《燈光》的教學(xué)反思（精選20篇）
作為一位到崗不久的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編精心整理的《燈光》的教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《燈光》的教學(xué)反思 篇1
這是一篇閱讀課文，圍繞“燈光”記敘了戰爭年代，郝副營(yíng)長(cháng)舍身為后續部隊引路的壯舉，教育學(xué)生要珍惜今天的幸福生活。上課時(shí)我放手讓學(xué)生自學(xué)，邊讀邊做批注，然后小組合作交流，讓學(xué)生真正做到了自主學(xué)習，合作探究。我在課堂上抓住了“郝副營(yíng)長(cháng)給你留下了怎樣的印象”，先讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)分析理解，然后在小組討論時(shí)結合重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)品詞析句，談郝副營(yíng)長(cháng)給自己留下的印象。在理解“多好啊”三個(gè)字時(shí)，引導學(xué)生想象：在戰斗間隙，郝副營(yíng)長(cháng)借著(zhù)微弱的亮光，在注視著(zhù)書(shū)上的插圖，他沉思什么，憧憬什么？檢查閱讀效果時(shí)，就重點(diǎn)部分加以指導，幫助學(xué)生從中體會(huì )郝副營(yíng)長(cháng)的獻身精神，體會(huì )今天的幸福生活來(lái)之不易，要好好珍惜。
在學(xué)完課文后，我又運用董存瑞、趙一曼的影視片段讓學(xué)生感受，今天的幸福生活是千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)像郝副營(yíng)長(cháng)一樣，具有獻身精神的革命先烈用鮮血換來(lái)的，我們不能忘記他們。但是，看完影視片段后，沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間談?dòng)^看片段的感受，而是直接進(jìn)入對本課的延伸，錯過(guò)了更好的教育時(shí)機。對于本文出現的三個(gè)“多好啊”，進(jìn)行了分析，但是沒(méi)有指導學(xué)生分層次朗讀。另外，教師上課時(shí)的小結一定要順著(zhù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結。
《燈光》的教學(xué)反思 篇2
一、成功之處
扣課題，展開(kāi)多層學(xué)習。一層是導入的質(zhì)疑，一層是線(xiàn)索的小結，一層是擬題的啟發(fā)。做得比較充分的是拎住線(xiàn)索，進(jìn)行互助學(xué)習，默讀找燈光，交流說(shuō)燈光，串聯(lián)悟燈光。
扣寫(xiě)法，展開(kāi)互文閱讀。學(xué)生的學(xué)習模仿能力強，在梳理結構的基礎上第二輪質(zhì)疑，顯然指向寫(xiě)法的問(wèn)題多起來(lái)了，前后照應寫(xiě)法的好處？人物描寫(xiě)展開(kāi)聯(lián)想這種寫(xiě)法怎么關(guān)注？教師則引導與上節課寫(xiě)法進(jìn)行比較，繼續組織互助學(xué)習，經(jīng)過(guò)同桌互相補充，基本都能從三個(gè)角度進(jìn)行分析。繼續比較發(fā)現，都是回憶錄，都是倒敘，都采用前后照應，都采取第一人稱(chēng)來(lái)寫(xiě)，會(huì )比較發(fā)現，遷移自主閱讀。
二、不足之處
一味注重寫(xiě)法，課堂顯得理性有余。
三、改進(jìn)措施
為了更好感悟人物形象，聚焦郝副營(yíng)長(cháng)英勇獻身的段落，應指導換成第二人稱(chēng)讀，更好地抒發(fā)情感，體會(huì )人物舍己為人，不怕?tīng)奚母锩瘛?/p>
《燈光》的教學(xué)反思 篇3
在課上，我采取了這樣的教法：首先，抓住大問(wèn)題：郝副營(yíng)長(cháng)給你留下怎樣的印象？也就是說(shuō)，你認為郝副營(yíng)長(cháng)是怎樣的人？默讀3——11自然段，畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，并在重點(diǎn)句旁寫(xiě)批注。接著(zhù)，我讓學(xué)生小組討論，最后，站起來(lái)匯報。學(xué)生站起來(lái)匯報學(xué)習成果時(shí)，真是出乎我的意料。我原想著(zhù)學(xué)生是按照事情發(fā)展順序來(lái)回報，使大家一起感受事情是一步一步推向高潮，從而體會(huì )郝福營(yíng)長(cháng)無(wú)私奉獻的精神。沒(méi)想到，學(xué)生站起來(lái)就抓住后面及其關(guān)鍵的句子來(lái)談體會(huì )，如果我打斷他，不合適，隨著(zhù)學(xué)生去走，也不合適，于是，我讓學(xué)生把他們找到的句子都讀出來(lái)，然后按照事情發(fā)展順序，有序地理解學(xué)生找出來(lái)的重點(diǎn)句，抓住“沉思”、“憧憬”，讓學(xué)生想像郝副營(yíng)長(cháng)在想什么？
使學(xué)生體會(huì )，郝副營(yíng)長(cháng)多么渴求能夠在燈光下看書(shū)，渴求那和平的日子，為后邊郝副營(yíng)長(cháng)點(diǎn)燃書(shū)，為后續部隊照亮而犧牲自己的生命埋下伏筆。接著(zhù)，體會(huì )抓住“千鈞一發(fā)”一詞體會(huì )郝副營(yíng)長(cháng)為了戰役的勝利，為了后代在燈下看書(shū)，過(guò)上幸福的日子，卻犧牲了自己寶貴的生命。這是一位多么值得我們中國人驕傲的營(yíng)長(cháng)，多么值得我們歌頌的英雄。我們能夠享受著(zhù)溫暖光明的燈光，過(guò)上今天這幸福的生活，是許許多多郝副營(yíng)長(cháng)這樣的英雄在戰場(chǎng)上用生命換來(lái)的，他們無(wú)私奉獻的精神多么值得我們崇敬。我們要珍惜今天的幸福生活呀！
《燈光》的教學(xué)反思 篇4
電燈是和平年代生活中的普通物品，它卻是戰爭年代美好生活的代名詞。這篇課文通過(guò)對一件關(guān)于燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻身精神，說(shuō)明今天的幸福生活來(lái)之不易。沒(méi)有戰爭的硝煙味，卻充滿(mǎn)了溫馨感人的情懷，讀起來(lái)讓人感到既美好又心酸，從老師到學(xué)生，無(wú)不被深深地感動(dòng)著(zhù)。
三個(gè)“多好啊”貫穿全文，是本文的文眼。教學(xué)中，我以這句話(huà)為線(xiàn)索，引導學(xué)生深入理解課文。首先讓學(xué)生速讀課文，了解主要內容的基礎上，想想“多好啊”這句話(huà)在課文中出現幾次，標出序號，聯(lián)系上下文，想想各是誰(shuí)在什么情況下說(shuō)的，他們說(shuō)這些話(huà)時(shí)看到了什么，可能會(huì )想到些什么。然后通過(guò)小組合作學(xué)習的形式，幫助學(xué)生弄清這一問(wèn)題。
