《神州謠》教學(xué)反思范文（精選5篇）
在發(fā)展不斷提速的社會(huì )中，教學(xué)是重要的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？下面是小編整理的《神州謠》教學(xué)反思范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《神州謠》教學(xué)反思 篇1
昨天上午講了《神州謠》，反思如下：
1、講到“州”時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“看到這個(gè)字，你想到了之前的哪個(gè)字？”學(xué)生如我預測的，回答了“川”，接著(zhù)我讓學(xué)生觀(guān)察它們的區別，學(xué)生答到“多了三個(gè)點(diǎn)”。我給孩子說(shuō)了川是河流的意思，讓學(xué)生推測州的意思。學(xué)生猜不出來(lái)，我就用粉筆在黑板上畫(huà)了州從甲骨文到金文，再到小篆的字形，學(xué)生就猜河上的“點(diǎn)”是什么，學(xué)生猜“小船，小魚(yú)，”我說(shuō)不會(huì )動(dòng)的，學(xué)生猜“亭子，房子，山”就是猜不到小島上。我在反思，是我引導的方式有問(wèn)題，還是本應該直接給孩子說(shuō)出來(lái)“州”原義是河流上的小島呢？
2、經(jīng)過(guò)上次重建課講《雷鋒叔叔，你在哪里》的反思，這節課上我進(jìn)行了改變，學(xué)生沒(méi)有提出那么多需要講授的字了，十幾個(gè)字只提了三個(gè)字“繁、隔、聳”，別的同學(xué)說(shuō)的方法最多的`是組詞、讀拼音、加一加、換偏旁等，說(shuō)方法時(shí)其他學(xué)生的興趣也不高。我在想，“新基礎”二年級識字總體任務(wù)是這樣闡述的：在類(lèi)結構學(xué)習中擴大識字量，在學(xué)習實(shí)踐中用活漢字，在了解漢字文華中欣賞漢字。本節課“州”的講解我認為是在了解漢字文化。但怎么用活漢字？是不是要從漢字本身的含義說(shuō)起呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現，學(xué)生會(huì )認字，但不會(huì )組詞。針對這種情況，我們是不是應該先給孩子一個(gè)字組多個(gè)詞，然后要求學(xué)生在讀詞中記住這個(gè)字呢？
3、本節課我讓學(xué)生圈畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)和字。之前只是布置完任務(wù)后就等著(zhù)孩子提問(wèn)，今天我花費時(shí)間下去兜，發(fā)現學(xué)生劃的最多的是“繁榮”，其次是“神州”。所以“兜”完后，我沒(méi)讓學(xué)生舉手質(zhì)疑，而是直接講了這兩個(gè)詞。其他的像“海峽”，“大陸”，極個(gè)別學(xué)生劃出來(lái)了，我沒(méi)有再深講�？墒窃谧x詞語(yǔ)理解意思時(shí)，還是有學(xué)生提出來(lái)了。這該怎么處理呢？這兩個(gè)環(huán)節可以合并一起嗎？
接著(zhù)，我再讀186頁(yè)到190頁(yè)二年級識字教學(xué)任務(wù)，讀到第190頁(yè)“學(xué)習生字不知停留在學(xué)生對字形的口頭分析上，要減少口頭分析時(shí)間，增加學(xué)生為記憶字形而動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)的機會(huì )”。這針對的是一類(lèi)字還是二類(lèi)字呢？
《神州謠》教學(xué)反思 篇2
