- 四年級數學(xué)《減法的運算性質(zhì)》教學(xué)反思 推薦度：
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《減法的性質(zhì)》教學(xué)反思范文（精選13篇）
在現實(shí)社會(huì )中，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，反思過(guò)去，是為了以后。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編幫大家整理的《減法的性質(zhì)》教學(xué)反思范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《減法的性質(zhì)》教學(xué)反思 1
本節課的內容是在學(xué)生理解和掌握了五條運算定律的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習減法運算中的一些簡(jiǎn)便計算。在例1教學(xué)中，教材主要著(zhù)眼于通過(guò)不同解法的`比較，使學(xué)生認識一個(gè)數連續減去兩個(gè)數，可以減去兩個(gè)數的和。
成功之處：
1.通過(guò)創(chuàng )設買(mǎi)書(shū)的情境，讓學(xué)生比較三種解法：234-66-34=134
234-34-66=134234-（66+34）=134，得出234-66-34=234-（66+34）=234-34-66，然后讓學(xué)生舉例、驗證得出減法的性質(zhì)——一個(gè)數連續減兩個(gè)數可以減去兩個(gè)數的和，也可以先減去第二個(gè)數，再減去第一個(gè)數，并用字母表示：a-b-c=a-(b+c)=a-c-b，學(xué)生理解起來(lái)比較容易。通過(guò)練習學(xué)生對于習題的掌握非常好。
2.練習的類(lèi)型齊全，從三方面進(jìn)行突破。例如：528-53-47470-（254+46）545-167-145，特別是第三種類(lèi)型重點(diǎn)進(jìn)行練習，由此學(xué)生對此類(lèi)型題能靈活依據題目進(jìn)行簡(jiǎn)便計算。
不足之處：
1.從學(xué)生作業(yè)反饋來(lái)看，主要問(wèn)題在于學(xué)生計算出錯，抄錯題目，計算中抄錯數，個(gè)別學(xué)生不能靈活解決問(wèn)題。
2.學(xué)生學(xué)習的積極性還有待提高，不愿意舉手回答問(wèn)題，比較沉默。
再教設計：
1.重點(diǎn)對第三種類(lèi)型練習，針對學(xué)生薄弱區域進(jìn)行講解。
2.針對學(xué)生出錯的原因，讓學(xué)生正確對待，端正學(xué)習態(tài)度，做題要細心，認真。
《減法的性質(zhì)》教學(xué)反思 2
本節課的學(xué)習是建立在學(xué)生已初步掌握和理解整數的四則混合運算的基礎上的教學(xué)，重點(diǎn)在于讓學(xué)生理解一個(gè)數連續減去兩個(gè)數，可以先把兩個(gè)減數相加，再從被減數里減去的計算方法，以使學(xué)生較為靈活地對某些計算采用變式，使計算達到簡(jiǎn)便的效果，為學(xué)生合理計算提供理論依據，為進(jìn)一步學(xué)習小數的四則混合運算打下基礎，教材引導學(xué)生利用身邊的數學(xué)工具——計算器進(jìn)行主動(dòng)探究。在學(xué)生獨立思考、合作交流的基礎上，通過(guò)探究幫助學(xué)生把多種分散、局部性的認識，進(jìn)行聚類(lèi)、清晰化的處理，形成相對完整的、豐富的概括，提煉和抽象出“減法運算性質(zhì)”的結論表述，增強學(xué)生對減法運算性質(zhì)的特點(diǎn)把握，增強學(xué)生對運用減法運算性質(zhì)進(jìn)行巧算所需前提條件的敏感度，并幫助學(xué)生初步形成系統而科學(xué)的研究的意識和能力。
而學(xué)生在本課學(xué)習之前，部分學(xué)生可能對減法運算性質(zhì)有了一些感性認識，甚至有個(gè)別學(xué)生具有了根據減法中數的特點(diǎn)改變運算順序進(jìn)行巧算的直覺(jué)和敏感。學(xué)生對于四則混合運算中合理計算的運用已有一定的基礎，而且在過(guò)去學(xué)習簡(jiǎn)便運算時(shí)已經(jīng)對該運算性質(zhì)有所運用，只不過(guò)沒(méi)有系統的學(xué)習及不理解方法的原理，只不過(guò)在減法中添括號和去括號引起的式子的變化，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，所以常常出錯，為解決這一問(wèn)題，所以在實(shí)際的教學(xué)中可以采用歸納的方法，讓學(xué)生在實(shí)際的操作中理解和掌握這一知識點(diǎn)，讓學(xué)生充分理解減法運算性質(zhì)，從而使學(xué)生能在原有的基礎上得到發(fā)展。
這節課中以例題為重點(diǎn)通過(guò)列式計算比較找到相等關(guān)系，并通過(guò)讀算式，說(shuō)算式的意義使學(xué)生對新知識有了一定的了解，在學(xué)生對231—（19+21）=231—19—21有了感性的認識的基礎上，以小組為單位，探討列式計算方法，并找到其中的規律。學(xué)生的認識具有一定的偶然性、不自覺(jué)性，為了幫助學(xué)生從偶然的生活發(fā)現中提煉出必然的數學(xué)規律，所以接著(zhù)引導學(xué)生利用身邊的數學(xué)工具——計算器進(jìn)行主動(dòng)探究，這一回學(xué)生很快就發(fā)現了減法的運算性質(zhì)。在學(xué)生獨立思考、合作交流的基礎上，通過(guò)探究幫助學(xué)生把多種分散、局部性的認識，進(jìn)行聚類(lèi)、清晰化的處理，形成相對完整的.、豐富的概括，提煉和抽象出“減法運算性質(zhì)”的結論表述，增強學(xué)生對減法運算性質(zhì)的特點(diǎn)把握，增強學(xué)生對運用減法運算性質(zhì)進(jìn)行巧算所需前提條件的敏感度，并幫助學(xué)生初步形成系統而科學(xué)的研究的意識和能力。
