎上，引導學(xué)生抓住人物態(tài)度的變化、感情的變化和花園情景的變化來(lái)理解課文內容。再通過(guò)朗讀和想象的方法，如：如果你是巨人花園里的一草一木，看到巨人這樣做，你會(huì )怎么想？又會(huì )怎么做呢？讓學(xué)生緊緊抓住巨人的表現與花園里的情景變化來(lái)理解感悟童話(huà)所揭示的道理。在學(xué)生的充分朗讀和想象的基礎上，再組織學(xué)生交流讀后的體會(huì )。學(xué)生在課堂上學(xué)習興趣濃厚。
通過(guò)本課的教學(xué)，我體會(huì )到了：要放手讓學(xué)生自主學(xué)習，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生這一理念的正確性和現實(shí)意義，更加深刻的認識到教師在課堂中充分發(fā)揮引領(lǐng)作用的重要性。
巨人的花園教學(xué)反思 篇9
童話(huà)以其優(yōu)美的語(yǔ)言，動(dòng)人的故事情節深受同學(xué)們的喜愛(ài)，也正是因為同學(xué)對童話(huà)的學(xué)習積極性很高，如何讓學(xué)生在感受到童話(huà)帶來(lái)快樂(lè )的同時(shí)能更深入地理解童話(huà)以及其中蘊涵的道理顯得尤為重要。本文堪稱(chēng)英國作家王爾德的“完美之做”，揭示了快樂(lè )應該和大家一起分享的深刻道理。
本文以巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比為主軸展開(kāi)故事情節。在教學(xué)本課時(shí)我從美麗又神奇的巨人的花園入手，讓學(xué)生從中感受花園的美麗，為之后花園發(fā)生的一系列變化做好伏筆。在引導學(xué)生找出主線(xiàn)“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”后進(jìn)入課文的主導部分，引導學(xué)生找出“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”以及“有孩子的地方就有春天”的句子。學(xué)生通過(guò)對比，反復的朗讀，邊讀邊想象畫(huà)面，使學(xué)生感受到巨人的花園冬天時(shí)的寒冷與冷清，巨人在生理和心理上的孤獨，以及與之形成鮮明對比的孩子加入花園后的春景。然后以“原來(lái)四季交替正常、景色美麗的花園，為什么巨人的加入會(huì )使花園產(chǎn)生如此大的變化”提問(wèn)學(xué)生，引導學(xué)生找出巨人的所作所為。通過(guò)想象巨人發(fā)火時(shí)的神態(tài)動(dòng)作引導學(xué)生從“生氣、訓斥、叱責”的意思中感受巨人這三次發(fā)火是一浪高過(guò)一浪，指導讀出語(yǔ)氣，加深理解。再引導學(xué)生說(shuō)出這是一個(gè)怎樣的巨人，最后揭示巨人終于明白的道理，讓同學(xué)隨著(zhù)孩子們的歡笑聲一起進(jìn)入這美麗的花園。
在揭示課文的道理之后再回過(guò)頭來(lái)引導學(xué)生發(fā)現童話(huà)語(yǔ)言上的特點(diǎn)，讓同學(xué)體會(huì )到童話(huà)可以帶領(lǐng)我們去到現實(shí)不可能去的地方，生活中不可能發(fā)生的事情在童話(huà)中也可以通過(guò)奇妙的語(yǔ)言展現在大家面前，從中進(jìn)一步感受童話(huà)帶來(lái)的無(wú)窮魅力。
課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，生成的，由于教學(xué)經(jīng)驗的不足，在教學(xué)的過(guò)程中并不能得心應手。對于讀的部分讀得不是很透徹，尤其是描寫(xiě)有孩子與沒(méi)孩子時(shí)花園的情景變化的內容，由于在時(shí)間分配上存在一定的偏差，讀得不夠透，不夠深刻。另外內容的銜接也不夠緊湊，在請同學(xué)說(shuō)出這是一個(gè)怎樣的巨人與接下來(lái)揭示寓意這一環(huán)節連接不夠緊。此外，教育機智發(fā)揮不到位，對于學(xué)生的問(wèn)題處理得不太妥當，這些都是急需要改進(jìn)的地方。當然促使課堂教學(xué)進(jìn)展并不是一朝一夕的事情，需要不斷虛心地向師傅或有經(jīng)驗的老師指點(diǎn)迷經(jīng)，借鑒好的教學(xué)經(jīng)驗，再通過(guò)自身的努力與實(shí)踐，不斷發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，在實(shí)踐與反思中不斷成長(cháng)。
巨人的花園教學(xué)反思 篇10
《巨人的花園》是英國著(zhù)名的童話(huà)家王爾德寫(xiě)的一篇童話(huà)，故事通俗易懂，語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)，道理令人深思，學(xué)生讀起來(lái)比較喜歡。針對這樣的童話(huà)，我在教學(xué)的時(shí)候主要是從優(yōu)美的課文語(yǔ)言和扣住鮮明的對比去引導學(xué)生讀懂這一篇童話(huà)。
一、在優(yōu)美的語(yǔ)言中感受文本的魅力