“多好啊”這句話(huà)，飽含著(zhù)郝副營(yíng)長(cháng)對未來(lái)美好生活的憧憬，也是他頑強作戰，英勇獻身的精神動(dòng)力。這句話(huà)，我引導學(xué)生展開(kāi)想象，深入體會(huì )此時(shí)英雄的心聲�！昂赂睜I(yíng)長(cháng)注視著(zhù)那幅圖，在默默地沉思什么？”郝副營(yíng)長(cháng)“完全陷入了對未來(lái)的憧憬里”，他在憧憬什么呢？聯(lián)系今天的幸福生活，孩子們越發(fā)體會(huì )到郝副營(yíng)長(cháng)和像他那樣的革命先烈們細膩的感情和獻身革命的偉大情懷。
《燈光》的教學(xué)反思 篇5
《燈光》是人教版課改實(shí)驗教材六年級下冊第三單元的一篇略讀課文。文章寫(xiě)了一件關(guān)于燈光的往事，圍繞著(zhù)“燈光”記敘了戰爭年代，郝副營(yíng)長(cháng)舍身為后續部隊引路的壯舉，歌頌了革命先烈的獻身精神，說(shuō)明今天的幸福生活來(lái)之不易，教育學(xué)生要學(xué)好本領(lǐng)，建設好前輩用鮮血和生命開(kāi)創(chuàng )的新中國。
在進(jìn)行教學(xué)設計前，我思索著(zhù)，該怎樣教學(xué)才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，主人地位？怎樣給學(xué)生創(chuàng )設參與表現的機會(huì )，讓學(xué)生在課堂上多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)自主的空間，多一點(diǎn)表現的機會(huì )，多一點(diǎn)體味成功的愉快，讓課堂充滿(mǎn)精彩呢？基于這樣的想法，我做了大膽的嘗試：
緊扣課題，三次讀�！盁艄狻钡暮x非常深刻，教學(xué)中，我安排了三讀課題。第一次是在新課伊始，讀課題說(shuō)說(shuō)自己仿佛看到了什么，學(xué)生說(shuō)得非常美；第二次是在感知課文以后再讀課題，說(shuō)說(shuō)這一次你看到的僅僅是明亮的燈光嗎？學(xué)生體會(huì )深，回答精彩；第三次是在學(xué)完課文談一談自己該怎么做以后讀課題，從而讓體會(huì )得到進(jìn)一步的升華，遺憾的是我居然忘記讓學(xué)生讀了。
品讀感悟，自主學(xué)習。在整體感知課文以后我放手讓學(xué)生圈畫(huà)自己感受深刻的句子，邊讀邊做批注，然后全班交流，讓學(xué)生真正做到了自主學(xué)習，合作探究，并關(guān)注學(xué)生對文本的個(gè)性解讀。真正的給學(xué)生靜下心來(lái)思考表達的機會(huì )。在全班交流環(huán)節，我在課堂上搭設了“走近郝副營(yíng)長(cháng)” 的交流平臺。讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)品讀感悟，分析理解，從而在學(xué)生心中建立郝副營(yíng)長(cháng)的光輝形象。并且在交流時(shí)幫助學(xué)生把握方向，通過(guò)想象心理活動(dòng)，情境對比，詞語(yǔ)以及人稱(chēng)置換等等形式加強學(xué)生對文本的理解。讓學(xué)生體會(huì )到郝副營(yíng)長(cháng)的偉大和今天的幸福生活來(lái)之不易，珍惜美好生活。
緊扣文眼——“多好��！”“多好��！”在文章中出現了三次，是整篇課文的“文眼”。教學(xué)中讓學(xué)生找一找“多好啊”一共出現了幾次？分別是在什么情況下出現的？他們說(shuō)這話(huà)時(shí)看到了什么，會(huì )想到些什么？在教學(xué)中我注重對學(xué)生圈畫(huà)品讀的學(xué)法指導，注重以課文為例子進(jìn)行標點(diǎn)訓練和寫(xiě)作指導，關(guān)注語(yǔ)文知識的生長(cháng)點(diǎn)，通過(guò)拓展延伸將文本與歷史、現實(shí)生活、學(xué)生生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在課堂上知識情感雙豐收。在這節課中我給學(xué)生創(chuàng )設了參與和表現的機會(huì )，充分發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性，發(fā)揮師生之間、生生之間、文本之間的交互作用，讓學(xué)生有機會(huì )在課堂上表現自己。保證了學(xué)生在課堂上有足夠的學(xué)習時(shí)間和空間，有足夠的時(shí)間讀書(shū)、思考、說(shuō)話(huà)。最后我還安排了小練筆：郝副營(yíng)長(cháng)，我想對您說(shuō)……留給學(xué)生發(fā)揮的自由空間，思維補白，為學(xué)生創(chuàng )設動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)的機會(huì )。從課堂效果看，學(xué)生領(lǐng)會(huì )到了革命先烈們無(wú)私的奉獻精神，激發(fā)出了學(xué)生心靈深處最細膩的感受。
《燈光》的教學(xué)反思 篇6
這是一篇獨立閱讀課文，上課時(shí)我放手讓學(xué)生自學(xué)，自讀做記號，然后小組合作交流，讓學(xué)生真正做到了自主學(xué)習，合作探究。我在課堂上抓住了“多好��！”這三個(gè)字，以“燈光”為線(xiàn)索分小組討論：
1、在戰斗間隙，郝副營(yíng)長(cháng)為什么借著(zhù)微弱的亮光，在注視著(zhù)書(shū)上的插圖？他沉思什么，憧憬什么？
2、課文哪些地方是寫(xiě)具體的事物？哪些地方是聯(lián)想？
通過(guò)討論，使學(xué)生深刻理解郝副營(yíng)長(cháng)的高尚精神世界，但由于本課時(shí)代背景離學(xué)生生活實(shí)際較遠。因此，在上課前我讓學(xué)生上網(wǎng)找、資料了解當時(shí)的環(huán)境、時(shí)代背景。圍繞課后習題、中心，含義深刻的句子、寫(xiě)作方法提問(wèn)題，讓學(xué)生“自主、合作、探究”。用這樣的語(yǔ)言訓練，既讓學(xué)生理解課文，又得到了語(yǔ)言文字的訓練。至于“他們看到了什么？想到了什么？”學(xué)生的想象力豐富，思維得到發(fā)展。
《燈光》的教學(xué)反思 篇7
《燈光》是一篇回憶往事的課文。課文通過(guò)對一件關(guān)于燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻身精神，說(shuō)明今天的幸福生活來(lái)之不易。文章敘述的故事離現在甚遠，學(xué)生對于戰爭年代的苦難歲月知之甚少，如何帶領(lǐng)學(xué)生走入課文，理解革命先烈能夠為了現在的幸福生活付出血和生命的代價(jià)。因此，在教學(xué)時(shí)能否找到突破口為學(xué)生理解課文作鋪墊是取得本課教學(xué)成功的關(guān)鍵。本課教學(xué)緊扣單元訓練點(diǎn)以及課文鏈接，抓住兩條線(xiàn)，即“多好啊”和“燈光”，展開(kāi)教學(xué)。
首先，抓題眼，初識英雄形象
教學(xué)時(shí)，在學(xué)生了解課文主要內容后，我就緊緊抓住課題引導學(xué)生進(jìn)行思考，課文為什么以燈光為題？課文哪幾處寫(xiě)到了燈光，以此引起學(xué)生的思考，打開(kāi)學(xué)生的思路。圍繞寫(xiě)到燈光的句子，根據學(xué)生的發(fā)現，老師做順勢引導，幫助學(xué)生逐層理解，漸漸深入，一邊讀，一邊理解。通過(guò)課文的進(jìn)一步學(xué)習，學(xué)生了解到，郝副營(yíng)長(cháng)因書(shū)中看到孩子在燈光下看書(shū)而憧憬未來(lái)，郝副營(yíng)長(cháng)為了后續部隊找到突破口，點(diǎn)燃書(shū)本而暴露自己不幸犧牲，但卻贏(yíng)得了圍殲戰的勝利。學(xué)生初步感受到郝副營(yíng)長(cháng)關(guān)心下一代和不怕?tīng)奚钠焚|(zhì)。
