《燈光》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的《燈光》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《燈光》教學(xué)反思1
在目前的語(yǔ)文教學(xué)中老師們往往會(huì )設計一些領(lǐng)會(huì )文章寫(xiě)作手法、表達順序、遣詞造句的妙處等方面的能力訓練環(huán)節。但由于處理不得當，使這些環(huán)節不能很好的融入到整個(gè)教學(xué)環(huán)節中，顯得訓練較機械、呆板，學(xué)生不易接受，這樣一來(lái)，課堂中就出現了要么教師強硬灌輸，要么蜻蜓點(diǎn)水，走走過(guò)場(chǎng)的現象。這樣的教學(xué)效果怎會(huì )不令人堪憂(yōu)？
今天，我在教學(xué)人教版六下略讀課文《燈光》時(shí)，出現的情況就很好的說(shuō)明了這一點(diǎn)。學(xué)生初讀課文，粗知課文大意后，教師引導學(xué)生與前文——《十六年的回憶》比較，說(shuō)說(shuō)兩篇課文在寫(xiě)法上有那些相似點(diǎn)。因為在教學(xué)《十六年的回憶》時(shí)，我讓學(xué)生體會(huì )了這篇課文的寫(xiě)作手法和表達順序，而今天我們學(xué)習的略讀課文《燈光》與它在寫(xiě)法上非常相似，所以便設計了讓學(xué)生比較閱讀，體會(huì )《燈光》的寫(xiě)法�？上дn堂出現的情況竟出乎我的意料，發(fā)言的同學(xué)寥寥無(wú)幾，于是我開(kāi)始填鴨式的講述，關(guān)于“首尾呼應”“倒敘”，然后聯(lián)系《燈光》這篇課文進(jìn)行體驗、理解，最后再次鞏固復習《十六年前的回憶》。聯(lián)系課文經(jīng)過(guò)反復的講解后，我感覺(jué)學(xué)生是勉強領(lǐng)會(huì )了。（當時(shí)，我感覺(jué)是這樣。）
仔細分析自己這樣的教學(xué)過(guò)程，有不少?lài)乐厝毕荩?/p>
1、缺少整體感悟�！绑w會(huì )文章寫(xiě)法”放在開(kāi)始環(huán)節，學(xué)生還沒(méi)深入感悟、體驗、理解文本。老師在學(xué)生沒(méi)有整體感悟的基礎上，就讓他們交流文章寫(xiě)法上的特點(diǎn)，對于絕大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是有很大困難。
2、沒(méi)有處理好學(xué)生個(gè)體感悟與全體感悟之間的關(guān)系�？梢园l(fā)現，在這樣的課堂中，交流的就是這么幾位好學(xué)生，至于其他學(xué)生是否也像他們一樣讀懂了課文或領(lǐng)會(huì )這樣的寫(xiě)法就難說(shuō)了，而此時(shí)教師已進(jìn)行下一環(huán)節的`教學(xué)中了，長(cháng)此以往這部分學(xué)生只能機械的記憶這些寫(xiě)作手法，于是就出現了這堂課的現象。
3、方法和手段單一。能不能把這些能力的培養分散在各個(gè)教學(xué)環(huán)節，在學(xué)生主動(dòng)體驗的過(guò)程中，教師潛移默化地滲透寫(xiě)法，而不是就這么一種——集中體會(huì )寫(xiě)法的手段，難免顯得機械、單調。
總之，我們的語(yǔ)文教學(xué)在凸顯工具性這個(gè)目標的過(guò)程中，不能追求課堂的表象，應圍繞工具性目標，靈活運用教學(xué)手段和方法，扎扎實(shí)實(shí)推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，切忌蜻蜓點(diǎn)水般的走過(guò)場(chǎng)。
《燈光》教學(xué)反思2
這是北師大版教材第七單元的一片主題課文，文章圍繞著(zhù)“燈光”記敘了戰爭年代，郝副營(yíng)長(cháng)舍身為后續部隊引路的壯舉，教育學(xué)生要珍惜今天的幸福生活。
為了提高教學(xué)效率，課前我讓學(xué)生充分的預習。上課時(shí)，通過(guò)檢查生詞，感知課文主要內容的方式檢查學(xué)生的預習情況。接著(zhù)我放手讓學(xué)生圈畫(huà)描寫(xiě)郝副營(yíng)長(cháng)的句子，邊讀邊做批注自己的感受，然后小組合作交流，讓學(xué)生真正做到了自主學(xué)習，合作探究，并關(guān)注學(xué)生對文本的個(gè)性解讀。真正的'給學(xué)生靜下心來(lái)思考表達的機會(huì )。在全班交流環(huán)節，我在課堂上搭設了“ 定格最動(dòng)人瞬間，感悟大英雄情懷�！钡慕涣髌脚_。讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)品讀感悟，分析理解，從而在學(xué)生心中建立郝副營(yíng)長(cháng)的光輝形象。并且在交流時(shí)幫助學(xué)生把握方向，通過(guò)想象心理活動(dòng)，情境對比，詞語(yǔ)以及人稱(chēng)置換等等形式加強學(xué)生對文本的理解。讓學(xué)生體會(huì )到郝副營(yíng)長(cháng)的偉大和今天的幸福生活來(lái)之不易，珍惜美好生活。
在教學(xué)中我注重對學(xué)生圈畫(huà)品讀的學(xué)法指導，注重以課文為例子進(jìn)行標點(diǎn)訓練和寫(xiě)作指導，關(guān)注語(yǔ)文知識的生長(cháng)點(diǎn)，通過(guò)拓展延伸將文本與歷史、現實(shí)生活、學(xué)生生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在課堂上知識情感雙豐收。在這節課中我給學(xué)生創(chuàng )設了參與和表現的機會(huì )，充分發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性，發(fā)揮小組的合作性，以及師生之間、生生之間、文本之間的交互作用，讓學(xué)生有機會(huì )在課堂上表現自己。保證了學(xué)生在課堂上有足夠的活動(dòng)時(shí)間和空間，有足夠的時(shí)間讀書(shū)、思考、說(shuō)話(huà)。從課堂效果看，學(xué)生真正領(lǐng)會(huì )到了革命先烈們無(wú)私的奉獻精神，激發(fā)出了學(xué)生心靈深處最細膩的感受。但在課堂上我還有很多不足的地方。尤其是很多應該留給學(xué)生發(fā)揮的自由空間，思維補白，我都自己總結了，浪費了學(xué)生提高的機會(huì )。另外，課堂上情緒轉換過(guò)于快，高昂的語(yǔ)調讓學(xué)生不能很快理解我提出的問(wèn)題，沒(méi)有達到潤物細無(wú)聲的境界。還有課堂上應該為學(xué)生創(chuàng )設動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)的機會(huì )。
以上是我在本次語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的一點(diǎn)嘗試，其中有許多的不足，今后我會(huì )更加努力的去探索學(xué)習方式及教學(xué)方式的轉變，努力更新思想觀(guān)念，因為我堅信—— 觀(guān)念決定思路，思路決定出路。新課程設計必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，主人地位，給學(xué)生創(chuàng )設參與表現的機會(huì )，讓學(xué)生在課堂上多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的空間，多一點(diǎn)表現的機會(huì )，多一點(diǎn)體味成功的愉快，這樣我們的課堂才會(huì )更加精彩！
《燈光》教學(xué)反思3
《燈光》是一篇略讀課文，在教學(xué)本課時(shí)，我按照平時(shí)教略讀課文的方法，先讓學(xué)生整體感知課文，想想課文主要講了一件什么事。然后根據課前導讀，提示學(xué)生以“多好啊”或“燈光”的描寫(xiě)為線(xiàn)索抓住課文重點(diǎn)進(jìn)行探究，先獨立閱讀，再在小組里交流�！岸嗪冒 痹谖恼轮谐霈F三次，是整篇課文的“文眼”。在探究前提示學(xué)生，在每次出現的地方畫(huà)出來(lái)，標上序號，然后讀一讀上下文，找出是誰(shuí)在什么情況下說(shuō)的，他們說(shuō)這些話(huà)時(shí)看到了什么，會(huì )想到什么。在檢查閱讀效果時(shí)，我就重點(diǎn)部分加以指導，幫助學(xué)生從中體會(huì )郝副營(yíng)長(cháng)的獻身精神，體會(huì )今天的幸福生活來(lái)之不易，要好好珍惜。在交流的過(guò)程中，相機指導學(xué)生有感情地朗讀課文。