這篇童話(huà)語(yǔ)言?xún)?yōu)美，讀起來(lái)始終讓人至身于一種美妙的境界中，讀著(zhù)文字學(xué)生就會(huì )想像著(zhù)這一幅幅美麗的畫(huà)面。在讀的過(guò)程中，我始終努力地去引導學(xué)生想象畫(huà)面。比如：春天鮮花盛開(kāi)，夏天綠樹(shù)成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。這是一組非常美麗的描寫(xiě)四季的詞語(yǔ)，而且詞語(yǔ)的運用上面很整齊，在教學(xué)這一句話(huà)的時(shí)候，我先是讓學(xué)生自己讀一讀，你能讀懂些什么？學(xué)生通過(guò)朗讀，讀出了四季的美麗，讀出了每個(gè)季節的特點(diǎn)，讀出了語(yǔ)言的美麗。然后在學(xué)生感悟得非常充分的情況下面，再引導學(xué)生進(jìn)行一定的想像，你仿佛看到了什么？學(xué)生講到了春天里面鮮花很多，可能有桃花，還帶著(zhù)點(diǎn)陣陣的清香，還講到冬天到處都是白色的，成了一個(gè)白色的世界，還講到了秋天的時(shí)候果園時(shí)的果子傳來(lái)的陣陣的香味，孩子們可以一邊吃著(zhù)果子，一邊玩耍。在孩子的口中，他們描繪了一副美麗的世界�？梢哉f(shuō)通過(guò)讀和說(shuō)，學(xué)生感受到了文字的美，感受到了文本的魅力。
二、在對比的語(yǔ)境中感受巨人的變化
課文中一個(gè)非常明顯的寫(xiě)作方法就是采用了對比的寫(xiě)作方法，把花園的截然不同的兩個(gè)景色進(jìn)行對比，把巨人的前后的變化記錄下來(lái)。在進(jìn)行朗讀的時(shí)候，我先是讓學(xué)生去找一找巨人的言行的句子，讀一讀你有什么感受。學(xué)生找到了三個(gè)地方，通過(guò)朗讀，他們最明顯地感受到了一點(diǎn)：巨人是非常無(wú)禮的，巨人不喜歡小孩子，巨人很自私的。重點(diǎn)扣住了巨人說(shuō)的三句話(huà)中的一個(gè)共性的話(huà)：都給我滾出去！學(xué)生通過(guò)反復地朗讀，知道了巨人的無(wú)禮，知道了他的自私。然后順勢引導學(xué)生去讀一讀此時(shí)的花園是什么樣的，扣住了一些重點(diǎn)的詞語(yǔ)，讀出了此時(shí)的花園是寒冷的，巨人的內心的孤獨等。學(xué)完了前面的部分，再讓學(xué)生找一找描寫(xiě)巨人的句子，學(xué)生就找到了最后的幾個(gè)自然段，他們知道了此時(shí)的巨人是非常幸福的，通過(guò)一些字詞的朗讀與感悟，學(xué)生又感受到了巨人的非常幸福的。然后就通過(guò)前后的對比，提出了一個(gè)問(wèn)題：巨人怎么會(huì )有這么大的轉變的？然后學(xué)生就到了課文中的一個(gè)戲劇性的帶有神話(huà)色彩的一個(gè)角色：小男孩的出現，并且巨人明白的話(huà)，在課的最后揭示道理。學(xué)生通過(guò)反復朗讀中心句，多元的感悟之后從這篇文章中得到了很多的啟示。
一節課上下來(lái)，自己當然還有很多的不足之處：1、字詞的落實(shí)上面還需要進(jìn)一步地加強，有些字詞的感悟，比如裹著(zhù)、瑟瑟發(fā)抖等詞語(yǔ)還要再稍微挖得深一點(diǎn)2、朗讀的時(shí)間還可以再充分一點(diǎn)，作為這樣一篇非常優(yōu)美的文章來(lái)說(shuō)，應該給予學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行朗讀，讓他們能夠在朗讀和表達上面有更多的發(fā)揮的空間。
巨人的花園教學(xué)反思 篇11
《巨人的花園》是英國作家王爾德寫(xiě)的一篇童話(huà)故事，它通過(guò)講述孤獨而自私的巨人與一群天真可愛(ài)的孩子們間的故事，告訴我們快樂(lè )需要與人分享的道理。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是：
1、體會(huì )巨人在行動(dòng)上和心理上的變化軌跡，以及這些變化帶來(lái)的結果，明白快樂(lè )應當和大家分享的道理。
2、體會(huì )這篇童話(huà)在表達上的突出特點(diǎn)，感受童話(huà)魅力。此課我上的是第一課時(shí)的內容。主要是認識生字詞語(yǔ)，朗讀課文，讀通課文，了解故事梗概，精讀課文的第一部分花園的變化。
首先，一篇課文是單元中的一部分，所以我不應把課文和單元割裂開(kāi)來(lái)，而要注意相互的關(guān)聯(lián)性。這也是教材處理與把握的一個(gè)問(wèn)題。這個(gè)單元的重點(diǎn)是童話(huà)，而作為本單元的第一篇課文，在上課文前，應該先引導學(xué)生理解單元提示的內容，讓學(xué)生在了解總的內容的基礎上學(xué)習新的知識。先學(xué)習有關(guān)童話(huà)的知識，詢(xún)問(wèn)他們對童話(huà)的了解和理解。激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們對本單元的課文能保持一種好奇、喜愛(ài)的心情，為后面的上課做好準備。每個(gè)單元的單元提示對于每個(gè)單元的課文都有引導和開(kāi)篇的作用，因此要好好利用單元提示，才能為課文的開(kāi)篇打好基礎。
巨人的花園教學(xué)反思 篇12
《巨人的花園》是英國作家王爾德寫(xiě)的一篇童話(huà)故事，四年級的孩子對童話(huà)還是比較感興趣的，本篇所講述的道理淺顯易懂，這是我選擇本篇文章的主要目的。下面就針對自己的教學(xué)談?wù)劯惺埽?/p>
一、課前插曲，自然導入
