四年級數學(xué)《減法的運算性質(zhì)》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家整理的四年級數學(xué)《減法的運算性質(zhì)》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
四年級數學(xué)《減法的運算性質(zhì)》教學(xué)反思1
這節課是對減法的運算性質(zhì)進(jìn)行理解和運用這個(gè)性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便運算，通過(guò)這節課的教學(xué)，一方面要讓學(xué)生理解減法運算律，另一方面要讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì )到學(xué)習運算律的價(jià)值。在上節課加法運算律的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)感受到簡(jiǎn)便運算帶來(lái)的好處，本節課中是在此基礎上繼續提升，所以在教學(xué)時(shí)，要著(zhù)重體現出學(xué)生運用減法的運算性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便計算的探索過(guò)程。
本課是學(xué)生在預習的基礎上，通過(guò)小組交流和班內交流兩種形式，讓學(xué)生說(shuō)出自己探索出如何簡(jiǎn)便計算的過(guò)程，教師在學(xué)生交流的同時(shí)，必要的點(diǎn)撥和提升�？墒窃谡n堂反饋時(shí)，發(fā)現學(xué)生會(huì )把本節課的內容與上節課的加法結合律混淆，因為這兩種都需要在算式后面打上小括號，減法的運算性質(zhì)是：一個(gè)數連續減去兩個(gè)數等于這個(gè)數減去兩個(gè)減數的和。而加法結合律也是需要把兩個(gè)數用括號相加，利用這個(gè)孩子的犯錯，我就著(zhù)重強調了兩個(gè)運算符號的不同點(diǎn)，先觀(guān)察，再計算，這是我在教學(xué)設計時(shí)沒(méi)有想到的。
從本課整體來(lái)說(shuō)，環(huán)節比較清晰，學(xué)生們對幫幫忙的導入環(huán)節很感興趣，都踴躍的舉手參與，但對小組交流展示環(huán)節處理得不夠好，學(xué)生的積極性還未充分的調動(dòng)起來(lái)，例如在教學(xué)例題：在具體的生活場(chǎng)景買(mǎi)東西，我先請一名同學(xué)說(shuō)出了他的解題思路，學(xué)生知道先算出買(mǎi)東西用了的總價(jià)格，再用自己的錢(qián)減去用了的錢(qián)，就是剩下的錢(qián)，學(xué)生獨立列式再小組交流時(shí)，思維就會(huì )很局限，基本上都用了同一種方法，而只有個(gè)別同學(xué)用了連續減去兩個(gè)數的方法。不過(guò)大部分的學(xué)生都能夠獨立列出算式300-（62+38），并且知道應該先算小括號里面的加法，62+38=100，300-100=200。最后我將兩種做法展現出來(lái)時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察比較，追問(wèn)，得出兩種算式他們的答案是相等的，說(shuō)明可以相互轉化，通過(guò)比較大家都喜歡第2種做法，提問(wèn)為什么可以要計算62+38呢？學(xué)生都能統一回答可以湊成100，整百數再加一個(gè)數就簡(jiǎn)便了。這樣對比的結果是顯而易見(jiàn)的，使學(xué)生清楚地認識到進(jìn)行簡(jiǎn)便計算是運用運算律的結果，同時(shí)學(xué)生也能體會(huì )到運算律的'價(jià)值所在。
對減法的運算性質(zhì)學(xué)生是理解了，但在練習題中卻還是存在著(zhù)一些問(wèn)題，例如267-54-46=267-(54-46)，這種錯誤是比較普遍的，學(xué)生對運算符號的處理還是會(huì )混淆，所以練習時(shí)一定要著(zhù)重強調。這節課我們學(xué)習的是運用減法的運算性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便運算，但就是在怎樣運用簡(jiǎn)便計算時(shí)掌握的不是很好。這在一定程度上反映了學(xué)生對于運算律的運用還不夠靈活，尤其是對運算律的逆向運用。所以在下節課中還需要舉一反三。在以后的簡(jiǎn)便計算的教學(xué)中需要加強簡(jiǎn)便意識的培養，學(xué)生缺少的是簡(jiǎn)便意識，精選題目，體現出簡(jiǎn)便的優(yōu)勢。
總之，通過(guò)這節亮相課的展示，讓我有了這些新的體會(huì )與收獲，我將用這些成長(cháng)的點(diǎn)滴一步步的走向自己心目中的理想教師，做一個(gè)能讓孩子們感受到數學(xué)越學(xué)簡(jiǎn)單，越學(xué)越輕松的老師。
四年級數學(xué)《減法的運算性質(zhì)》教學(xué)反思2
本節課主要是學(xué)習連減算式中的簡(jiǎn)便運算。教材主要著(zhù)眼于通過(guò)不同解法的比較，使學(xué)生認識一個(gè)數連續減去兩個(gè)數，可以改為減去兩個(gè)數的和。教學(xué)時(shí)，我首先要學(xué)生獨立思考，針對同一問(wèn)題，想出不同的算法，再讓學(xué)生選擇自己喜歡的或適合自身特點(diǎn)的計算方法。雖然教參中指出要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)要求的把握上，因人而異。但我個(gè)人認為，如果學(xué)只停留在最基礎的水平（掌握最基本的運算方法）上，那就沒(méi)有達到鍛煉學(xué)生思維的目的，教師只有對學(xué)生提出高一層次的要求，學(xué)生才會(huì )去思考，所以針對a-b-c=a-(b+c)這樣的算式變形，我要求學(xué)生必須掌握，并讓學(xué)生認真討論什么時(shí)候運用這種變形更合理。這部分內容是學(xué)生在理解和掌握了加法的運算定律的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習減法運算中的一些簡(jiǎn)便計算。
減法的性質(zhì)最大的特點(diǎn)是將簡(jiǎn)便計算的討論與實(shí)際問(wèn)題的解決有機地結合起來(lái)，使問(wèn)題解決策略的多樣化與計算方法的多樣化融為一體。這樣既能讓實(shí)際問(wèn)題的生活背景成為學(xué)生理解簡(jiǎn)便計算方法及其算理的經(jīng)驗支撐，又能使解決問(wèn)題能力與計算能力的培養相互促進(jìn)同步提高。
由于有實(shí)際生活做為知識的支撐點(diǎn)，因此學(xué)生較順利的掌握了新知。但發(fā)現還是存在兩個(gè)計算上的錯誤：
一、審題不認真，學(xué)習欠靈活
如“做一做”中545－167－145學(xué)生無(wú)視題中數字的特點(diǎn)，仍舊把167與145相加，沒(méi)有意識到把兩個(gè)減數相加并不簡(jiǎn)便。
二、應用意識薄弱
如果單一地出示計算題，學(xué)生會(huì )應用各種定律進(jìn)行簡(jiǎn)算，但是遇到應用題，學(xué)生在列出算式后，沒(méi)有運用定律和性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)算的意識，照樣按運算順序進(jìn)行計算。
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