部編版二年級上冊語(yǔ)文黃山奇石教學(xué)反思（通用17篇）
在學(xué)習、工作、生活中，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思過(guò)去，是為了以后。那么你有了解過(guò)反思嗎？下面是小編精心整理的部編版二年級上冊語(yǔ)文黃山奇石教學(xué)反思（通用17篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
部編版二年級上冊語(yǔ)文黃山奇石教學(xué)反思1
《黃山奇石》是人教版二年級上冊第一單元的第三篇課文。這是一篇用圖文結合的形式介紹了我國黃山風(fēng)景區的許多奇形怪狀的巖石。課文用親切、自然、極富想象力的語(yǔ)言描繪了各種巖石的特點(diǎn)，再配以插圖，生動(dòng)的再現了黃山奇石的奇妙之處。作者形象生動(dòng)語(yǔ)言文字極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫(xiě)得活靈活現！
一、欣賞圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
學(xué)生年齡小，大多數學(xué)生沒(méi)有到過(guò)黃山，缺少對黃山的直接經(jīng)驗。上課伊始，我通過(guò)自己制作的課件，讓學(xué)生伴隨著(zhù)優(yōu)美的音樂(lè )和老師一起去領(lǐng)略黃山的神奇風(fēng)光，學(xué)生的興趣極其濃厚，學(xué)習的積極性被調動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生非常想看黃山的奇石，學(xué)生帶著(zhù)好奇心，很快進(jìn)入了學(xué)習狀態(tài)。
二、細心朗讀，尋找著(zhù)名的黃山奇石。
在我的引導下，學(xué)生很快找出課文中寫(xiě)到的黃山奇石：“仙桃石”、“猴子觀(guān)�！�、“仙人指路”、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等，并暗暗驚嘆，原來(lái)，黃山的“奇石”連名字那么有趣。那神話(huà)故事中的“仙桃”、“仙人”、“金雞”、“天狗”都在黃山聚會(huì )了，那童話(huà)故事中才有的“猴子觀(guān)�！�、“獅子搶球”也出現在黃山的山峰了。學(xué)生由此對黃山奇石產(chǎn)生了強烈的探究欲望。
三、抓住重點(diǎn)，從優(yōu)美的文字體會(huì )黃山奇石的“奇”。
在本課教學(xué)中，我力求使媒體用在突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)處。如在品讀“猴子觀(guān)�！边@塊奇石時(shí)，有的學(xué)生雖然通過(guò)對語(yǔ)言文字的理解，知道了“云�！辈皇钦娴暮�，而是“猴子”站在陡峭的山峰上看到的云霧，但“翻滾的云�！钡降资且环鯓恿钊诵淖淼漠�(huà)面呢？學(xué)生很難體會(huì )的到，這時(shí)，若單靠我的講解，無(wú)論講得多么精彩，學(xué)生也很難體會(huì )、理解，為了更好地幫助學(xué)生感悟，我適時(shí)地發(fā)揮多媒體特有的功能，及時(shí)地播放了“翻滾云�！钡膭�(dòng)態(tài)畫(huà)面，學(xué)生看著(zhù)如此美妙的“云�！�，都紛紛發(fā)表自己對“云�！钡莫毺匾�(jiàn)解。有的說(shuō)“云�！闭媸遣龥坝�，有的說(shuō)“云�！辈凉L滾，還有的說(shuō)“云�！闭媸侨碎g仙境，怪不得猴子在這么高的山崖一動(dòng)不動(dòng)，它是看得著(zhù)迷了！
多么精彩的發(fā)言��！學(xué)生對“翻滾的云�！庇辛松顚哟蔚母形�。這樣，不但能使課堂教學(xué)的難度大大降低，而且使教學(xué)結構和學(xué)生的認知結構發(fā)生了根本性的變化，學(xué)生的思維活動(dòng)向獨立、主動(dòng)、深刻、全面發(fā)展，突出了課文的重點(diǎn)，突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
通過(guò)本節課的教學(xué)，我更加深深地體會(huì )到：要讓學(xué)生注重對文本的感悟。重感悟就是要把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們自由地去想象。還應該相信學(xué)生的能力，珍視學(xué)生獨特的感受和體驗。把更多的機會(huì )，更多的思考留給孩子。
部編版二年級上冊語(yǔ)文黃山奇石教學(xué)反思2
新課程理念提倡開(kāi)發(fā)語(yǔ)文資源。語(yǔ)文知識與生活實(shí)踐相結合，因此，當上完《黃山奇石》這課時(shí)，我決定在今天的語(yǔ)文活動(dòng)課上，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”來(lái)體會(huì )文章的情感，驚嘆黃山的神奇，也驚嘆大自然的偉大。體會(huì )那些惟妙惟肖、趣味橫生的奇石，不是神話(huà)，是大自然的創(chuàng )造。但我細想一下，學(xué)生會(huì )不會(huì )就只畫(huà)狗、獅子，完全沒(méi)有石頭的橫跡。那樣不是一點(diǎn)效果都沒(méi)有嗎？學(xué)生是最好的潛在資源，嗨，試一下吧！