給學(xué)生出示幾張童話(huà)故事的插圖，讓學(xué)生根據自己的閱讀經(jīng)驗談?wù)勥@是哪一篇童話(huà)故事。學(xué)生的興趣很濃厚，激起了學(xué)習本文的熱情。
二、回顧
回顧第一自然段的內容，出示：巨人的花園曾經(jīng)是一個(gè)()()()()()的花園，學(xué)生根據課文內容想象畫(huà)面，體會(huì )花園的美麗。
三、研讀，感悟巨人的冷酷
先讓學(xué)生找出原因，學(xué)生很輕易找出“喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!”接著(zhù)讓學(xué)生找出表現巨人冷酷、任性的語(yǔ)句，本來(lái)我設計的是巨人一次比一次生氣的三句話(huà)，但學(xué)生卻提到了“砌圍墻、禁止入內”，于是我把學(xué)生的回答加以整合，先出示表現巨人一次比一次生氣的三句話(huà)，讓學(xué)生抓住里面的關(guān)鍵詞語(yǔ)“很生氣、又發(fā)脾氣、大聲叱責”，理解體會(huì )巨人的冷酷。先讓三個(gè)學(xué)生讀，在指導后再讀，學(xué)生竟然讀得好像自己就是那冷酷的巨人。然后再找學(xué)生表演冷酷的巨人。結合實(shí)際，讓學(xué)生談感想，學(xué)生能充分感知孩子們傷心、難過(guò)，似乎巨人與孩子們相遇的情景浮現在我們的面前。并再次出示句子“巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞。巨人裹著(zhù)毯子，還瑟瑟發(fā)抖�！弊寣W(xué)生再次感知任性、冷酷帶來(lái)的后果，再次讀“喚來(lái)寒冬的，是你那顆任性、冷酷的心啊!”
四、思辨，感受不幸
讓學(xué)生明白最不幸的是巨人，原因在于“任性、冷酷”，并再次感知“喚來(lái)寒冬的，是你那顆任性、冷酷的心啊!”讓學(xué)生找出變化，并明白原因：幸福來(lái)源于寬容、善良，愿與人共享美好的東西，并板書(shū)“與人共享歡樂(lè )”，到此本篇文章的道理也很清晰了!
五、我的感受
本課教學(xué)，過(guò)程清晰明了，我嚴格遵循了課程標準，課標指出，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，有所感知。所以本節課，我放手讓學(xué)生充分地讀，采取了以讀代講，通過(guò)讀讓學(xué)生感悟花園的變化，感悟巨人的冷酷，體會(huì )文章所揭示的道理。整節課算是成功的，因為學(xué)生明白的快樂(lè )應該與人分享的道理。
巨人的花園教學(xué)反思 篇13
童話(huà)以其優(yōu)美的語(yǔ)言，動(dòng)人的故事情節深受同學(xué)們的喜愛(ài)，也正是因為同學(xué)對童話(huà)的學(xué)習積極性很高，如何讓學(xué)生在感受到童話(huà)帶來(lái)快樂(lè )的同時(shí)能更深入地理解童話(huà)以及其中蘊涵的道理顯得尤為重要。
在教學(xué)本課時(shí)我從美麗又神奇的巨人的花園入手，讓學(xué)生從中感受花園的美麗，為之后花園發(fā)生的一系列變化做好伏筆。然后以“原來(lái)四季交替正常、景色美麗的花園，為什么巨人的加入會(huì )使花園產(chǎn)生如此反常的變化”提問(wèn)學(xué)生，引導學(xué)生找出花園反常的有關(guān)句子。學(xué)生通過(guò)對比，反復的朗讀，邊讀邊想象畫(huà)面，使學(xué)生感受到巨人的花園冬天時(shí)的寒冷與荒涼。最后將整篇文章中巨人花園發(fā)生的反常變化進(jìn)行梳理，即讓學(xué)生進(jìn)一步了解了課文，又進(jìn)行了寫(xiě)話(huà)的訓練。通過(guò)想象巨人發(fā)火時(shí)的神態(tài)動(dòng)作引導學(xué)生從“生氣、訓斥、叱責”的意思中感受巨人的任性與冷酷。再引導學(xué)生說(shuō)出這是一個(gè)怎樣的巨人，最后揭示巨人終于明白的道理，讓同學(xué)隨著(zhù)孩子們的歡笑聲一起進(jìn)入這美麗的花園。
課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，生成的，在教學(xué)的過(guò)程中有一些地方不盡人意。比如對于讀的部分讀得不是很透徹，尤其是描寫(xiě)花園反常變化的內容，由于在時(shí)間分配上存在一定的偏差，讀得不夠透，不夠深刻。引導學(xué)生說(shuō)出“喚來(lái)暖春需要怎樣的心”這部分由于時(shí)間的原因沒(méi)能讓學(xué)生充分的來(lái)說(shuō)
巨人的花園教學(xué)反思 篇14
《巨人的花園》是英國作家王爾德寫(xiě)的一篇童話(huà)故事。這篇童話(huà)主要講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)巨人擁有一個(gè)美麗的花園，但當他看見(jiàn)孩子們在里面玩時(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去，在花園周?chē)鹆烁邏�，將孩子拒于墻外。從此，園里一片荒涼，只有冬天永遠留在這里，他的自私換來(lái)了花園的寒冬。后來(lái)經(jīng)一個(gè)男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂(lè )和幸福。從這篇童話(huà)中，我們可以體會(huì )到，能和大家一起分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是體會(huì )巨人在行動(dòng)上和心理上的變化軌跡，以及這些變化帶來(lái)的結果，明白快樂(lè )應當和大家分享的道理。難點(diǎn)是體會(huì )這篇童話(huà)在表達上的突出特點(diǎn)，感受童話(huà)魅力。第一課時(shí)我要完成的教學(xué)目標是掌握生字詞，讀通課文，了解課文大意，感知巨人這個(gè)人物的形象。
