課文《扁鵲治病》的教學(xué)反思
我們年級“同研一堂課”活動(dòng)已經(jīng)結束，本年級最年輕的男教師潘文彬承擔了這次上課任務(wù)，聽(tīng)了這一課，我談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ骸侗怡o治病》一課的教學(xué)，最突出的特點(diǎn)是強調“讀”這一教學(xué)方式，在多種形式的讀中去感悟、體會(huì )。
一、讀中理線(xiàn)索，整體感知
《語(yǔ)文課程標準》在本年段的閱讀目標中明確指出：能初步把握文章的主要內容。對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)，我們更應該重視這一能力的訓練，才能使他們在訓練中形成這樣的能力。我們常說(shuō)，對一篇課文的學(xué)習最好能從整體入手，理清文章的條理，把握整篇文章的主要內容，在此基礎上去精讀、品味，更有利于學(xué)生理解課文、學(xué)習閱讀的方法，形成閱讀能力�！侗怡o治病》是西師版第六冊第四單元的第一篇課文。它是一篇寓言故事，介紹了扁鵲勸告蔡桓公治病的全過(guò)程，教育學(xué)生要有病應該及時(shí)醫治。潘老師在第一課中利用學(xué)生自讀、分組讀等解決了字詞、讀通了課文之后，引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生逐步走入文本，通過(guò)默讀、想想課文每個(gè)自然段寫(xiě)了什么？同桌說(shuō)——指名說(shuō)課文每個(gè)自然段的意思，最后再連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。這樣一來(lái)，學(xué)生通過(guò)各種方式的讀，并在讀中想，讀后說(shuō)，理清了這篇課文的條理，對課文有了一個(gè)整體印象，為后面的學(xué)習奠定了基礎。
二、讀中細體會(huì )，明白道理
語(yǔ)文閱讀教學(xué)要注重語(yǔ)言的'積累、感悟和運用，語(yǔ)教師要在教學(xué)過(guò)程中憑借教材，抓住文中關(guān)鍵詞句理解課文內容深入，在教學(xué)中真正落實(shí)語(yǔ)言文字訓練，培養學(xué)生的語(yǔ)文能力。
《扁鵲治病》是一篇寓言，它的難點(diǎn)是要理解寓意，這對三年級的孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度。潘老師在教學(xué)中抓住扁鵲說(shuō)的一段話(huà)：第五自然段讓學(xué)生自讀——指名讀——齊讀——引讀，并在讀中讓學(xué)生找句子,抓重點(diǎn)句，引導學(xué)生從“能夠治好——可以治好——還能治——只能等死”體會(huì )扁鵲醫術(shù)高明，再以此為線(xiàn)索回到扁鵲幾次見(jiàn)到蔡桓公的表現上，找到有關(guān)的段落，勾畫(huà)有關(guān)蔡桓公言行的句子，再自讀自讀——指名讀——齊讀——表演讀等體會(huì )到蔡桓公的固執己見(jiàn)，不聽(tīng)人勸告，從而引出成語(yǔ)“諱疾忌醫”。通過(guò)交流，學(xué)生體會(huì )到“小病不及時(shí)治會(huì )成大病”進(jìn)而明白自己在學(xué)習生活中要有了小錯要虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)，要及時(shí)改正，否則要變成大錯，為時(shí)已晚的道理。
采用多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中去理解、去領(lǐng)悟在潘老師的教學(xué)中體現得非常突出。讀，讓學(xué)生有效的理解了課文，明白了道理；讀，使學(xué)生知道了閱讀文章的方法，培養了能力。讀，是教學(xué)中永不腿色的有效方式！
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