其次，抓句子，提升英雄形象
緊緊抓住課文中三次出現的“多好啊”這一線(xiàn)索。讓學(xué)生再讀課文，想想“多好啊”這句話(huà)在課文中，分別在怎樣的情況下說(shuō)的，把相關(guān)語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)，深入思考，他們在說(shuō)話(huà)時(shí)，看到了什么，想到了什么，多好僅僅是指在燈光下看書(shū)嗎？讓學(xué)生從中體會(huì )思考，說(shuō)出自己的理解和見(jiàn)解，與同學(xué)交流。細讀三處“多好啊”，學(xué)生明白，這里“多好啊”不僅僅指孩子能在燈光下學(xué)習，而是郝副營(yíng)長(cháng)憧憬戰爭取得勝利后，孩子們有更優(yōu)越的學(xué)習環(huán)境，老百姓能過(guò)上更好的日子，祖國能繁榮富強。正是對未來(lái)的這種美好憧憬，郝副營(yíng)長(cháng)才會(huì )在后續部隊找不到突破口的危機關(guān)頭，冒著(zhù)生命危險，點(diǎn)燃書(shū)本，為后續部隊找到前進(jìn)的方向才取得戰斗勝利的勇氣。此時(shí)，郝副營(yíng)長(cháng)的英雄形象已在學(xué)生心中樹(shù)立。
最后，比今昔，銘記英雄事跡
學(xué)到這里，我突然把學(xué)生的思緒從戰爭年代拉回現實(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，我們現在的生活，和戰爭年代有什么不同？我們的幸福生活是怎么來(lái)的？此時(shí)，戰爭年代的苦難歲月學(xué)生以有了很多感受，而現在的優(yōu)越生活學(xué)生更是親身體驗，因此課堂氣氛以非�；钴S。此時(shí)，我順勢讓學(xué)生思考，學(xué)生感受到我們的幸福生活來(lái)之不易，是靠千千萬(wàn)萬(wàn)像郝副營(yíng)長(cháng)的革命先烈用鮮血和生命換來(lái)的。最后，我以我們要牢記這些革命先烈，珍惜現在的美好生活，努力學(xué)習，長(cháng)大后盡自己最大的努力報效祖國結束本堂課。
不足的是講解過(guò)多，學(xué)習詞語(yǔ)花太多的時(shí)間。在往后的略讀課文中，會(huì )放手給學(xué)生自學(xué)、自悟。此外我還缺乏自信，言談舉止中甚多猶豫之舉，另外對過(guò)渡語(yǔ)和課堂的及時(shí)評價(jià)預設不充分，致使課堂上不夠游刃有余，給人以戰戰兢兢之感。
《燈光》的教學(xué)反思 篇8
在目前的語(yǔ)文教學(xué)中老師們往往會(huì )設計一些領(lǐng)會(huì )文章寫(xiě)作手法、表達順序、遣詞造句的妙處等方面的能力訓練環(huán)節。但由于處理不得當，使這些環(huán)節不能很好的融入到整個(gè)教學(xué)環(huán)節中，顯得訓練較機械、呆板，學(xué)生不易接受，這樣一來(lái)，課堂中就出現了要么教師強硬灌輸，要么蜻蜓點(diǎn)水，走走過(guò)場(chǎng)的現象。這樣的教學(xué)效果怎會(huì )不令人堪憂(yōu)？
今天，我在教學(xué)人教版六下略讀課文《燈光》時(shí)，出現的情況就很好的說(shuō)明了這一點(diǎn)。學(xué)生初讀課文，粗知課文大意后，教師引導學(xué)生與前文——《十六年的回憶》比較，說(shuō)說(shuō)兩篇課文在寫(xiě)法上有那些相似點(diǎn)。因為在教學(xué)《十六年的回憶》時(shí)，我讓學(xué)生體會(huì )了這篇課文的寫(xiě)作手法和表達順序，而今天我們學(xué)習的略讀課文《燈光》與它在寫(xiě)法上非常相似，所以便設計了讓學(xué)生比較閱讀，體會(huì )《燈光》的寫(xiě)法�？上дn堂出現的情況竟出乎我的意料，發(fā)言的同學(xué)寥寥無(wú)幾，于是我開(kāi)始填鴨式的講述，關(guān)于“首尾呼應”“倒敘”，然后聯(lián)系《燈光》這篇課文進(jìn)行體驗、理解，最后再次鞏固復習《十六年前的回憶》。聯(lián)系課文經(jīng)過(guò)反復的講解后，我感覺(jué)學(xué)生是勉強領(lǐng)會(huì )了。（當時(shí)，我感覺(jué)是這樣。）
仔細分析自己這樣的教學(xué)過(guò)程，有不少?lài)乐厝毕荩?/strong>
1、缺少整體感悟�！绑w會(huì )文章寫(xiě)法”放在開(kāi)始環(huán)節，學(xué)生還沒(méi)深入感悟、體驗、理解文本。老師在學(xué)生沒(méi)有整體感悟的基礎上，就讓他們交流文章寫(xiě)法上的特點(diǎn)，對于絕大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是有很大困難。
2、沒(méi)有處理好學(xué)生個(gè)體感悟與全體感悟之間的關(guān)系�？梢园l(fā)現，在這樣的課堂中，交流的就是這么幾位好學(xué)生，至于其他學(xué)生是否也像他們一樣讀懂了課文或領(lǐng)會(huì )這樣的寫(xiě)法就難說(shuō)了，而此時(shí)教師已進(jìn)行下一環(huán)節的教學(xué)中了，長(cháng)此以往這部分學(xué)生只能機械的記憶這些寫(xiě)作手法，于是就出現了這堂課的現象。
3、方法和手段單一。能不能把這些能力的培養分散在各個(gè)教學(xué)環(huán)節，在學(xué)生主動(dòng)體驗的過(guò)程中，教師潛移默化地滲透寫(xiě)法，而不是就這么一種——集中體會(huì )寫(xiě)法的手段，難免顯得機械、單調。
總之，我們的語(yǔ)文教學(xué)在凸顯工具性這個(gè)目標的過(guò)程中，不能追求課堂的表象，應圍繞工具性目標，靈活運用教學(xué)手段和方法，扎扎實(shí)實(shí)推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，切忌蜻蜓點(diǎn)水般的走過(guò)場(chǎng)。
《燈光》的教學(xué)反思 篇9
《燈光》是人教版六年級下冊第三單元的一篇略讀課文。文章寫(xiě)了一件關(guān)于燈光的往事，圍繞著(zhù)“燈光”記敘了戰爭年代，郝副營(yíng)長(cháng)舍身為后續部隊引路的壯舉，歌頌了革命先烈的獻身精神，說(shuō)明今天的幸福生活來(lái)之不易，教育學(xué)生要學(xué)好本領(lǐng)，建設好前輩用鮮血和生命開(kāi)創(chuàng )的新中國。上課時(shí)我放手讓學(xué)生自學(xué)，邊讀邊做批注，然后小組合作交流，讓學(xué)生真正做到了自主學(xué)習，合作探究。我在課堂上抓住了“郝副營(yíng)長(cháng)給你留下了怎樣的印象”，先讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)分析理解，然后在小組討論時(shí)結合重點(diǎn)詞語(yǔ)談郝副營(yíng)長(cháng)給自己留下的印象。在理解“多好啊”三個(gè)字時(shí)，引導學(xué)生想象：在戰斗間隙，郝副營(yíng)長(cháng)借著(zhù)微弱的亮光，在注視著(zhù)書(shū)上的插圖，他沉思什么，憧憬什么？檢查閱讀效果時(shí)，就重點(diǎn)部分加以指導，幫助學(xué)生從中體會(huì )郝副營(yíng)長(cháng)的獻身精神，體會(huì )今天的幸福生活來(lái)之不易，要好好珍惜。