朗讀感悟、讀寫(xiě)結合是閱讀教學(xué)的重要手段，在我的教學(xué)設計中有所體現，下面談?wù)勎业囊稽c(diǎn)感受。
1、以朗讀為載體，豐富語(yǔ)言積累
“語(yǔ)文教學(xué)要抓語(yǔ)言，語(yǔ)言教學(xué)要抓語(yǔ)感，語(yǔ)感教學(xué)要抓誦讀�！闭Z(yǔ)文教學(xué)應該把豐富語(yǔ)言積累放在重要的位置上，可見(jiàn)誦讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。只有通過(guò)積累語(yǔ)言，讓學(xué)生在一定的情景下感悟語(yǔ)言，才能真正從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。我在講《巨人的花園》第一課時(shí)，設計了一個(gè)“我會(huì )讀”的環(huán)節。PPT上打出三組詞語(yǔ):
第一組：洋溢、允許、凝視、拆除、增添、臉頰、喧鬧、火辣辣
第二組：任性、冷酷、訓斥、叱責、發(fā)脾氣
第三組：鮮花盛開(kāi)、綠樹(shù)成陰、草翠花開(kāi)、綻出綠芽、狂風(fēng)大作、雪花飛舞、鮮花凋謝、冰雪覆蓋
課堂上同學(xué)們反復朗讀（有點(diǎn)名讀，有分組讀，有男女生對讀，有老師引讀），由讀正確、讀流利到有感情朗讀，甚至讀出了畫(huà)面，讀出了表情。我們不難發(fā)現第二組詞語(yǔ)描寫(xiě)的是有孩子的花園的景象，第四組詞語(yǔ)描寫(xiě)的是沒(méi)有孩子的'花園的景象，第三組詞語(yǔ)是反映巨人以前的態(tài)度�？傊@些詞語(yǔ)緊扣故事情節，學(xué)生在朗讀中不僅積累了語(yǔ)言，豐富了詞匯量，還加深了對文章的理解。
對于精彩的段落品讀時(shí)，讀的形式要多樣，個(gè)人讀、評價(jià)讀、分角色讀、引讀等不同形式的讀。教師以讀代講，以讀促講，讓學(xué)生帶著(zhù)自己的感悟理解把自己的情感加入其中，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。精彩段落的誦讀既可以讓學(xué)生在讀中體會(huì )課文的結構、表達方式等，又可以使學(xué)生更深的融入到作品中，極大地調動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，提高學(xué)生的審美趣味。
2、以訓練為主線(xiàn)，提高語(yǔ)言運用能力。
“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程�！惫ぞ咝耘c人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。母語(yǔ)教學(xué)，最重要的就是學(xué)習語(yǔ)言、運用語(yǔ)言。閱讀教學(xué)也應承載起學(xué)習語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的任務(wù)。讓學(xué)生獲得理解和運用文字（即聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)）的技能。
語(yǔ)文課如何加強“語(yǔ)言文字訓練”，凸顯語(yǔ)文味呢？語(yǔ)言訓練，就是語(yǔ)文教學(xué)中極其重要的一環(huán)。教師不僅要關(guān)注語(yǔ)句所蘊含的人文內涵，更要關(guān)注語(yǔ)句的表達方式、文本的寫(xiě)作特點(diǎn)，讓學(xué)生在理解語(yǔ)言的基礎上，內化語(yǔ)言，學(xué)會(huì )遷移，學(xué)會(huì )運用。
在感受花園的美麗時(shí)，我讓孩子們邊讀邊想象畫(huà)面：
我仿佛看到了----聽(tīng)到了----聞到了----其實(shí)這個(gè)說(shuō)話(huà)練習就貫徹了以訓練為主線(xiàn)的教學(xué)原則，不僅加深了學(xué)生對課文的理解，還培養了學(xué)生的想象力，從而讓學(xué)生獲得理解和運用文字的技能。
語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程。以朗讀為載體，豐富了語(yǔ)言的積累，以訓練為主線(xiàn)，提高了語(yǔ)言運用能力，同時(shí)在潛移默化中了提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)也在語(yǔ)文實(shí)踐中得到提升。
當然，也有很多不足，時(shí)間安排不合理，整節課都在趕時(shí)間，每個(gè)環(huán)節的處理都不夠到位，還有舍不得放手，對學(xué)生總是不放心，孩子們能自主完成的，教師舍不得放手，整節課還是在教師的掌握之中，更高水平的應該是教師隨著(zhù)學(xué)生的思路引導開(kāi)去，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，今后要在這些方面多多努力。