通過(guò)一節課的學(xué)習，學(xué)生的'感觸很深，特別是最后一個(gè)環(huán)節想象說(shuō)話(huà)：面對這樣的英雄，你想對他說(shuō)什么？有的學(xué)生說(shuō)：“郝副營(yíng)長(cháng)，您雖然沒(méi)有見(jiàn)過(guò)電燈，但您的一顆心卻照耀著(zhù)千千萬(wàn)萬(wàn)的人，您用自己年輕的生命換來(lái)了戰斗的勝利，您真勇敢，我敬佩您！”有的同學(xué)表示一定要好好珍惜來(lái)之不易的學(xué)習條件，不辜黨和革命先烈的期望，從小努力學(xué)習，長(cháng)大報效祖國。有的同學(xué)則反思自己的學(xué)習行為，跟郝副營(yíng)長(cháng)在戰斗中舍身為后續部隊引路的壯舉形成鮮明對比，從中使大家受到教育。
《燈光》教學(xué)反思4
一、成功之處
扣課題，展開(kāi)多層學(xué)習。一層是導入的質(zhì)疑，一層是線(xiàn)索的小結，一層是擬題的'啟發(fā)。做得比較充分的是拎住線(xiàn)索，進(jìn)行互助學(xué)習，默讀找燈光，交流說(shuō)燈光，串聯(lián)悟燈光。
扣寫(xiě)法，展開(kāi)互文閱讀。學(xué)生的學(xué)習模仿能力強，在梳理結構的基礎上第二輪質(zhì)疑，顯然指向寫(xiě)法的問(wèn)題多起來(lái)了，前后照應寫(xiě)法的好處？人物描寫(xiě)展開(kāi)聯(lián)想這種寫(xiě)法怎么關(guān)注？教師則引導與上節課寫(xiě)法進(jìn)行比較，繼續組織互助學(xué)習，經(jīng)過(guò)同桌互相補充，基本都能從三個(gè)角度進(jìn)行分析。繼續比較發(fā)現，都是回憶錄，都是倒敘，都采用前后照應，都采取第一人稱(chēng)來(lái)寫(xiě)，會(huì )比較發(fā)現，遷移自主閱讀。
二、不足之處
一味注重寫(xiě)法，課堂顯得理性有余。
三、改進(jìn)措施
為了更好感悟人物形象，聚焦郝副營(yíng)長(cháng)英勇獻身的段落，應指導換成第二人稱(chēng)讀，更好地抒發(fā)情感，體會(huì )人物舍己為人，不怕?tīng)奚母锩瘛?/p>
《燈光》教學(xué)反思5
拿起書(shū)，范讀課文。我喜歡范讀。范讀通常用在節奏比較難掌握，易錯字音非常多的課文上，老師的示范會(huì )起到很好的引領(lǐng)作用，否則很容易使學(xué)生在自由讀中鞏固錯誤讀法，而這種先入為主而形成的錯誤又是最難改正的；其次，我個(gè)人喜歡在相對陌生的學(xué)生面前、或者是比較好動(dòng)的孩子面前進(jìn)行范讀，我對自己的朗讀比較自信的（雖然我讀得并不出色），通常都會(huì )使孩子的注意集中在聽(tīng)讀上，沉浸在課文講述的故事中（這樣的開(kāi)始是很迷人的，但也不是次次都靈驗），親其師、信其道，接下來(lái)進(jìn)行的環(huán)節就不必過(guò)分擔心學(xué)生的不認可、松散而導致教學(xué)出現問(wèn)題。聽(tīng)，也是在用耳朵在讀呢！
果然，范讀的時(shí)候，孩子的注意力都集中在課文敘述的內容之上了。讀畢，原來(lái)的設想是要孩子們說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。我發(fā)現，課文內的幾處讀音是孩子讀不準或不認得而書(shū)后的生字條里又沒(méi)有的，有一些孩子邊聽(tīng)邊在書(shū)上做著(zhù)標記。真是會(huì )學(xué)習的孩子！看到這種情形，我便臨時(shí)調整了一下順序，先表?yè)P一下這些孩子，然后請他們說(shuō)一說(shuō)自己記下了哪些生字詞語(yǔ)的讀音，讀給大家聽(tīng)，也請所有同學(xué)注意。接下來(lái)，讓孩子們快速瀏覽課文后說(shuō)一說(shuō)課文的'主要內容。我想，生成的課堂就應該是由教師主導的（即在教師的善于發(fā)現的眼睛中看到的），根據學(xué)生臨時(shí)發(fā)生的情況（孩子們身上所閃現出來(lái)的學(xué)習狀態(tài)和學(xué)習需要）對自己的教學(xué)進(jìn)行適時(shí)調整的課堂。
這篇文章的主要刻畫(huà)了一位年僅二十二歲的戰斗英雄——郝副營(yíng)長(cháng)，讀過(guò)兩遍課文，這樣一位英雄人物給學(xué)生留下了怎樣的印象呢？又是哪些地方給孩子們留下了深刻印象呢？接下來(lái)，我圍繞課后這個(gè)問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行了充分的讀書(shū)、思考，讓孩子們一邊讀一邊想，把自己的感受標注在相應的語(yǔ)句旁邊。這一部分大概用了5、6分鐘的時(shí)間罷。對于這樣關(guān)鍵的問(wèn)題，我們一定舍得氣力和時(shí)間，讓學(xué)生讀進(jìn)去；教師要走到學(xué)生中間，關(guān)注他們讀什么、畫(huà)什么、寫(xiě)什么，這又是下面匯報時(shí)我們指誰(shuí)第一個(gè)交流的依據。
《燈光》教學(xué)反思6
《燈光》主要是通過(guò)對一件關(guān)于燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻身精神，說(shuō)明今天的幸福生活來(lái)之不易，激勵我們要珍惜、建設好前輩用鮮血和生命開(kāi)創(chuàng )的新中國。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是從郝副營(yíng)長(cháng)在激戰前的神情和談話(huà)中，理解先烈的寬廣胸懷和對未來(lái)的美好憧憬；從郝副營(yíng)長(cháng)在戰斗中舍身為后續部隊引路的壯舉學(xué)習先烈無(wú)私奉獻的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生理解郝副營(yíng)長(cháng)所“憧憬”的內容與他的英雄壯舉之間的聯(lián)系。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果：
1、首先，抓題眼，初識英雄形象。
教學(xué)時(shí)，在學(xué)生了解課文主要內容后，我緊緊抓住課題引導學(xué)生進(jìn)行思考：課文為什么以“燈光”為題？課文哪幾處寫(xiě)到了燈光？以此引起學(xué)生的思考，打開(kāi)學(xué)生的思路。圍繞寫(xiě)到燈光的.句子，根據學(xué)生的發(fā)現，老師做順勢引導，幫助學(xué)生逐層理解，漸漸深入，一邊讀，一邊理解。通過(guò)課文的進(jìn)一步學(xué)習，學(xué)生了解到，郝副營(yíng)長(cháng)因書(shū)中看到孩子在燈光下看書(shū)而憧憬未來(lái)，郝副營(yíng)長(cháng)為了后續部隊找到突破口，點(diǎn)燃書(shū)本而暴露自己不幸犧牲，但卻贏(yíng)得了圍殲戰的勝利。學(xué)生初步感受到郝副營(yíng)長(cháng)關(guān)心下一代和舍己為人的品質(zhì)。
2、其次，抓句子，提升英雄形象。
緊緊抓住課文中三次出現的“多好啊”這一線(xiàn)索。讓學(xué)生再讀課文，想想“多好啊”這句話(huà)在課文中分別在什么情況下說(shuō)的，把相關(guān)語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)，深入思考：他們在說(shuō)話(huà)時(shí)，看到了什么，想到了什么，“多好啊”僅僅是指在燈光下看書(shū)嗎？讓學(xué)生從中體會(huì )思考，說(shuō)出自己的理解和見(jiàn)解，小組合作，與同學(xué)交流。
細讀三處“多好啊”，讓學(xué)生明白，這里“多好啊”不僅僅指孩子們能在燈光下學(xué)習，而是郝副營(yíng)長(cháng)憧憬戰爭取得勝利后，孩子們有更優(yōu)越的學(xué)習環(huán)境，老百姓能過(guò)上更好的日子，祖國能繁榮富強。正是對未來(lái)的這種美好憧憬，郝副營(yíng)長(cháng)才會(huì )在后續部隊找不到突破口的危機關(guān)頭，冒著(zhù)生命危險，點(diǎn)燃書(shū)本，為后續部隊找到前進(jìn)的方向才取得戰斗勝利的勇氣。此時(shí)，郝副營(yíng)長(cháng)的英雄形象已在學(xué)生心中樹(shù)立。
3、最后，比今昔，銘記英雄事跡。
學(xué)到這里，我突然把學(xué)生的思緒從戰爭年代拉回現實(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，我們現在的生活，和戰爭年代有什么不同？我們的幸福生活是怎么來(lái)的？我們該如何珍惜現在的幸福生活？此時(shí)，戰爭年代的苦難歲月學(xué)生已有了很多感受，而現在的優(yōu)越生活學(xué)生更是親身體驗，因此課堂氣氛已非�；钴S。此時(shí)，我順勢讓學(xué)生思考，學(xué)生感受到我們的幸福生活來(lái)之不易，是靠千千萬(wàn)萬(wàn)像郝副營(yíng)長(cháng)的革命先烈用鮮血和生命換來(lái)的。最后，以我們要牢記這些革命先烈，珍惜今天的美好生活、努力學(xué)習、長(cháng)大后盡自己最大的努力報效祖國結束本堂課。
二、成功之處