于是，我說(shuō)道：“同學(xué)們，你們畫(huà)之前好好看看書(shū)，好好看看圖�！蔽規е�(zhù)幾分不安，等待著(zhù)結果。沒(méi)想到畫(huà)一出來(lái)，雖有學(xué)生果真就只畫(huà)只狗，或畫(huà)只獅子，但卻有不少的學(xué)生畫(huà)的卻是幾塊石頭拼成的，那“天狗望月”“獅子搶球”也很逼真。我故意問(wèn)：“你這怎么是一塊一塊拼的呀？”“因為它是石頭呀！”孩子的回答讓我欣慰。是呀，語(yǔ)文課堂是學(xué)生的想象與聯(lián)想自由縱橫馳騁的天地。語(yǔ)文課不僅僅只是知識的傳授，語(yǔ)文教學(xué)要善于挖掘課本的潛在資源，拓展學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。努力開(kāi)發(fā)語(yǔ)文資源，這樣的課堂沒(méi)有終結，語(yǔ)文課堂便不斷豐富、延伸。語(yǔ)文課堂實(shí)現著(zhù)與生活的通聯(lián)，可以說(shuō)，語(yǔ)文課堂因生活而豐富，學(xué)生的生活因語(yǔ)文課堂而精彩！而我們則要不但地應用開(kāi)發(fā)語(yǔ)文資源。
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學(xué)生對黃山奇石沒(méi)有身臨其境的感受，語(yǔ)言表達能力、對事物的細致觀(guān)察能力也處于薄弱階段，對課文理解有一定難度�；谝陨锨闆r，我對本課的教學(xué)做了以下反思：課件的使用恰當有效，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
我根據課文內容，在情景導入、奇石探究、課文朗讀等方面適時(shí)使用了課件，效果較好。如在欣賞完文中的第二、三自然段中的四塊奇石后，我利用多媒體播放了課件，再現了黃山許許多多千奇百怪的奇石。不僅能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生調整好準備上課聽(tīng)講的愉悅的情緒背景，更重要的是為整堂課做好主題鋪墊，使學(xué)生的思維迅速定向于授課內容上。
另外，調動(dòng)了學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，讓學(xué)生帶著(zhù)想看黃山奇石的好奇心，在教師的引導下，能很快找出課文中寫(xiě)到的黃山奇石：“仙桃石、猴子觀(guān)海、仙人指路、金雞叫天都”等，產(chǎn)生了對黃山“奇石”的興趣和強烈的探究欲望，使學(xué)生產(chǎn)生深入學(xué)習課文內容的熱情，課堂氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習熱情高漲。
部編版二年級上冊語(yǔ)文黃山奇石教學(xué)反思4
今天找校長(cháng)幫我評了一下我講的黃山奇石這節課，我從中又學(xué)習到很多東西。優(yōu)點(diǎn)肯定有，繼續保持，最主要的就是得反思自己的缺點(diǎn)。
首先是教學(xué)目標是否達到。這點(diǎn)稍微有點(diǎn)欠缺。每個(gè)教學(xué)環(huán)節的設置都是根據一定的教學(xué)目標，每出示一張ppt，每講幾句話(huà)，學(xué)生能達到怎樣的效果這都是我們需要注意的地方。而我在講課過(guò)程中，有些地方需要學(xué)生觀(guān)察思考的地方一帶而過(guò)，這樣不僅沒(méi)有達到教學(xué)目標，也不能真實(shí)的體現教學(xué)預期效果。
其次是在課程設置上。課程設置的時(shí)候要有一定的關(guān)聯(lián)，做到環(huán)環(huán)相扣，前后銜接。而學(xué)生在第一次朗讀的時(shí)候，我讓學(xué)生標自然段，并且標完段落后就不管不顧，直接出示生字，這點(diǎn)銜接的不夠合理。應該在第一遍讀的時(shí)候讓學(xué)生圈出不認識的生字詞，講完生字詞后再次朗讀課文，這時(shí)候可以要求學(xué)生標上段落，緊接著(zhù)講課文內容。
還有一點(diǎn)就是語(yǔ)調上要抑揚頓挫。作為一名語(yǔ)文老師，精彩的朗讀是必備的語(yǔ)文素養，而我在課堂上沒(méi)有展示自己的朗讀功底，并且在語(yǔ)調上比較平穩，沒(méi)有起伏，這樣學(xué)生很容易感到困乏。波瀾起伏的語(yǔ)調可以吸引學(xué)生的注意力，調動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性�？偟膩�(lái)說(shuō)，需要改進(jìn)的地方還有很多，以后我也會(huì )經(jīng)常反思自己的課堂，在反思中成長(cháng)，在反思中強大！
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小學(xué)生的思維最初是具體形象、動(dòng)作和原有知識緊密相連的。而后才逐步轉化為大腦的內部運動(dòng)。根據學(xué)生的這一思維方式，我在教學(xué)過(guò)程中注意通過(guò)看圖和模擬表演來(lái)創(chuàng )設想像思維的情境，引導學(xué)生掌握想象思維的方法，比如講授《黃山奇石》時(shí)，圖中的“猴子”指的是什么?“�！庇种傅氖鞘裁�?