巨人的花園教學(xué)反思 篇15
當一名教師是多少師范畢業(yè)生的夢(mèng)想，而我通過(guò)招教考試終于實(shí)現了這一夢(mèng)想時(shí)心情是激動(dòng)的，是欣喜的。但隨著(zhù)邁入教師職業(yè)生涯的腳步，我意識到教師這個(gè)行業(yè)并沒(méi)有外人想象的那么輕松，隨之而來(lái)的是忙碌和不適應。校領(lǐng)導和學(xué)校的骨干教師聽(tīng)了我的新教師上崗課，給我了很多寶貴的意見(jiàn)和建議。綜合他們給我提出的意見(jiàn)和建議，我對我的教學(xué)進(jìn)行了反思。
通過(guò)反思，我總結了幾點(diǎn)問(wèn)題：
1、教學(xué)設計偏離學(xué)生認知實(shí)際。
對學(xué)生的原有認識把握不準，沒(méi)有根據學(xué)生的實(shí)際情況設計這節課。如速讀課文，讓學(xué)生概括課文的主要內容，結合這篇文章的特點(diǎn)，文章很長(cháng)，讓學(xué)生獨立概括太難，從學(xué)生的發(fā)言和舉手都可以看出大家對于這一問(wèn)題的疑惑和對自己的不自信。假如教師通過(guò)其他的形式來(lái)完成此題會(huì )更好，如填空，新課標要求中年級段的學(xué)生“能初步把握課文的主要內容，能復述敘述性作品的大意”復述比概括應該難度還要低一些，所以此項的目標有點(diǎn)難。
2、課堂結構設計散亂。
聽(tīng)課者很難去把握教師的設計層次，同時(shí)很難去理清教學(xué)內容、學(xué)生活動(dòng)、學(xué)了什么、學(xué)會(huì )了什么。教師根據課文的內容采用從前到后的講法，主要以問(wèn)題串的形式串起來(lái)課文的主要內容，可哪是重點(diǎn)、該如何去突破沒(méi)有重點(diǎn)去費工夫。如老師抓出了巨人的三次發(fā)火的對話(huà)，抓的很準，讓聽(tīng)課者精神一震，可抓對話(huà)的目的是什么，是體會(huì )巨人的內心活動(dòng)還是通過(guò)訓練學(xué)生有感情的朗讀去體會(huì )童話(huà)語(yǔ)言的特點(diǎn)還是要通過(guò)這一線(xiàn)索抓出花園的冷暖的變化的原因。
3、缺乏“語(yǔ)文”意識。
在教學(xué)的過(guò)程中實(shí)際上是教課文而不是教語(yǔ)文。教師的重點(diǎn)用在了對課文內容的理解上，而對于語(yǔ)文本身的關(guān)注太少。如童話(huà)的語(yǔ)言的品味、通過(guò)重大的詞
語(yǔ)來(lái)體會(huì )課文的內容的方法、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法。這是值得每一個(gè)教師高度關(guān)注的事情。教材中是個(gè)例子，教材的深度開(kāi)發(fā)需要教師充分結合自己的特點(diǎn)和學(xué)生的原有認知重新進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，原則只有一條：尊重教育教學(xué)規律，達到課標需要完成的目標即可。
4、目標定位不準。
基本上沒(méi)有方法的培養及目標，目標的制定語(yǔ)文的味道不足。同時(shí)在指定的目標達標的意識不強，具體在教授的過(guò)程中哪一個(gè)環(huán)節是為了目標的完成、反饋環(huán)節每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習效果如何檢測都需要教師認真思考。
通過(guò)這次公開(kāi)課，暴露出了很多問(wèn)題，作為新教師，教學(xué)經(jīng)驗缺乏，需要盡快適應正式的課堂教學(xué)活動(dòng)，做學(xué)習型的教師，不斷更新教育理念，不斷完善自我，不斷超越自我，改善教育教學(xué)行為，我會(huì )一直努力，有那么多經(jīng)驗豐富的老師的幫助，我相信會(huì )越來(lái)越好。
巨人的花園教學(xué)反思 篇16
小學(xué)語(yǔ)文教材文質(zhì)兼美，是學(xué)生學(xué)習的學(xué)習語(yǔ)言和運用語(yǔ)言的典范。閱讀教學(xué)必須融語(yǔ)言訓練于課文學(xué)習之中，引導學(xué)生把口語(yǔ)交際課中學(xué)會(huì )的方法運用到閱讀教學(xué)中去，使說(shuō)話(huà)促進(jìn)閱讀理解，又在閱讀中鞏固、提高語(yǔ)言表達能力。所以課文插圖、文章標題、典型句段以及課文的空白處、矛盾處、疑難處，都可以作為口語(yǔ)訓練的憑借。
