小學(xué)數學(xué)《平行四邊形的面積》的教學(xué)反思
“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，數學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設各種情境，為學(xué)生提供從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，激發(fā)他們對數學(xué)的興趣，以及學(xué)好數學(xué)的愿望�！睘榇�，老師們都非常重視情境的創(chuàng )設，力求將自己置于組織者、引導者、合作者的地位，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀(guān)。
對于情境教學(xué)，首先我們應該充分重視“問(wèn)題情境”在課堂教學(xué)中的作用，不僅要在教學(xué)的引入階段格外注意，而且應滲透到教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節，在情境中不斷激發(fā)學(xué)習沖動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)常處于渴求新知的狀態(tài)，激發(fā)其自身的學(xué)習動(dòng)力和思維空間。其次，從長(cháng)遠的前景來(lái)看，引入教學(xué)情境不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì )”數學(xué)，更重要的是使他們“會(huì )學(xué)”數學(xué)，培養他們在生活中科學(xué)地思考，把學(xué)習中探索、體會(huì )到的觀(guān)念、方法盡快地提升到理論的高度。當然，要設置好情境還不可忽視情境創(chuàng )設和教材主旨的統一，始終堅持從激發(fā)學(xué)生的學(xué)愿望和參加動(dòng)機出發(fā)。以下我將根據情境教學(xué)的要求結合《平行四邊形的面積》來(lái)談一談?
1、把數學(xué)知識的教學(xué)融于現實(shí)情境中，學(xué)生在情境中學(xué)的高興，學(xué)的扎實(shí)。我通過(guò)主題圖這一個(gè)情境，將新知的學(xué)習置于這一現實(shí)情景中，通過(guò)猜想、轉化、平移、旋轉、演示等活動(dòng)，進(jìn)一步加強數學(xué)知識與生活的聯(lián)系，感受數學(xué)在生活中的作用，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的意義與價(jià)值。
2、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加強學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的培養。整節課中，老師給學(xué)生提供了探究交流的時(shí)間和空間，并創(chuàng )設多種教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)習與鞏固知識。例如在平行四邊形面積計算方法推導過(guò)程中，老師先讓學(xué)生獨立思考，然后互相交流，最后動(dòng)手操作，把平行四邊形轉化成長(cháng)方形，推導出平行四邊形的計算方法，在平等和諧的氛圍中培養了學(xué)生的合作意識、團隊精神和動(dòng)手能力。
3、 有效的滲透了數學(xué)的一些思考和學(xué)習方法。在教學(xué)中，老師讓學(xué)生經(jīng)歷了提出猜想—操作轉化—驗證猜想這一過(guò)程，對學(xué)生以后學(xué)習三角形面積和梯形面積打下了良好的基礎。
4、充分利用小組合作這一課題的有效性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主觀(guān)能動(dòng)性，加強師生合作、生生合作，培養學(xué)生的合作能力和交流能力。
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