學(xué)生很快發(fā)現，“猴子”是指山頂上想猴子的一塊巨石;“�！笔侵干介g像翻滾的波浪一樣的云霧。顯然人們把這兩種景象融為一體，稱(chēng)為“猴子觀(guān)�！�。這本身已充滿(mǎn)了想象的色彩，接著(zhù)我又讓學(xué)生細讀重點(diǎn)句，從中找出“抱著(zhù)”“蹲”“望”這些描寫(xiě)動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)，以及“一動(dòng)不動(dòng)”這個(gè)描寫(xiě)靜態(tài)的詞語(yǔ)，品味想象的意境。這是我讓學(xué)生結合看圖，自己描述看到的景象。有的說(shuō)：“這只蹲在山頂上的猴子被翻滾的云海驚呆了�！庇械恼f(shuō)：“這只猴子被眼前的云海嚇壞了�！边�有的說(shuō)：“這只猴子望著(zhù)翻滾的云海在沉思�！�
這是我抓注時(shí)機，讓學(xué)生將自己看到、想到的情景進(jìn)行即興表演，把圖中景物，由語(yǔ)言變?yōu)閯?dòng)作。以此激發(fā)興趣，強化想象思維。在此基礎上，我通過(guò)談話(huà)進(jìn)一步引導學(xué)生展開(kāi)想象�！叭绻@不是一只石猴，而是一只真猴，面對翻滾的云海，它會(huì )想到什么?”
這是課堂立刻活躍起來(lái)，有的說(shuō)：“它會(huì )想，我要是孫悟空踏著(zhù)云彩飛過(guò)去見(jiàn)觀(guān)世音有多好�！庇械恼f(shuō)：“我要是會(huì )游泳，跳下去游個(gè)痛快�！边�有的說(shuō)：“我要是長(cháng)出翅膀，飛到對岸去該多好!”……就這樣，我引導學(xué)生從觀(guān)察入手，創(chuàng )設了想象思維的氛圍，最中使學(xué)生的思維也插上了想象的翅膀。
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《黃山奇石》是一篇描寫(xiě)景物的散文，課文描繪了黃山奇石之神奇，景色之秀麗，具體地描寫(xiě)了四種奇石，表達了作者對祖國山河的贊美之情。文章構思清晰，意境優(yōu)美，想象豐富，情趣橫生，給人以美的享受和熏陶。因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我在教學(xué)前讓學(xué)生觀(guān)看了有關(guān)黃山的一些圖片，重點(diǎn)欣賞了黃山四絕，使學(xué)生感受到了黃山奇石所具有的獨特的美，明白了黃山奇石尤其吸引中外游客的原因，同時(shí)也產(chǎn)生了進(jìn)一步了解與欣賞奇石的強烈愿望，于是帶著(zhù)濃厚的興趣步入了對新知識的探索。
在品讀文章時(shí)， 我讓學(xué)生自主選擇學(xué)習內容，選擇自己最喜歡的奇石讀一讀，然后自由選擇自己喜歡的方式向大家介紹。在這節課中，學(xué)生用感情朗讀、抓重點(diǎn)詞、動(dòng)作表演、小導游介紹等形式來(lái)表達自己對課文的理解，他們的興趣很濃，熱情很高，效果也非常好。
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《黃山奇石》是一篇寫(xiě)景的課文，以圖文結合的方式介紹了黃山石的神奇。課文的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習生字詞，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。難點(diǎn)是在朗讀中感受和體會(huì )黃山石的奇妙，并能把黃山石介紹給更多的人。學(xué)習本課時(shí)，配圖的三個(gè)自然段，我準備采取看圖學(xué)文的方法，第五自然段引導學(xué)生發(fā)揮想象，自畫(huà)“金雞叫天都”。最后在學(xué)生熟讀成誦的基礎上，當“小導游”介紹黃山的奇石。
一、圖片導入，激發(fā)學(xué)生興趣。
黃山風(fēng)景秀麗神奇，中外聞名，被稱(chēng)為“天下第一奇山”。但很多學(xué)生沒(méi)有去過(guò)黃山，對黃山的風(fēng)景沒(méi)有形象的認識。因此，上課伊始，我用黃山優(yōu)美的圖片、“四絕”的神奇把學(xué)生帶入黃山，領(lǐng)略黃山的神奇風(fēng)光，學(xué)生的興趣極其濃厚，學(xué)習的積極性被調動(dòng)起來(lái)了。
二、突出重點(diǎn)，品賞奇石。
課文中介紹了七塊黃山奇石，其中詳細介紹了四塊，三塊配圖。在學(xué)完第一段后，我引導學(xué)生“尤其是那些怪石，有趣極了”，你從課文中找一找，文中介紹了幾塊怪石？學(xué)生饒有興味地很快找出課文中寫(xiě)到的黃山奇石：“仙桃石”、“猴子觀(guān)�！�、“仙人指路”、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等，并知道“仙桃石”、“猴子觀(guān)�！�、“仙人指路”、“金雞叫天都”寫(xiě)得詳細。我引導學(xué)生重點(diǎn)品讀“猴子觀(guān)�！�，通過(guò)看圖、做動(dòng)作等理解“猴子觀(guān)�！钡挠腥�，但效果并不是很好。