《語(yǔ)文課程標準》指出：要“拓展語(yǔ)文學(xué)習的內容、形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富知識，提高能力”。這就要求教師在用好教科書(shū)的基礎上，適當開(kāi)發(fā)文本資源，使語(yǔ)文教學(xué)從封閉走向開(kāi)放，讓以探究未知的心態(tài)對待每一節課。本課教學(xué)設計是是一種嶄新的嘗試，意在讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)讀童話(huà)──說(shuō)童話(huà)，在興趣盎然中超越封閉的語(yǔ)文課堂。本篇課文是選自王爾德童話(huà)集的一篇意蘊深刻的童話(huà)。自古以來(lái)，童話(huà)是人們喜聞樂(lè )見(jiàn)的文章體裁，尤其受孩子們的青睞。這篇童話(huà)主要講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)巨人擁有一個(gè)美麗的花園，但當他看見(jiàn)孩子們在里面玩時(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去，后來(lái)他的自私換來(lái)了花園的寒冬，后來(lái)經(jīng)一個(gè)男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂(lè )和幸福。這篇童話(huà)要讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂(lè )，氣跑了美好的春光和快樂(lè )的花草樹(shù)鳥(niǎo)，教學(xué)生懂得待人要寬容，要學(xué)會(huì )給予、奉獻。
作為四年級的學(xué)生，他們已接觸了不少童話(huà)，童話(huà)本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛(ài)幻想的孩子。孩子對童話(huà)的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導，因為孩子們畢竟沒(méi)真正掌握閱讀童話(huà)的技巧。
在教學(xué)時(shí)，我使交際成為學(xué)生學(xué)習的探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習，自主地說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中更深地理解這篇意蘊深刻的童話(huà)，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。因此，本課將從創(chuàng )設良好的教學(xué)情境開(kāi)始，以生動(dòng)形象的童話(huà)情境作為教學(xué)過(guò)程的啟動(dòng)契機，激發(fā)學(xué)生交際的欲望，并在交際過(guò)程中適時(shí)指導學(xué)生，從而帶動(dòng)語(yǔ)言的訓練，培養學(xué)生的表達能力和交流能力。利用文本，挖掘教材的空白處，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。為學(xué)生從說(shuō)到寫(xiě)做好鋪墊。
在交際的過(guò)程中我覺(jué)得這幾點(diǎn)已落實(shí)：
一、建構了開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂
本課的教學(xué)目標旨在學(xué)生能感受四季的優(yōu)美景色，激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。為了真正實(shí)現學(xué)生學(xué)習的主體性，她引導學(xué)生在課前用不同的方式尋找四季美景圖，收集描寫(xiě)四季的好詞佳句，目的是把課堂語(yǔ)文延伸到生活語(yǔ)文，學(xué)習資源完全開(kāi)放，同時(shí)結合語(yǔ)文的實(shí)踐性這一特點(diǎn)，在教學(xué)中我又設計了介紹美景圖，給學(xué)生創(chuàng )造盡可能多的實(shí)踐機會(huì )，在活動(dòng)中真切地感受四季的美景，培養多種語(yǔ)文能力，使得課堂顯得很有活力。
二、形成了師生、生生之間的有效互動(dòng)
教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，其本質(zhì)就是交往。在課堂中，她努力創(chuàng )設積極、和諧、平等的交往，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，能以自己喜歡的方式主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)，有自己的見(jiàn)解，獲得積極的情感體驗，實(shí)現真正的對話(huà)。例如：找文中的小男孩做傳話(huà)人，拉近了學(xué)生間的距離，使他們敢說(shuō)、樂(lè )說(shuō)。
三、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習的需要
問(wèn)學(xué)生：你喜歡花園里的什么？將學(xué)生的思維、情緒、想象和表達能力開(kāi)拓起來(lái)。在學(xué)生感受四季美景時(shí)，讓他們選擇自己喜歡的方式去感受，喜歡用什么景物，就說(shuō)什么，談?wù)勛约旱母惺�。學(xué)生暢所欲言，說(shuō)話(huà)內容具體生動(dòng)，富有真情實(shí)感，達到較佳的效果。
四、創(chuàng )設學(xué)習情景，激活學(xué)習所必需的先前經(jīng)驗
學(xué)習是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，在課堂中教師不斷激活學(xué)生已有的經(jīng)驗，為開(kāi)展下一步的學(xué)習做好鋪墊。是呀！我竟然把一群可愛(ài)的孩子趕出花園，趕走了孩子也就趕走了春天��！多虧了那個(gè)小男孩多多，使我的花園不再（狂風(fēng)大作、冰雪覆蓋。）我真得好好感謝他。多多，