在上這節課的時(shí)候，我最大的成功之處是：在這節課中我給學(xué)生創(chuàng )設了參與和表現的機會(huì )，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，發(fā)揮小組的合作性，以及師生之間、生生之間、文本之間的交互作用，讓學(xué)生有機會(huì )在課堂上表現自己。保證了學(xué)生在課堂上有足夠的活動(dòng)時(shí)間和空間，有足夠的時(shí)間讀書(shū)、思考、說(shuō)話(huà)。
三、不足之處
不足的是講解過(guò)多，學(xué)習詞語(yǔ)花了太多的時(shí)間。在往后的略讀課文中，會(huì )放手給學(xué)生自學(xué)、自悟。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：首先自讀課文說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？課文為什么以“燈光”為題？接著(zhù)在了解內容的基礎上，讓學(xué)生再次默讀課文，畫(huà)出有關(guān)描寫(xiě)燈光的詞句，先獨立思考，再把自己的見(jiàn)解和同學(xué)交流。然后齊讀文中描寫(xiě)燈光的語(yǔ)句。通過(guò)在“讀、悟、說(shuō)、讀”朗讀中訓練語(yǔ)言文字，在朗讀中理解課文，在朗讀中發(fā)散思維，在朗讀中陶冶情操。走近英雄，感受英雄的高尚品質(zhì)。最后拓展延伸，暢所欲言：（欣賞都市夜景圖片）學(xué)生在閱讀課文之后，得到了許多的啟示，教師及時(shí)提供給學(xué)生說(shuō)話(huà)的機會(huì )，讓學(xué)生從現實(shí)中，從與同伴的交流中，得到更多的啟示，有利于調動(dòng)學(xué)生的生活積累、發(fā)展他們的想象和培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，同時(shí)溝通了語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。
《燈光》教學(xué)反思7
這是一篇獨立閱讀課文，上課時(shí)我放手讓學(xué)生自學(xué)，自讀做記號，然后小組合作交流，讓學(xué)生真正做到了自主學(xué)習，合作探究。我在課堂上抓住了“多好��！”這三個(gè)字，以“燈光”為線(xiàn)索分小組討論：
1、在戰斗間隙，郝副營(yíng)長(cháng)為什么借著(zhù)微弱的亮光，在注視著(zhù)書(shū)上的`插圖？他沉思什么，憧憬什么？
2、課文哪些地方是寫(xiě)具體的事物？哪些地方是聯(lián)想？
通過(guò)討論，使學(xué)生深刻理解郝副營(yíng)長(cháng)的高尚精神世界，但由于本課時(shí)代背景離學(xué)生生活實(shí)際較遠。因此，在上課前我讓學(xué)生上網(wǎng)找、資料了解當時(shí)的環(huán)境、時(shí)代背景。圍繞課后習題、中心，含義深刻的句子、寫(xiě)作方法提問(wèn)題，讓學(xué)生“自主、合作、探究”。用這樣的語(yǔ)言訓練，既讓學(xué)生理解課文，又得到了語(yǔ)言文字的訓練。至于“他們看到了什么？想到了什么？”學(xué)生的想象力豐富，思維得到發(fā)展。
《燈光》教學(xué)反思8
《燈光》是人教版課改實(shí)驗教材六年級下冊第三單元的一篇略讀課文。文章寫(xiě)了一件關(guān)于燈光的往事，圍繞著(zhù)“燈光”記敘了戰爭年代，郝副營(yíng)長(cháng)舍身為后續部隊引路的壯舉，歌頌了革命先烈的獻身精神，說(shuō)明今天的幸福生活來(lái)之不易，教育學(xué)生要學(xué)好本領(lǐng)，建設好前輩用鮮血和生命開(kāi)創(chuàng )的新中國。
在進(jìn)行教學(xué)設計前，我思索著(zhù)，該怎樣教學(xué)才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，主人地位？怎樣給學(xué)生創(chuàng )設參與表現的機會(huì )，讓學(xué)生在課堂上多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)自主的空間，多一點(diǎn)表現的機會(huì )，多一點(diǎn)體味成功的愉快，讓課堂充滿(mǎn)精彩呢？基于這樣的想法，我做了大膽的嘗試：
緊扣課題，三次讀�！盁艄狻钡暮x非常深刻，教學(xué)中，我安排了三讀課題。第一次是在新課伊始，讀課題說(shuō)說(shuō)自己仿佛看到了什么，學(xué)生說(shuō)得非常美；第二次是在感知課文以后再讀課題，說(shuō)說(shuō)這一次你看到的僅僅是明亮的燈光嗎？學(xué)生體會(huì )深，回答精彩；第三次是在學(xué)完課文談一談自己該怎么做以后讀課題，從而讓體會(huì )得到進(jìn)一步的升華，遺憾的是我居然忘記讓學(xué)生讀了。
品讀感悟，自主學(xué)習。在整體感知課文以后我放手讓學(xué)生圈畫(huà)自己感受深刻的句子，邊讀邊做批注，然后全班交流，讓學(xué)生真正做到了自主學(xué)習，合作探究，并關(guān)注學(xué)生對文本的個(gè)性解讀。真正的給學(xué)生靜下心來(lái)思考表達的`機會(huì )。在全班交流環(huán)節，我在課堂上搭設了“走近郝副營(yíng)長(cháng)” 的交流平臺。讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)品讀感悟，分析理解，從而在學(xué)生心中建立郝副營(yíng)長(cháng)的光輝形象。并且在交流時(shí)幫助學(xué)生把握方向，通過(guò)想象心理活動(dòng)，情境對比，詞語(yǔ)以及人稱(chēng)置換等等形式加強學(xué)生對文本的理解。讓學(xué)生體會(huì )到郝副營(yíng)長(cháng)的偉大和今天的幸福生活來(lái)之不易，珍惜美好生活。
緊扣文眼——“多好��！”“多好��！”在文章中出現了三次，是整篇課文的“文眼”。教學(xué)中讓學(xué)生找一找“多好啊”一共出現了幾次？分別是在什么情況下出現的？他們說(shuō)這話(huà)時(shí)看到了什么，會(huì )想到些什么？在教學(xué)中我注重對學(xué)生圈畫(huà)品讀的學(xué)法指導，注重以課文為例子進(jìn)行標點(diǎn)訓練和寫(xiě)作指導，關(guān)注語(yǔ)文知識的生長(cháng)點(diǎn)，通過(guò)拓展延伸將文本與歷史、現實(shí)生活、學(xué)生生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在課堂上知識情感雙豐收。在這節課中我給學(xué)生創(chuàng )設了參與和表現的機會(huì )，充分發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性，發(fā)揮師生之間、生生之間、文本之間的交互作用，讓學(xué)生有機會(huì )在課堂上表現自己。保證了學(xué)生在課堂上有足夠的學(xué)習時(shí)間和空間，有足夠的時(shí)間讀書(shū)、思考、說(shuō)話(huà)。最后我還安排了小練筆：郝副營(yíng)長(cháng)，我想對您說(shuō)……留給學(xué)生發(fā)揮的自由空間，思維補白，為學(xué)生創(chuàng )設動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)的機會(huì )。從課堂效果看，學(xué)生領(lǐng)會(huì )到了革命先烈們無(wú)私的奉獻精神，激發(fā)出了學(xué)生心靈深處最細膩的感受。
《燈光》教學(xué)反思9
教學(xué)本課，我注意對學(xué)生進(jìn)行“展開(kāi)豐富的想象”的運用訓練。
課文第二大段是由景生情，追憶戰爭年代的一樁往事，是全文重點(diǎn)，我指導學(xué)生以“燈光”為線(xiàn)索分小組討論：
1、在戰斗間隙，郝副營(yíng)長(cháng)為什么借著(zhù)微弱的亮光，在注視著(zhù)書(shū)上的插圖？他沉思什么，憧憬什么？
2、課文哪些地方是寫(xiě)具體的事物？哪些地方是聯(lián)想？
通過(guò)對以上問(wèn)題的'討論，使學(xué)生深刻理解郝副營(yíng)長(cháng)的高尚精神世界，但由于本課時(shí)代背景離學(xué)生生活實(shí)際較遠。因此，在課堂上，我用了很多時(shí)間去講解當時(shí)的環(huán)境，這與閱讀課文的教學(xué)思想相違背。我應該在課前引導學(xué)生去收集有關(guān)資料，讓他們學(xué)會(huì )收集資料，為第二單元的讀寫(xiě)例話(huà)“注意收集有關(guān)的資料”作準備。
《燈光》教學(xué)反思10
這是一篇回憶往事的課文。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生借助工具書(shū)用較快的速度閱讀，知道講的是一件什么事，大致了解內容。再提示學(xué)生以“多好啊”或“燈光”的.描寫(xiě)為線(xiàn)索抓住課文重點(diǎn)探究，先獨立閱讀，再在小組里交流。檢查閱讀效果時(shí)，老師要就重點(diǎn)部分加以指導，幫助學(xué)生從中體會(huì )郝副營(yíng)長(cháng)的獻身精神，體會(huì )今天的幸福生活來(lái)之不易，要好好珍惜。
