課文《學(xué)與問(wèn)》教學(xué)反思范文（通用5篇）
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編收集整理的課文《學(xué)與問(wèn)》教學(xué)反思范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
課文《學(xué)與問(wèn)》教學(xué)反思 篇1
一、以“文脈”為基礎，設計教學(xué)環(huán)節。
課文按“擺出觀(guān)點(diǎn)——列據析理——總結提升”的結構展開(kāi)描述，那么在教學(xué)設計的時(shí)候就圍繞課文的結構進(jìn)行設計，首先讓孩子們通過(guò)和課文的對話(huà)，擺出課文的觀(guān)點(diǎn)，接著(zhù)品讀文中事例，使觀(guān)點(diǎn)深入人心，最后在感知內化的基礎上引導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的運用，把課堂教學(xué)推向高潮，學(xué)生在簡(jiǎn)潔明快的教學(xué)環(huán)節的設計的帶領(lǐng)下，讀悟、讀說(shuō)、讀寫(xiě)相結合，學(xué)得輕松，學(xué)得高效，使原本可能出現的說(shuō)教式的課堂教學(xué)變得有聲有色。
二、以“寫(xiě)法”為依據，展開(kāi)細節設計。
課文圍繞“勤學(xué)好問(wèn)”這個(gè)中心論點(diǎn)，通過(guò)中外兩個(gè)事例，告訴我們“問(wèn)”的重要性。非常典型的“擺事實(shí)，講道理”的寫(xiě)作方法，那么在教學(xué)過(guò)程中設計了說(shuō)話(huà)板塊的教學(xué)，讓學(xué)生更加真切的感受到“擺事實(shí)，講道理”的優(yōu)勢，也進(jìn)一步知道了課文的寫(xiě)作方法。板書(shū)的設計也圍繞課文的描述進(jìn)行。力求課堂教學(xué)的精致。
三、以“學(xué)生”為主體，開(kāi)展課堂教學(xué)。
新課標更傾向于開(kāi)放的課堂，讓教師“用”教科書(shū)使學(xué)生成為課堂的主人，在互相合作、自我探究的良好氛圍中使學(xué)生的思維充滿(mǎn)安全感。整節課學(xué)生圍繞兩個(gè)大的問(wèn)題，要么閱讀，要么思考，要么交流，由被動(dòng)的接受學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)的研究性學(xué)習。這節課在整個(gè)課堂教學(xué)中，教師始終站在導學(xué)、助學(xué)的位置，把課堂教學(xué)的主陣地留給了學(xué)生，尤其是教師和學(xué)生的交流，處處流露出對學(xué)生的期待、鼓勵，平等、民主的課堂氛圍給學(xué)生的身心極大地鼓舞。真正實(shí)現了“讓學(xué)生成為課堂的主人”。
課文《學(xué)與問(wèn)》教學(xué)反思 篇2
《學(xué)與問(wèn)》是一篇說(shuō)明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問(wèn)”這一中心論點(diǎn)，通過(guò)中外兩個(gè)具體的事例，告訴我們“問(wèn)”的重要性，教育學(xué)生要從小養成勤學(xué)好問(wèn)的好習慣。
教學(xué)第一課時(shí)，我從談話(huà)導入。板書(shū)“學(xué)”、“問(wèn)”，人們常把有知識的人說(shuō)成“有學(xué)問(wèn)”。今天我們來(lái)學(xué)習《學(xué)與問(wèn)》。告訴學(xué)生這是一篇說(shuō)明事理的課文，也就是議論文。然后與學(xué)生一起回憶學(xué)過(guò)的議論文。（《說(shuō)勤奮》《談禮貌》《滴水穿石的啟示》），總結出議論文的一般特點(diǎn)：提出觀(guān)點(diǎn)——證明觀(guān)點(diǎn)——得出觀(guān)點(diǎn)。
接著(zhù)讓學(xué)生自學(xué)，讀課文，找出文章的觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)給文章分段。應該說(shuō)這篇文章的脈絡(luò )是非常清晰的。學(xué)生很快就找出了文章的中心觀(guān)點(diǎn)：學(xué)與問(wèn)是相輔相成的，只有在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)，才能求得真知。分段也是很簡(jiǎn)單的。
