關(guān)于《燈光》的教學(xué)反思
關(guān)于《燈光》的教學(xué)反思
拿起書(shū)，范讀課文。我喜歡范讀。范讀通常用在節奏比較難掌握，易錯字音非常多的課文上，老師的示范會(huì )起到很好的引領(lǐng)作用，否則很容易使學(xué)生在自由讀中鞏固錯誤讀法，而這種先入為主而形成的錯誤又是最難改正的；其次，我個(gè)人喜歡在相對陌生的學(xué)生面前、或者是比較好動(dòng)的孩子面前進(jìn)行范讀，我對自己的朗讀比較自信的（雖然我讀得并不出色），通常都會(huì )使孩子的注意集中在聽(tīng)讀上，沉浸在課文講述的故事中（這樣的開(kāi)始是很迷人的，但也不是次次都靈驗），親其師、信其道，接下來(lái)進(jìn)行的環(huán)節就不必過(guò)分擔心學(xué)生的不認可、松散而導致教學(xué)出現問(wèn)題。聽(tīng)，也是在用耳朵在讀呢！
果然，范讀的時(shí)候，孩子的注意力都集中在課文敘述的內容之上了。讀畢，原來(lái)的設想是要孩子們說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。我發(fā)現，課文內的幾處讀音是孩子讀不準或不認得而書(shū)后的生字條里又沒(méi)有的，有一些孩子邊聽(tīng)邊在書(shū)上做著(zhù)標記。真是會(huì )學(xué)習的孩子！看到這種情形，我便臨時(shí)調整了一下順序，先表?yè)P一下這些孩子，然后請他們說(shuō)一說(shuō)自己記下了哪些生字詞語(yǔ)的讀音，讀給大家聽(tīng)，也請所有同學(xué)注意。接下來(lái)，讓孩子們快速瀏覽課文后說(shuō)一說(shuō)課文的主要內容。我想，生成的課堂就應該是由教師主導的（即在教師的善于發(fā)現的眼睛中看到的），根據學(xué)生臨時(shí)發(fā)生的情況（孩子們身上所閃現出來(lái)的學(xué)習狀態(tài)和學(xué)習需要）對自己的教學(xué)進(jìn)行適時(shí)調整的課堂。
這篇文章的主要刻畫(huà)了一位年僅二十二歲的戰斗英雄——郝副營(yíng)長(cháng)，讀過(guò)兩遍課文，這樣一位英雄人物給學(xué)生留下了怎樣的印象呢？又是哪些地方給孩子們留下了深刻印象呢？接下來(lái)，我圍繞課后這個(gè)問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行了充分的讀書(shū)、思考，讓孩子們一邊讀一邊想，把自己的感受標注在相應的語(yǔ)句旁邊。這一部分大概用了5、6分鐘的時(shí)間罷。對于這樣關(guān)鍵的問(wèn)題，我們一定舍得氣力和時(shí)間，讓學(xué)生讀進(jìn)去；教師要走到學(xué)生中間，關(guān)注他們讀什么、畫(huà)什么、寫(xiě)什么，這又是下面匯報時(shí)我們指誰(shuí)第一個(gè)交流的依據。
《燈光》教后小記（其二）
我覺(jué)得第一課時(shí)講到這里應該已經(jīng)快到時(shí)間了，看看表，還有十分鐘。于是，和孩子們進(jìn)行交流。
第一個(gè)孩子站起來(lái)，直接找到了這篇文章的重點(diǎn)段：“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，孩子們都能在燈光下學(xué)習讀書(shū)，該多好��！”從這里看出，郝副營(yíng)長(cháng)是有著(zhù)美好的心靈的人。
哦？為什么會(huì )給你留下這樣的印象呢？
他向往美好的生活，對未來(lái)充滿(mǎn)了希望。
是呀，他是這樣向往美好幸福的生活呀。能讀出這種向往嗎？
別著(zhù)急�？纯春赂睜I(yíng)長(cháng)說(shuō)話(huà)時(shí)是怎樣的語(yǔ)氣？對，請你也深情地讀一讀。
還有哪位同學(xué)也畫(huà)了這一段？郝副營(yíng)長(cháng)還給你留下了哪些不一樣的印象？
他還能為孩子們著(zhù)想；
嗯，從你的朗讀中我感受到了。還有呢，剛才的兩位同學(xué)在讀的時(shí)候，我還聽(tīng)出他們重讀了“咱們”這個(gè)詞，“咱們”在文中指的是誰(shuí)呀？
僅僅是郝副營(yíng)長(cháng)和“我”嗎？讀讀前面兩個(gè)自然段，看看“咱們”還指什么樣的人？
是沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)燈光的窮苦人。
對呀，郝副營(yíng)長(cháng)有著(zhù)對未來(lái)美好的向往，不僅向往著(zhù)自己能在燈光下學(xué)習生活，還希望所有的窮苦人，所有的后代能在燈光下學(xué)習生活呀！再讀一讀這段話(huà)。