《神州瑤》是一篇短小卻內涵豐富的童謠，氣勢恢宏，贊美了中華民族歷史悠久、文化燦爛、山川壯美、風(fēng)景如畫(huà)，表達中華兒女期盼祖國統一，為祖國繁榮昌盛共同奮斗的愿望。
在講第一課時(shí)時(shí)，我注重把識字和感受中國的山川美作為學(xué)習的重點(diǎn)。在識字教學(xué)部分，引導學(xué)生運用多種識字方法學(xué)習本課生字，在準確掌握生字的基礎上給生字找朋友，組詞或造句。在對課文的講解過(guò)程中我也發(fā)現了自身的一些不足，每次提問(wèn)，我的關(guān)注點(diǎn)在回答問(wèn)題的孩子身上，其余的孩子就容易被忽略，長(cháng)此以往，當聽(tīng)的孩子發(fā)現得不到老師的關(guān)注就會(huì )漸漸失去興趣，導致不同的問(wèn)題出現，容易開(kāi)小差，游離到了課堂之外。而發(fā)言的孩子的回答或許精彩，但坐著(zhù)的'孩子，他們會(huì )質(zhì)疑、會(huì )認同，他們也會(huì )有精彩之處。我不能為了實(shí)現自己的教學(xué)目標，就一股腦兒地按著(zhù)設定環(huán)節走下去，把與自己設計無(wú)關(guān)的都排除了。今后的課堂，我要不斷積累教學(xué)方法，多一些教育機智，把關(guān)注重心移動(dòng)，關(guān)注到全體學(xué)生，使每位學(xué)生都能發(fā)揮其主體作用。
一節課結束，我感覺(jué)本節課的目標是基本達成了，但是在上課過(guò)程中卻暴露了很多的不足。比如：語(yǔ)言不夠親切，缺少童趣，學(xué)生的主體意識不強。在課堂紀律上，我需要更加靈活的應對學(xué)生所出現的不同問(wèn)題，不能一味的忽視，更不能批評和言語(yǔ)傷害。對于文本的解讀更不能有絲毫馬虎。我想，未來(lái)我應不斷的發(fā)現問(wèn)題不斷尋求方法，讓自己的教學(xué)變得更加完美。
《神州謠》教學(xué)反思 篇3
我上《神州瑤》第一課時(shí)，重點(diǎn)目標就是多種方法識記生字和感受中國的山川美。上完課后，總體感覺(jué)，目標是基本達成了，但在上課過(guò)程中也暴露了很多不足。正如鐘老師所說(shuō)，語(yǔ)言蒼白，不富有童趣，生本意識不強。我也是真真切切地感受到了自己的兩個(gè)大問(wèn)題，每次上課，總是容易忽略?xún)A聽(tīng)坐著(zhù)的學(xué)生的“私語(yǔ)”，忽略他們的課堂行為，在拋出問(wèn)題時(shí)，也沒(méi)有根據兒童特點(diǎn)設計一些更貼近他們的自然親切的語(yǔ)言。為此，在近期教學(xué)中，我給自己定了兩個(gè)目標：
一是設計兒童化的語(yǔ)言。就拿這堂課來(lái)說(shuō)，我問(wèn)了學(xué)生中國的美稱(chēng)、別稱(chēng)還有什么？似乎“美稱(chēng)、別稱(chēng)”一詞更上檔次，但是小朋友聽(tīng)得云里霧里的，如果換成“你們還知道中國有其他響亮的名字嗎”，相信小朋友更容易接受。對于低段的孩子們來(lái)說(shuō)，有時(shí)候，我應及時(shí)地哄一哄，多鼓勵；或者在上課時(shí)給某個(gè)生字編個(gè)小故事，給某個(gè)內容編個(gè)兒歌，相信他們的興趣會(huì )更濃厚。
