教育教學(xué)反思（精選21篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的教育教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教育教學(xué)反思 1
在日常教學(xué)中，我開(kāi)始見(jiàn)識了越來(lái)越多這樣的學(xué)生，動(dòng)輒就伸腿不學(xué)了，問(wèn)其理由，就是學(xué)不會(huì )。我開(kāi)始更加深入的尋找自身和學(xué)生的原因。從學(xué)生來(lái)講，學(xué)生們是比以前智商低嗎？答案當然是否定的！現在的學(xué)生無(wú)論從營(yíng)養上還是接觸的新鮮事物上來(lái)說(shuō)都比以前的80后和70后的我們都要高級得多，所以這不是問(wèn)題。但是這也并不代表他們有無(wú)可比擬的優(yōu)勢，純是個(gè)人意見(jiàn)，我認為，70后和80后的我們比他們多了一份對生活的執著(zhù)和堅毅，多了一份不放棄。當然還是要從自身找原因，首先從老師的敬業(yè)精神上來(lái)說(shuō)是當代的老師沒(méi)有以前的愛(ài)崗敬業(yè)嗎？不是！是現在的各種對老師的專(zhuān)業(yè)培訓不夠先進(jìn)嗎？我想答案也是否定的！
究其原因，現在的學(xué)生意志力比較薄弱，如果在講解知識點(diǎn)的過(guò)程中，沒(méi)有講求效率而是仍然延續以前的填鴨式方法，加上學(xué)生缺乏堅定的意志，所以導致不學(xué)的學(xué)生越來(lái)越多，出現了我們口中所說(shuō)的越來(lái)越多的差生。
直到第一次聽(tīng)到“陽(yáng)光課堂”這個(gè)字眼的時(shí)候，我隱隱感覺(jué)到這可能是一次機會(huì )。其實(shí)真正有意義的教學(xué)，應該是一種以人的.生命發(fā)展為依歸的教學(xué)，它尊重生命、關(guān)懷生命、拓展生命、提升生命，蘊含著(zhù)高度的生命價(jià)值與意義。真正的生命化課堂是一個(gè)讓學(xué)生既充滿(mǎn)敬畏，又充滿(mǎn)夢(mèng)想和期待的課堂。經(jīng)過(guò)充分研究后，我慢慢參透其中的真諦。我班學(xué)生多，班額大，難以面向全體，。要想提高教學(xué)質(zhì)量，在此條件不變的情況下，老師們唯一能做的就是向課堂45分鐘要質(zhì)量。因為課堂是“思維場(chǎng)”，課堂是“情感場(chǎng)”，課堂是“活動(dòng)場(chǎng)”，所以“知識課堂”必須要轉變?yōu)椤吧n堂”。
1、在預習中初步感知知識。
每個(gè)單元我們都會(huì )出一份單元預習學(xué)案，讓學(xué)生在學(xué)習新課之前就對本單元的知識有個(gè)大致的了解。通過(guò)預習，學(xué)生對本單元的重難點(diǎn)，哪些已經(jīng)掌握，哪些還需要再思考已經(jīng)心中有數。為后面的課堂學(xué)習奠定了良好的基礎。
2、在交流中進(jìn)一步認識知識。
每堂課，都會(huì )留給學(xué)生時(shí)間小組交流。通過(guò)交流，小組內能自己解決的問(wèn)題組內自己解決，小組交流為每個(gè)學(xué)生提供了展示的舞臺，使每個(gè)學(xué)生都能把自己認為學(xué)得最好的介紹給同學(xué)們，彼此欣賞學(xué)習的收獲，小組交流沒(méi)有了指名交流的尷尬，大部分學(xué)生樂(lè )于參與其中，并且把不會(huì )的問(wèn)題提出。教師需要做的：一是加強交流指導：而是對學(xué)生提出的問(wèn)題歸類(lèi)。
3、在展示中進(jìn)一步深化知識。
對于上個(gè)環(huán)節學(xué)生提出的問(wèn)題，教師歸納后，可讓會(huì )的同學(xué)展示給全班。仍然堅持學(xué)生能解決的讓他們自己解決的原則。此環(huán)節的關(guān)鍵是教師要制定好長(cháng)期有效的評價(jià)制度。學(xué)生解決不了的再由教師精講點(diǎn)撥，專(zhuān)門(mén)訓練。