從“多好啊”為線(xiàn)索深入理解課文。在學(xué)生快讀課文，大致了解內容的基礎上，要求再次快讀課文，想想“多好��！”這句話(huà)在課文中出現幾次，各是在什么情況下說(shuō)的，把有關(guān)語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)，再深入想想，他們在說(shuō)這句話(huà)時(shí)，看到的是什么，可能想到什么。我們可以從中體會(huì )到什么，先獨立思考，再把自己的見(jiàn)解和同學(xué)交流。
在學(xué)生理解第二、三次“多好啊”以后，要讓學(xué)生再深入往下想，為了“多好啊”的幸福生活，在戰斗中郝副營(yíng)長(cháng)怎么做，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句體會(huì )郝副營(yíng)長(cháng)的犧牲精神。
《燈光》教學(xué)反思11
《燈光》這一課，是一篇回憶性文章，歌頌了革命先烈的犧牲精神。我安排學(xué)生課前預習，針對不懂的地方提出問(wèn)題，學(xué)生提出的問(wèn)題有：
1、明明是描寫(xiě)郝副營(yíng)長(cháng)的事跡，為什么題為《燈光》？它代表什么含義？
2、郝副營(yíng)長(cháng)為什么點(diǎn)燃那本書(shū)？為什么要不顧生命危險為部隊照亮道路？是什么精神力量促使他這么做？
3、郝副營(yíng)長(cháng)為什么沒(méi)有見(jiàn)過(guò)電燈？就要打仗了，為什么還要看書(shū)？
4、郝副營(yíng)長(cháng)為什么渴望讓孩子們在電燈下看書(shū)？
5、在天安門(mén)前璀璨的華燈為什么有想起了郝副營(yíng)長(cháng)？
6、“多好啊”在文章中出現了幾次，都是誰(shuí)說(shuō)的.？
從這些問(wèn)題可以看出，孩子們對于文本有他自己的看法，有他自己獨特的視角，正所謂：一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特。
這些問(wèn)題中，我認為，“明明是描寫(xiě)郝副營(yíng)長(cháng)的事跡，為什么題為《燈光》？它代表什么含義？”這個(gè)問(wèn)題提得好，有水平。
從寫(xiě)作的手法上來(lái)說(shuō)，燈光作為寫(xiě)作的線(xiàn)索，貫穿全文，把文章各部分串聯(lián)起來(lái)了。從一開(kāi)始的引出回憶，到中間郝副營(yíng)長(cháng)翻開(kāi)書(shū)看書(shū)中的圖片“孩子們在電燈下聚精會(huì )神地看書(shū)”提到燈光，引起作者與郝副營(yíng)長(cháng)關(guān)于能在燈下學(xué)習的理想的討論，再到文章結尾處“在天安門(mén)前璀璨的華燈下，我又想起這位親愛(ài)的戰友來(lái)”再提燈光，回應開(kāi)頭，緊扣主題。文章內容無(wú)不圍繞燈光展開(kāi)。
從題目的含義來(lái)說(shuō)，燈光還有其象征意義，象征著(zhù)美好的未來(lái)，充滿(mǎn)光明的未來(lái)。在郝副營(yíng)長(cháng)的心目中，這是他為之奮斗的理想，是促使他不怕?tīng)奚�、勇往直前的精神�?dòng)力。郝副營(yíng)長(cháng)憧憬著(zhù)璀璨的燈光，并為之獻身也在所不辭。當我們看到燈光，給人以溫暖、光明之感。讓我們感到今天的幸福生活來(lái)之不易，達到了更好的藝術(shù)效果。
所以寫(xiě)作不僅是把故事敘述完整，還要考慮藝術(shù)性，能引起讀者的共鳴。另外，在寫(xiě)作材料的安排上，標題的擬定方面也很重要。
《燈光》教學(xué)反思12
我覺(jué)得第一課時(shí)講到這里應該已經(jīng)快到時(shí)間了，看看表，還有十分鐘。于是，和孩子們進(jìn)行交流。
第一個(gè)孩子站起來(lái)，直接找到了這篇文章的重點(diǎn)段：“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，孩子們都能在燈光下學(xué)習讀書(shū)，該多好��！”從這里看出，郝副營(yíng)長(cháng)是有著(zhù)美好的心靈的人。
哦？為什么會(huì )給你留下這樣的印象呢？
他向往美好的生活，對未來(lái)充滿(mǎn)了希望。
是呀，他是這樣向往美好幸福的生活呀。能讀出這種向往嗎？
別著(zhù)急�？纯春赂睜I(yíng)長(cháng)說(shuō)話(huà)時(shí)是怎樣的語(yǔ)氣？對，請你也深情地讀一讀。
還有哪位同學(xué)也畫(huà)了這一段？郝副營(yíng)長(cháng)還給你留下了哪些不一樣的印象？
他還能為孩子們著(zhù)想；
嗯，從你的朗讀中我感受到了。還有呢，剛才的兩位同學(xué)在讀的時(shí)候，我還聽(tīng)出他們重讀了“咱們”這個(gè)詞，“咱們”在文中指的是誰(shuí)呀？
僅僅是郝副營(yíng)長(cháng)和“我”嗎？讀讀前面兩個(gè)自然段，看看“咱們”還指什么樣的人？
是沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)燈光的窮苦人。
對呀，郝副營(yíng)長(cháng)有著(zhù)對未來(lái)美好的向往，不僅向往著(zhù)自己能在燈光下學(xué)習生活，還希望所有的窮苦人，所有的后代能在燈光下學(xué)習生活呀！再讀一讀這段話(huà)。
郝副營(yíng)長(cháng)望著(zhù)漆黑的夜空，完全陷入了對未來(lái)的憧憬中。他此時(shí)仿佛看到了怎樣的情景呢？
整理實(shí)錄真是件不容易的事情。尤其是沒(méi)有錄像，很多要靠回憶。大概是這個(gè)流程吧。因為既然要孩子們交流，那么我們就不一定從文章前面開(kāi)始。哪里給學(xué)生的印象最深，他們就會(huì )從哪里談起，這也是以學(xué)定教的體現。這里圍繞重點(diǎn)句，根據學(xué)生的發(fā)言，老師做逐層引導，幫助孩子理解漸漸深入。一邊讀一邊理解，一邊理解一邊讀，切忌空談或泛泛地一遍遍地讀。這里面要突出的，是郝副營(yíng)長(cháng)對未來(lái)美好生活的渴望，只有這一點(diǎn)強調了，深入學(xué)生內心了，后面郝副營(yíng)長(cháng)的犧牲才會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生巨大的震撼。但這里面還有郝副營(yíng)長(cháng)為他人著(zhù)想，為后代著(zhù)想的品質(zhì)，要有滲透。
大概在這段話(huà)理解的過(guò)程中吧，第一課時(shí)結束。第二課時(shí)首先回顧了課文的主要內容。接下來(lái)，孩子們又圍繞著(zhù)另外一些語(yǔ)句交流了郝副營(yíng)長(cháng)給他們留下的印象。在給予學(xué)生肯定和相應點(diǎn)撥的同時(shí)，我始終圍繞著(zhù)郝副營(yíng)長(cháng)對美好生活的熱愛(ài)和向往不斷強化著(zhù)。
這一處給我的印象最深，“在這千鈞一發(fā)的時(shí)候，郝副營(yíng)長(cháng)點(diǎn)燃了那本書(shū)，高高地舉起”，他為了孩子們能在燈光下學(xué)習，寧可犧牲自己。這一點(diǎn)給我留下了深刻的印象。
“千鈞一發(fā)”的時(shí)刻是怎樣的時(shí)刻？可是，郝副營(yíng)長(cháng)這樣做意味著(zhù)什么？犧牲。是的，他很清楚這一點(diǎn)。不過(guò)，僅僅是犧牲嗎？還意味著(zhù)什么呢？聯(lián)系戰斗前他所說(shuō)的話(huà)想一想，他是那樣渴望見(jiàn)到燈光，那樣渴望在燈光下學(xué)習生活呀！
意味著(zhù)他再也無(wú)法見(jiàn)到燈光了！
意味著(zhù)他再也無(wú)法見(jiàn)到未來(lái)美好生活的情景了！
意味著(zhù)他再也無(wú)法看到孩子們在燈光下讀書(shū)學(xué)習的情景了！
……
這一切郝副營(yíng)長(cháng)不清楚嗎？清楚。那他為什么還要這樣做呢？
我特意把這句問(wèn)話(huà)拖得很長(cháng)，聲音很低很輕。在引導孩子思考的時(shí)候，我們要強調問(wèn)題，同時(shí)更要提示學(xué)生沉下心來(lái)思考。這時(shí)的語(yǔ)氣不應是激昂的，語(yǔ)速更不宜快。一種是突出問(wèn)題中的關(guān)鍵詞，把關(guān)鍵詞重讀拖長(cháng)來(lái)強調；一種是放慢語(yǔ)速，放低音調，放輕聲音，這也能引起學(xué)生的注意，而且利于將孩子帶入思考的氛圍里。
他為什么還要這樣做呢？短暫的思考過(guò)后，孩子們紛紛舉手回答。
為了戰斗能夠勝利。為了避免更多的戰友犧牲。為了孩子們能在燈光下學(xué)習。為了有更多的人能夠見(jiàn)到電燈。為了更多的人能夠過(guò)上和平、幸福的生活……