郝副營(yíng)長(cháng)望著(zhù)漆黑的夜空，完全陷入了對未來(lái)的憧憬中。他此時(shí)仿佛看到了怎樣的情景呢？
整理實(shí)錄真是件不容易的事情。尤其是沒(méi)有錄像，很多要靠回憶。大概是這個(gè)流程吧。因為既然要孩子們交流，那么我們就不一定從文章前面開(kāi)始。哪里給學(xué)生的印象最深，他們就會(huì )從哪里談起，這也是以學(xué)定教的體現。這里圍繞重點(diǎn)句，根據學(xué)生的發(fā)言，老師做逐層引導，幫助孩子理解漸漸深入。一邊讀一邊理解，一邊理解一邊讀，切忌空談或泛泛地一遍遍地讀。這里面要突出的，是郝副營(yíng)長(cháng)對未來(lái)美好生活的渴望，只有這一點(diǎn)強調了，深入學(xué)生內心了，后面郝副營(yíng)長(cháng)的犧牲才會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生巨大的震撼。但這里面還有郝副營(yíng)長(cháng)為他人著(zhù)想，為后代著(zhù)想的品質(zhì)，要有滲透。
大概在這段話(huà)理解的過(guò)程中吧，第一課時(shí)結束。第二課時(shí)首先回顧了課文的主要內容。接下來(lái)，孩子們又圍繞著(zhù)另外一些語(yǔ)句交流了郝副營(yíng)長(cháng)給他們留下的印象。在給予學(xué)生肯定和相應點(diǎn)撥的同時(shí)，我始終圍繞著(zhù)郝副營(yíng)長(cháng)對美好生活的熱愛(ài)和向往不斷強化著(zhù)。
這一處給我的印象最深，“在這千鈞一發(fā)的時(shí)候，郝副營(yíng)長(cháng)點(diǎn)燃了那本書(shū)，高高地舉起”，他為了孩子們能在燈光下學(xué)習，寧可犧牲自己。這一點(diǎn)給我留下了深刻的印象。
“千鈞一發(fā)”的時(shí)刻是怎樣的時(shí)刻？可是，郝副營(yíng)長(cháng)這樣做意味著(zhù)什么？犧牲。是的，他很清楚這一點(diǎn)。不過(guò)，僅僅是犧牲嗎？還意味著(zhù)什么呢？聯(lián)系戰斗前他所說(shuō)的話(huà)想一想，他是那樣渴望見(jiàn)到燈光，那樣渴望在燈光下學(xué)習生活呀！
意味著(zhù)他再也無(wú)法見(jiàn)到燈光了！
意味著(zhù)他再也無(wú)法見(jiàn)到未來(lái)美好生活的情景了！
意味著(zhù)他再也無(wú)法看到孩子們在燈光下讀書(shū)學(xué)習的情景了！
……
這一切郝副營(yíng)長(cháng)不清楚嗎？清楚。那他為什么還要這樣做呢？
我特意把這句問(wèn)話(huà)拖得很長(cháng)，聲音很低很輕。在引導孩子思考的時(shí)候，我們要強調問(wèn)題，同時(shí)更要提示學(xué)生沉下心來(lái)思考。這時(shí)的語(yǔ)氣不應是激昂的，語(yǔ)速更不宜快。一種是突出問(wèn)題中的關(guān)鍵詞，把關(guān)鍵詞重讀拖長(cháng)來(lái)強調；一種是放慢語(yǔ)速，放低音調，放輕聲音，這也能引起學(xué)生的注意，而且利于將孩子帶入思考的氛圍里。
他為什么還要這樣做呢？短暫的思考過(guò)后，孩子們紛紛舉手回答。
為了戰斗能夠勝利。為了避免更多的戰友犧牲。為了孩子們能在燈光下學(xué)習。為了有更多的人能夠見(jiàn)到電燈。為了更多的人能夠過(guò)上和平、幸福的生活……
多好啊。雖然這位年輕的戰斗英雄，這位只有二十二歲的郝副營(yíng)長(cháng)，曾經(jīng)是那樣的渴望見(jiàn)到燈光，是那樣的向往在燈光下學(xué)習生活，向往著(zhù)沒(méi)有硝煙戰火的美好未來(lái)，然而，在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，他卻選擇了犧牲自己！因為，他不僅希望自己看到燈光啊，他更希望“趕明兒勝利了，咱們——”
當郝副營(yíng)長(cháng)的那段話(huà)再一次在課堂上響起時(shí)，我分明感受到了學(xué)生心靈的震撼，感受到了此時(shí)讀書(shū)聲中含著(zhù)的深深的感動(dòng)。到此時(shí)，對文章的重點(diǎn)句的理解，我認為是比較到位的了。
后來(lái)，我又同孩子們解決了課后的第二題。理清了文章首尾呼應的結構，體會(huì )課題采用“燈光”的含義，這樣就進(jìn)一步明確本文要表達出的作者的情感是什么。閱讀教學(xué)的由整體到部分，再回歸整體，我想本節課的教學(xué)即是這種結構吧。大概還有十二三分鐘的剩余，進(jìn)行了聽(tīng)寫(xiě)并反饋�，F在想來(lái)，如果每節課都可以提高效率，我們的教學(xué)應該是可以落得很實(shí)在的。
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