一年級下冊《求比一個(gè)數多幾或少幾的數》的教學(xué)反思
“求比一個(gè)數多幾或少幾的數”是在一年級下冊”求比一個(gè)數多幾或少幾“的基礎上進(jìn)行學(xué)習的�！鼻蟊纫粋�(gè)數多幾或少幾“是知道兩個(gè)數，求它們的差，而”求比一個(gè)數多幾或少幾的數“是知道一個(gè)數，并知道另一個(gè)數比它多幾或少幾，求另一個(gè)數。這兩個(gè)問(wèn)題其實(shí)是同一類(lèi)問(wèn)題間的相互轉化，但也是低段孩子學(xué)習的難點(diǎn)，需要借助有效的數學(xué)策略使孩子學(xué)會(huì )分析數量關(guān)系。教材呈現用畫(huà)圖的方法分析問(wèn)題，以理解題意，找到解決問(wèn)題的方法。
未曾預想的尷尬！主題圖為二年級衛生評比的情況，將此略加改變，變成自己學(xué)校衛生評比的主題圖，增加學(xué)生的班級榮譽(yù)感，并引導孩子利用畫(huà)圖的方法進(jìn)行解決，但是在匯報交流階段，問(wèn)題略顯得多了點(diǎn)：有的孩子沒(méi)有一一對應，有的孩子求出問(wèn)題再畫(huà)圖，有的孩子根本不知如何入手、、、、、、面對如此復雜的情景該怎么辦？只能放慢速度，慢慢來(lái)！這也讓我意識到，運用畫(huà)圖策略解決問(wèn)題在一年級并沒(méi)有給孩子滲透，以至于成為棘手的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題必須盡快解決，否則對于更加復雜的解決問(wèn)題，孩子會(huì )無(wú)從下手。當務(wù)之急是教會(huì )孩子畫(huà)圖，以攻破難點(diǎn)！以畫(huà)得好的孩子為契機在投影上進(jìn)行展示講解，望著(zhù)臺下，不時(shí)點(diǎn)頭的樣子，我終于平靜了許多�？磥�(lái)他們有少許明白了，這就是一年級知識的延伸，有一一對應，有比多少，再讓孩子修改時(shí)幾乎通過(guò)，而且誰(shuí)與誰(shuí)同樣多的部分孩子分析地很好，受益于一年級對這一難點(diǎn)的攻破。起起落落孩子對于解題策略的把握終于有了起色，可問(wèn)題卻又無(wú)情地來(lái)了：果園里有80棵蘋(píng)果樹(shù)，梨樹(shù)比蘋(píng)果是多14課，果園里有梨樹(shù)多少課？（要求孩子用圓圈或者三角形代替數進(jìn)行畫(huà)圖）”老師80太多了，什么時(shí)候畫(huà)完��？“”對啊，我怎么備課時(shí)沒(méi)有想到呢！“頓時(shí)有種不知所措的感覺(jué)。設計練習時(shí)只想著(zhù)這是100以?xún)鹊?加減法的解決問(wèn)題，我就得把數字變大，順便起到練習的作用，哪曾想到還會(huì )遇到這樣的問(wèn)題！像只無(wú)頭的蒼蠅，就用小長(cháng)方形條代替80吧，說(shuō)得時(shí)候心里不停地打顫，幸好可愛(ài)的孩子沒(méi)并沒(méi)有異議。伴隨著(zhù)下課鈴聲地逼近，心跳的異常厲害，匆匆奔出教師，只感覺(jué)臉火辣辣的、、、、、、
這堂課并未在腦海斷片，相反蔓延得更深！埋頭重讀這堂課，重溫課堂的一幕幕，懂了又懂了，我怎么這么笨呢？咋那么不會(huì )延伸利用教材呢？畫(huà)圖策略并非非得用圖形啊，用線(xiàn)段不一樣嗎？況且線(xiàn)段圖和一年級學(xué)得大括號的圖文式解決問(wèn)題很相似，這更有利于學(xué)生知識的遷移，孩子掌握起來(lái)就更容易了，而且這樣省時(shí)省力，對于今后更加復雜解決問(wèn)題的學(xué)習也有很大幫助。隨即，總結出了第二種分析此類(lèi)問(wèn)題的方法，叫做比多少四部分析法：
1、誰(shuí)和誰(shuí)比（分析時(shí)用——標注誰(shuí)）
2、比……多還是比……少（用點(diǎn)標注）
3、誰(shuí)多誰(shuí)少（在誰(shuí)下面標注多或少）
4、求誰(shuí)多的還是少的（在誰(shuí)下面畫(huà)雙橫線(xiàn)）
用這樣的分析孩子就能明確多與少的問(wèn)題了，更有利于孩子對于數量關(guān)系的理解。
唉，為人師，好為人師，最終還得做好用心為人師，潛心讀教材，用心讀孩子！
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