多好啊。雖然這位年輕的戰斗英雄，這位只有二十二歲的郝副營(yíng)長(cháng)，曾經(jīng)是那樣的.渴望見(jiàn)到燈光，是那樣的向往在燈光下學(xué)習生活，向往著(zhù)沒(méi)有硝煙戰火的美好未來(lái)，然而，在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，他卻選擇了犧牲自己！因為，他不僅希望自己看到燈光啊，他更希望“趕明兒勝利了，咱們——”
當郝副營(yíng)長(cháng)的那段話(huà)再一次在課堂上響起時(shí)，我分明感受到了學(xué)生心靈的震撼，感受到了此時(shí)讀書(shū)聲中含著(zhù)的深深的感動(dòng)。到此時(shí)，對文章的重點(diǎn)句的理解，我認為是比較到位的了。
后來(lái)，我又同孩子們解決了課后的第二題。理清了文章首尾呼應的結構，體會(huì )課題采用“燈光”的含義，這樣就進(jìn)一步明確本文要表達出的作者的情感是什么。閱讀教學(xué)的由整體到部分，再回歸整體，我想本節課的教學(xué)即是這種結構吧。大概還有十二三分鐘的剩余，進(jìn)行了聽(tīng)寫(xiě)并反饋�，F在想來(lái)，如果每節課都可以提高效率，我們的教學(xué)應該是可以落得很實(shí)在的。
《燈光》教學(xué)反思13
在這個(gè)導入的環(huán)節中，我感覺(jué)自己的語(yǔ)言不是那么的有感覺(jué)，對學(xué)生的觸動(dòng)也不是那么深。因為有這樣一個(gè)問(wèn)題，一篇課文，導入的好與否會(huì )直接決定學(xué)生對這篇課文的感知，因為我們是在向他們傳達一個(gè)信號。
接著(zhù)，我就告訴學(xué)生放聲朗讀課文，標好自然段，圈出生字生詞。這一個(gè)環(huán)節在平時(shí)的教學(xué)中都已經(jīng)約定俗成，此時(shí)稍加提醒，學(xué)生就了解該怎樣去做了。如果不提醒，不行，畢竟人各有別嘛。
而在讀完一遍課文后，四組（歐亞珍、趙建豪、徐日龍、謝曉淋、楊瑩、賀龍豪）就在組長(cháng)楊瑩的帶領(lǐng)下，開(kāi)始了認讀生字生詞，這一個(gè)點(diǎn)雖然小，但對于他們組的徐日龍和賀龍豪來(lái)說(shuō)，有著(zhù)莫大的作用。作為兩個(gè)有待提高的同學(xué)，他們也很拼命，知道不可以落后于他人，上進(jìn)心十足。
到此，就應該是整體感知文意了，于是我借助課文前面的問(wèn)題提示，相應的給出這樣的問(wèn)題：靜心默讀課文，想想這篇課文講了一件怎樣的事？（這篇課文，圍繞燈光講了一件什么事？這個(gè)問(wèn)題在4班是這樣問(wèn)的）對于這個(gè)問(wèn)題，語(yǔ)言基礎好的學(xué)生很快就可以找到相關(guān)信息并將文中的關(guān)鍵詞整合成自己的語(yǔ)言。不同的問(wèn)題，問(wèn)的方式不同，學(xué)生回答的就不同，所以2班回答的就要比4班準確，但又都存在一個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有抓住這是作者的回憶，最后都談到“郝副營(yíng)長(cháng)為了勝利，點(diǎn)亮書(shū)本，犧牲了自己”。于是，我又引導學(xué)生回到一二自然段，然后再然他們簡(jiǎn)要的說(shuō)，這時(shí)候，徐開(kāi)富、歐城杰就能夠說(shuō)到點(diǎn)子上了。 其實(shí)在這個(gè)環(huán)節上，我犯了一個(gè)很?chē)乐氐腻e誤，就是問(wèn)題的指向性不明確，而學(xué)生在尋找答案的同時(shí)也會(huì )是茫茫然。
小結：在向學(xué)生跑出問(wèn)題的時(shí)候，老師一定要明確問(wèn)題的方向，還要注意自己在放問(wèn)題時(shí)的語(yǔ)言，語(yǔ)速、語(yǔ)調，這樣才能激起學(xué)生那似鏡的.心，讓他們的內心蕩起漣漪。
在糾正自己犯下的錯誤后，我接著(zhù)用學(xué)生談到的“燈光”引起文中三次出現的“多好��！”然他們去找，看看這每一次“多好��！”都是誰(shuí)，在什么情況下說(shuō)的？在說(shuō)的時(shí)候，看到了什么，又會(huì )想到些什么？ 這個(gè)問(wèn)題一放，學(xué)生立馬行動(dòng)起來(lái)�？粗�(zhù)他們腦手并用，我想，這下應該可以找到并感悟到人物的精神世界了。 肖茜茜，是個(gè)聰明的女孩，在找到相關(guān)答案后，她就用紅筆在句子下面畫(huà)上橫線(xiàn)，并寫(xiě)上自己對這句話(huà)的理解與感悟。
果然，功夫不負有心人。孩子們在個(gè)人找到后又進(jìn)行小組討論，將自己的心得與同學(xué)分享，你一句我一句，就湊成了一整句漂亮的話(huà)。在表達自己心中的想法時(shí)，學(xué)生都說(shuō)到了在怎樣的情況下發(fā)出的“多好��！”從這一點(diǎn)，我知道他們對于聯(lián)系上下文理解詞句已經(jīng)有了一定的深度，現在對他們來(lái)說(shuō)，就是一個(gè)實(shí)際表達的問(wèn)題。特別是第二個(gè)“多好��！”，這是郝副營(yíng)長(cháng)說(shuō)的話(huà)，而這句話(huà)又是一個(gè)自然段的開(kāi)頭，前不著(zhù)村后不著(zhù)店的，但是許多聰明的學(xué)生，都會(huì )找到前面一句話(huà)“書(shū)本上有一幅插圖，畫(huà)的是一盞吊著(zhù)的電燈，一個(gè)孩子正在燈下聚精會(huì )神地讀書(shū)。他注視著(zhù)那幅圖，默默地沉思著(zhù)�！睆倪@里，包括莊廣相，班上一個(gè)不及格的學(xué)生都可以找得出來(lái)，說(shuō)明不是偶然，而是他也掌握了聯(lián)系上下文理解句子，真是可喜可賀��！
學(xué)生優(yōu)秀的地方被激發(fā)出來(lái)了，我就干脆一點(diǎn)繼續深入，深挖文中人物的情感。在憧憬未來(lái)的同時(shí)，郝副營(yíng)長(cháng)還會(huì )想到什么呢？學(xué)生的答案五花八門(mén)，但有一個(gè)印象非常深刻：郝副營(yíng)長(cháng)想到戰斗勝利后，自己帶著(zhù)一群孩子在明亮的燈光下讀書(shū)、游戲、快樂(lè )、幸福的生活在一起！多美啊，多好的表達��！一個(gè)孩子有這樣的表述，可以說(shuō)已經(jīng)是非常了不起的了。因為班上的學(xué)生很少會(huì )把一句話(huà)表達的這樣完整。我也是驚呆了。
最后本來(lái)設計了“倒敘”的環(huán)節，但是因為時(shí)間的關(guān)系，我沒(méi)有深入的講，只是讓他們讀并根據他們的讀，順勢的將“倒敘”這種方式告知了他們。沒(méi)有達到這節課的教學(xué)目標。
不過(guò)也讓我欣慰的是，學(xué)生能夠通過(guò)讀，感悟到人物的情感，而且還是那么的豐富，實(shí)在讓我有點(diǎn)受寵若驚。我想，在這樣的基礎上，我為什么不推他們一把呢？
《燈光》教學(xué)反思14
《燈光》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)，人民教育出版社小學(xué)六年級語(yǔ)文（下冊）第三組第11課。本組專(zhuān)題是“深深的懷念”，緬懷革命先烈，繼承光榮傳統�！稛艄狻肥且黄锩}材的課文，現在的孩子遠離戰爭歲月，所以對“今天的幸福生活是無(wú)數革命先烈用鮮血和生命換來(lái)的”缺少切身的體會(huì )。教學(xué)此課，教師不能生硬地說(shuō)教，只能借著(zhù)文字的品讀讓他們一點(diǎn)一點(diǎn)去悟，并創(chuàng )設一些情境讓他們去換位想象，逐步理解先烈對未來(lái)的美好憧憬及無(wú)私奉獻的精神，滲透理想教育。根據單元學(xué)習重點(diǎn)，本篇課文的學(xué)習在把握主要內容的基礎上，還要了解課文的敘述順序，體會(huì )作者表達的真情實(shí)感。
我基于新課程標準、教材、學(xué)情設計了兩個(gè)學(xué)習目標：1、通過(guò)自由讀、指名讀等形式有感情朗讀課文，能簡(jiǎn)單說(shuō)出課文的主要內容和表達順序。
2、通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句反復朗讀，說(shuō)出對句子的理解，明白郝副營(yíng)長(cháng)所憧憬的內容和他的英雄壯舉之間的聯(lián)系及他的無(wú)私奉獻精神。
學(xué)習重點(diǎn)是能簡(jiǎn)單說(shuō)出課文的主要內容和表達順序。學(xué)習難點(diǎn)是明白郝副營(yíng)長(cháng)所憧憬的內容和他的英雄壯舉之間的.聯(lián)系。