課后，我聽(tīng)了張莉老師的課，我覺(jué)得如果這樣引導，會(huì )不會(huì )更好一些？為了更好地幫助學(xué)生感悟，我可以適時(shí)地發(fā)揮多媒體特有的功能，播放了“翻滾的云�！钡拿利惍�(huà)面，學(xué)生看著(zhù)如此美妙的“云�！�，肯定會(huì )有自己獨特的感受，此時(shí)再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是什么樣的云海？學(xué)生對“翻滾的云�！庇辛松顚哟蔚母形�，在理解猴子為什么“一動(dòng)不動(dòng)”就容易多了，怪不得猴子在這么高的山崖一動(dòng)不動(dòng)，原來(lái)它是看得著(zhù)迷了！這樣，不但能使課堂教學(xué)的難度大大降低，而且使教學(xué)結構和學(xué)生的認知結構發(fā)生了根本性的變化，學(xué)生的思維活動(dòng)向獨立、主動(dòng)、深刻、全面發(fā)展，突出了課文的重點(diǎn)，突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
但在教學(xué)中還存在不少的問(wèn)題如下：
1、學(xué)生個(gè)體的朗讀效果得不到保證，語(yǔ)文課堂上，瑯瑯的讀書(shū)聲最美。讓學(xué)生在與文本一次次的朗讀中不斷加深體會(huì )，只有多讀才能使靜止的文字表現他的情感，讓文字成為一幅幅鮮活的圖畫(huà)。所以，教師在課堂中的示范是非常必要的。由于學(xué)生之前未接觸此類(lèi)文章，和以前所形成的朗讀的陋習。所以，造成了班級中學(xué)生朗讀水平下降。
2、對學(xué)生的引導不夠味，相當多的學(xué)生能讀通順，但讀不出感情，只一味的讓學(xué)生一遍一遍按自己的意思去讀，不考慮，學(xué)生是否能理解感悟，不做具體的引導，點(diǎn)撥，也是徒勞。這里就要求教師掌握豐富有趣的教學(xué)手段，如：讓學(xué)生們自己表演一下，文中出現的景觀(guān)。使文中的客觀(guān)文字，變的豐富真實(shí)，同時(shí)，也激發(fā)了孩子們的興趣。必要的創(chuàng )設情境，引導學(xué)生想象畫(huà)面，讓學(xué)生對“景”了然于心。否則，很難達到好的學(xué)習效果。
部編版二年級上冊語(yǔ)文黃山奇石教學(xué)反思8
今天學(xué)習《黃山奇石》。我受名師課堂啟發(fā)，在朗讀上下功夫。對“仙桃石”和“猴子觀(guān)�！眱蓧K石頭的描寫(xiě)，請孩子們反復讀。第一次讓他們想著(zhù)石頭像什么來(lái)讀。第二次，找出描寫(xiě)的關(guān)鍵詞來(lái)讀。第三次，帶著(zhù)喜愛(ài)的感情讀。第四次，去掉部分文字，填空式地朗讀。第五次，只留下圖片和四個(gè)關(guān)鍵字來(lái)讀。指名讀，請他再推薦另一個(gè)同學(xué)讀。沒(méi)有刻意說(shuō)背誦，但是看圖描述圖中石頭，用“在……有……它……這就是”的句型來(lái)說(shuō)的時(shí)候，已經(jīng)能完整背誦。
并且幾個(gè)程度好的學(xué)生會(huì )用這個(gè)句型改寫(xiě)另外兩個(gè)自然段。練筆題是看圖用“好像、真像”等詞說(shuō)說(shuō)圖中的石頭，并寫(xiě)下來(lái)。都能動(dòng)筆寫(xiě)，大部分觀(guān)察仔細，能用較流暢的語(yǔ)句表達。但回家后的練習，用“好像”寫(xiě)句子，劉錦琦等幾個(gè)同學(xué)卻寫(xiě)成了“我好像我的媽媽”這樣的句子。我在下面評論了“要寫(xiě)成比喻句，你這句不是比喻句�！痹鯓硬拍軐⒄n堂內容遷移，讓孩子們在平時(shí)生活中能運用課堂上積累學(xué)到的，學(xué)會(huì )表達，這是一個(gè)努力的方向。
今天還聽(tīng)了竇桂梅老師的一堂課。她強調了語(yǔ)文課的目標是情感的課堂，感悟的課堂，交際的課堂，這三點(diǎn)要細細體會(huì )，并努力實(shí)踐。
部編版二年級上冊語(yǔ)文黃山奇石教學(xué)反思9
《黃山奇石》共分為兩個(gè)課時(shí)，一般第一課時(shí)都是關(guān)于識字寫(xiě)字，第二課時(shí)是課文品讀賞析，就本次公開(kāi)課，我選擇的是第二課時(shí)。這是一篇寫(xiě)景的散文，共分為6個(gè)自然段，其中，2-5段重點(diǎn)介紹了一些奇石。這也是本節課教學(xué)重點(diǎn)。那么根據我的教學(xué)設計，我現在來(lái)就本節課說(shuō)一說(shuō)優(yōu)點(diǎn)和不足之處：
1、首先我自認為本堂課的環(huán)節銜接比較流暢，但教師的過(guò)渡語(yǔ)不恰當，如，我常用的一些句子就是“那接下來(lái)我們看看下一塊石頭”，教師語(yǔ)言太過(guò)匱乏。