1、注重對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導和創(chuàng )新思維的訓練。
首先在導入環(huán)節，我引導學(xué)生閱讀“導語(yǔ)”，并通過(guò)“導語(yǔ)”快速概括課文主要內容。課文第二部分是由景生情，追憶戰爭年代的一樁往事，是全文重點(diǎn)，我指導學(xué)生以“燈光”為線(xiàn)索分小組討論：在戰斗間隙，郝副營(yíng)長(cháng)為什么借著(zhù)微弱的亮光，在注視著(zhù)書(shū)上的插圖？他沉思什么，憧憬什么？課文哪些地方是寫(xiě)具體的事物？哪些地方是聯(lián)想？……通過(guò)這些討論，使學(xué)生深刻理解郝副營(yíng)長(cháng)的高尚精神世界。但由于本課時(shí)代背景離學(xué)生生活實(shí)際較遠，我就在課前引導學(xué)生去收集有關(guān)資料，在課堂上又適時(shí)地為學(xué)生介紹了當時(shí)的環(huán)境，從而使學(xué)生能夠深入地理解和感悟。
2、激勵導向評價(jià)，注重人文關(guān)懷。
“評價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展”，這是新課程評價(jià)的核心理念。因此，積極為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)良好的科學(xué)的動(dòng)態(tài)評價(jià)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展是新課程小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的永遠追求。
�。�1）在學(xué)生課前感知燈光時(shí)，為了激勵學(xué)生積極參與課堂學(xué)習，我根據他們的發(fā)言適時(shí)評價(jià)道：“你一定是個(gè)愛(ài)學(xué)習的孩子；你一定和路燈一樣懂得默默奉獻……”老師充滿(mǎn)賞識和鼓勵的評價(jià)，能極大地調動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習的積極性。
�。�2）在學(xué)生初讀感知過(guò)后，為了引導和激勵學(xué)生深入理解課文，并指導他們運用一定的學(xué)習方法展開(kāi)閱讀，我的評價(jià)是：“是啊，從你們的發(fā)言中，我聽(tīng)出了你們的感受，你們已經(jīng)走進(jìn)了課文。但只知道課文的這些內容還不夠，我們還要仔細地讀一讀課文，邊讀邊劃出你感受深的句子，還可以在句子的旁邊把自己的體會(huì )、感受或者疑問(wèn)記下來(lái)�！边@些評價(jià)語(yǔ)言，充分發(fā)揮了激勵導向的功能，幫助學(xué)生深入學(xué)習，讓學(xué)生能夠運用掌握的閱讀方法，個(gè)性化地理解課文，并培養了學(xué)生良好的習慣。
�。�3）在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，為了培養學(xué)生的閱讀興趣和提高學(xué)生的閱讀能力，我的評價(jià)有：“你們都很會(huì )讀書(shū)，因為你們已經(jīng)讀出了自己的感受�！薄澳隳茏哌M(jìn)人物的內心世界去體會(huì )，真是個(gè)會(huì )讀書(shū)的'孩子�！薄澳銈兊南敕ň褪呛赂睜I(yíng)長(cháng)會(huì )的想法。那就趕快讓我們一起把郝副營(yíng)長(cháng)美好的憧憬讀出來(lái)吧！”……激勵性的教學(xué)評價(jià)語(yǔ)言是學(xué)生學(xué)習信心的催化劑。課堂上，不管哪個(gè)學(xué)生，總是希望得到教師的肯定與贊揚。因此，在以上對學(xué)生閱讀的評價(jià)中，我盡可能給學(xué)生多一些贊賞，這樣就充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生有被認可的滿(mǎn)足感和成就感。但為了讓學(xué)生在品嘗學(xué)習的快樂(lè )和成功的喜悅的同時(shí)能逐步提高閱讀能力，我在評價(jià)時(shí)有不乏給他們一些方法的滲透。這才真正地使評價(jià)起到激勵、導向的作用。
《燈光》的教學(xué)反思 篇10
今天匆匆準備《燈光》一課。由于是第一節課。僅僅用了晨讀20分鐘來(lái)準備，十分的倉促。最終的效果自然是不盡滿(mǎn)意。
上完整堂課，第一感覺(jué)就是“浮”，似乎并沒(méi)有真正的深入文本中，這也許與我準備的時(shí)間太短有關(guān)吧。這篇課文的脈絡(luò )其實(shí)很簡(jiǎn)單，都沒(méi)能把握好，的確自己還是有待加強啊。
此外鞏固延伸處理的不夠簡(jiǎn)潔，我當時(shí)想錯了下課時(shí)間，擔心講完過(guò)早，所以“狗尾續貂”了，唉！敗筆啊。后來(lái)評課時(shí)也說(shuō)道這點(diǎn)，蘇主任提出這環(huán)節的建議，的確是的。
導入時(shí)，正如蘇主任建議的我是可以由生活實(shí)際中的燈光引入，比直接詢(xún)問(wèn)更好些吧。我原本設計的是由題目作者單刀直入的，也是講課時(shí)靈機一動(dòng)，做了改動(dòng)。問(wèn)學(xué)生：“看到燈光你會(huì )想起什么？”但似乎效果并不好。以后導入環(huán)節這個(gè)地方，還得好好想想才是。針對幾位聽(tīng)課老師的建議，對背景知識應加以介紹這點(diǎn)，我同意，有背景知識更利于對課文的理解。
初讀課文確實(shí)應該用自由讀的方式。大早上第一節課學(xué)生正是思想最活躍的時(shí)候，這樣能讓他們在隨后的課上集中精神，更加用功。用默讀，太沉悶了。其實(shí)這對于這堂課的整體氛圍有著(zhù)很重要的作用的。
至于課文，還是那句話(huà)沒(méi)有深進(jìn)去。原本設計的，一展開(kāi)講就全不一樣了。我幾乎是邊講邊備，就“多好啊”三處，這地方其實(shí)可以更好些的。講課時(shí)一個(gè)環(huán)節與設計相背，后邊就得全部重新調整。效果可想而知了。就文中人物精神的理解，學(xué)生體會(huì )不夠深刻，也只是淺顯的明白而已。此外讀書(shū)的感情指導不足，今后這方面一定注意了。
板書(shū)沒(méi)有，只有課題，是因為上課前根本沒(méi)設計好，一講課沒(méi)寫(xiě)。這個(gè)我是明白的。其實(shí)這個(gè)學(xué)期，就板書(shū)方面，我是有所注意的。
就學(xué)生表現而言，整體紀律不錯，前期回答問(wèn)題積極，后期有點(diǎn)沉悶，所以我當時(shí)還真有點(diǎn)急。大家不舉手，我就干脆直接叫。好在我班學(xué)生叫起來(lái)，也能回答出來(lái)。但是這個(gè)問(wèn)題以后在平素常態(tài)課上還是要加強才是。我提問(wèn)到得學(xué)生多數是待優(yōu)生，他們雖然十分積極，但是十之八九會(huì )不對，之所以叫他們是因為想鼓勵他們上課積極的參與這種行為�？v然他們的回答，還是引起了大家的笑。但是能把手舉起來(lái)還是值得表?yè)P的。唯一不該的是，由于最后，趙文勇說(shuō)的不對，還沒(méi)說(shuō)完，就被我無(wú)情的打斷了。這很不對的，即使不對也應該聽(tīng)他說(shuō)完。以后注意了，切記。