二是關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習。在聽(tīng)了我多堂課后，鐘老師和師父也總是指出，每次提問(wèn)，我的`關(guān)注點(diǎn)在回答問(wèn)題的孩子身上，另外的四十多個(gè)孩子就被忽略了，長(cháng)此以往，當聽(tīng)的孩子沒(méi)興趣時(shí)，得不到老師的關(guān)注時(shí)，他們就容易開(kāi)小差，游離到了課堂之外。而發(fā)言的孩子的回答或許精彩，但坐著(zhù)的孩子，他們會(huì )質(zhì)疑、會(huì )認同，他們也會(huì )有精彩之處。我不能為了實(shí)現自己的教學(xué)目標，就一股腦兒地按著(zhù)設定環(huán)節走下去，把與自己設計無(wú)關(guān)的都排除了。以后的課堂，我要多點(diǎn)靈動(dòng)，多點(diǎn)隨機應變，把關(guān)注點(diǎn)重心移動(dòng)，關(guān)注到全體學(xué)生。
另外，文本解讀也不能馬虎。很多時(shí)候，我會(huì )覺(jué)得自己總是被教學(xué)設計牽著(zhù)鼻子走，或者當學(xué)生出現各種答案我卻點(diǎn)到為止，不能再進(jìn)一步，這都是文本解讀不深入的原因，我想，未來(lái)我應朝著(zhù)這些方向努力。
《神州謠》教學(xué)反思 篇4
《神州謠》是語(yǔ)文二年級下冊第三單元的課文�！渡裰葜{》是篇歌頌祖國歌頌人民的童謠，讀起來(lái)朗朗上口，易于學(xué)生理解記憶。全文共有4個(gè)小節，第1小節總說(shuō)我們中華民族是個(gè)山川美麗如畫(huà)的國家；第2小節寫(xiě)出了我國的黃河、長(cháng)江、長(cháng)城、珠峰的壯觀(guān)；第3小節寫(xiě)了臺灣和大陸都是中華民族的一部分；第4小節寫(xiě)出了各民族團結一心，共創(chuàng )祖國的輝煌。教學(xué)重點(diǎn)是認識要求會(huì )認的生字15個(gè)，體會(huì )祖國山河的壯美和各民族的團結一心。
一、教學(xué)效果本節課圍繞著(zhù)教學(xué)目標，我取得了以下效果：
1、在教學(xué)生字時(shí)，我運用拆分部件的'方法讓學(xué)生記。如教學(xué)“泉”字，上下結構，白水為泉。學(xué)生掌握了上下結構的字在書(shū)寫(xiě)時(shí)，在這個(gè)字中要把“白”字寫(xiě)得扁一點(diǎn)，在田字格中，上下部件正好分居橫中線(xiàn)的上下。學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)，教師提點(diǎn)后都能做到書(shū)寫(xiě)規范，正確。
2、文中的兒歌部分與課文的插圖結合，適當地補充一些圖片：比如，桂林山水圖，長(cháng)城圖，九寨溝圖，草原圖……學(xué)生邊欣賞，老師邊進(jìn)行簡(jiǎn)單解說(shuō)。學(xué)生在視覺(jué)的沖擊下，便情不自禁地感嘆祖國真美呀！
3、依托文本朗讀識字，提升識字效率。通過(guò)朗讀發(fā)現生字、記住字形，通過(guò)聽(tīng)讀體會(huì )生字的意思，通過(guò)朗讀體驗情感。在反復朗讀的過(guò)程中，字的音、形、意在學(xué)生的頭腦中越來(lái)越明晰，越來(lái)越深刻。
二、成功之處這節課我感覺(jué)我的成功之處是:
1、抓住低年級教學(xué)的重點(diǎn)，突出識字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主識字的熱情，運用多種方法識記生字，加深印象，鞏固生字。在讀中感悟，讓學(xué)生在讀中理解內容，課堂效果非常好。
2、我以文本為載體，依托文本進(jìn)行識字教學(xué)，教學(xué)中采用了多樣化的識字形式讓識字與閱讀有機結合，在多樣性、趣味性的語(yǔ)境中，引導孩子們在快樂(lè )中識字，同時(shí)感受漢字的魅力
三、不足之處我也感覺(jué)有些欠缺：
1、在調動(dòng)學(xué)生積極性方面還需要加強，可以發(fā)貼畫(huà)等獎勵，把獎勵落到實(shí)處。