在學(xué)習過(guò)程中，針對學(xué)習目標1，我讓學(xué)生自讀課文，了解課文大意后，根據提示說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？這一學(xué)習目標學(xué)生能夠完成。在完成第二個(gè)學(xué)習目標時(shí)，我通過(guò)抓住閱讀提示中提出的兩個(gè)大問(wèn)題：1、“多好��！”這句話(huà)分別是誰(shuí)在什么情況下說(shuō)的？2、他們在說(shuō)這句話(huà)時(shí)，看到的是什么，可能想到了什么？。對于這兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生也不難完成，但在學(xué)習過(guò)程中我還是沒(méi)有放開(kāi)手腳，特別是在學(xué)生回答兩個(gè)問(wèn)題之后，學(xué)生回答的并不是很理想，因此以后的學(xué)習總怕學(xué)生理解不透，老師講的過(guò)多，學(xué)生理解感悟的太少。重點(diǎn)部分沒(méi)有深挖教材，每次都是學(xué)生找到內容后老師講解，然后齊讀結束，沒(méi)有讓學(xué)生通過(guò)自身的理解談?wù)劯惺�，跟沒(méi)有抓住重點(diǎn)詞句指導朗讀。文中的知識和感情都是老師說(shuō)出來(lái)的，不是學(xué)生自讀感悟，水到渠成得來(lái)的。這還是和自己的教學(xué)理念落后有關(guān)，沒(méi)有真正把學(xué)生放到主體地位。
另外，在學(xué)習過(guò)程中暴露出了許多細節問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：
1、教學(xué)過(guò)程中評價(jià)語(yǔ)不夠及時(shí)、準確，也不夠豐富，缺少激勵性語(yǔ)言。
2、時(shí)間安排不夠合理，前松后緊，導致后面的學(xué)習任務(wù)很緊張，一直不停的在趕教學(xué)進(jìn)度。
3、閱讀教學(xué)是指導朗讀不夠，引導也不到位，沒(méi)能引導學(xué)生抓住文本理解課文。
4、課堂語(yǔ)言不夠精煉，重復學(xué)生的答案較多。
5、在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，不能進(jìn)行有效的引導。課堂應變能力和教學(xué)能力需要進(jìn)一步提高。
總之，本節課有許多不足之處，望老師們多多批評指正。
《燈光》教學(xué)反思15
《燈光》這篇課文是一篇回憶性的，作者王愿堅，戰地記者（王愿堅：中國當代著(zhù)名作家。1945年參加八路軍。在抗日戰爭和解放戰爭中，當過(guò)隨軍記者，解放后創(chuàng )作了不少革命歷史題材小說(shuō)。主要作品：《七根火柴》《閃閃的紅星》.《草》等。百度上這樣介紹他）。
雖然做了，但是我覺(jué)得用別人修改過(guò)的我還是不怎么習慣，因為拿人手短，畢竟我不喜歡要別人的東西，自己可以做的事，不喜歡強求他人。所以，到最后兩個(gè)上課的時(shí)候都沒(méi)有用到過(guò)，于是，就這樣，一本書(shū)，一塊黑板，一群學(xué)生，開(kāi)始了今天的課程。
首先，我以提問(wèn)式開(kāi)頭：同學(xué)們，你們知道教師里明亮的燈光是怎樣來(lái)的嗎？
生：愛(ài)迪生發(fā)明的`。
生：中國從外國進(jìn)口的。
生：講過(guò)跟外國交換的。
師：都很對，今天我們就一起去學(xué)習，看看燈光是怎樣來(lái)到我們的身邊的。
《燈光》教學(xué)反思16
《寒夜的燈光》是湘教版四年級語(yǔ)文下冊的一篇講讀課文，講述了一名醫生在加拿大西部開(kāi)了一家診所。他在一個(gè)寒冷的夜晚，冒著(zhù)風(fēng)雪去給農家孩子治病，那個(gè)農民請沿途的農家打開(kāi)電燈引路。醫生給孩子治完病后回家時(shí)，沿途的農家又開(kāi)著(zhù)燈送他前行，使他在寒夜中充滿(mǎn)了溫暖和力量。
冬夜里一盞盞普通的燈，給夜行人帶來(lái)的卻是溫暖和友情。文章敘事抒情，感人至深。在人際關(guān)系日益淡薄，孩子越來(lái)越自私自利的今天，不失為一份關(guān)于愛(ài)的教育的難得材料。
如何上好這一課，使其真正體現出應有的價(jià)值來(lái)呢？我在教學(xué)中作了如下嘗試：
一、抓導語(yǔ)
課文表達了人與人之間相互關(guān)愛(ài)的美好情感。教學(xué)初，讓每個(gè)學(xué)生閉上眼睛，想象在寒風(fēng)呼呼的漆黑冬夜，一個(gè)人獨自走在鄉間的小路上，會(huì )有什么感覺(jué)。然后讓學(xué)生睜開(kāi)眼睛，感受光明，談?wù)勛约鹤钚枰臒艄庥腥诉m時(shí)地為你而亮起了之時(shí)的感受。這一導入，為幫助學(xué)生理解課文埋下了伏筆。
二、抓對比
課文中的對比較多。教學(xué)時(shí)，我巧妙地利用對比，來(lái)引導學(xué)生領(lǐng)悟人物精神。
如“平時(shí)，一入夜荒野總是漆黑一片，因為那時(shí)農家用燈是很節約的�！薄耙宦窡艄庵敢�(zhù)我，使我順利到了那個(gè)求醫的人家�！边@兩個(gè)句子中的“平時(shí)，漆黑一片”與“此時(shí)，一路燈光”形成對比，體現了農民們樂(lè )于助人的精神，使人感到無(wú)限的溫暖。
又如，在回家的路上，“我”心里充滿(mǎn)恐懼，后來(lái)，他發(fā)現人們用燈光送自己前行，使他感到渾身充滿(mǎn)溫暖和力量�！俺錆M(mǎn)恐懼”與“充滿(mǎn)溫暖和力量”對比，表明這些農家的燈光為作者指明了方向，使他感受到一種無(wú)私的關(guān)懷。
三、抓朗讀
在指導學(xué)生朗讀時(shí)，我抓住了醫生心理變化的特點(diǎn)。如課文倒數第2自然段應該讀出作者緊張的心理：恐懼和擔憂(yōu)。通過(guò)把反問(wèn)句“那么復雜的鄉村夜路，我怎能認得回去的路呢？”改為陳述句的練習，體會(huì )作者當時(shí)的擔憂(yōu)是多么的強烈。但就是在如此惡劣的條件下，醫生毅然出診并執意回家又說(shuō)明了什么？接著(zhù)，讓學(xué)生在反復朗讀中體會(huì )到醫生的盡職盡責與可敬。
課文最后一段，要體現出“通明閃亮”的燈光給作者帶來(lái)的溫暖，即使風(fēng)的哀鳴和車(chē)輪碾雪的聲音也不再使人感到害怕。在朗讀“我的汽車(chē)每駛過(guò)一家，燈光隨后就熄滅，而前面的燈光還在等待著(zhù)我……”時(shí)，我先設計了如下練習：
我的汽車(chē)駛過(guò)一家，燈光（隨后就熄滅），而前面的燈光（還在等待著(zhù)我）；
我的汽車(chē)又駛過(guò)一家，燈光（隨后就熄滅），而前面的燈光（還在等待著(zhù)我）；
我的汽車(chē)每駛過(guò)一家，燈光（隨后就熄滅），而前面的燈光（還在等待著(zhù)我）；
就這樣，我的汽車(chē)一直駛到家中，燈光（才全部熄滅）。
在學(xué)生想象畫(huà)面完成練習后，教師引讀，師生共同體會(huì )如此節約的農民在醫生治好同鄉孩子的病后，還愿意為其而亮燈的友善與崇高。
四、抓過(guò)渡語(yǔ)
就像寫(xiě)文章一樣，在教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)環(huán)節使用自然的過(guò)渡語(yǔ)進(jìn)行銜接，會(huì )使你的整堂課渾然一體，避免脫節，教學(xué)效果也會(huì )臻于完美。
如：“寒夜里的`燈光，讓作者渾身充滿(mǎn)了力量。讓我們一起走進(jìn)這寒夜，感受寒夜的燈光帶來(lái)的溫暖和力量�！薄皨雰旱镁攘�，醫生要回家了，指引他出診的一路燈光還會(huì )為他而亮嗎？你是從哪兒知道的？請讀一讀�！边@些過(guò)渡語(yǔ)的恰當運用，很自然地把學(xué)生帶入到要學(xué)習的內容中去，有效地激發(fā)了學(xué)生對課文的學(xué)習興趣。
五、抓結束語(yǔ)
一堂課用上好的結束語(yǔ)，會(huì )為整堂課增色不少。
我是這樣對該堂課進(jìn)行總結的：“是呀，贈人玫瑰，手有余香。關(guān)愛(ài)給人溫馨、予己歡樂(lè )。讓我們伸出雙手，一起去關(guān)愛(ài)他人�！边@極富號召力與感染力的語(yǔ)言，點(diǎn)燃了學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的欲望。接著(zhù)，課件出示有關(guān)關(guān)愛(ài)他人的畫(huà)面的同時(shí)，一曲《愛(ài)的奉獻》緩緩奏響，把學(xué)生的感情推向了高潮，此時(shí)，老師無(wú)需過(guò)多的語(yǔ)言，學(xué)生已自發(fā)地準備投入到“關(guān)愛(ài)他人” 的行列中去了。
《燈光》教學(xué)反思17
推薦這是一篇回憶往事的課文。我在備課時(shí)設定的教學(xué)目標是：
一、正確、流利、有感情地朗讀課文。讀準并理解課文中的詞語(yǔ)：殲滅、夾住、湊合、電鈕、爆炸、焦急、璀璨、聚精會(huì )神、震天動(dòng)地千鈞一發(fā)。
二、理解重點(diǎn)句子。
�。�1）。廣場(chǎng)上千萬(wàn)盞燈靜靜地照耀著(zhù)天安門(mén)廣場(chǎng)周?chē)暮陚ソㄖ�，使人心頭感到光明，感到溫暖。
�。�2）。書(shū)上有一幅插圖，畫(huà)的是一盞吊著(zhù)的電燈，一個(gè)孩子正在燈下聚精會(huì )神地讀書(shū)。他注視著(zhù)那幅圖，默默地沉思著(zhù)。（3）。趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下看書(shū)，該多好��！