4、專(zhuān)題精練，鞏固知識。
對本部分的知識點(diǎn)結合平時(shí)考試考查范圍，精選練習，但切忌搞題海戰術(shù)。當然，不同的練習可采用不同的練習方式�？傊�，鞏固環(huán)節是達成教學(xué)目標的重要環(huán)節。在豐富多彩的鞏固鞏固環(huán)節中，我讓學(xué)生們感受到英語(yǔ)課堂的魅力，讓學(xué)生們在享受英語(yǔ)學(xué)習的快樂(lè )中，不斷地提高自身的能力，展示自己的風(fēng)采。
成功的教學(xué)需要不斷的試驗，是一個(gè)終生的學(xué)習過(guò)程。實(shí)現教學(xué)過(guò)程的有效性，可以在最短時(shí)間內最大限度地增加課堂容量，提高單位時(shí)間內的教學(xué)效率，從而最終提高教學(xué)質(zhì)量。
經(jīng)過(guò)這一系列的改革，我不敢說(shuō)那些“差生”能夠立馬得到極大地轉變，但是我敢說(shuō)，在他們早已荒蕪的心靈之田上，已經(jīng)多多少少滲進(jìn)了一些陽(yáng)光，希望我們可以一起聯(lián)手，為他們的心靈支起一片晴朗的天空。
教育教學(xué)反思 2
關(guān)于新能源中核能的教學(xué)，我采用了兩種不同的教學(xué)方式進(jìn)行了嘗試，效果然不同。
第一種方式：按照常規方法，看書(shū)加講解結合燈片，整堂課就原子核的結構，獲得核能的兩種途徑，利用核能的優(yōu)缺點(diǎn)等知識點(diǎn)做了詳盡的講解，學(xué)生也基本掌握了本課的相關(guān)知識；第二種方式：創(chuàng )設問(wèn)題情境，充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，利用燈片展示原子核的鏈式反應、熱核反應，再閱讀課本，說(shuō)出原子核的結構，了解相關(guān)知識。
這樣的.兩堂課令我有兩個(gè)想不到，第一個(gè)想不到的是我在導入過(guò)程增設“原子彈的研制及爆炸”的效果燈片，原本是要增加一些課堂氣氛，沒(méi)想到課堂氣氛會(huì )那么熱烈。第二個(gè)想不到的是原本很枯燥的概念課會(huì )上得那么活。
從課堂的反映可以看出，部分同學(xué)的知識面還是很寬的，他們對原子彈的了解出乎我的意料，有些同學(xué)甚至可以說(shuō)出扔在日本的兩顆原子彈的名稱(chēng)，他們說(shuō)來(lái)津津有味，興趣一下就提高起來(lái)，在此基礎上我適時(shí)提出，原子彈為何有那么大的威力呢？促使學(xué)生想去了解這樣的問(wèn)題，再引導他們看書(shū)，從原子核的結構到原子核的鏈式反應、熱核反應，從而搞清獲得核能的途徑、核能的利用及防護。
從本課所產(chǎn)生的效應可以看出新課程理念下創(chuàng )設問(wèn)題情境的重要性。這為教學(xué)問(wèn)題創(chuàng )造了良好的教學(xué)氛圍，引起學(xué)生對教學(xué)內容的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為達成課程目標打下基礎，為教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展創(chuàng )造條件；為了在課堂教學(xué)中順利地實(shí)現三維目標，必須首先要創(chuàng )設問(wèn)題情境。
教育教學(xué)反思 3