2、沒(méi)有聽(tīng)出來(lái)學(xué)生讀題目和讀課文時(shí)的拖音，更不用說(shuō)糾正他們的讀音了，然而這在語(yǔ)文課上其實(shí)是特別低級的錯誤。
3、在講到“猴子觀(guān)�！边@一自然段時(shí)，有一個(gè)不錯的.亮點(diǎn)，就是讓孩子來(lái)扮演“猴子觀(guān)�！�，通過(guò)表演讓孩子來(lái)感知“蹲、抱、望”這三個(gè)動(dòng)詞。但除了讓學(xué)生表演之外，讓學(xué)生讀課文的形式太少了，而且在這段里，有一個(gè)詞，“一動(dòng)不動(dòng)”這個(gè)含義我沒(méi)有教出來(lái)。
4、關(guān)于識字寫(xiě)字，由于自己之前并沒(méi)有對寫(xiě)字特別深入的備課和練習，所以導致課上教生字的時(shí)候，出現三處書(shū)寫(xiě)錯誤還都是被學(xué)生提醒出來(lái)的。說(shuō)實(shí)話(huà)，關(guān)于書(shū)寫(xiě)習慣，我的確沒(méi)有過(guò)多地深入練習，我只是憑感覺(jué)寫(xiě)，感覺(jué)寫(xiě)的可以，沒(méi)有注意每一筆順在田字格里的占格之類(lèi)的，所以在范寫(xiě)“每”這個(gè)字的時(shí)候，我沒(méi)有把兩個(gè)豎點(diǎn)寫(xiě)到豎中線(xiàn)上，最后一筆橫折鉤的“鉤”沒(méi)有挨著(zhù)豎中線(xiàn)等等的錯誤，特別細節性的錯誤，自己不光沒(méi)有察覺(jué)，還被學(xué)生指出來(lái)，我的臉瞬間就紅了，這也給了我一個(gè)警醒——只要語(yǔ)文課上要教到的，不管是課文還是寫(xiě)字或者是拓展，老師都要進(jìn)行充分的課前準備。
部編版二年級上冊語(yǔ)文黃山奇石教學(xué)反思10
《黃山奇石》這篇課文即有抽象概括的描寫(xiě)黃山景色秀麗神奇，又有具體形象的描寫(xiě)“仙桃石”，“猴子觀(guān)�！钡�4種奇石。作者形象生動(dòng)語(yǔ)言文字極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫(xiě)得活靈活現！對在校的學(xué)生來(lái)講，很少有人到過(guò)黃山，沒(méi)見(jiàn)過(guò)黃山那種變化多端，形態(tài)各異的奇石，大多數學(xué)生缺少對黃山的直接經(jīng)驗，我在教學(xué)中，充分利用學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗，借助電化教學(xué)手段，聲情并茂，生動(dòng)形象地強化學(xué)生感知，努力學(xué)懂這篇課文。
我根據課文內容，在情景導入、奇石探究、課文朗讀等方面適時(shí)使用了課件，效果較好。如在欣賞完文中的第二、三自然段中的四塊奇石后，我利用多媒體播放了課件，再現了黃山許許多多千奇百怪的奇石。通過(guò)這一視聽(tīng)結合的課件手段就能有效地營(yíng)造出聲畫(huà)并茂的課堂情境，不僅能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生調整好準備上課聽(tīng)講的愉悅的情緒背景，更重要的是為整堂課做好主題鋪墊，使學(xué)生的思維迅速定向于授課內容上。另外調動(dòng)了學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，讓學(xué)生帶著(zhù)想看黃山奇石的好奇心，在教師的引導下，能很快找出課文中寫(xiě)到的黃山奇石：“仙桃石”、“猴子觀(guān)海、仙人指路、金雞叫天都”等，產(chǎn)生了對黃山“奇石”的興趣和強烈的探究欲望，使學(xué)生產(chǎn)生深入學(xué)習課文內容的熱情，課堂氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習熱情高漲。
為了發(fā)散學(xué)生的思維，對課文內容進(jìn)行了拓展延伸處理，讓學(xué)生根據自己的收獲與理解，結合文本內容選自己喜歡的方法把課文內容或讀一讀，熟記課文；或畫(huà)一畫(huà)，加深理解；或寫(xiě)一寫(xiě)，進(jìn)行小練筆等，多方面調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在讀寫(xiě)練中有收獲、有發(fā)展。課堂中適當的課堂氣氛調控是必要和必須的。但要把握好時(shí)機，控制好教學(xué)節奏，化教學(xué)意外事故為課堂生成性資源，在贊賞、鼓勵與探究的氣氛中實(shí)現課堂教學(xué)效益的最大化。
