《畫(huà)風(fēng)車(chē)》教學(xué)反思范文
《畫(huà)風(fēng)車(chē)》教學(xué)反思本課安排2課時(shí)，第一課時(shí)學(xué)習重復命令的嵌套；第二課時(shí)安排“實(shí)踐園”的上機練習。在學(xué)習重復命令的嵌套時(shí)，同樣可以用“從繁到簡(jiǎn)”的方法，先讓學(xué)生分析“風(fēng)車(chē)”的組成，學(xué)生肯定都會(huì )用單個(gè)的重復命令來(lái)畫(huà)，這時(shí)候教師可以引導學(xué)生思考如何用簡(jiǎn)便的方法來(lái)畫(huà)，從而引導學(xué)生找出新的“重復執行的內容(REPEAT2[FD60RT90FD30RT90]RT90)……重復執行的次數(4)”，得出如下畫(huà)“風(fēng)車(chē)”的命令，即在一個(gè)重復命令的重復內容中，可以是另外一個(gè)重復命令，這就是“重復命令的嵌套”。教學(xué)中，教師應該特別強調重復命令的嵌套里面的'內容和外面的內容都必須遵循重復命令的基本格式。在學(xué)生掌握了“重復命令的嵌套”基本方法后，教師可以讓學(xué)生把課本中最后“實(shí)踐園”中畫(huà)這些圖案的命令改寫(xiě)成“重復命令的嵌套”，并在計算機上畫(huà)出。
接下來(lái)說(shuō)一說(shuō)這節課的幾個(gè)不足之處：
1.在教學(xué)過(guò)程中教者對圖形的分析有所欠缺，在畫(huà)風(fēng)車(chē)的過(guò)程中，雖然強調了重復這一過(guò)程，可能沒(méi)有逐步的過(guò)程沒(méi)有演示給學(xué)生看，造成了后面一下子出現嵌套格式，讓學(xué)生感觸不深。在教學(xué)中數學(xué)思想滲透的不到位。
2.學(xué)生在練習的過(guò)程中，可能因為知識遺忘的問(wèn)題，導致部分學(xué)生學(xué)習起來(lái)有難度。想按原計劃讓學(xué)生獨立觀(guān)察并思考后交流的這一環(huán)節沒(méi)有做到�？梢�(jiàn)我在備課時(shí)對學(xué)生的基本學(xué)情還是沒(méi)有了解清楚。
3.題目設計上的誤區。在本課中設計了基礎關(guān)卡和挑戰關(guān)卡，基本上大部分同學(xué)的基礎關(guān)卡都沒(méi)有問(wèn)題。于是我用了有點(diǎn)難度的拓展任務(wù)。而且又花了一定的時(shí)間講解。因為學(xué)情不同，是否可以把挑戰關(guān)卡暫時(shí)放一下，助攻基本的，課后可再討論，這樣可以節約上課時(shí)間。
4.小組分工不明確。每個(gè)組中應有一個(gè)相對能力強一點(diǎn)的學(xué)生，帶動(dòng)其他學(xué)生一起完成。而本課上可能有個(gè)別小組相對薄弱，導致不能完成闖關(guān)任務(wù)的情況。
是否可以多給點(diǎn)學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生獨立思考這一環(huán)節調整為小組同學(xué)討論的方式，讓同學(xué)們自己提出假設、猜想、自我驗證，再集體交流的方式，使學(xué)生看清這個(gè)圖形的真正面目。通過(guò)這種方式倒很快地突破了這個(gè)難點(diǎn)，也有助于培養學(xué)生初步的邏輯推理能力。
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