接著(zhù)在練習環(huán)節還鼓勵學(xué)生一題多解：如864—36—63=864—（36+64）還可以=864—64—36由此激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造欲望，提出從一個(gè)數中減去兩個(gè)數的和，可以從這個(gè)數里依次減去這兩個(gè)數，也可以先減去第二個(gè)數再減去第一個(gè)數。我對這個(gè)學(xué)生的想法充分肯定，希望全班同學(xué)向他學(xué)習，激活學(xué)生的思維。
數學(xué)可以幫助人們更好的探求客觀(guān)世界的規律，并對現代社會(huì )中大量紛繁復雜的信息作出恰當的選擇與判斷，同時(shí)為人們交流信息提供了一種有效，簡(jiǎn)捷的手段。培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力落實(shí)到每一節課中，在不斷的反思與學(xué)習中提高自己的教學(xué)水平。
《減法的性質(zhì)》教學(xué)反思 3
教學(xué)內容：
浙江省編教材小學(xué)數學(xué)第七冊P42例4、例5
教學(xué)對象：
奉化市實(shí)驗小學(xué)三（4）班
教學(xué)目標：
通過(guò)觀(guān)察、猜想、驗證、歸納，讓學(xué)生經(jīng)歷探究發(fā)現減法的性質(zhì)并選擇運用進(jìn)行簡(jiǎn)算的過(guò)程，有機滲透數學(xué)推理思想、應用意識與反思意識，減法的性質(zhì)。
教學(xué)歷程：
一、引入
1、教師談話(huà)切入
師：走進(jìn)奉化實(shí)驗小學(xué)，宋老師的第一感覺(jué)是這里的人氣特別旺。我從奉化實(shí)驗小學(xué)網(wǎng)頁(yè)中了解到，本學(xué)期實(shí)驗小學(xué)學(xué)生數為1875人，寧波東方外國語(yǔ)學(xué)校小學(xué)部男生有525人，女生有475人（出示信息）；如果想知道實(shí)驗小學(xué)比我校小學(xué)部學(xué)生數多幾人，你能用不同的綜合算式來(lái)計算嗎？看誰(shuí)寫(xiě)的算式多。
2、學(xué)生列式交流：
1875－525－475＝875 1875－（525＋475）＝875
1875－475－525＝875 1875－（475＋525）＝875
師：能看懂這些算式嗎？你也是這樣想的？
2、師生過(guò)渡小結
學(xué)生簡(jiǎn)介列式思路，教師指出：不管是先減去男生還是先減去女生，都要連續減去兩個(gè)數；不管是男生加上女生再減還是女生加上男生再減都是減去兩個(gè)數的和。今天我們研究的話(huà)題與這有關(guān)。
【教師巧妙地抽取學(xué)生熟悉的學(xué)�？側藬当容^引入，親切自然，在引入環(huán)節進(jìn)行適時(shí)小節點(diǎn)撥，為學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)指明了方向，教師的組織者、引導者的角色得以呈現�！�
二、展開(kāi)
3、對比計算感知
320－64－36＝ 320－（64＋36）＝
100－37－45= 100－（37＋45）=
147－47－78＝ 147－（47＋78）＝
187－28－87＝ 187－（28＋87）＝
在同桌校對中，你發(fā)現了什么？
生：每組的答案一樣。
師：計算結果一樣，我們可用什么符號連接？
生：等于號。
教師板書(shū)等于號，使等式成立。
師：還有什么想說(shuō)的嗎？
生：每組左右兩邊的算式數字相同，運算符號、順序不同。
師：誰(shuí)聽(tīng)懂他的意思？能說(shuō)得再具體一些嗎？
生：他的意思是左邊從一個(gè)數里連續減去兩個(gè)數等于減去這兩個(gè)數的和。
師：是這樣嗎？其他算式也符合他的意思嗎？
師：這位男同學(xué)給大家一個(gè)很大的啟發(fā)，左右聯(lián)系看可以看出一條規律來(lái)，真不簡(jiǎn)單！不過(guò)，剛才大家是從左往右看的，如果從右往左看，你能看出些什么？
生：從右往左看，我發(fā)現從一個(gè)數里減去兩個(gè)數的和，可以一個(gè)一個(gè)減去。
師：同學(xué)們，真的很厲害，把老師要講的`心里話(huà)也說(shuō)出來(lái)了。
【借助于對比計算，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現規律，并組織相互交流，抽象概括出猜想的雛形，顯得自然、大方�！�
4、舉例驗證猜想
師：剛才從三組計算中大家發(fā)現了一條規律，這僅僅是大家的猜想而已。是不是這三道算式湊巧呢？其他算式是不是也有這樣的規律存在呢？我們還得進(jìn)行驗證。大家說(shuō)，如何證明我們的發(fā)現？
生：再多舉一些例子試試看。
師：這倒是一個(gè)比較好的主意。誰(shuí)先帶頭給大家作個(gè)示范？學(xué)生舉例，師生一起驗證。
師：現在，能寫(xiě)類(lèi)似算式的同學(xué)請舉手。全體學(xué)生舉手。
師：那好，給大家兩分鐘，看誰(shuí)寫(xiě)的算式多。學(xué)生兩分鐘寫(xiě)算式，自我驗證。
師：你寫(xiě)的算式與我們前面的猜想相符的同學(xué)，請朝老師笑一笑。全體學(xué)生笑臉，以示意認同。