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看到《黃山奇石》這篇課文，便有些犯愁，要知道，在老教材中，它是第六冊語(yǔ)文中的一篇文章，如今成了新教材第三冊中的課文。第六冊和第三冊，中間相差三個(gè)學(xué)期，學(xué)生的知識面、閱讀理解力，肯定差很多。學(xué)生對黃山風(fēng)景區也不太熟悉，回憶過(guò)去，讓學(xué)生讀讀課文，找出課文寫(xiě)了哪些奇石，奇在哪里？學(xué)生并不感到困難，可這對剛升入二年級的學(xué)生能行嗎？我該怎么開(kāi)展教學(xué)呢？
為了讓學(xué)生對黃山風(fēng)景區的美，有一個(gè)初步的感受，我在課的一開(kāi)始，出示黃山四絕的圖片，并進(jìn)行介紹，學(xué)生的興趣被一下子激發(fā)起來(lái)了。然后自然地引入到課題，讓學(xué)生對課題進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生提的問(wèn)題能抓住課文的主要內容，于是我就讓學(xué)生邊看媒體邊思考他們提出的問(wèn)題，增強了學(xué)習的主動(dòng)性。
在識字教學(xué)上，采用了大集中的方法，對學(xué)生來(lái)說(shuō)量一下子太大，如果結合學(xué)生回答的問(wèn)題，采用小集中，先學(xué)其中的生字“桃、猴”，降低學(xué)習難度，這樣效果會(huì )好些。還有在交流識字好方法。
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上課伊始，我便吊起學(xué)生的胃口，先請去過(guò)黃山的學(xué)生介紹他對黃山的印象，我又補充介紹了著(zhù)名的“黃山四絕”，使學(xué)生們一下子就產(chǎn)生了強烈的求知欲望，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。
本節課我以朗讀作為重點(diǎn)， 在這一教學(xué)過(guò)程中，我注意保持了對話(huà)雙方的平等意識。比如，師生共同探討怎樣有感情地讀，怎樣背得快，都是老師與學(xué)生共同商討，解決問(wèn)題，只有這樣，學(xué)生才會(huì )成為學(xué)習的主人。我讓學(xué)生通過(guò)模擬“仙桃”飛來(lái)的情境，突出“飛”字和“落”字，學(xué)生做著(zhù)動(dòng)作便很容易理解了課文。還請小朋友上臺表演“猴子觀(guān)�！�，這樣不僅調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，還突出“猴子觀(guān)�！钡膸讉�(gè)動(dòng)詞“抱”、“蹲”、“望”，這正是理解文章的重點(diǎn)。只有在理解課文的基礎上進(jìn)行朗讀指導，學(xué)生才會(huì )真正領(lǐng)會(huì )其中的意境。
在學(xué)生有了一些語(yǔ)言積累后，我進(jìn)行了想象訓練，培養學(xué)生的創(chuàng )造思維能力。通過(guò)提問(wèn)來(lái)激發(fā)他們的思維。比如：什么樣的獅子?怎么搶?搶什么樣的球?又通過(guò)自選題材，獨立發(fā)揮想象，對課文內容進(jìn)行續編。比如：仙女彈琴，讓學(xué)生根據這個(gè)題目，自己展開(kāi)想象，仿照課文編成一段話(huà)。經(jīng)過(guò)這樣層層深入的反復強化訓練。學(xué)生逐步掌握了想象的方法與步驟，并且有了充分展開(kāi)想象的條件，一段段充滿(mǎn)想象的描述應運而生。有的學(xué)生寫(xiě)道：“兩只生龍活虎的大獅子，正在玩著(zhù)雜技呢!”再比如： “一位漂亮的仙女，來(lái)到了凡間，正坐在平臺上，聚精會(huì )神地彈奏優(yōu)美的歌曲�！睂W(xué)生們在輕松愉悅的學(xué)習中引發(fā)了情感的共鳴，思維得到了提升，也完成了語(yǔ)言的積累。
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《黃山奇石》是一篇寫(xiě)景的文章，課文描繪了黃山奇石之神奇，景色之秀麗，表達了作者對祖國山河的贊美之情。文章構思清晰，意境優(yōu)美，想象豐富，情趣橫生，給人以美的享受和熏陶。在《黃山奇石》一課的教學(xué)中，我不但引導學(xué)生讀文、看圖、想象黃山"四絕"的幾個(gè)鏡頭，使學(xué)生感受到了黃山奇石所具有的獨特的美，明白了黃山奇石尤其吸引中外游客的原因，同時(shí)也使產(chǎn)生了進(jìn)一步了解與欣賞奇石的強烈愿望，帶著(zhù)濃厚的興趣步入對新知識的探索。