你在哪兒呢？用春、夏、秋、冬詩(shī)意般的過(guò)渡，勾起他們對四季的回憶，從而更有效的交際。提高學(xué)生的口頭表達能力，生成語(yǔ)言，同時(shí)為后面整段地說(shuō)作好鋪墊。通過(guò)這樣的方式，激活原有積累，生成新的語(yǔ)言。
五、創(chuàng )設合作的學(xué)習氛圍，倡導合作的學(xué)習方式
為了培養學(xué)生的合作精神和協(xié)作能力，我設計了合作學(xué)習的環(huán)節。比如，四人小組合作、交流選出最佳的形象大使。
六、開(kāi)展競賽，體驗成功
小學(xué)生都有爭強好勝、渴望成功的心里特征，組織競賽活動(dòng)能滿(mǎn)足學(xué)生的這一心理，我安排了競選形象大使的活動(dòng)。使他們樂(lè )說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、會(huì )說(shuō)、善說(shuō)。同時(shí)也練了膽量，長(cháng)了見(jiàn)識，發(fā)展了智力，口語(yǔ)交際能力也得到了鍛煉和提高。
回顧整堂課，我覺(jué)得最大的收獲是學(xué)生的多種能力也在這一堂學(xué)習過(guò)程中得到了提高。
不足之處：
教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，如果課中有更多的時(shí)間給學(xué)生盡情地說(shuō)，那學(xué)生的口語(yǔ)交際能力將會(huì )有更大的提高。
巨人的花園教學(xué)反思 篇17
抓學(xué)生的思想，還是這一點(diǎn)，總以為自己想的就是學(xué)生想的，但自己認為簡(jiǎn)單的，學(xué)生說(shuō)難，學(xué)生說(shuō)難的，自己說(shuō)簡(jiǎn)單。
上課開(kāi)始，沒(méi)有對字詞進(jìn)行詳細的解說(shuō)，如火辣辣的辣是一聲，雖點(diǎn)明了但是再后來(lái)還是有學(xué)生犯錯，沒(méi)有及時(shí)的進(jìn)行鞏固。上課雖說(shuō)還算活躍但是沒(méi)有秩序。在文章的閱讀方面還是沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間，讀書(shū)百遍，其義自現。討論學(xué)習，合作交流方面體現出來(lái)的問(wèn)題就是小組長(cháng)沒(méi)能起到火車(chē)頭的作用，討論不能積極踴躍大膽。對于課堂上我的點(diǎn)撥，不夠精煉。導致自己在提一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題，學(xué)生在下面回答一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題。沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間和自由的思考空間，對文章的講解沒(méi)有留給學(xué)生自主性，導致我講的太多，成了灌注是的教學(xué)。
在今后的教學(xué)中，我會(huì )逐步的完善小組合作學(xué)習。盡量的留給學(xué)生自由的學(xué)習空間，只講學(xué)生自學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的疑難和學(xué)生沒(méi)想到的問(wèn)題。讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
巨人的花園教學(xué)反思 篇18
今天，縣教研室一行到我校進(jìn)行高效課堂的教學(xué)視導，我承擔了四年級的語(yǔ)文教學(xué)，教學(xué)的內容是《巨人的花園》第一課時(shí)，教學(xué)完畢后，我們聆聽(tīng)了權威專(zhuān)家的聽(tīng)課評課指導，收獲極大。課后，我進(jìn)行了教學(xué)反思，感覺(jué)比較成功的有以下幾點(diǎn)：
一、注重挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操。
我抓住花園情景的變化、感覺(jué)的變化和人物態(tài)度的變化，引導學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，對孩子們見(jiàn)到美麗花園時(shí)的反應，巨人訓斥孩子時(shí)的兇惡態(tài)度，訓斥孩子后花園的荒涼，拆除圍墻后花園的和諧，我都引導學(xué)生通過(guò)想象進(jìn)入到童話(huà)優(yōu)美的意境中，使之感同身受。學(xué)生的思維、情感在富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言、富有啟發(fā)性的過(guò)渡語(yǔ)、適時(shí)的教學(xué)點(diǎn)撥和反復的朗讀、品味、互相啟發(fā)中逐漸清晰、豐富，內心的體驗與文本的情感更靠近，內心的感悟與文本的內涵更吻合。整個(gè)過(guò)程，把情感融于語(yǔ)言文字訓練中。通過(guò)對重點(diǎn)詞、句的想象研讀，拾級而上，步步深入，由文悟情，使學(xué)生在讀、思、想、說(shuō)、寫(xiě)的教學(xué)活動(dòng)中潛移默化地受到做人要寬容，不要太自私的熏陶與感染。