就那么倉促的完成了這節課，與蘇主任進(jìn)行了深入的交流。她說(shuō)我就上學(xué)期那兩節課有了很大的進(jìn)步。上學(xué)期那兩節后我深入的思考，針對那些不足，重點(diǎn)加以改進(jìn)，的確有些地方好多了。雖然匆匆忙忙，但是也好歹講完了。也順帶一個(gè)啟示，這課不好好準備，還真出不來(lái)好效果。就無(wú)法談什么“高效課堂'了。因為準備的不充足，還真是有一點(diǎn)點(diǎn)緊張。
好在講完了，也知道不足在哪了，以后教學(xué)中注意改正就是了，要有更大的進(jìn)步才行。
又：寫(xiě)到最后，忽然想起班里的表慢5分鐘的事，難怪我覺(jué)得時(shí)間不對呢，我忘記了，害我“狗尾續貂”了一回。否則應該是剛好講完才是。不會(huì )拖堂了。
《燈光》的教學(xué)反思 篇11
《燈光》是一篇略讀課文，在教學(xué)本課時(shí)，我按照平時(shí)教略讀課文的方法，先讓學(xué)生整體感知課文，想想課文主要講了一件什么事。然后根據課前導讀，提示學(xué)生以“多好啊”或“燈光”的描寫(xiě)為線(xiàn)索抓住課文重點(diǎn)進(jìn)行探究，先獨立閱讀，再在小組里交流�！岸嗪冒 痹谖恼轮谐霈F三次，是整篇課文的“文眼”。在探究前提示學(xué)生，在每次出現的地方畫(huà)出來(lái)，標上序號，然后讀一讀上下文，找出是誰(shuí)在什么情況下說(shuō)的，他們說(shuō)這些話(huà)時(shí)看到了什么，會(huì )想到什么。在檢查閱讀效果時(shí)，我就重點(diǎn)部分加以指導，幫助學(xué)生從中體會(huì )郝副營(yíng)長(cháng)的獻身精神，體會(huì )今天的幸福生活來(lái)之不易，要好好珍惜。在交流的過(guò)程中，相機指導學(xué)生有感情地朗讀課文。
通過(guò)一節課的學(xué)習，學(xué)生的感觸很深，特別是最后一個(gè)環(huán)節想象說(shuō)話(huà)：面對這樣的英雄，你想對他說(shuō)什么？有的學(xué)生說(shuō)：“郝副營(yíng)長(cháng)，您雖然沒(méi)有見(jiàn)過(guò)電燈，但您的一顆心卻照耀著(zhù)千千萬(wàn)萬(wàn)的人，您用自己年輕的生命換來(lái)了戰斗的勝利，您真勇敢，我敬佩您！”有的同學(xué)表示一定要好好珍惜來(lái)之不易的學(xué)習條件，不辜黨和革命先烈的期望，從小努力學(xué)習，長(cháng)大報效祖國。有的同學(xué)則反思自己的學(xué)習行為，跟郝副營(yíng)長(cháng)在戰斗中舍身為后續部隊引路的壯舉形成鮮明對比，從中使大家受到教育。
《燈光》的教學(xué)反思 篇12
推薦這是一篇回憶往事的課文。我在備課時(shí)設定的教學(xué)目標是：
一、正確、流利、有感情地朗讀課文。讀準并理解課文中的詞語(yǔ)：殲滅、夾住、湊合、電鈕、爆炸、焦急、璀璨、聚精會(huì )神、震天動(dòng)地千鈞一發(fā)。
二、理解重點(diǎn)句子。
�。�1）、廣場(chǎng)上千萬(wàn)盞燈靜靜地照耀著(zhù)天安門(mén)廣場(chǎng)周?chē)暮陚ソㄖ�，使人心頭感到光明，感到溫暖。
�。�2）、書(shū)上有一幅插圖，畫(huà)的是一盞吊著(zhù)的電燈，一個(gè)孩子正在燈下聚精會(huì )神地讀書(shū)。他注視著(zhù)那幅圖，默默地沉思著(zhù)。
�。�3）、趕明兒勝利了，我們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下看書(shū)，該多好��！
三、從郝副營(yíng)長(cháng)在激戰前的神情和談話(huà)中，理解先烈對未來(lái)的美好憧憬；從郝副營(yíng)長(cháng)在戰斗中舍身為后續部隊引路的壯舉，理解先烈的無(wú)私奉獻精神。教學(xué)時(shí)，我共設計了四個(gè)板塊：一是創(chuàng )設情境，激情導入；二是初讀課文，整體把握；三是導引點(diǎn)撥，品悟課文；四是拓展生成，升華主題。
在第一個(gè)板塊中，主要設計了這幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）、同學(xué)們，如果在我們的教室里，老師把燈關(guān)掉，你會(huì )有怎樣的感覺(jué)？目的是讓學(xué)生明白，今天的我們一盒燈光息息相關(guān)，離不開(kāi)它。為下面郝副營(yíng)長(cháng)渴望燈光做鋪墊。
�。�2）、齊讀課題，看到“燈光”這個(gè)詞語(yǔ)，你會(huì )想到什么？
�。�3）、“燈光”都是和光明、幸福、安寧、溫馨聯(lián)系在一起的，學(xué)完今天的《燈光》，老師相信：你們對于燈光一定會(huì )有新的認識。激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。在第二個(gè)板塊中，主要檢查學(xué)生前置性作業(yè)的完成情況。在第三個(gè)板塊中，我主要讓學(xué)生感受到文章的材料安排，課文是作者通過(guò)在天安門(mén)廣場(chǎng)看到璀璨的電燈，聽(tīng)到“多好��！”而引起的回憶來(lái)安排材料的，其中“多好��！”這句話(huà)在文中出現了三次，而且每次出現都在特定的環(huán)境下進(jìn)行的。第四板塊拓展生成，升華主題我安排了學(xué)生說(shuō)說(shuō)，并寫(xiě)一寫(xiě)，“面對郝副營(yíng)長(cháng)，我想說(shuō)……”。其用意達到讓學(xué)生懂得今天的幸福生活來(lái)之不易。
整堂課上下來(lái)，教學(xué)思路清晰，能較好的完成教學(xué)目標。廣場(chǎng)上千萬(wàn)盞燈靜靜地照耀著(zhù)天安門(mén)廣場(chǎng)周?chē)暮陚ソㄖ�，使人心頭感到光明，感到溫暖。（談?wù)剬@句話(huà)的理解）他贊美的是什么？他贊美的是“天安門(mén)廣場(chǎng)的燈多么好��！”，其實(shí)他也在贊美什么多好��？（我生活在這樣美好的國家里是多么溫暖，多么幸福，多么自豪��！我們祖國的明天會(huì )更加燦爛輝煌。對和平生活的贊美。）理解得比較透徹，特別是借助幾張天安門(mén)廣場(chǎng)花燈璀璨的圖片，學(xué)生為祖國的繁榮而感到自豪之情被充分的調動(dòng)起來(lái)，遺憾的是我沒(méi)有抓住這一契機，讓學(xué)生把第一次“多好啊”和對應的描寫(xiě)燈光的句子結合起來(lái)讀。第二處：“多好��！”他在自言自語(yǔ)。與相對應的描寫(xiě)燈光的句子書(shū)上有一幅插圖，畫(huà)的是一盞吊著(zhù)的電燈，一個(gè)孩子正在燈下聚精會(huì )神地讀書(shū)。他注視著(zhù)那幅圖，默默地沉思著(zhù)。我問(wèn)學(xué)生請觀(guān)察郝副營(yíng)長(cháng)看插圖時(shí)的神情，可以用什么詞來(lái)形容？郝副營(yíng)長(cháng)在沉思什么？學(xué)生講得非常的具體、深入，能較好的理解文本，把握好這一次的感情是羨慕。第三處：趕明兒勝利了，我們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下看書(shū)，該多好��！