而且在教學(xué)中還創(chuàng )設好一定的活動(dòng)情境，使課堂教學(xué)處于和諧、融洽、興趣盎然的氣氛中。我特別注意學(xué)生的誦讀。在課堂上首先讓學(xué)生范讀，然后用“誰(shuí)能比他讀得好”引起學(xué)生比一比的興趣，激發(fā)讀的動(dòng)力，還用配樂(lè )讀以及齊讀等的方式，以?xún)?yōu)美的旋律感染學(xué)生，以悅耳的聲音打動(dòng)學(xué)生，以動(dòng)人的感情激勵學(xué)生，使他們躍躍欲試，急于參與，急于體驗，急于模仿，達到了讓學(xué)生“想讀”的目的。我給學(xué)生充足的時(shí)間。在教學(xué)中，我給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、進(jìn)行交流討論以及表達自己的意見(jiàn)，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。學(xué)生有了足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習，小組交流學(xué)習以及把自己獨到的意見(jiàn)、理解在全體學(xué)生面前表達出來(lái)，讓學(xué)生能更好的理解文章的內容，也能讓每一位學(xué)生能感受到成功的喜悅，對學(xué)生以后的學(xué)習有很大的激勵。
通過(guò)這節課的教學(xué)，使我更加深深地體會(huì )到：要讓學(xué)生重感悟。那就是要把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們自由地去想象。不要把學(xué)生的思維圈在一個(gè)固定的范圍里。要相信、尊重、珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。把更多的機會(huì )，更多的思考留給學(xué)生。
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《黃山奇石》這篇課文是10月份師傅來(lái)聽(tīng)課，我認真準備的一堂課。我從問(wèn)題：黃山奇石“奇”在哪里入手，引導著(zhù)學(xué)生邊看圖片，邊學(xué)文章，首先介紹的是“仙桃石”，引導學(xué)生觀(guān)察圖片，猜一猜它的名字和理由，接著(zhù)讓學(xué)生找出課文中描寫(xiě)“仙桃石”的句子，引導他們讀一讀，抓住這里的動(dòng)詞“飛”、“落”，再次引導他們朗讀，在朗讀中體會(huì )作者的文筆之美，體會(huì )比喻句。在教授“猴子觀(guān)�！笔且彩且龑W(xué)生找出描寫(xiě)“猴子觀(guān)�！钡木渥�，抓住關(guān)鍵性的動(dòng)詞，并朗讀。在講授完“仙桃石”和“猴子觀(guān)�！焙�，引導學(xué)生發(fā)現作者敘寫(xiě)的規律：“仙桃石”是先寫(xiě)名字，再寫(xiě)出它的樣子和所處的位置，而“猴子觀(guān)�！笔窍葘�(xiě)出石頭的樣子和所處的位置，最后再寫(xiě)出它的名字。在此基礎上，讓學(xué)生自讀接下來(lái)的兩個(gè)自然段，并說(shuō)說(shuō)是否也發(fā)現類(lèi)似的規律。這一環(huán)節是為學(xué)生仿寫(xiě)訓練做準備的，很有必要。
在教授接下來(lái)的兩段時(shí)，我也是采用抓關(guān)鍵動(dòng)詞和朗讀相結合的方法，學(xué)生樂(lè )在其中。在回顧全文時(shí)，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生當小導游，給游人介紹黃山的奇石，鍛煉他們的表達能力和復述課文的能力，自然而然地學(xué)生也能說(shuō)出黃山奇石到底“奇”在哪里？
最后還想學(xué)生展示了“天狗望月”、“仙女彈琴”、“獅子搶球”的圖片，并引導學(xué)生模仿文中描寫(xiě)奇石的方法，抓住一些關(guān)鍵的動(dòng)詞，用上“好像”等詞語(yǔ)來(lái)仿寫(xiě)“仙女彈琴”。當然我也出示了一些提示，孩子們在思考后都動(dòng)筆寫(xiě)了起來(lái)，他們寫(xiě)得都很棒，在意料之外。
這堂課也獲得了師傅的肯定。
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《黃山奇石》以景點(diǎn)介紹的方式描繪了黃山石的“奇”。在教學(xué)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我采用激勵式的方法，引導學(xué)生進(jìn)行自主、合作的學(xué)習，學(xué)生的合作爭勝意識被激發(fā)，因而課堂效果較好。
在文章感悟方面，我主要讓學(xué)生在朗讀中感悟，本文的重點(diǎn)在于感受黃山石之“奇”，結合低年級思維、想象發(fā)展未完全，生活實(shí)際體驗不足等特點(diǎn)，我采取了直觀(guān)看圖的方法，通過(guò)收集的眾多黃山奇石圖先讓孩子在頭腦中形成對石“奇”的感嘆及震撼，再將這些感受融入聲音，從而讀出“奇”，讀出贊嘆。朗讀是學(xué)生個(gè)性化理解的體現，在朗讀中，學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。在本課中我尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生用自己的體驗表達出對黃山石的感受，學(xué)生自己通過(guò)理解用邊讀邊做動(dòng)作方式表達出來(lái)。我僅以觀(guān)眾的身份給予適當鼓勵性的評價(jià)，除此，我還讓其他孩子作小評委，給予點(diǎn)評，通過(guò)這個(gè)環(huán)節讓其他的孩子在細心聆聽(tīng)中積極調動(dòng)思維。