2、誦讀形式過(guò)于單一，僅限于齊讀和個(gè)別讀，而輕視了師生讀、男女生對讀、組內互讀等形式
3、課前沒(méi)有布置搜集關(guān)于祖國山川以及民族團結方面的資料。
四、改進(jìn)措施如果我再重新來(lái)上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：
利用課件進(jìn)行教學(xué)，有助于活躍氣氛，在字詞教學(xué)上要使用靈活多樣的方法。讓學(xué)生充分預習，課前搜集資料，為課上的資料介紹節省時(shí)間，同時(shí)也培養了學(xué)生預習的好習慣。采用多種形式誦讀，在讀中品味文字所傳達出的情感。
今后在設計課時(shí)可以添加一些拓展閱讀，以提高學(xué)生的閱讀能力。
《神州謠》教學(xué)反思 篇5
一問(wèn)：“特色”是什么？
語(yǔ)文課程標準指出：識字是一、二年級的教學(xué)重點(diǎn)。在學(xué)生要求會(huì )認的生字中，有80％的生字在閱讀文中出現�！渡裰葜{》是部編版語(yǔ)文二年級下冊識字單元的第一課，所以，在設計這節課的教學(xué)中， 我以文本為載體，依托文本進(jìn)行識字教學(xué)，教學(xué)中采用了多樣化的識字形式讓識字與閱讀有機結合，在多樣性、趣味性的語(yǔ)境中，引導孩子們在快樂(lè )中識字，同時(shí)感受漢字的魅力。比如在進(jìn)行了集中識字后，我讓學(xué)生分享自己的識字方法。學(xué)生們說(shuō)出自己用漢字加法、減法記住了“奮”“華”“灣”“濃”等字。
依托文本趣味識字，讓識字教學(xué)更生動(dòng)。興趣是最好的老師。本節課中我設計了兩個(gè)字謎猜字：
1.草木之間一頂帽。
2.大大耳朵有力氣，兩個(gè)小人上面立。
這種形式的識字大大地激發(fā)了學(xué)生的好勝心和表現欲，引導學(xué)生積極閱讀識字，在愉快中學(xué)習。
字理識字，提升識字效率。比如在這首童謠的第一段里，同時(shí)出現了“州”和“川”，我就把這兩個(gè)字放在一起比較，并且出示了甲骨文中的“川”“州”，并問(wèn)學(xué)生川是指什么？（河流）那么州又指什么呢？看著(zhù)象形字，學(xué)生很容易會(huì )意：州指的是河流中間的小塊陸地。這樣的識字結合字理，是讓學(xué)生在理解的'基礎上進(jìn)行識字，效果比較好。
二問(wèn)：“精彩”在哪里？
這節課上，我覺(jué)得在評價(jià)語(yǔ)的使用上，還是有所突破的。導課環(huán)節中，問(wèn)學(xué)生在哪里見(jiàn)過(guò)這個(gè)“州”字，學(xué)生回答后，我給她們激勵性的評價(jià)語(yǔ)：“你可真是個(gè)有心人！”“瞧，你在大街上都能認識漢字，太棒啦！”“處處留心皆學(xué)問(wèn)，你做得很好！”……
三問(wèn)：“偶得”有哪些？
這節課在組織教學(xué)方面，我盡管沒(méi)有使用小組比賽、男女生比賽的這種辦法組織課堂紀律，但整個(gè)課堂紀律還是被我拿捏得死死的。這首先得歸功于表?yè)P具體化，如“暢暢的手放得很好�！薄氨�?yè)P露露的眼睛，睜得大，還能一直看著(zhù)老師�！�
四問(wèn)：“缺失”在何處？
時(shí)間把握不好，課堂安排經(jīng)常是前松后緊，這好像已經(jīng)成了我的習慣性動(dòng)作了。今天，盡管我還有意識地在識字環(huán)節省了一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間，但最后的一個(gè)書(shū)寫(xiě)環(huán)節，還是沒(méi)有進(jìn)行。
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