教師指向一名男生，問(wèn)：老師發(fā)現你笑得特別開(kāi)心，你寫(xiě)對了幾道？
生：我寫(xiě)了4道。
師：寫(xiě)對了4道及4道以上的同學(xué)請舉手，小學(xué)數學(xué)教案《減法的性質(zhì)》。
全體學(xué)生舉手。
師：剛才每位同學(xué)在兩分鐘里都平均寫(xiě)對了4道，全班40位同學(xué)就寫(xiě)了近160道。如果再給大家一些時(shí)間，你還能寫(xiě)嗎？寫(xiě)的完嗎？想象一下，這些寫(xiě)不完的算式與我們的猜想相符嗎？
師：通過(guò)無(wú)數多的算式驗證我們的猜想是正確的。你能用字母把寫(xiě)不完的算式寫(xiě)完嗎？
學(xué)生用字母表示規律。
交流：
生1：a-b-c=a-(b+c)
生2：x-y-z=x-(y+z)
……
師：大家用自己喜歡的字母表示出了這條規律，在表示過(guò)程中，你有什么經(jīng)驗可向大家推廣一下？
生：我先想好三個(gè)字母來(lái)表示三個(gè)不同的數，再寫(xiě)出規律。
看書(shū)深化規律。
【從“特殊——一般”不完全歸納法思想對于還處在三年級的小學(xué)生而言是陌生的，教師力圖將這一理念予以滲透，通過(guò)引導組織學(xué)生大量舉例論證，在限時(shí)舉例驗證活動(dòng)后，教師不失時(shí)機地引導學(xué)生進(jìn)行推想，直至推想極限，從而讓學(xué)生充分經(jīng)歷不完全歸納法的全程，最后要求學(xué)生用自己喜歡的字母來(lái)表述心中的規律、看書(shū)整合規律，促使學(xué)生從感觀(guān)的體驗上升到理性的思考，將觀(guān)察到的外化現象建構到學(xué)生原有的認知體系中去。雖然，學(xué)生對不完全歸納法的做數學(xué)思想是膚淺的，但對于學(xué)習個(gè)體來(lái)說(shuō)卻是終身受益的，“經(jīng)歷、體驗、探索”過(guò)程性目標較好地得以達成�！�
5、變式深入感知
師：現在我們來(lái)做一個(gè)變式游戲，好嗎？老師寫(xiě)出左邊的算式，
你馬上寫(xiě)出右邊的算式；給你右邊的算式，你很快寫(xiě)出左邊的算式，最后計算出結果。愿意試試嗎？
出示變式練習：
513－76－24＝513－（ ＋ ）＝
188－（89＋46）＝188－ － ＝
2847－（847＋629）＝ ＝
師：現在你有什么感受？
生1：我發(fā)現第一道運用規律特方便。
生2：第三道計算也簡(jiǎn)便。
教師引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)一、三兩道簡(jiǎn)算意識和方法。
師：第二道感覺(jué)怎樣？使用規律前與使用規律后有沒(méi)有找到特
順手的感覺(jué)？
生1：第二道用與不用是一樣的。
生2：找不到感覺(jué)。
師：誰(shuí)愿意把做完三題的感受小結一下？
生：運用規律有的時(shí)候可以使計算簡(jiǎn)便，有的時(shí)候也派上用場(chǎng)。
【從追尋規律到運用規律實(shí)質(zhì)是一個(gè)學(xué)生自悟的歷程，否則對運用規律使一些計算簡(jiǎn)便的預期目標感知是不充分的。往往教師直接指明規律的功效性，再進(jìn)行題量訓練，造成學(xué)生一看到類(lèi)似的算式馬上運用性質(zhì)予以簡(jiǎn)算，未能辨證地認識規律，常走入盲目運用規律的誤區，簡(jiǎn)算意識與技能被扭曲。此環(huán)節教師通過(guò)變式練習過(guò)渡，不著(zhù)痕跡地落實(shí)了“體驗”的過(guò)程性目標，促使學(xué)生自主地進(jìn)行數學(xué)化思考�！�
6、判別選用規律
出示：
576－133－67 2791－（791＋652）
458－（87＋258） 965－（266＋134）
逐題反饋交流，對“458－（87＋258）”簡(jiǎn)算進(jìn)行質(zhì)疑，借助于引入部分的“1875－（525＋475） 1875－525－475
1875－475－525”進(jìn)一步理解；對“965－（266＋134）”進(jìn)行反思性辨識。
師：現在，你有什么想說(shuō)的？
生1：要先看數字特點(diǎn)，再選擇方法。
生2：我認為書(shū)上講的“依次減去”不妥，有的時(shí)候可以調個(gè)頭。
生3：不要看到減去兩個(gè)數的和就馬上連續減去兩個(gè)數，要先看看能不能簡(jiǎn)便再作決定。
師：同學(xué)們說(shuō)得真好，我們要運用火眼金睛善于觀(guān)察數據的特點(diǎn)選擇適當的計算方法，不要盲目運用規律；同時(shí)還要敢于向書(shū)本、老師提出質(zhì)疑，這些都是學(xué)好數學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì)。
【簡(jiǎn)要的鞏固練習，一改大題量訓練的常規做法，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)實(shí)例聯(lián)想、反例對比、看書(shū)質(zhì)疑等學(xué)習途徑將數學(xué)主題思想予以縱深，學(xué)習數學(xué)的一些優(yōu)良品質(zhì)得以有機滲透�！�
三、反思
師：剛才大家一起通過(guò)幾道簡(jiǎn)單的計算題提出了自己的猜想，再通過(guò)舉例驗證發(fā)現猜想成立，最后還運用規律進(jìn)行了簡(jiǎn)算。其實(shí)許多數學(xué)家也是這樣發(fā)現數學(xué)規律的，以后在學(xué)習其他內容時(shí)，大家不妨再試試看。還有一點(diǎn)，老師要告訴大家，今天研究的數學(xué)問(wèn)題是我們下學(xué)期四年級要學(xué)的內容。學(xué)會(huì )的同學(xué)為自己鼓鼓掌，慶賀一下！老師在恭賀大家的同時(shí)，還有一點(diǎn)小小的請求：根據學(xué)校的安排，下學(xué)期宋老師可能也要帶四年級。渡過(guò)一個(gè)暑假，同學(xué)們馬上要學(xué)習這塊內容，現在你有什么好的建議嗎？介紹介紹，可以嗎？