學(xué)生都能理解這是郝副營(yíng)長(cháng)的美好的憧憬，但是郝副營(yíng)長(cháng)在憧憬什么，學(xué)生只能挖掘一些書(shū)本上，比較淺顯的內容，不能較好的擴散開(kāi)去，思維沒(méi)有打開(kāi)�？赡芙o學(xué)生思考的時(shí)間太短，也可能是當時(shí)的生活和學(xué)生的時(shí)空距離太大。比較滿(mǎn)意的是在學(xué)習這一段話(huà)時(shí)：“在這千鈞一發(fā)的時(shí)候，是郝副營(yíng)長(cháng)劃著(zhù)了火柴，點(diǎn)燃了那本書(shū)，舉得高高的，為后續部隊照亮了前進(jìn)的路�？墒�，火光暴露了他自己，他被敵人的機槍打中了�！弊寣W(xué)生談自己的感受，學(xué)生講得比較精彩。特別是對“為后續部隊照亮了前進(jìn)的路”學(xué)生能講出不僅照亮了部隊的前進(jìn)之路，也照亮了革命取得勝利之路，通向美好的生活之路。而且在朗讀上我也下了功夫。這一段話(huà)，應該分兩個(gè)部分來(lái)讀，前一句要讀出英雄那悲壯的壯舉，要讀的有力，而后一句應該讀出為英雄痛惜的味道。我讓學(xué)生齊讀，自由讀，再指名讀，齊讀，學(xué)生都能讀出感情來(lái)，特別是后一句，融入了深深地痛惜之情，也為下面的小練筆打下了基礎。再此基礎之上我設計了一個(gè)小練筆：戰斗結束后，我們把郝副營(yíng)長(cháng)埋在茂密的沙柳叢里。戰友們脫下帽子，淚眼婆娑。他們即將奔赴下一個(gè)戰場(chǎng)，心中涌動(dòng)著(zhù)無(wú)數的心里話(huà)想對親愛(ài)的郝副營(yíng)長(cháng)說(shuō)。同學(xué)們此時(shí)此刻，相信你們肯定也和郝副營(yíng)長(cháng)的戰友們一樣，心中涌動(dòng)著(zhù)無(wú)數的心里話(huà)想對親愛(ài)的郝副營(yíng)長(cháng)說(shuō)，拿起你們手中的筆把你的心里話(huà)寫(xiě)下來(lái)。這一個(gè)環(huán)節是我最滿(mǎn)意，學(xué)生寫(xiě)的非常的動(dòng)人。
縱觀(guān)這堂課，自己還存在著(zhù)許多問(wèn)題，特別是在時(shí)間安排上不夠合理，前面部分有點(diǎn)緊。在今后的教學(xué)中，自己應引起注意，把文章吃得透一點(diǎn)。合理安排好教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節。
《燈光》的教學(xué)反思 篇13
一、抓文眼，體會(huì )人物品質(zhì)
教學(xué)《燈光》一課，我圍繞三處“多好啊”，引導學(xué)生理解體會(huì )�？纯慈巍岸嗪冒 笔窃谑裁辞闆r下說(shuō)的？能體會(huì )到什么？讓學(xué)生明白，這里“多好啊”不僅僅指孩子能在燈光下學(xué)習，而是郝副營(yíng)長(cháng)憧憬戰爭取得勝利后，孩子們有更優(yōu)越的學(xué)習環(huán)境，老百姓能過(guò)上更好的日子，祖國能繁榮富強。正是對未來(lái)的這種美好憧憬，郝副營(yíng)長(cháng)才會(huì )在后續部隊找不到突破口的危機關(guān)頭，冒著(zhù)生命危險，點(diǎn)燃書(shū)本，為后續部隊找到前進(jìn)的方向才取得戰斗勝利的勇氣。此時(shí)，郝副營(yíng)長(cháng)的英雄形象自然而然地在學(xué)生心中樹(shù)立。
二、深入閱讀，銘記英雄形象
在教學(xué)中通過(guò)“讀”將學(xué)生、教師與文本之間聯(lián)系起來(lái)；通過(guò)“情境創(chuàng )設”將三者變得生動(dòng)起來(lái)；通過(guò)“情”將三者融合起來(lái)。學(xué)生感悟的過(guò)程是一個(gè)個(gè)性化過(guò)程，在教學(xué)中，力爭做到以讀喚情，以讀獲情，以讀悟情，從而獲得獨特而豐富的情感體驗。幫助學(xué)生從中體會(huì )郝副營(yíng)長(cháng)的獻身精神，體會(huì )今天的幸福生活來(lái)之不易，要好好珍惜。在教學(xué)過(guò)程中，注意滲透，指導學(xué)生學(xué)習、運用閱讀的方法、有感情朗讀的方法和表達的方法。并且，我順勢讓學(xué)生思考，學(xué)生感受到我們的幸福生活來(lái)之不易，是靠千千萬(wàn)萬(wàn)像郝副營(yíng)長(cháng)的革命先烈用鮮血和生命換來(lái)的。最后，我以我們要牢記這些革命先烈，珍惜現在的美好生活，努力學(xué)習，長(cháng)大后盡自己最大的努力報效祖國。
三、訓練學(xué)生“展開(kāi)豐富的想象”
在教學(xué)本課時(shí)，我還注意了對學(xué)生進(jìn)行“展開(kāi)豐富的想象”的運用訓練。課文第二大段是由景生情，追憶戰爭年代的一樁往事，是全文重點(diǎn)，我指導學(xué)生以“燈光”為線(xiàn)索分小組討論：
�。�、在戰斗間隙，郝副營(yíng)長(cháng)為什么借著(zhù)微弱的亮光，在注視著(zhù)書(shū)上的插圖？他沉思什么，憧憬什么？
�。�、課文哪些地方是寫(xiě)具體的事物？哪些地方是聯(lián)想？通過(guò)對以上問(wèn)題的討論，使學(xué)生深刻理解郝副營(yíng)長(cháng)的高尚精神世界。
《燈光》的教學(xué)反思 篇14
《燈光》一課講完了，可我的心并沒(méi)有平靜，因為這一課讓我思索的東西太多太多。我不知從何下筆談起，就想到哪寫(xiě)到哪吧！
教學(xué)本課，我注意對學(xué)生進(jìn)行“展開(kāi)豐富的想象”的運用訓練。 課文第二大段是由景生情，追憶戰爭年代的一樁往事，是全文重點(diǎn)，我指導學(xué)生以“燈光”為線(xiàn)索分小組討論：
1、在戰斗間隙，郝副營(yíng)長(cháng)為什么借著(zhù)微弱的亮光，在注視著(zhù)書(shū)上的插圖？他沉思什么，憧憬什么？
2、課文哪些地方是寫(xiě)具體的事物？哪些地方是聯(lián)想？ 通過(guò)對以上問(wèn)題的討論，使學(xué)生深刻理解郝副營(yíng)長(cháng)的高尚精神世界，但由于本課時(shí)代背景離學(xué)生生活實(shí)際較遠。
因此，在課堂上，我用了很多時(shí)間去講解當時(shí)的環(huán)境，這與閱讀課文的教學(xué)思想相違背。我應該在課前引導學(xué)生去收集有關(guān)資料，讓他們學(xué)會(huì )收集資料，為第三單元的讀寫(xiě)例話(huà)“注意收集有關(guān)的資料”作準備。
《燈光》的教學(xué)反思 篇15
《燈光》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)，人民教育出版社小學(xué)六年級語(yǔ)文（下冊）第三組第11課。本組專(zhuān)題是“深深的懷念”，緬懷革命先烈，繼承光榮傳統�！稛艄狻肥且黄锩}材的課文，現在的孩子遠離戰爭歲月，所以對“今天的幸福生活是無(wú)數革命先烈用鮮血和生命換來(lái)的”缺少切身的體會(huì )。教學(xué)此課，教師不能生硬地說(shuō)教，只能借著(zhù)文字的品讀讓他們一點(diǎn)一點(diǎn)去悟，并創(chuàng )設一些情境讓他們去換位想象，逐步理解先烈對未來(lái)的美好憧憬及無(wú)私奉獻的精神，滲透理想教育。根據單元學(xué)習重點(diǎn)，本篇課文的學(xué)習在把握主要內容的基礎上，還要了解課文的敘述順序，體會(huì )作者表達的真情實(shí)感。