三、從郝副營(yíng)長(cháng)在激戰前的神情和談話(huà)中，理解先烈對未來(lái)的美好憧憬；從郝副營(yíng)長(cháng)在戰斗中舍身為后續部隊引路的壯舉，理解先烈的無(wú)私奉獻精神。教學(xué)時(shí)，我共設計了四個(gè)板塊：一是創(chuàng )設情境，激情導入；二是初讀課文，整體把握；三是導引點(diǎn)撥，品悟課文；四是拓展生成，升華主題。
在第一個(gè)板塊中，主要設計了這幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）、同學(xué)們，如果在我們的教室里，老師把燈關(guān)掉，你會(huì )有怎樣的感覺(jué)？目的是讓學(xué)生明白，今天的我們一盒燈光息息相關(guān)，離不開(kāi)它。為下面郝副營(yíng)長(cháng)渴望燈光做鋪墊。
�。�2）、齊讀課題，看到“燈光”這個(gè)詞語(yǔ)，你會(huì )想到什么？
�。�3）、“燈光”都是和光明、幸福、安寧、溫馨聯(lián)系在一起的，學(xué)完今天的《燈光》，老師相信：你們對于燈光一定會(huì )有新的認識。激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。在第二個(gè)板塊中，主要檢查學(xué)生前置性作業(yè)的完成情況。在第三個(gè)板塊中，我主要讓學(xué)生感受到文章的材料安排，課文是作者通過(guò)在天安門(mén)廣場(chǎng)看到璀璨的電燈，聽(tīng)到“多好��！”而引起的回憶來(lái)安排材料的，其中“多好��！”這句話(huà)在文中出現了三次，而且每次出現都在特定的環(huán)境下進(jìn)行的。第四板塊拓展生成，升華主題我安排了學(xué)生說(shuō)說(shuō)，并寫(xiě)一寫(xiě)，“面對郝副營(yíng)長(cháng)，我想說(shuō)……”。其用意達到讓學(xué)生懂得今天的幸福生活來(lái)之不易。
整堂課上下來(lái)，教學(xué)思路清晰，能較好的完成教學(xué)目標。廣場(chǎng)上千萬(wàn)盞燈靜靜地照耀著(zhù)天安門(mén)廣場(chǎng)周?chē)暮陚ソㄖ�，使人心頭感到光明，感到溫暖。（談?wù)剬@句話(huà)的理解）他贊美的是什么？他贊美的是“天安門(mén)廣場(chǎng)的燈多么好��！”，其實(shí)他也在贊美什么多好��？（我生活在這樣美好的.國家里是多么溫暖，多么幸福，多么自豪��！我們祖國的明天會(huì )更加燦爛輝煌。對和平生活的贊美。）理解得比較透徹，特別是借助幾張天安門(mén)廣場(chǎng)花燈璀璨的圖片，學(xué)生為祖國的繁榮而感到自豪之情被充分的調動(dòng)起來(lái)，遺憾的是我沒(méi)有抓住這一契機，讓學(xué)生把第一次“多好啊”和對應的描寫(xiě)燈光的句子結合起來(lái)讀。第二處：“多好��！”他在自言自語(yǔ)。與相對應的描寫(xiě)燈光的句子書(shū)上有一幅插圖，畫(huà)的是一盞吊著(zhù)的電燈，一個(gè)孩子正在燈下聚精會(huì )神地讀書(shū)。他注視著(zhù)那幅圖，默默地沉思著(zhù)。我問(wèn)學(xué)生請觀(guān)察郝副營(yíng)長(cháng)看插圖時(shí)的神情，可以用什么詞來(lái)形容？郝副營(yíng)長(cháng)在沉思什么？學(xué)生講得非常的具體、深入，能較好的理解文本，把握好這一次的感情是羨慕。第三處：趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下看書(shū)，該多好��！學(xué)生都能理解這是郝副營(yíng)長(cháng)的美好的憧憬，但是郝副營(yíng)長(cháng)在憧憬什么，學(xué)生只能挖掘一些書(shū)本上，比較淺顯的內容，不能較好的擴散開(kāi)去，思維沒(méi)有打開(kāi)�？赡芙o學(xué)生思考的時(shí)間太短，也可能是當時(shí)的生活和學(xué)生的時(shí)空距離太大。比較滿(mǎn)意的是在學(xué)習這一段話(huà)時(shí)：“在這千鈞一發(fā)的時(shí)候，是郝副營(yíng)長(cháng)劃著(zhù)了火柴，點(diǎn)燃了那本書(shū)，舉得高高的，為后續部隊照亮了前進(jìn)的路�？墒�，火光暴露了他自己，他被敵人的機槍打中了�！弊寣W(xué)生談自己的感受，學(xué)生講得比較精彩。特別是對“為后續部隊照亮了前進(jìn)的路”學(xué)生能講出不僅照亮了部隊的前進(jìn)之路，也照亮了革命取得勝利之路，通向美好的生活之路。而且在朗讀上我也下了功夫。這一段話(huà)，應該分兩個(gè)部分來(lái)讀，前一句要讀出英雄那悲壯的壯舉，要讀的有力，而后一句應該讀出為英雄痛惜的味道。我讓學(xué)生齊讀，自由讀，再指名讀，齊讀，學(xué)生都能讀出感情來(lái)，特別是后一句，融入了深深地痛惜之情，也為下面的小練筆打下了基礎。再此基礎之上我設計了一個(gè)小練筆：戰斗結束后，我們把郝副營(yíng)長(cháng)埋在茂密的沙柳叢里。戰友們脫下帽子，淚眼婆娑。他們即將奔赴下一個(gè)戰場(chǎng)，心中涌動(dòng)著(zhù)無(wú)數的心里話(huà)想對親愛(ài)的郝副營(yíng)長(cháng)說(shuō)。同學(xué)們此時(shí)此刻，相信你們肯定也和郝副營(yíng)長(cháng)的戰友們一樣，心中涌動(dòng)著(zhù)無(wú)數的心里話(huà)想對親愛(ài)的郝副營(yíng)長(cháng)說(shuō)，拿起你們手中的筆把你的心里話(huà)寫(xiě)下來(lái)。這一個(gè)環(huán)節是我最滿(mǎn)意，學(xué)生寫(xiě)的非常的動(dòng)人。
縱觀(guān)這堂課，自己還存在著(zhù)許多問(wèn)題，特別是在時(shí)間安排上不夠合理，前面部分有點(diǎn)緊。在今后的教學(xué)中，自己應引起注意，把文章吃得透一點(diǎn)。合理安排好教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節。
《燈光》教學(xué)反思18
今天匆匆準備《燈光》一課。由于是第一節課。僅僅用了晨讀20分鐘來(lái)準備，十分的倉促。最終的效果自然是不盡滿(mǎn)意。
上完整堂課，第一感覺(jué)就是“浮”，似乎并沒(méi)有真正的深入文本中，這也許與我準備的時(shí)間太短有關(guān)吧。這篇課文的脈絡(luò )其實(shí)很簡(jiǎn)單，都沒(méi)能把握好，的確自己還是有待加強啊。
此外鞏固延伸處理的不夠簡(jiǎn)潔，我當時(shí)想錯了下課時(shí)間，擔心講完過(guò)早，所以“狗尾續貂”了，唉！敗筆啊。后來(lái)評課時(shí)也說(shuō)道這點(diǎn)，蘇主任提出這環(huán)節的建議，的確是的。
導入時(shí)，正如蘇主任建議的'我是可以由生活實(shí)際中的燈光引入，比直接詢(xún)問(wèn)更好些吧。我原本設計的是由題目作者單刀直入的，也是講課時(shí)靈機一動(dòng)，做了改動(dòng)。問(wèn)學(xué)生：“看到燈光你會(huì )想起什么？”但似乎效果并不好。以后導入環(huán)節這個(gè)地方，還得好好想想才是。針對幾位聽(tīng)課老師的建議，對背景知識應加以介紹這點(diǎn)，我同意，有背景知識更利于對課文的理解。
初讀課文確實(shí)應該用自由讀的方式。大早上第一節課學(xué)生正是思想最活躍的時(shí)候，這樣能讓他們在隨后的課上集中精神，更加用功。用默讀，太沉悶了。其實(shí)這對于這堂課的整體氛圍有著(zhù)很重要的作用的。
至于課文，還是那句話(huà)沒(méi)有深進(jìn)去。原本設計的，一展開(kāi)講就全不一樣了。我幾乎是邊講邊備，就“多好啊”三處，這地方其實(shí)可以更好些的。講課時(shí)一個(gè)環(huán)節與設計相背，后邊就得全部重新調整。效果可想而知了。就文中人物精神的理解，學(xué)生體會(huì )不夠深刻，也只是淺顯的明白而已。此外讀書(shū)的感情指導不足，今后這方面一定注意了。
板書(shū)沒(méi)有，只有課題，是因為上課前根本沒(méi)設計好，一講課沒(méi)寫(xiě)。這個(gè)我是明白的。其實(shí)這個(gè)學(xué)期，就板書(shū)方面，我是有所注意的。
就學(xué)生表現而言，整體紀律不錯，前期回答問(wèn)題積極，后期有點(diǎn)沉悶，所以我當時(shí)還真有點(diǎn)急。大家不舉手，我就干脆直接叫。好在我班學(xué)生叫起來(lái)，也能回答出來(lái)。但是這個(gè)問(wèn)題以后在平素常態(tài)課上還是要加強才是。我提問(wèn)到得學(xué)生多數是待優(yōu)生，他們雖然十分積極，但是十之八九會(huì )不對，之所以叫他們是因為想鼓勵他們上課積極的參與這種行為�？v然他們的回答，還是引起了大家的笑。但是能把手舉起來(lái)還是值得表?yè)P的。唯一不該的是，由于最后，趙文勇說(shuō)的不對，還沒(méi)說(shuō)完，就被我無(wú)情的打斷了。這很不對的，即使不對也應該聽(tīng)他說(shuō)完。以后注意了，切記。