教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，我從“問(wèn)”字入手，引出漢字中也有學(xué)問(wèn)，再追問(wèn)“為什么把知識說(shuō)成學(xué)問(wèn)呢？”讓學(xué)生進(jìn)入第一自然段的學(xué)習，重點(diǎn)理解兩句話(huà)，并通過(guò)比較句子，體會(huì )“問(wèn)”的重要性，再朗讀體會(huì )句子的含義》。在學(xué)習哥白尼的例子時(shí)，我先介紹他的成就，再引導學(xué)生抓住“經(jīng)�！焙汀袄p著(zhù)”等詞語(yǔ)體會(huì )哥白尼非常喜歡問(wèn)的好習慣成就了他，并與下文的“不懈追求”聯(lián)系起來(lái)，體會(huì )他是由好問(wèn)開(kāi)始走上探索之路，加上勤學(xué)終于取得成功的。然后，我讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)讀了哥白尼的故事受到的啟發(fā)，并再次讀讀第一節中的句子，體會(huì )“問(wèn)”的重要。
那么，我們現在要不要多問(wèn)呢？問(wèn)誰(shuí)呢？怎樣問(wèn)呢？自然過(guò)渡到對3、4兩段的學(xué)習中去。（要學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題，隨時(shí)隨地提出問(wèn)題，拜能者為師。還要善于把勤學(xué)好問(wèn)和觀(guān)察思考結合起來(lái)。）
在教學(xué)第二個(gè)事例時(shí)，我主要放手讓學(xué)生自己讀故事，并從文字中體會(huì )他的勤學(xué)與好問(wèn)，讓學(xué)生明白問(wèn)不到答案時(shí)還應該多觀(guān)察思考，向沈括學(xué)習，通過(guò)自己的思考解決心中的疑團，最終成為了一個(gè)了不起的科學(xué)家。教學(xué)中，我還嘗試著(zhù)讓學(xué)生對古詩(shī)進(jìn)行質(zhì)疑提問(wèn)，再通過(guò)交流理解古詩(shī)，最后再回到文章的中心觀(guān)點(diǎn)上來(lái)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對學(xué)與問(wèn)的關(guān)系的認識，明白只有將學(xué)與問(wèn)結合起來(lái)，與觀(guān)察思考結合起來(lái)，養成勤學(xué)好問(wèn)的好習慣，才能做學(xué)習的主人。教學(xué)的最后，我為了讓學(xué)生加深對“問(wèn)”的重要性的認識，讓學(xué)生補充說(shuō)說(shuō)名人勤學(xué)好問(wèn)的故事，又出示了一些名人名言，讓學(xué)生從更多的信息中去懂得“問(wèn)”是學(xué)習的一種重要方式。
課文《學(xué)與問(wèn)》教學(xué)反思 篇3
《學(xué)與問(wèn)》是一篇說(shuō)明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問(wèn)”列舉了兩個(gè)例子，一個(gè)是波蘭偉大的天文學(xué)家哥白尼，另一個(gè)是北宋大科學(xué)家沈括，在教學(xué)中我引導學(xué)生感悟：“問(wèn)”常常是打開(kāi)知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門(mén)的鋪路石，讓學(xué)生明白“只有從小養成勤學(xué)好問(wèn)的習慣，才能獲得成功”的道理。勤學(xué)好問(wèn)固然重要，但在求知的'過(guò)程中，還要通過(guò)自己的觀(guān)察思考，去獲得答案。
成功的地方：
1、課前對教材研讀的較為深入。這篇文章結構清晰，是一篇說(shuō)理性的文章，課前，我認真地讀了好多遍，已經(jīng)做到熟練背誦。（我想這給我在課堂上留出更多的時(shí)間和精力去關(guān)注學(xué)生的理解以及評價(jià)學(xué)生做了很好的準備）
2、從關(guān)注教案轉而關(guān)注學(xué)生。以前教案不熟使我無(wú)法更好地關(guān)注學(xué)生，因為想完成預定的教學(xué)任務(wù)而有時(shí)不得不忽視學(xué)生的真正所需，無(wú)法從促使學(xué)生提高的角度去著(zhù)眼自己的課堂，而這堂課我體會(huì )到一種調控課堂的樂(lè )趣。我不捧課本，眼睛關(guān)注著(zhù)學(xué)生，我能用啟發(fā)性的語(yǔ)言和評價(jià)引導和激勵他們去思考，看到有些孩子朗讀不佳，我會(huì )“停下課來(lái)”指導、鼓勵他去朗讀……
不足的地方：