我基于新課程標準、教材、學(xué)情設計了兩個(gè)學(xué)習目標：
1、通過(guò)自由讀、指名讀等形式有感情朗讀課文，能簡(jiǎn)單說(shuō)出課文的主要內容和表達順序。
2、通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句反復朗讀，說(shuō)出對句子的理解，明白郝副營(yíng)長(cháng)所憧憬的內容和他的英雄壯舉之間的聯(lián)系及他的無(wú)私奉獻精神。
學(xué)習重點(diǎn)是能簡(jiǎn)單說(shuō)出課文的主要內容和表達順序。學(xué)習難點(diǎn)是明白郝副營(yíng)長(cháng)所憧憬的內容和他的英雄壯舉之間的聯(lián)系。
在學(xué)習過(guò)程中，針對學(xué)習目標1，我讓學(xué)生自讀課文，了解課文大意后，根據提示說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？這一學(xué)習目標學(xué)生能夠完成。在完成第二個(gè)學(xué)習目標時(shí)，我通過(guò)抓住閱讀提示中提出的兩個(gè)大問(wèn)題：
1、“多好��！”這句話(huà)分別是誰(shuí)在什么情況下說(shuō)的？
2、他們在說(shuō)這句話(huà)時(shí)，看到的是什么，可能想到了什么？。對于這兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生也不難完成，但在學(xué)習過(guò)程中我還是沒(méi)有放開(kāi)手腳，特別是在學(xué)生回答兩個(gè)問(wèn)題之后，學(xué)生回答的并不是很理想，因此以后的學(xué)習總怕學(xué)生理解不透，老師講的過(guò)多，學(xué)生理解感悟的太少。重點(diǎn)部分沒(méi)有深挖教材，每次都是學(xué)生找到內容后老師講解，然后齊讀結束，沒(méi)有讓學(xué)生通過(guò)自身的理解談?wù)劯惺�，跟沒(méi)有抓住重點(diǎn)詞句指導朗讀。文中的知識和感情都是老師說(shuō)出來(lái)的，不是學(xué)生自讀感悟，水到渠成得來(lái)的。這還是和自己的教學(xué)理念落后有關(guān)，沒(méi)有真正把學(xué)生放到主體地位。
另外，在學(xué)習過(guò)程中暴露出了許多細節問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：
1、教學(xué)過(guò)程中評價(jià)語(yǔ)不夠及時(shí)、準確，也不夠豐富，缺少激勵性語(yǔ)言。
2、時(shí)間安排不夠合理，前松后緊，導致后面的學(xué)習任務(wù)很緊張，一直不停的在趕教學(xué)進(jìn)度。
3、閱讀教學(xué)是指導朗讀不夠，引導也不到位，沒(méi)能引導學(xué)生抓住文本理解課文。
4、課堂語(yǔ)言不夠精煉，重復學(xué)生的答案較多。
5、在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，不能進(jìn)行有效的引導。課堂應變能力和教學(xué)能力需要進(jìn)一步提高。
總之，本節課有許多不足之處，望老師們多多批評指正。
《燈光》的教學(xué)反思 篇16
這是一篇回憶往事的課文。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生借助工具書(shū)用較快的速度閱讀，知道講的是一件什么事，大致了解內容。再提示學(xué)生以“多好啊”或“燈光”的描寫(xiě)為線(xiàn)索抓住課文重點(diǎn)探究，先獨立閱讀，再在小組里交流。檢查閱讀效果時(shí)，老師要就重點(diǎn)部分加以指導，幫助學(xué)生從中體會(huì )郝副營(yíng)長(cháng)的獻身精神，體會(huì )今天的幸福生活來(lái)之不易，要好好珍惜。
從“多好啊”為線(xiàn)索深入理解課文。在學(xué)生快讀課文，大致了解內容的基礎上，要求再次快讀課文，想想“多好��！”這句話(huà)在課文中出現幾次，各是在什么情況下說(shuō)的，把有關(guān)語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)，再深入想想，他們在說(shuō)這句話(huà)時(shí)，看到的是什么，可能想到什么。我們可以從中體會(huì )到什么，先獨立思考，再把自己的見(jiàn)解和同學(xué)交流。
在學(xué)生理解第二、三次“多好啊”以后，要讓學(xué)生再深入往下想，為了“多好啊”的幸福生活，在戰斗中郝副營(yíng)長(cháng)怎么做，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句體會(huì )郝副營(yíng)長(cháng)的犧牲精神。
《燈光》的教學(xué)反思 篇17
《哦！冬夜的燈光》講述了加拿大西部一個(gè)荒涼的小鎮上，在一個(gè)暴風(fēng)雪即將來(lái)臨的夜晚，“我”冒著(zhù)生命危險出診，由于道路不熟悉，病人的家屬通過(guò)電話(huà)請沿途的農家開(kāi)亮電燈，為“我”照路由于擔心晚上還有人求診，“我”壯著(zhù)膽子返程，卻沒(méi)想到沿途農家的燈依然亮著(zhù)這寒夜里亮起的燈光是那么的明亮和溫暖，深深感動(dòng)了“我”，更感動(dòng)了我們這些讀者這是一幅多么溫暖人心的畫(huà)面��！
那荒涼小鎮上純樸可愛(ài)的人們真摯的情意，面對困難時(shí)互相扶持、互相取暖的人間真情，就如那冬夜里亮起的一盞盞燈光，給病人帶去了希望，拂去了“我”心頭的恐懼，溫暖了寒夜里的夜行人，就如文章所言：“這里有的是溫暖、友誼和樂(lè )觀(guān)”
兩年前的新教師匯報課，我選用了這篇文章作為試驗本六年級的一篇自讀文章，根據六年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，本課的教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)在“圈畫(huà)描寫(xiě)燈光的語(yǔ)句，理解課題的含義，體會(huì )人與人之間互相關(guān)懷、互相溫暖的情意”上
教學(xué)過(guò)程中通過(guò)圈畫(huà)描寫(xiě)燈光的語(yǔ)句，體會(huì )句子的含義，進(jìn)而理解“冬夜燈光”的含義對于六年級的學(xué)生，他們聲情并茂的朗讀，質(zhì)樸而真摯的理解，給我和當時(shí)聽(tīng)課的老師留下了深刻的印象
再次遇見(jiàn)燈光，已然是初二了作為試用本八年級第一單元“愛(ài)在人間”的一篇文章，前幾篇文章以飽含深情的筆觸贊頌了母愛(ài)、友愛(ài)、愛(ài)情等人間真情的可貴，這篇《哦！冬夜的燈光》抒寫(xiě)了普通人甚至是陌生人之間那種樂(lè )于助人、相互關(guān)愛(ài)的深情，至此為本單元畫(huà)上了一個(gè)愛(ài)的句號。
對于八年級的學(xué)生，文本內容相對簡(jiǎn)單，因此將教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)到“通過(guò)對文中引用詩(shī)歌的理解，體會(huì )文章主題了解環(huán)境描寫(xiě)的作用”上文末引用了阿瑟·查普曼的詩(shī)：