就那么倉促的完成了這節課，與蘇主任進(jìn)行了深入的交流。她說(shuō)我就上學(xué)期那兩節課有了很大的進(jìn)步。上學(xué)期那兩節后我深入的思考，針對那些不足，重點(diǎn)加以改進(jìn)，的確有些地方好多了。雖然匆匆忙忙，但是也好歹講完了。也順帶一個(gè)啟示，這課不好好準備，還真出不來(lái)好效果。就無(wú)法談什么“高效課堂了。因為準備的不充足，還真是有一點(diǎn)點(diǎn)緊張。
好在講完了，也知道不足在哪了，以后教學(xué)中注意改正就是了，要有更大的進(jìn)步才行。
又：寫(xiě)到最后，忽然想起班里的表慢5分鐘的事，難怪我覺(jué)得時(shí)間不對呢，我忘記了，害我“狗尾續貂”了一回。否則應該是剛好講完才是。不會(huì )拖堂了。
《燈光》教學(xué)反思19
《燈光》一課講完了，可我的心并沒(méi)有平靜，因為這一課讓我思索的東西太多太多。先學(xué)后教，是學(xué)習中的革命，是原有教學(xué)方式的一種轉變。它的本質(zhì)就是思考——教會(huì )教師思考，教會(huì )學(xué)生思考，在問(wèn)題的趨動(dòng)下，自主研究。設計《燈光》一課時(shí)，我把問(wèn)題意識始終貫穿于學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生先提出問(wèn)題，在小組內解決問(wèn)題，解決不了的問(wèn)題提煉出來(lái)師生共同解決。課堂結構有四部分組成，檢測預習、提煉質(zhì)疑、合作探究、拓展延伸。學(xué)生提出的問(wèn)題在師生互動(dòng)中迎刃而解、逐個(gè)擊破。
首先，抓住大問(wèn)題：郝副營(yíng)長(cháng)給你留下怎樣的印象？也就是說(shuō)，你認為郝副營(yíng)長(cháng)是怎樣的人？默讀3_11自然段，畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，并在重點(diǎn)句旁寫(xiě)批注。接著(zhù)，我讓學(xué)生小組討論，最后，站起來(lái)匯報。學(xué)生找出來(lái)的重點(diǎn)句，抓住“沉思”、“憧憬”，讓學(xué)生想像郝副營(yíng)長(cháng)在想什么？使學(xué)生體會(huì )，郝副營(yíng)長(cháng)多么渴求能夠在燈光下看書(shū)，渴求那和平的日子，為后邊郝副營(yíng)長(cháng)點(diǎn)燃書(shū)，為后續部隊照亮而犧牲自己的生命埋下伏筆。接著(zhù)，抓住“千鈞一發(fā)”一詞體會(huì )郝副營(yíng)長(cháng)為了戰役的勝利，為了后代在燈下看書(shū)，過(guò)上幸福的日子，卻犧牲了自己寶貴的生命。正是對未來(lái)的這種美好憧憬，郝副營(yíng)長(cháng)才會(huì )在后續部隊找不到突破口的危機關(guān)頭，冒著(zhù)生命危險，點(diǎn)燃書(shū)本，為后續部隊找到前進(jìn)的方向才取得戰斗勝利的勇氣。此時(shí)，郝副營(yíng)長(cháng)的英雄形象自然而然地在學(xué)生心中樹(shù)立。第一個(gè)問(wèn)題水到渠成。我適時(shí)引導：我們
能夠享受著(zhù)溫暖光明的燈光，過(guò)上今天這幸福的.生活，是許許多多郝副營(yíng)長(cháng)這樣的英雄在戰場(chǎng)上用生命換來(lái)的，他們無(wú)私奉獻的精神多么值得我們崇敬。我們要珍惜今天的幸福生活呀！此時(shí)，學(xué)生對課題的理解更加深刻，很自然的解決了提出的第二個(gè)問(wèn)題——課文為什么以“燈光”為題？這燈光是生命之光、希望之光、理想之光。處理第三個(gè)問(wèn)題時(shí)，我圍繞錢(qián)夠兩段話(huà)和三處“多好啊”，引導學(xué)生找出寫(xiě)作特點(diǎn)：首尾呼應、以燈光為線(xiàn)索、倒敘等等。
在教學(xué)中通過(guò)各種形式的讀將學(xué)生、教師和文本聯(lián)系；通過(guò)“情境創(chuàng )設”將三者變得生動(dòng)起來(lái)；通過(guò)“情”將三者融合起來(lái)。學(xué)生感悟的過(guò)程是一個(gè)個(gè)性化過(guò)程，在教學(xué)中，力爭做到以讀喚情，以讀獲情，以讀悟情，從而獲得獨特而豐富的情感體驗。
在教學(xué)本課時(shí)，我還注意了對學(xué)生進(jìn)行“展開(kāi)豐富的想象”的運用訓練。課文第二大段是由景生情，追憶戰爭年代的一樁往事，是全文重點(diǎn)，我指導學(xué)生思考：在戰斗間隙，郝副營(yíng)長(cháng)為什么借著(zhù)微弱的亮光，在注視著(zhù)書(shū)上的插圖？他沉思什么，憧憬什么？在劃著(zhù)火柴的時(shí)刻他是怎樣想？這就是小說(shuō)的布白藝術(shù)給我們留下了豐富的想象空間。
更值得一提的是：我們在備課時(shí)有了個(gè)性化的解讀，挖出了隱藏在燈光線(xiàn)索下的一條暗線(xiàn)，就是作者的情感線(xiàn)，從敬佩到贊賞再到悲痛惋惜。兩條線(xiàn)相輔相成，使教學(xué)目標水到渠成。
當然，教學(xué)中我的教學(xué)藝術(shù)駕馭教材的能力還不夠，對于學(xué)生的回答評價(jià)語(yǔ)還不夠到位，這些都是我今后努力的方向。謝謝大家！
《燈光》教學(xué)反思20
《哦！冬夜的燈光》講述了加拿大西部一個(gè)荒涼的小鎮上，在一個(gè)暴風(fēng)雪即將來(lái)臨的夜晚，“我”冒著(zhù)生命危險出診，由于道路不熟悉，病人的家屬通過(guò)電話(huà)請沿途的農家開(kāi)亮電燈，為“我”照路由于擔心晚上還有人求診，“我”壯著(zhù)膽子返程，卻沒(méi)想到沿途農家的燈依然亮著(zhù)這寒夜里亮起的燈光是那么的明亮和溫暖，深深感動(dòng)了“我”，更感動(dòng)了我們這些讀者這是一幅多么溫暖人心的畫(huà)面��！
那荒涼小鎮上純樸可愛(ài)的人們真摯的情意，面對困難時(shí)互相扶持、互相取暖的人間真情，就如那冬夜里亮起的一盞盞燈光，給病人帶去了希望，拂去了“我”心頭的恐懼，溫暖了寒夜里的夜行人，就如文章所言：“這里有的是溫暖、友誼和樂(lè )觀(guān)”
兩年前的新教師匯報課，我選用了這篇文章作為試驗本六年級的一篇自讀文章，根據六年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，本課的教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)在“圈畫(huà)描寫(xiě)燈光的語(yǔ)句，理解課題的含義，體會(huì )人與人之間互相關(guān)懷、互相溫暖的情意”上
教學(xué)過(guò)程中通過(guò)圈畫(huà)描寫(xiě)燈光的語(yǔ)句，體會(huì )句子的含義，進(jìn)而理解“冬夜燈光”的含義對于六年級的.學(xué)生，他們聲情并茂的朗讀，質(zhì)樸而真摯的理解，給我和當時(shí)聽(tīng)課的老師留下了深刻的印象
再次遇見(jiàn)燈光，已然是初二了作為試用本八年級第一單元“愛(ài)在人間”的一篇文章，前幾篇文章以飽含深情的筆觸贊頌了母愛(ài)、友愛(ài)、愛(ài)情等人間真情的可貴，這篇《哦！冬夜的燈光》抒寫(xiě)了普通人甚至是陌生人之間那種樂(lè )于助人、相互關(guān)愛(ài)的深情，至此為本單元畫(huà)上了一個(gè)愛(ài)的句號。
對于八年級的學(xué)生，文本內容相對簡(jiǎn)單，因此將教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)到“通過(guò)對文中引用詩(shī)歌的理解，體會(huì )文章主題了解環(huán)境描寫(xiě)的作用”上文末引用了阿瑟·查普曼的詩(shī)：
那里的握手比較有力
那里的笑容比較長(cháng)久
那就是西部開(kāi)始的地方
理解詩(shī)歌內容作為本課的切入點(diǎn)，學(xué)生們思考“為什么那里的握手比較有力，那里的笑容比較長(cháng)久，那就是西部開(kāi)始的地方”？在研讀文本的基礎上，學(xué)生們漸漸體會(huì )到詩(shī)歌的內涵“握手”、“笑容”描繪了小鎮上人們相互關(guān)懷、相互扶持的純樸民風(fēng)，而“握手的有力”、“笑容的長(cháng)久”深情地表達了這種關(guān)懷給人們帶來(lái)的溫暖、友誼和樂(lè )觀(guān)呼應了開(kāi)頭，深化了主題并且以詩(shī)歌結束文章給人一種美感，和意味深長(cháng)的思考
學(xué)生們在反復的含詠中體會(huì )到了那種關(guān)懷的彌足珍貴尤其是惡劣的環(huán)境與小鎮人們的純樸、善良的強烈對比，更凸顯了愛(ài)在人間的主題
本文教學(xué)結束后，比較兩次教學(xué)設計，盡管重、難點(diǎn)和設計有差別，但殊途同歸，我們的目的都是希望通過(guò)本課教學(xué)，不僅使學(xué)生感受到至善、至純的愛(ài)，還能做一個(gè)在他人需要幫助的時(shí)候施以援手的人。
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