1、懸疑不夠。這篇文章比較直白，開(kāi)頭我設計了一個(gè)導入：同學(xué)們，人們常把有知識說(shuō)成有“學(xué)問(wèn)”，這是很有道理的，因為知識是學(xué)來(lái)的，也是問(wèn)來(lái)的。那么學(xué)與問(wèn)到底有什么聯(lián)系呢？讓我們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習一篇新的課文。接著(zhù)板書(shū)：學(xué)與問(wèn)，齊讀課題�！@樣的導入直接，可似乎調動(dòng)不起學(xué)生的興趣，如果我先板書(shū)“學(xué)”，進(jìn)行談話(huà)，接著(zhù)板書(shū)“問(wèn)”，最后再添上一個(gè)“和”字，那么學(xué)與問(wèn)到底有什么聯(lián)系呢？可能簡(jiǎn)單而又使學(xué)生產(chǎn)生一種探究的欲望。
2、沒(méi)有留給學(xué)生充分的思考時(shí)間。一個(gè)高效的問(wèn)題應該是先有幾個(gè)同學(xué)舉手，過(guò)一小會(huì )，又有幾個(gè)同學(xué)舉手，再等等，舉手又多了……而這節課，可能容量比較大，潛意識里有“搶”的意識，當看到上述情況的“好兆頭”時(shí)，我已經(jīng)“等不及”請學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，而沒(méi)有給其他學(xué)生充分的思考時(shí)間。
3、在教學(xué)設計時(shí)，由于沒(méi)有考慮到時(shí)間的安排，所以前松后緊。在今后的教學(xué)中有待改進(jìn)。
課文《學(xué)與問(wèn)》教學(xué)反思 篇4
昨天，是進(jìn)修學(xué)校組織“送教下鄉”活動(dòng)的日子。之前，我就接到了通知要準備上一堂公開(kāi)課。接到通知，我既高興又緊張。高興的是，我可以鍛煉一下自己；緊張的是當著(zhù)那么多人的面，雖說(shuō)公開(kāi)課也上了不少次，但還是少不了要緊張的。其實(shí)，上過(guò)后想來(lái)這對我來(lái)說(shuō)真是一次鍛煉��！我為何不爭取這樣的機會(huì )呢？
“送教下鄉”的六年級語(yǔ)文主講者是來(lái)自市九小的郭老師。我們倆都上《學(xué)與問(wèn)》第一課時(shí)。雖說(shuō)課時(shí)相同，可教學(xué)設計卻不一樣。這真的是同課異構��！郭老師設計的第一課時(shí)主要以教學(xué)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)的意思，并指導學(xué)生正確、流利朗讀課文，最后理清課文的思路。而我的設計主要是初讀課文，整體感知課文內容，找出作者提出的觀(guān)點(diǎn)，理清文章脈絡(luò )，然后學(xué)習課文的第一、二自然段。
雖說(shuō)郭老師最后因時(shí)間關(guān)系沒(méi)有把理清思路這個(gè)環(huán)節上完，可從郭老師的課堂上，我們確實(shí)學(xué)到了不少。確切地說(shuō)，這樣的教學(xué)設計更適用于我們鄉村的學(xué)生，而我的教學(xué)設計卻顯得底氣不足了。郭老師課堂上教給學(xué)生的學(xué)習方法、學(xué)習習慣不僅適用于這節課，而且是終生受益��！“授之以魚(yú)，不如授之以漁”嘛。這樣的教學(xué)指導值得我們鄉村的老師學(xué)習。鄉村的學(xué)生語(yǔ)文基礎知識的掌握都不牢，良好的學(xué)習習慣更是未能養成，導致到了六年級了讀錯字、寫(xiě)錯別字、讀書(shū)拖腔的現象還是很?chē)乐�。如果我們的語(yǔ)文老師從學(xué)生讀一年級時(shí)就開(kāi)始培養學(xué)生的這種讀書(shū)學(xué)習的能力，那么到了六年級就不至于這樣了。其實(shí)追究起來(lái)，原因還是多方面的。一是大多數的學(xué)生都沒(méi)有接受幼兒教育，知識的獲得從一年級開(kāi)始，起步肯定比市內的學(xué)生晚多了；二是家長(cháng)對孩子的教育不夠重視，他們的文化水平不高，沒(méi)有教育孩子的能力，存在著(zhù)只要把孩子交給學(xué)校就沒(méi)有自己事的思想；三是受當地方言的影響，學(xué)生學(xué)習拼音比較困難，學(xué)完了一年級不會(huì )拼音的學(xué)生還是有很多，這樣導致了認字不多，讀書(shū)自然不流利了。在中心學(xué)校，我帶的六（3）班就是從下面學(xué)校來(lái)的寄宿生。雖說(shuō)他們比其它的學(xué)生基礎要好些，可基礎不扎實(shí)的還有一大把。平時(shí)課堂上膽子小，不善表達。說(shuō)實(shí)話(huà)有時(shí)真為此而大為光火，心里想他們怎么就一言不發(fā)呢？反思自己，煩惱他們��！看著(zhù)他們這樣懂也不回答，無(wú)奈中漸漸地沒(méi)了自信，是老師的失敗��！漸漸地自己仿佛脫離了新課程改革的軌道了。課堂上的交流、合作、探究的學(xué)習方式好像在這都派不上用場(chǎng)了，除了反思還是反思��！