那里的握手比較有力
那里的笑容比較長(cháng)久
那就是西部開(kāi)始的地方
理解詩(shī)歌內容作為本課的切入點(diǎn)，學(xué)生們思考“為什么那里的握手比較有力，那里的笑容比較長(cháng)久，那就是西部開(kāi)始的地方”？在研讀文本的基礎上，學(xué)生們漸漸體會(huì )到詩(shī)歌的內涵“握手”、“笑容”描繪了小鎮上人們相互關(guān)懷、相互扶持的純樸民風(fēng)，而“握手的有力”、“笑容的長(cháng)久”深情地表達了這種關(guān)懷給人們帶來(lái)的溫暖、友誼和樂(lè )觀(guān)呼應了開(kāi)頭，深化了主題并且以詩(shī)歌結束文章給人一種美感，和意味深長(cháng)的思考
學(xué)生們在反復的含詠中體會(huì )到了那種關(guān)懷的彌足珍貴尤其是惡劣的環(huán)境與小鎮人們的純樸、善良的強烈對比，更凸顯了愛(ài)在人間的主題
本文教學(xué)結束后，比較兩次教學(xué)設計，盡管重、難點(diǎn)和設計有差別，但殊途同歸，我們的目的都是希望通過(guò)本課教學(xué)，不僅使學(xué)生感受到至善、至純的愛(ài)，還能做一個(gè)在他人需要幫助的時(shí)候施以援手的人。
《燈光》的教學(xué)反思 篇18
回顧《十六年的回憶》一文的寫(xiě)作方法，今天學(xué)的課文《燈光》在寫(xiě)法上和《十六年前的回憶》有許多相同之處，我們來(lái)比較中學(xué)習。
學(xué)生自讀課文，找到與《十六年前的回憶》表達相似之處。交流中學(xué)生能準確說(shuō)出運用了倒敘的寫(xiě)法和前后呼應的寫(xiě)法。
寫(xiě)法相同，但課文內容不同，表達的情感也有不同。
“多好��！”在文中出現了幾次？是在什么情況下出現的？交流中體會(huì )到郝副營(yíng)長(cháng)一顆火紅的心——革命勝利了，孩子們可以在燈光下學(xué)習了。在這顆火紅心的驅使下，在這個(gè)信念的驅使下，他才會(huì )-----讀課文第十自然段，進(jìn)一步體會(huì )郝副營(yíng)長(cháng)為了革命，勇于犧牲的高尚品質(zhì)。
點(diǎn)燃的書(shū)本發(fā)出的火光，燈光有什么聯(lián)系呢？有了革命的火光，斗爭的火光，勝利的火光，才有了燈光，光明的燈光，幸福溫暖的燈光。探究出燈光的含義，燈光是郝副營(yíng)長(cháng)對革命勝利的憧憬，是革命的信念和理想，是光明和溫暖的象征。在內容情感積淀到一定時(shí)，學(xué)生交流噴發(fā)出對燈光的理解。
又是一位多么好的革命烈士，為了革命的勝利，勇于犧牲，我們深深地緬懷他，自由展示讀句，說(shuō)句子表達心情和情感。
《燈光》的教學(xué)反思 篇19
拿起書(shū)，范讀課文。我喜歡范讀。范讀通常用在節奏比較難掌握，易錯字音非常多的課文上，老師的示范會(huì )起到很好的引領(lǐng)作用，否則很容易使學(xué)生在自由讀中鞏固錯誤讀法，而這種先入為主而形成的錯誤又是最難改正的；其次，我個(gè)人喜歡在相對陌生的學(xué)生面前、或者是比較好動(dòng)的孩子面前進(jìn)行范讀，我對自己的朗讀比較自信的（雖然我讀得并不出色），通常都會(huì )使孩子的注意集中在聽(tīng)讀上，沉浸在課文講述的故事中（這樣的開(kāi)始是很迷人的，但也不是次次都靈驗），親其師、信其道，接下來(lái)進(jìn)行的環(huán)節就不必過(guò)分擔心學(xué)生的不認可、松散而導致教學(xué)出現問(wèn)題。聽(tīng)，也是在用耳朵在讀呢！
果然，范讀的時(shí)候，孩子的注意力都集中在課文敘述的內容之上了。讀畢，原來(lái)的設想是要孩子們說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。我發(fā)現，課文內的幾處讀音是孩子讀不準或不認得而書(shū)后的生字條里又沒(méi)有的，有一些孩子邊聽(tīng)邊在書(shū)上做著(zhù)標記。真是會(huì )學(xué)習的孩子！看到這種情形，我便臨時(shí)調整了一下順序，先表?yè)P一下這些孩子，然后請他們說(shuō)一說(shuō)自己記下了哪些生字詞語(yǔ)的讀音，讀給大家聽(tīng)，也請所有同學(xué)注意。接下來(lái)，讓孩子們快速瀏覽課文后說(shuō)一說(shuō)課文的主要內容。我想，生成的課堂就應該是由教師主導的（即在教師的善于發(fā)現的眼睛中看到的），根據學(xué)生臨時(shí)發(fā)生的情況（孩子們身上所閃現出來(lái)的學(xué)習狀態(tài)和學(xué)習需要）對自己的教學(xué)進(jìn)行適時(shí)調整的課堂。
這篇文章的主要刻畫(huà)了一位年僅二十二歲的戰斗英雄——郝副營(yíng)長(cháng)，讀過(guò)兩遍課文，這樣一位英雄人物給學(xué)生留下了怎樣的印象呢？又是哪些地方給孩子們留下了深刻印象呢？接下來(lái)，我圍繞課后這個(gè)問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行了充分的讀書(shū)、思考，讓孩子們一邊讀一邊想，把自己的感受標注在相應的語(yǔ)句旁邊。這一部分大概用了5、6分鐘的時(shí)間罷。對于這樣關(guān)鍵的問(wèn)題，我們一定舍得氣力和時(shí)間，讓學(xué)生讀進(jìn)去；教師要走到學(xué)生中間，關(guān)注他們讀什么、畫(huà)什么、寫(xiě)什么，這又是下面匯報時(shí)我們指誰(shuí)第一個(gè)交流的依據。
《燈光》的教學(xué)反思 篇20
《燈光》是一篇閱讀課文，語(yǔ)言樸實(shí)，通俗易懂。教學(xué)的難點(diǎn)是理解郝副營(yíng)長(cháng)廣闊的胸懷和對未來(lái)美好的憧憬。理解郝副營(yíng)長(cháng)無(wú)私奉獻的精神。
教學(xué)中我抓住了文章中出現的“燈光”展開(kāi)了教學(xué)。以讀來(lái)促學(xué)生的理解課文的主要內容和領(lǐng)悟郝副營(yíng)長(cháng)的無(wú)私奉獻的精神文章中燈光出現的第一次是課文的一、二自然段寫(xiě)了天安門(mén)廣場(chǎng)的燈光，我先讓學(xué)生找出有關(guān)的句子然后說(shuō)說(shuō)此時(shí)“他”看到了什么，想到了什么，然后指導學(xué)生的朗讀。學(xué)生都很積極，有的讀出了驚嘆的語(yǔ)氣，有的讀出了贊美的語(yǔ)氣，有的讀出了陶醉的語(yǔ)氣......最有趣的是那個(gè)讀出了陶醉的語(yǔ)氣的，似乎把我們全班師生都帶入了天安門(mén)廣場(chǎng)。 這堂課給我的整體感受是如行云流水，教學(xué)過(guò)程非常流暢。孩子們的表現尚佳，特別是孩子們的朗讀入情入境。
最后我安排了一個(gè)小練筆“燈光”，要求學(xué)生由一處燈光產(chǎn)生聯(lián)想，寫(xiě)一個(gè)片段。孩子們的聯(lián)想很豐富。寫(xiě)出的片段都很有特色，我想主要原因是孩子們有感而發(fā)。
但是，我覺(jué)得這堂課還有很多缺憾，比如閱讀課文上得過(guò)程中有點(diǎn)類(lèi)似講讀課文，另外教學(xué)時(shí)間把握不太好，一課時(shí)沒(méi)能完成教學(xué)任務(wù)。
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