生1：在計算時(shí)要學(xué)會(huì )觀(guān)察，再決定方法。
生2：多猜想，多驗證，就有很多的規律發(fā)現。
生3：課本上所說(shuō)的方法也可以懷疑。
……
師：同學(xué)們這么多寶貴的經(jīng)驗，宋老師一定帶回去轉告，再次謝謝大家！
【別居心裁的小節，促發(fā)學(xué)生在分享學(xué)習成功的同時(shí)，不僅讓學(xué)生以成功者的身份介紹提煉知識點(diǎn)，而且著(zhù)重組織引導學(xué)生對學(xué)習方法的回憶，數學(xué)思想予以關(guān)注。這樣，知識技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三維目標整合體系得以較為完美的呈現�！�
《減法的性質(zhì)》教學(xué)反思 4
《減法的性質(zhì)》這節課主要是學(xué)習連減算式中的簡(jiǎn)便運算。
教材主要著(zhù)眼于通過(guò)不同解法的比較，使學(xué)生認識一個(gè)數連續減去兩個(gè)數，可以改為減去兩個(gè)數的和，教學(xué)時(shí)，我首先要學(xué)生獨立思考，針對同一問(wèn)題，想出不同的算法，再讓學(xué)生選擇自己喜歡的或適合自身特點(diǎn)的計算方法。
這節課最大的特點(diǎn)是將簡(jiǎn)便計算的討論與實(shí)際問(wèn)題的解決有機地結合起來(lái)，使問(wèn)題解決策略的多樣化與計算方法的多樣化融為一體。這樣既能讓實(shí)際問(wèn)題的生活背景成為學(xué)生理解簡(jiǎn)便計算方法及其算理的'經(jīng)驗支撐，又能使解決問(wèn)題能力與計算能力的培養相互促進(jìn)同步提高。
《減法的性質(zhì)》是用來(lái)使計算簡(jiǎn)便的，并不是所有的連減這樣的計算題都要用減法運算性質(zhì)，而且在運用減法運算性質(zhì)時(shí)也要注意數之間的關(guān)系，然后再選擇最佳方案來(lái)運算。
通過(guò)今天的學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生在分享學(xué)習成功的同時(shí)，不僅讓學(xué)生以成功者的身份提煉知識點(diǎn)，而且著(zhù)重組織引導學(xué)生對學(xué)習方法加以回憶。這樣，知識技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三維目標整合體系得以較為完美的呈現。
以后在計算時(shí)要學(xué)會(huì )觀(guān)察，再決定方法。多猜想，多驗證，其實(shí)許多數學(xué)家也是這樣發(fā)現數學(xué)規律的。
《減法的性質(zhì)》教學(xué)反思 5
這節課是對減法的運算性質(zhì)進(jìn)行理解和運用這個(gè)性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便運算，通過(guò)這節課的教學(xué)，一方面要讓學(xué)生理解減法運算律，另一方面要讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì )到學(xué)習運算律的價(jià)值。在上節課加法運算律的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)感受到簡(jiǎn)便運算帶來(lái)的好處，本節課中是在此基礎上繼續提升，所以在教學(xué)時(shí)，要著(zhù)重體現出學(xué)生運用減法的運算性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便計算的探索過(guò)程。
本課是學(xué)生在預習的基礎上，通過(guò)小組交流和班內交流兩種形式，讓學(xué)生說(shuō)出自己探索出如何簡(jiǎn)便計算的過(guò)程，教師在學(xué)生交流的同時(shí)，必要的點(diǎn)撥和提升�？墒窃谡n堂反饋時(shí)，發(fā)現學(xué)生會(huì )把本節課的內容與上節課的加法結合律混淆，因為這兩種都需要在算式后面打上小括號，減法的運算性質(zhì)是：一個(gè)數連續減去兩個(gè)數等于這個(gè)數減去兩個(gè)減數的和。而加法結合律也是需要把兩個(gè)數用括號相加，利用這個(gè)孩子的犯錯，我就著(zhù)重強調了兩個(gè)運算符號的不同點(diǎn)，先觀(guān)察，再計算，這是我在教學(xué)設計時(shí)沒(méi)有想到的。
從本課整體來(lái)說(shuō)，環(huán)節比較清晰，學(xué)生們對幫幫忙的導入環(huán)節很感興趣，都踴躍的舉手參與，但對小組交流展示環(huán)節處理得不夠好，學(xué)生的積極性還未充分的調動(dòng)起來(lái)，例如在教學(xué)例題：在具體的生活場(chǎng)景買(mǎi)東西，我先請一名同學(xué)說(shuō)出了他的解題思路，學(xué)生知道先算出買(mǎi)東西用了的總價(jià)格，再用自己的錢(qián)減去用了的錢(qián)，就是剩下的錢(qián)，學(xué)生獨立列式再小組交流時(shí)，思維就會(huì )很局限，基本上都用了同一種方法，而只有個(gè)別同學(xué)用了連續減去兩個(gè)數的方法。不過(guò)大部分的學(xué)生都能夠獨立列出算式300-（62+38），并且知道應該先算小括號里面的`加法， 62+38=100，300-100=200。最后我將兩種做法展現出來(lái)時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察比較，追問(wèn)，得出兩種算式他們的答案是相等的，說(shuō)明可以相互轉化，通過(guò)比較大家都喜歡第2種做法，提問(wèn)為什么可以要計算62+38呢？學(xué)生都能統一回答可以湊成100，整百數再加一個(gè)數就簡(jiǎn)便了。這樣對比的結果是顯而易見(jiàn)的，使學(xué)生清楚地認識到進(jìn)行簡(jiǎn)便計算是運用運算律的結果，同時(shí)學(xué)生也能體會(huì )到運算律的價(jià)值所在。
