《求一個(gè)數比另一個(gè)數多幾(少幾)》的教學(xué)反思
您現在正在閱讀的《求一個(gè)數比另一個(gè)數多幾（少幾）》教學(xué)反思文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!《求一個(gè)數比另一個(gè)數多幾（少幾）》教學(xué)反思求一個(gè)數比另一個(gè)數多幾或少幾的問(wèn)題是小學(xué)數學(xué)一年級下冊的內容，它是在上學(xué)期已經(jīng)學(xué)習了利用實(shí)物比較一種圖形比另一種圖形多幾或少幾，借助學(xué)生在生活中經(jīng)常對兩種物體的個(gè)數進(jìn)行比較，面對實(shí)物能判斷哪種實(shí)物的個(gè)數多，哪種實(shí)物的個(gè)數少，哪種實(shí)物比哪種實(shí)物多幾或少幾的知識經(jīng)驗為基礎，來(lái)教學(xué)求兩數相差多少的實(shí)際問(wèn)題。所以教學(xué)中我注意做到以下幾點(diǎn)
一、承前啟后，做好新舊銜接
教學(xué)中我有效的使用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，找尋合適的突破口，讓新舊知識之間有效的連接，并能讓學(xué)生在已有基礎上不斷提升認識，構成完整的認知體系。在這節課中設計比較的復習環(huán)節，目的有三個(gè)：
1、是讓學(xué)生回顧一一對應進(jìn)行比較的知識，先讓學(xué)生擺一擺男女生同樣多的情況，然后再擺女生比男生多3人的情況，為后面學(xué)生進(jìn)行擺小棒的操作學(xué)習求兩數相差多少的實(shí)際問(wèn)題作了很好的鋪墊。
2、是在復習之后，讓學(xué)生先從以前的擺一擺比較的方法升華到用計算解決問(wèn)題的方法，起到呼應延伸的作用，將新、舊知識進(jìn)行對比聯(lián)系，便于學(xué)生更有效地掌握知識之間的內在聯(lián)系
3、用所學(xué)的求兩數相差多少的知識進(jìn)行敘述和比較做引子。由承接前面的已有的知識經(jīng)驗，到變式為新授的知識鞏固練習，再延伸到學(xué)生的學(xué)習情境中，靈活運用所學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題，將新知舊識串聯(lián)在課堂中。
二、動(dòng)手操作，促進(jìn)理解
在教學(xué)中我盡量給予學(xué)生足夠的自主探索的時(shí)間和機會(huì )，在學(xué)生獨立思考和交流討論的基礎上，讓他們自主選擇不同的方式進(jìn)行操作，擺一擺、想一想、說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生自主探索，親歷操作思考交流概括這一獲取知識的過(guò)程，真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位，引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。同時(shí)我有效的利用擺小棒幫助學(xué)生進(jìn)行理解，在學(xué)生有了觀(guān)察、操作的感官認識，以及自己獨立思考的前提下，讓他們在教師的引導下對具體操作進(jìn)行必要的抽象與概括，逐步獲得對數學(xué)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)認識，尋求解決問(wèn)題的數學(xué)方法。這一課教學(xué)重難點(diǎn)是學(xué)習掌握兩位數減一位數、整十數的口算方法。這一環(huán)節的`設計上，讓學(xué)生在擺一擺之后，再指一指多出來(lái)的部分，教師特別通過(guò)課件展示，用虛線(xiàn)將多出的3個(gè)與前面的5個(gè)分開(kāi)，并讓學(xué)生也用分一分，說(shuō)一說(shuō)，進(jìn)一步明確多出的部分。說(shuō)算理固然有一定的難度，但是可以讓孩子在操作中領(lǐng)悟，在操作中體驗，從而加強對算理的理解和敘述。在想一想多出的3個(gè)是怎樣求的過(guò)程中，我讓學(xué)生通過(guò)自己擺的小棒，一邊指一指，一邊說(shuō)一說(shuō)，理解是從8個(gè)小棒中去掉同樣多的5個(gè)之后，剩下的部分就是四班比三班多的部分，所以用減法計算。在這一過(guò)程中，讓學(xué)生手腦并用，讓操作真正成為促進(jìn)學(xué)生理解算式含義的階梯。教師在引導學(xué)生逐步由操作到抽象出算式的過(guò)程中，加深理解和交流讓學(xué)生在比較和思考中發(fā)現問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從而獲得解決問(wèn)題的鑰匙。由此得出求一個(gè)數比另一個(gè)數多幾或少幾的問(wèn)題實(shí)際就是求兩個(gè)數相差多少的問(wèn)題，都用減法計算的道理。
這節課的不足之處有以下幾點(diǎn)：
�。�、課堂中的提問(wèn)不夠精煉。有些問(wèn)題我反復問(wèn)而且反復用同一種表達顯得不夠生動(dòng)也缺少啟發(fā)性。在課堂小結時(shí)問(wèn)學(xué)生：本次課你有什么收獲？學(xué)生的回答答非所問(wèn)，這證明學(xué)生對本次課的教學(xué)重點(diǎn)掌握的還不夠深刻，我在教學(xué)重點(diǎn)的突出上還是不夠明顯。
2、在課堂中我過(guò)多的關(guān)注于自己的教對學(xué)生的學(xué)重視得不夠。
3、細節處理不夠細膩。在處理教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，學(xué)生交流的過(guò)少，在重點(diǎn)突破誰(shuí)比誰(shuí)多或少的具體過(guò)程中對學(xué)生的引導還不夠深入。
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