二、關(guān)注學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐，在訓練中增強學(xué)力。
我有強烈的語(yǔ)言訓練意識，整堂課都在一種自然，舒暢的情境中無(wú)痕地進(jìn)行著(zhù)語(yǔ)言訓練。
巨人的花園教學(xué)反思 篇19
《巨人的花園》這一課的教學(xué)，雖然重難點(diǎn)都突破了，教學(xué)目標也完成了，但上完之后感覺(jué)整體思路有點(diǎn)兒亂，缺少條理性，也正是因為這個(gè)原因，導致一二課時(shí)有部分內容重復。
在這節課上，孩子們能夠按照要求，一邊讀一邊畫(huà)一邊批注自己的想法，尤其是ws同學(xué)，這節課的批注和表現出乎我的意料，他真實(shí)地在自己畫(huà)出的句子旁邊批寫(xiě)了自己的長(cháng)大，而且勇敢舉手，以前他可是只愿意做課堂的旁觀(guān)者，我請他回答問(wèn)題，他都不知道說(shuō)什么。我看到了他的改變，雖然這種改變在學(xué)期末姍姍來(lái)遲，但總算是孩子有了主動(dòng)學(xué)習和思考的意識和行動(dòng)，這是特別好的，我對他提出了表?yè)P，并將這個(gè)開(kāi)心的事情及時(shí)分享給家長(cháng)！其他他今后更大的進(jìn)步。
同樣，這節課，孩子們有一個(gè)普遍的問(wèn)題，那就是他們回答的每一個(gè)問(wèn)題，都想著(zhù)靠近老師的答案，或者只選用我在板書(shū)上給出的關(guān)鍵詞，自己的真實(shí)想法并沒(méi)有完全表達出來(lái)。這也反映出一些孩子的課外積累是缺乏的。同時(shí)，這一點(diǎn)也要反思自己的課堂教學(xué)對學(xué)生的引導是不是無(wú)意識中限制了學(xué)生的思維，導致他們不敢大膽想象、大膽表達。我覺(jué)得我急需這方面的書(shū)籍進(jìn)行學(xué)習！
巨人的花園教學(xué)反思 篇20
一、設計思路
學(xué)習花園和巨人的變化，抓住重點(diǎn)段落，感知人物的真善美，體會(huì )童話(huà)的奇妙，并能發(fā)揮想象進(jìn)行小練筆。
二、成功之處
1、以讀促學(xué)，讓學(xué)生在充分朗讀的基礎上進(jìn)行人物品質(zhì)的學(xué)習理解，把握巨人品質(zhì)的變化。
2、讀寫(xiě)結合，在學(xué)習了童話(huà)中花園和巨人的變化以后，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，把孩子們在巨人花園里盡情玩耍的情景寫(xiě)下來(lái)。
三、不足之處
1、取舍不到位，沒(méi)有做到“一課一得”，把所有的變化、對比的寫(xiě)作方法都放在了一課時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考人物品質(zhì)變化的時(shí)間。
2、時(shí)間分配不合理，如果能夠把花園的變化在第一課時(shí)完成，那么在第二課時(shí)體會(huì )巨人品質(zhì)變化地過(guò)程，就會(huì )有充足的時(shí)間進(jìn)行讀和悟，進(jìn)而把童話(huà)中人物的真善美，真正體會(huì )出來(lái)。
3、小練筆訓練沒(méi)有時(shí)間展示，由于前面既感受了花園的變化，又走進(jìn)了人物的品質(zhì)轉變，導致后面的時(shí)間所剩不多，僅有寫(xiě)話(huà)的時(shí)間，還不是很充分。
4、為了完成流程而授課，一節課下來(lái)，感覺(jué)自己就是為了把自己所設計地問(wèn)題都呈現給學(xué)生，沒(méi)有考慮學(xué)生接受的好壞，也沒(méi)有考慮孩子有沒(méi)有真正的消化了，我所講得所有的知識點(diǎn)。
教研員點(diǎn)評
下課的鈴聲剛剛響過(guò)，xx老師就面帶喜憂(yōu)參半的神情向我撲面而來(lái)，在與xx老師親切交流過(guò)程中，被xx老師這種反思課堂教學(xué)的精神所感動(dòng)。同時(shí)也被毛寶力格語(yǔ)文備課組的教研氛圍所感染。
正如xx老師所反思的這樣，我們要界定好一二課時(shí)的教學(xué)內容，第一課時(shí)整體感知《巨人的花園》這則童話(huà)的主要內容，并通過(guò)朗讀感受花園的變化帶來(lái)的奇妙。第二課時(shí)圍繞花園的變化這條線(xiàn)索，在第一課時(shí)的基礎上，體會(huì )巨人的變化，從而感受人物真善美的品質(zhì)，落實(shí)單元語(yǔ)文要素。設計成讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)課型加強片段的想象寫(xiě)作練習。
同時(shí)值得一提的是我們要有文體意識，這也是我們統編教材編審，小語(yǔ)課程教材研究開(kāi)發(fā)中心主任xx先生在多次教材培訓會(huì )上提到“六個(gè)意識”之一，抓住文體，備課就有了抓手，有了方向，童話(huà)閱讀就可以抓住童話(huà)的奇妙，人物的真善美品質(zhì)和道理進(jìn)行教學(xué)設計。
值得肯定的一點(diǎn)就是訓練學(xué)生的朗讀，有點(diǎn)到面的訓練，在朗讀中體會(huì )和感受童話(huà)的魅力。
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