對減法的運算性質(zhì)學(xué)生是理解了，但在練習題中卻還是存在著(zhù)一些問(wèn)題，例如267-54-46=267-(54-46),這種錯誤是比較普遍的，學(xué)生對運算符號的處理還是會(huì )混淆，所以練習時(shí)一定要著(zhù)重強調。這節課我們學(xué)習的是運用減法的運算性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便運算，但就是在怎樣運用簡(jiǎn)便計算時(shí)掌握的不是很好。這在一定程度上反映了學(xué)生對于運算律的運用還不夠靈活，尤其是對運算律的逆向運用。所以在下節課中還需要舉一反三。在以后的簡(jiǎn)便計算的教學(xué)中需要加強簡(jiǎn)便意識的培養，學(xué)生缺少的是簡(jiǎn)便意識，精選題目，體現出簡(jiǎn)便的優(yōu)勢。
總之，通過(guò)這節亮相課的展示，讓我有了這些新的體會(huì )與收獲，我將用這些成長(cháng)的點(diǎn)滴一步步的走向自己心目中的理想教師，做一個(gè)能讓孩子們感受到數學(xué)越學(xué)簡(jiǎn)單，越學(xué)越輕松的老師。
《減法的性質(zhì)》教學(xué)反思 6
今天學(xué)習了1--5的減法，這是學(xué)生第一次接觸減法，課堂上以剛結束的體育節為素材，出示：照片上有5個(gè)小朋友，讓學(xué)生先說(shuō)圖里有什么？生：有5個(gè)小朋友。接著(zhù)播放一個(gè)小朋友跳著(zhù)跳繩走了。學(xué)生說(shuō)發(fā)生了什么，用兩句話(huà)描述。生：原來(lái)有5個(gè)小朋友，走了1個(gè)小朋友。接著(zhù)我問(wèn)：還剩幾個(gè)小朋友呢？孩子們都知道還有4個(gè)。圖的意思明白了，接著(zhù)讓學(xué)生去用完整的語(yǔ)言描述，以點(diǎn)名說(shuō)，一起說(shuō)方式進(jìn)行。
緊接著(zhù)引導學(xué)生理解：走了的1個(gè)小朋友是從幾個(gè)人里面走的，在通過(guò)動(dòng)手擺小圓片，擺5個(gè)小圓片，拿走1個(gè)，還剩下4個(gè)，感受是從5個(gè)里面拿走的1個(gè)，理解拿走1個(gè)就是去掉1個(gè)。
最后指導學(xué)生寫(xiě)算式，有5個(gè)小朋友用數字5表示，走了1個(gè)，就是去掉1個(gè)，去掉我們用“減”，教學(xué)生認識減號，理解減號的意思，知道5-1=4，表示的意思。引出今天學(xué)習的`內容：減法。理解減法的意義：從總數里面去掉、拿走一部分用減法。
最后借助教材的練習題讓學(xué)生用3句話(huà)說(shuō)題意，列算式，說(shuō)算式表示的意思。
上完這幾課后，第二節去聽(tīng)宗老師的課，宗老師的讓我發(fā)現我在課堂上有很多欠缺的地方：
1、課前復習。宗老師課前一多種形式復習2--5的分成與組成、加法。用形象生動(dòng)的手勢描述加、減，為新課做準備，這部分是我缺少的，課前沒(méi)有進(jìn)行復習。
2、課堂組織需要進(jìn)步學(xué)習，我在課堂上組織學(xué)生的語(yǔ)言較少，有的孩子上課不認真，沒(méi)有具體到哪個(gè)同學(xué)，讓他們存在僥幸心理：老師沒(méi)發(fā)現我不認真。宗老師的課堂該表?yè)P表?yè)P，該批評批評，手里面摸東西的，眼睛不看老師的進(jìn)行點(diǎn)名，保證課堂上每個(gè)孩子都認真聽(tīng)講，這也需要我學(xué)習的地方。
3、課堂是學(xué)生的課堂。雖然在課堂上我一直在心理告訴自己讓學(xué)生多說(shuō)，以不同形式說(shuō)，但有時(shí)往往控制不住自己，把可以讓學(xué)生說(shuō)的我說(shuō)了，宗老師在課堂上點(diǎn)名讓學(xué)生說(shuō)，同桌兩人說(shuō)，不會(huì )的一起說(shuō)，全班一起說(shuō)，讓學(xué)生不停的說(shuō)。老師只起引導作用，這點(diǎn)我需要改正，把話(huà)語(yǔ)權教還給學(xué)生。
在教學(xué)方面、課堂組織、語(yǔ)言表達等方面還需要繼續學(xué)習，守著(zhù)一個(gè)好榜樣、好的老師，在今后要有更大的提高和進(jìn)步。
《減法的性質(zhì)》教學(xué)反思 7
《5以?xún)鹊臏p法》這一課是主要的基本減法運算，要求學(xué)生在理解掌握計算方法的基礎上正確熟練地進(jìn)行計算。
而作為第一課時(shí)的教學(xué)，我還是先讓學(xué)生從基本出發(fā)，從認識減法的意義出發(fā)，讓孩子自己通過(guò)理解來(lái)說(shuō)出為什么用減法來(lái)計算？什么時(shí)候要用減法來(lái)計算？在教學(xué)過(guò)程中，在黑板上畫(huà)出“樹(shù)上原來(lái)5只小鳥(niǎo)，后來(lái)飛走了兩只”和“樹(shù)上有5個(gè)大蘋(píng)果，給風(fēng)吹下了一個(gè)”等等這樣的情境，讓孩子們看圖來(lái)說(shuō)一說(shuō)他們看到的，進(jìn)一步讓他們去理解，“飛走了、掉下來(lái)了、開(kāi)走了”等等要用減法來(lái)計算，滲透減法的意義。當孩子們把減法的意義理解了，計算起來(lái)就會(huì )明白多了。