本課也有許多不足之處。本文在練習生字詞方面，訓練較少，組詞練習上缺少訓練，低年級的教學(xué)要求是一字組多詞，通過(guò)組詞促進(jìn)學(xué)生對詞語(yǔ)的理解，由于剛接班時(shí)間不長(cháng)，學(xué)生課堂聽(tīng)講效果不是很好，時(shí)間比較緊張。對此方面有所忽視，導致課堂作業(yè)完成不理想，低年級生活知識貧乏，組詞教師應予以適當的引導、補充，針對本班弱點(diǎn)今后加強拼寫(xiě)，發(fā)音、組詞環(huán)節的設計，時(shí)間比重也該隨時(shí)調整。
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低段教學(xué)以識字為主，但是我們的識字教學(xué)往往在字音、字形上下苦功夫，忽略了對字意的理解。而學(xué)生閱讀能力的起步，就在于對字意的理解，組字成詞，連詞成句，只有先讀懂字詞，才能更準確地理解句子。閱讀能力的培養，就是在低段的解字詞中逐步提高的。我們的解字詞的教學(xué)，不能依賴(lài)于“詞語(yǔ)手冊”等輔助書(shū)，作為教師，我們要善于利用文本資源，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中感悟詞語(yǔ)的意思，像“奇石”、“怪石”、“奇形怪狀的石頭”，，我們就可以舉一反三，觸類(lèi)旁通，有效省時(shí)地提高課堂教學(xué)效率。
從字理的角度來(lái)說(shuō)，我們的許多漢字都是有造字規律的，只可惜我們都不是字源學(xué)家，所懂得的字理知識有限。但是有一些很常見(jiàn)的，而且已經(jīng)被證明是一種合理的字理解詞的方法是可以一用的。像本教學(xué)片段中的“胳膊”和“脖”三個(gè)字，我們就可以像學(xué)生滲透“月”字旁的意義，這樣就能幫助學(xué)生有意識字，并且初步掌握一些識字解詞方法。中間有個(gè)小疏忽，忘了講“脖”的右邊部分了，呵呵。
低段的學(xué)生對一個(gè)句式的掌握要借助非常形象的幫助，我的口頭句式雖然給了他們模仿的空間，但是他們還不能靠自己的想象來(lái)連詞成句。如果我出示‘黃山的奇石’可真多，這樣以填空的形式來(lái)幫助一下學(xué)生，降低他們的學(xué)習難度，估計大部分的學(xué)生都可以跳一跳摘到學(xué)習的果子。
我和學(xué)生還處在磨合期，由于對他們的學(xué)習能力，更細致地說(shuō)，我現在還不充分地了解他們的識字、說(shuō)話(huà)、閱讀等能力的發(fā)展狀況，課堂上要注重考察學(xué)生各方面的能力，從而做到以學(xué)定教，有的放矢。
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學(xué)習《黃山奇石》一課，這篇文章對于學(xué)生來(lái)講比較單調。為調動(dòng)學(xué)生的積極性，我使出了渾身招數，談話(huà)激趣，自讀自悟，比賽朗讀等形式。當“小導游”們介紹完“金雞叫天都”后，就要比賽讀出奇石的有趣。第五小組的一名代表信心十足的站起來(lái)，當讀到“有座山峰上的幾塊巨石，就變成了一只金光閃閃的雄雞。
他伸著(zhù)脖子，對著(zhù)天都峰不住的啼叫…”這句時(shí)，只聽(tīng)我班最調皮的張成用課本擋著(zhù)嘴巴，正“喔喔喔”地小聲叫個(gè)不停，一時(shí)間，教室里聽(tīng)到的小朋友都在竊喜，好不容易營(yíng)造的氛圍被這只“大公雞”輕松的破壞了。我心里生氣極了，本想劈頭蓋腦的批評一頓，可轉念一想，他這個(gè)小家伙，不僅理解了課文中“不住的啼叫”等詞，而且充分發(fā)揮了想象力，只不過(guò)，他用的方式不好。
于是我就對他說(shuō)：“你真是一個(gè)細心讀書(shū)的好孩子，是不是已經(jīng)看到了那只金光閃閃的大公雞？我們讀書(shū)的時(shí)候也要像張成一樣，眼中有物！”幾句簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)，不僅傳遞給學(xué)生新的讀書(shū)方法，而且提醒了他，鼓勵了他，此后，他讀書(shū)更認真了，發(fā)言也更積極了，我深感欣慰。試想，假如，當時(shí)我沒(méi)有控制自己，只是從擾亂課堂單方面去批評他，那一定會(huì )大大打擊他學(xué)習的積極性。教學(xué)中,我們應該善待學(xué)生的錯誤，多點(diǎn)贊賞，少點(diǎn)指責，多點(diǎn)肯定，少點(diǎn)否定，學(xué)生一定會(huì )懂得了自律，也能讓他們在成長(cháng)的旅途中變得快樂(lè )而自信。
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