上完了這堂課，剛開(kāi)始自我感覺(jué)還是可以的，可晚上讀了麥詞校長(cháng)的博文《怎樣的課是一堂好課》之后，對比自己，離一堂好課的標準還差得遠呢！真慚愧��！還是努力奔著(zhù)上好一堂好課的目標奮進(jìn)吧。希望今后的我有更大的進(jìn)步。
課文《學(xué)與問(wèn)》教學(xué)反思 篇5
《學(xué)與問(wèn)》是一篇說(shuō)明事理的文章，圍繞“勤學(xué)好問(wèn)”這一觀(guān)點(diǎn)，敘述了“問(wèn)”的重要性、向誰(shuí)“問(wèn)”，怎樣“問(wèn)”，教育學(xué)生要養成勤學(xué)好問(wèn)的習慣。這篇課文語(yǔ)言直白、簡(jiǎn)潔，結構清晰、明了，我是這樣設計我的教學(xué)思路的：
一、讀題——構想
讓學(xué)生讀題目，想一想：看了這個(gè)題目如果你是作者準備怎樣告訴大家“學(xué)與問(wèn)”呢？問(wèn)題引起了學(xué)生興味，都紛紛提出了自己的觀(guān)點(diǎn)：為什么要“學(xué)與問(wèn)”？我們該怎樣學(xué)，怎么問(wèn)？向誰(shuí)問(wèn)，向誰(shuí)學(xué)？學(xué)與問(wèn)的關(guān)系是怎么樣的？學(xué)與問(wèn)了對我們有什么好處呢？……通過(guò)學(xué)生一系列的思考，然后我告訴學(xué)生這么多問(wèn)題，我們該怎樣一步一步告訴大家呢？讓學(xué)生討論，讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)自己的觀(guān)點(diǎn)。然后讓學(xué)生走進(jìn)文本，充分與文本交流，看看自己的觀(guān)點(diǎn)和文本的敘述是不是吻合，如果不吻合，你覺(jué)得學(xué)到了什么？
通過(guò)這樣的設計，學(xué)生自覺(jué)與文本交流的積極性提高了，同時(shí)還學(xué)會(huì )了揣摩作者的寫(xiě)作意圖、結構等，這樣對學(xué)生理解文本將會(huì )有很大的幫助。同時(shí)，在學(xué)生與文本的交流過(guò)程中，自然地將自己的思考和作者的構想結合起來(lái)，找到異同，融會(huì )貫通地感悟、評析、甄別、梳理。
二、分享——互辯
在學(xué)生理解了課文的寫(xiě)作結構，熟讀了課文以后，我讓學(xué)生自由談?wù)勛约旱氖斋@，把自己的收獲和大家一起分享。同時(shí)傾聽(tīng)的同學(xué)可以提出不同的見(jiàn)解或者補充的建議。這樣讓學(xué)生在分享的同時(shí)，也能使自己的收獲變得更多豐厚、深入，學(xué)生在交流的過(guò)程中，教師給予適當的點(diǎn)撥、引導，給予合理的評價(jià)、賞識，學(xué)生的學(xué)習積極性比較高。
通過(guò)這樣的分享交流，學(xué)生的學(xué)習成功得到展示并且在分享的過(guò)程中有深化、有補充、也有質(zhì)疑，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生之間的思維得到碰撞、交流，大家在這樣的收獲中，也逐漸加深了對文本的理解。
三、拓展——想象
在學(xué)生的交流中，分享中，設計幾個(gè)訓練點(diǎn)，這也是非常必要的。在學(xué)生們的交流中，學(xué)生對“問(wèn)常常是打開(kāi)知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門(mén)的鋪路石�！庇绊懕容^深刻，我是這樣設計的：如果說(shuō)“問(wèn)”是金鑰匙，鋪路石，那么“思考”“學(xué)習”就是就是什么呢？學(xué)生的表達也都非常形象，有“思考就是一艘劈波斬浪的航船�！薄八伎季褪且槐K永不熄滅的航燈，指引我們前進(jìn)�！薄八伎季褪峭崎_(kāi)知識大門(mén)的巨手�！薄八伎季褪且蛔{起的通往知識海洋的金橋�！薄八伎季褪俏覀凃v飛的兩只強健有力的翅膀，任我們翱翔�！薄�
通過(guò)這樣的想象拓展，學(xué)生不光認識了“問(wèn)”的重要，同樣也知道了善于思考、善于學(xué)習的重要。然后讓學(xué)生理解“相輔相成”的意思，理解“學(xué)”與“問(wèn)”的聯(lián)系，就水到渠成了。
【課文《學(xué)與問(wèn)》教學(xué)反思范文（通用5篇）】相關(guān)文章：
《學(xué)與問(wèn)》公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄及反思12-16
六年級上冊《學(xué)與問(wèn)》教學(xué)反思2篇12-16
課文《畫(huà)》教學(xué)反思12-23
課文教學(xué)反思12-08
課文《鄉愁》教學(xué)反思12-04
課文《背影》教學(xué)反思01-20
課文：觀(guān)潮教學(xué)反思03-02
課文觀(guān)潮教學(xué)反思01-30