口算是計算的`基礎，所以在小學(xué)數學(xué)中必須十分重視口算訓練，特別是低年級階段，“20以?xún)鹊募訙p法”是必須要熟練過(guò)關(guān)的，而“5以?xún)鹊募訙p法”就是其中的基石，這基石越穩對下面的學(xué)習就越輕松。在本單元的教學(xué)中，發(fā)現口算方法不是難點(diǎn)，而口算的正確率和速度是重點(diǎn)。因此，要把重點(diǎn)放在如何激發(fā)學(xué)生的興趣和提高學(xué)生的口算能力上。通過(guò)創(chuàng )設情境、進(jìn)行各種競賽等手段來(lái)進(jìn)行，在教學(xué)中，利用口算卡片，采用搶答、開(kāi)火車(chē)、小組比賽、男女擂臺賽等游戲使學(xué)生積極地投入其中，讓學(xué)生在比賽中提高了口算速度。而口算能力的提高不是一朝一夕的，必須多練。另外，要與家長(cháng)配合，每天讓家長(cháng)給孩子練習一定數量的與教學(xué)內容同步的口算題。
如果這樣去落實(shí)的話(huà)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，學(xué)生的口算能力肯定可以得到了一定的提高。
《減法的性質(zhì)》教學(xué)反思 8
本月的教學(xué)內容之一是用計算器計算多位數減法，其中分為兩個(gè)部分來(lái)上：多位數的退位減法和多位數的不退位減法。多位數的不退位減法的豎式計算，A層的學(xué)生可以獨立完成，B層的學(xué)生需要借助計算器和教師的言語(yǔ)輔助，才可以完成多位數的不退位減法，C層的學(xué)生可以認讀數字。其中，在讀豎式計算的式子的時(shí)候，我發(fā)現B層的學(xué)生對于多位數的讀法并沒(méi)有掌握，221，B層學(xué)生讀成2、2、1或者是2、21；22、1，我開(kāi)始反思自己，他們之前千以?xún)鹊淖x法還沒(méi)有掌握的很好，這一塊的內容還需要鞏固加強。
我先上的多位數的不退位減法，出示式子“413－313=”B層學(xué)生用計算器計算，基本上，沒(méi)有一個(gè)B層學(xué)生是可以很利索的計算出結果。用計算器摁“413－”是完全可以的，但是“313”，就不會(huì )摁了，只摁了“31”，或者是“－”沒(méi)摁上、計算結果計算錯誤的，答案出現了負號“-”，這樣的'狀況在兩位數相加減的時(shí)候是沒(méi)有出現過(guò)的。只能讓學(xué)生看著(zhù)黑板上的式子一個(gè)一個(gè)的摁，寫(xiě)了什么就摁什么，經(jīng)過(guò)幾次反反復復的練習，B層學(xué)生現在對于使用計算器計算多位數不退位減法基本沒(méi)有太大的問(wèn)題，結果是計算對的。A層的學(xué)生情況好一點(diǎn)，但是也有不太好的現象，式子“358－218=”，A層有學(xué)生用218－358，計算器上面顯示“-140”，雖然學(xué)生不知道“-”是什么，但是“140”他們看得懂，就覺(jué)得自己是做對的。這里我應該反思一下自己，應該告訴他們“-”這個(gè)符號是負號，有這個(gè)符號的出現就表示自己計算錯誤了，而不是直接跟他們說(shuō)錯了，重新算一遍。這個(gè)問(wèn)題，我在下次課的時(shí)候一定要著(zhù)重強調，讓學(xué)生選擇他們喜歡的兩個(gè)數字相加減的時(shí)候，有的學(xué)生的式子算出來(lái)的答案就是帶有“-”的，但是他們沒(méi)有把負號抄上去，只抄了數字。
但是，同時(shí)，一次的練習讓我也知道了班里面還是存在著(zhù)不會(huì )比大小的情況，9和5哪個(gè)大，他們分不清，如果分不清誰(shuí)大誰(shuí)小，那多位數的退位減法就沒(méi)有辦法上了。計算器可以幫助他們計算，不管是退位減法還是不退位減法，但是我還是想要給他們豐富一點(diǎn)內容，讓他們學(xué)會(huì )多位數的豎式計算。
《減法的性質(zhì)》教學(xué)反思 9
《0的加減法》第一次將加法和減法放在同一課時(shí)。
第一道例題教學(xué)中重點(diǎn)指導學(xué)生說(shuō)清楚圖意。然后引導學(xué)生一句減法含義列出算式。在提問(wèn)的時(shí)候就有學(xué)生提出：一共還剩幾個(gè)學(xué)生？說(shuō)明學(xué)生對一共和還剩的意思不理解。接著(zhù)我向學(xué)生解釋?zhuān)阂还簿捅硎竞掀饋?lái)的意思，是求總數的。還剩則表示一部分，剩余的意思。這里出現的問(wèn)題，我發(fā)現在前面的教學(xué)中，打得不夠扎實(shí)。我只注重讓學(xué)生自己提問(wèn)題，以為學(xué)生會(huì )提了就明白了。實(shí)際上我只關(guān)注了大部分的好孩子，忽視了還有部分孩子對一共得意思并不理解。這提醒我自己在教學(xué)中應當切實(shí)關(guān)注每一個(gè)孩子的需要。關(guān)注細節教學(xué)。
在教學(xué)例題中我增添了一些自己的設想，比如3-3=0。我讓學(xué)生自己觀(guān)察這道算式你發(fā)現了什么？3和3相同的'，引導出相同的兩個(gè)數相減，得數是0。再讓學(xué)生自己照樣子舉例子，學(xué)生能夠根據自己找的規律舉一反三。增強了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、應用問(wèn)題的能力。接著(zhù)試一試出現的算式我也讓孩子照樣子觀(guān)察找規律。學(xué)生的興趣比較濃厚，實(shí)際上是為想想做做地5題鋪墊。同時(shí)自然地引出的我預設增添的0+0=0，0-0=0兩道算式。
在想想做做地4題一組算式比較時(shí)，學(xué)生有了先前觀(guān)察的比較的基礎，能夠較好的找出橫排豎排的算式聯(lián)系，進(jìn)一步體會(huì )了0的特性和有關(guān)0的加、減法的規律。
本節課學(xué)生利用例題里獲得的經(jīng)驗和方法，并根據加減法的含義和0的含義，自己思考、推理，算出得數，掌握有關(guān)0的加減法。
《減法的性質(zhì)》教學(xué)反思 10
本單元的《100以?xún)鹊募臃ê蜏p法(二)》是在學(xué)生會(huì )口算兩位數加、減一位數和整十數的基礎上編排的。主要教學(xué)兩位數加、減兩位數的筆算，其包含兩位數加兩位數的不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法，兩位數減兩位數的不退位減法和退位減法，兩位數的連加、連減和加減混合運算以及兩位數加減法估算等內容。小學(xué)生如果對數學(xué)有濃厚的興趣，就會(huì )產(chǎn)生強烈的求知欲望，才會(huì )投入到學(xué)習活動(dòng)中來(lái).因此，在教學(xué)中創(chuàng )設情景是非常重要的。下面，我談?wù)勥@節課設計的幾個(gè)想法。
一、注意創(chuàng )設學(xué)生熟悉的情境，用闖關(guān)游戲的形式把學(xué)生引到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，把枯燥無(wú)味的練習課上得生動(dòng)有趣。
二、引導學(xué)生了解數學(xué)來(lái)自生活。例如：我設計的第四關(guān)，看圖解決問(wèn)題，再找出數學(xué)問(wèn)題，這樣的練習，有助于學(xué)生了解現實(shí)生活中處處有數學(xué)，感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，增加對數學(xué)的親近感，體驗用數學(xué)的樂(lè )趣。
三、以“小老師”為動(dòng)力，調動(dòng)學(xué)生積極探索。
眾所周知，每一個(gè)孩子都愛(ài)當小老師，以雪亮的眼睛觀(guān)察題目，根據孩子的這種心理，我采用小老師的形式，讓他們幫小馬虎改作業(yè)，學(xué)生積極性可高了，在好奇中思考，在思考中得到逐步提高。這樣反復進(jìn)行幾次，加法滿(mǎn)十進(jìn)一，減法不夠減向前一位借的意義就更明確了。
四、在闖關(guān)比賽中增長(cháng)信心，培養競爭意識。低年級的學(xué)生好強，愛(ài)表現自己，所以要經(jīng)常創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生充分表現，讓他們在心理上得到滿(mǎn)足，要不斷鼓勵他們樹(shù)立信心，從而培養學(xué)生的競爭意識。
不足之處：
1、課堂調控能力不是發(fā)揮得很好。
2、教師的評價(jià)較少，大多都是讓學(xué)生鼓掌。
3、最后都是五朵智慧花，講的不好，應該鼓勵他們說(shuō)“都很厲害，都很聰明”，而不是說(shuō)“怎么辦?”
在教學(xué)《兩位數加兩位數進(jìn)位加法》時(shí)，雖然注意了知識間的相互遷移，重視了用學(xué)生已有的知識基礎構建新的知識內容，消除了學(xué)生對新知識的陌生感，希望使學(xué)生易于接受、理解。而且也針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，用擺小棒的方法，力求培養學(xué)生的動(dòng)手能力，又使學(xué)生更直觀(guān)地了解抽象算理。但錯誤的情況依然存在。
存在錯誤情況有：
(1)橫式上的得數漏寫(xiě)。
(2)筆算中進(jìn)位“1”沒(méi)有寫(xiě)，做時(shí)沒(méi)能在十位上加“進(jìn)1”。
又如《兩位數減兩位數退位減法》是本單元的一個(gè)重難點(diǎn)，對于退位減法，在課堂中我也鼓勵學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，自己發(fā)現退位算理。其實(shí)，在課堂中學(xué)生的算法多樣化，如有學(xué)生從問(wèn)“十位算起”可以嗎?通過(guò)比較優(yōu)化，最后選用最基本的.算法(從個(gè)位算起)。其二，也把方法通過(guò)一定的練習加以鞏固。但學(xué)生的錯誤還是有。如：(1)倒減。(2)無(wú)退位。(3)全部做成退位。
面對這樣的錯誤時(shí)，我想重要的是將這一錯誤資源整頓。通過(guò)學(xué)生板演，我和學(xué)生一起抓典型的錯例，和學(xué)生一起分析錯誤的所在，是粗心的錯誤，還是方法的錯誤，或還是其他的錯誤。讓學(xué)生也在作業(yè)中反思自己的錯誤，以便在今后的作業(yè)做更能避免這樣的錯誤。因為計算題的內容畢竟有別于其他內容的學(xué)習，他更要學(xué)生養成細心做題的習慣。所以，糾正錯誤，在揪錯的道路上讓學(xué)生更好地養成學(xué)習的習慣是非常重要的。
還有，上本單元我們三位老師感受最大的是學(xué)生作業(yè)的正確定率不高。一次作業(yè)下來(lái)，做全對的學(xué)生不多，究其原因，學(xué)生計算的正確率不高。還有做口算的速度不快。我想這也是正常的吧，因為學(xué)生剛學(xué)會(huì )兩位數加減兩位數的筆算，馬上讓學(xué)生口算，速度和正確率可想而知是沒(méi)有的。結合本學(xué)期要進(jìn)行口算能力的測試，還是要加強口算的練習，但是如何加強，還是值得我們探討吧!
《減法的性質(zhì)》教學(xué)反思 11
本單元教材是在學(xué)生基本掌握了100以?xún)葦档淖x法、寫(xiě)法和數的組成，以及整十數加一位數和相應的減法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。我在教學(xué)時(shí)做到了以下幾點(diǎn)：
1．讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習計算，培養學(xué)習興趣和計算意識。比如，借助教材設計的運送鮮花場(chǎng)境提供的資源，讓學(xué)生提出整十數加、減整十數的.問(wèn)題，組織學(xué)生討論，探討計算方法。把整十數加、減整十數的計算置入有事物情境、有情節的探索中，使計算含有豐富、生動(dòng)的具體內容。再如，借助教材設計的“發(fā)新書(shū)”、“買(mǎi)玩具”等，給學(xué)生創(chuàng )造結合實(shí)際情境提出計算問(wèn)題和進(jìn)行計算的空間。
2．引導學(xué)生獨立思考與合作交流。教學(xué)時(shí)，我結合教材，精心設計，創(chuàng )設有意義的問(wèn)題情境或數學(xué)活動(dòng)，激勵每一個(gè)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中獨立思考；鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，并與同伴進(jìn)行交流。這樣，就給了學(xué)生充分探索、思考、動(dòng)手、動(dòng)口的時(shí)間和空間，就能實(shí)現獲得知識、發(fā)展能力的目的。引導學(xué)生獨立思考探索知識才能讓學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中逐漸領(lǐng)悟數學(xué)，促使學(xué)生與同伴合作交流，才能開(kāi)闊學(xué)生的思路，培養學(xué)生的合作精神。
3．組織好練習，進(jìn)一步培養計算能力。本單元的口算，學(xué)生應做到能正確進(jìn)行計算，絕大多數學(xué)生應達到每分鐘做5—6題。要達到這個(gè)目標，除了讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、主動(dòng)探索、合作交流掌握算法，還需要組織好練習，培養學(xué)生的計算能力。
《減法的性質(zhì)》教學(xué)反思 12
《小鹿的減法》是一篇童話(huà)故事，講的是小鹿造橋，每天堅持從太陽(yáng)升起忙到月亮出來(lái)，花了整整一年的時(shí)間，終于成功的故事，這個(gè)故事告訴我們：做事情要有堅定的信心，堅持到底，一定會(huì )獲得成功。
課文第2—7自然段是重點(diǎn)部分，要引導學(xué)生反復朗讀，再結合課文插圖理解、體會(huì )。教學(xué)時(shí)，我先引導學(xué)生讀一讀第2自然段�！靶÷菇K于下定決心”語(yǔ)氣要堅定�！疤�(yáng)升起”“月亮出來(lái)”表示時(shí)間的詞語(yǔ)讀稍慢些，為了強調時(shí)間長(cháng)、任務(wù)重、強度大，要突出“一直”“累得”，作為重音，讀重些。接著(zhù)讓學(xué)生認真觀(guān)察課文插圖內容，展開(kāi)想象說(shuō)一說(shuō)：畫(huà)面上，小鹿背著(zhù)造橋工具，很累的樣子，獐子看見(jiàn)了，正在勸告他……然后引導學(xué)生讀獐子與小鹿的對話(huà)，體會(huì )不同的語(yǔ)氣，再分角色讀一讀。小鹿和獐子的對話(huà)反映了它們對事情的不同看法，引導學(xué)生討論，明白小鹿做“減法”的意義。
教學(xué)時(shí)，我從課題入手，抓住學(xué)生的好奇心，學(xué)生急于知道小鹿做的是一道什么減法題，引導學(xué)生讀課文，尋求問(wèn)題的答案。原來(lái)小鹿想造橋，需要花整整一年的時(shí)間，他一天一天地堅持做下去，每做一天，就與成功靠近一步，他用這種減法，實(shí)現了自己的'愿望。與之相反，獐子想鋪路，但總是空想，不去行動(dòng)，到老了也一事無(wú)成。
通過(guò)講讀課文，學(xué)生明白了光有美好的愿望而不行動(dòng)，不付出辛苦的勞動(dòng)是不行的。成功只屬于那些勤勞的人，只屬于那些堅持到底的人。所以，學(xué)生在拓展思維訓練中，能夠對獐子說(shuō)：“獐子，快行動(dòng)吧，別光做美夢(mèng)了！”
下課前，我問(wèn)學(xué)生：“我們會(huì )像小鹿那樣做減法嗎？”
學(xué)生列舉了班上的一些勤奮學(xué)習的同學(xué)，大家都愿向小鹿學(xué)習。
《減法的性質(zhì)》教學(xué)反思 13
小數的加法和減法的計算方法和整數的加法和減法的計算原理差不多。學(xué)生比較容易理解及掌握對這部分知識，下面就我對《小數的加法和減法》的教學(xué)進(jìn)行自己的教后反思：
數學(xué)來(lái)源于生活，也將應用于生活。的確《小數的加法和減法》這個(gè)單元的教材在安排時(shí)是從學(xué)生比較熟悉的生活素材——24屆雅典奧運會(huì )跳水比賽入手的。讓學(xué)生很容易理解，也貼近學(xué)生的生活。學(xué)生在熟悉的情境中發(fā)現信息，收集信息并提出有關(guān)小數加、減計算的數學(xué)問(wèn)題，在此基礎上，我采用放手讓學(xué)生自己嘗試計算并通過(guò)小組合作交流的形式探索筆算的方法。在這個(gè)過(guò)程中，很多學(xué)生都選擇利用整數加、減法的算法進(jìn)行計算。在《小數的加法和減法》的課堂小結時(shí)我提了個(gè)問(wèn)題：為什么你們都選擇采用整數的.加法和減法的計算方法進(jìn)行計算呢？通過(guò)比較你發(fā)現小數的加法和減法計算與整數的加法和減法計算有什么相同點(diǎn)？學(xué)生解決了這些問(wèn)題基本上也就掌握了小數加、減法的計算方法了。
最后我又強調了在計算小數的加法和減法時(shí)需要注意什么。數位必須對齊，小數點(diǎn)也必須對齊。在練習中針對學(xué)生容易錯的地方設計了一些練習題。整體感覺(jué)學(xué)生在這部分掌握的還是不錯的。但是有的學(xué)生實(shí)在是基礎太差了，簡(jiǎn)單的小數加減法還能應付，到了加減混合和簡(jiǎn)便計算的時(shí)候就一塌糊涂了，這說(shuō)明在他們的四則運算的能力掌握的還不夠扎實(shí)，在復習中要注意強化鞏固。
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