在教學(xué)過(guò)程中，反思是否關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗，增強課程內容與生活的聯(lián)系，注重學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的形成，滿(mǎn)足學(xué)生不同的地理學(xué)習需要，轉變課堂教學(xué)模式，注重學(xué)習過(guò)程和學(xué)習結果評價(jià)相結合。同時(shí)，也要充分考慮普通高中教育的基礎性這一特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)科基礎知識的落實(shí)。盡量使每一個(gè)學(xué)生掌握地理學(xué)科最基本和最核心的知識，為進(jìn)一步提升奠定基礎。這一學(xué)期高一地理新課標教學(xué)工作，收獲多，反思亦多，主要包括：
1、反思是否轉變了自己的角色。
2、反思是否學(xué)會(huì )欣賞學(xué)生。
3、反思是否教會(huì )學(xué)生自主學(xué)習的方法。
4、反思是否激發(fā)了學(xué)生的'創(chuàng )新的意識。
總之，目前的新課改處于不成熟階段，要正確、深刻的認識與理解現代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹(shù)立正確的人才觀(guān)、教育觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)等素質(zhì)教育新理念，面向全體學(xué)生，為學(xué)生學(xué)會(huì )做人，學(xué)會(huì )求知，學(xué)會(huì )生活，學(xué)會(huì )審美打下扎實(shí)的基礎，使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調的發(fā)展。
教育教學(xué)反思 4
七年級學(xué)生對于美術(shù)的熱情，真的讓我很感動(dòng)。在上完這堂課的時(shí)候，總想寫(xiě)一寫(xiě)教學(xué)后的感想，算是總結，更是對自己所存在不足的地方挑點(diǎn)毛病。常說(shuō)，自已有時(shí)很難看到自己的缺點(diǎn)，是的，上完這課，我總覺(jué)得不夠完美，學(xué)校的專(zhuān)業(yè)美術(shù)教師幾乎沒(méi)有，因此也很難聽(tīng)到專(zhuān)業(yè)人士的良言，我只好自已找一找教學(xué)上有所突破和有失完美的地方。
一、導入的遺憾。
伴隨著(zhù)優(yōu)美的音樂(lè )，從身邊的色彩到畫(huà)家如何抒發(fā)對大自然的熱愛(ài)，至引出攝影作品和油畫(huà)《向日葵》，經(jīng)過(guò)比較，拋出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行對比學(xué)習分析，感受不同方式表現同一題材的作品的區別。引導學(xué)生，作者為什么要這樣畫(huà)？通過(guò)什么方式表達作者的情感？切入至了正題。本課導入，我覺(jué)得較求穩，但沒(méi)有真正意義的創(chuàng )新，希望遺憾不要再次重演。在下一次試教時(shí)，是否可考慮著(zhù)重直接從作品對比分析設計導入？可以說(shuō)，高效而有創(chuàng )新的導入，對于我來(lái)說(shuō)，是一個(gè)挑戰。沒(méi)想到在對比分析時(shí)，學(xué)生的表達能力不錯，但美術(shù)的知識層次差異性也值得我們的關(guān)注。
二、整體感知有部分環(huán)節放不開(kāi)的現象。
整節課，總體感覺(jué)教學(xué)環(huán)節上較為清晰，但整體感知部分有放不開(kāi)現象。對于整節課，學(xué)生的氣氛調動(dòng)也不是很好。在環(huán)節上，學(xué)生的提問(wèn)方式上不夠多樣化，小組的合作等方式也難以體現新課程所要求的，有存在灌輸式的教學(xué)方法。在教學(xué)環(huán)節設計上，每個(gè)環(huán)節之間的銜接有些地方還好。如導入到色彩的相關(guān)知識時(shí)，過(guò)渡很是自然。但教學(xué)設計上不夠傾向于某個(gè)知識點(diǎn)，總覺(jué)得色彩方面有泛泛而談。沒(méi)有突破，是最大的遺憾。因此在學(xué)生接受時(shí)，由于我知識點(diǎn)講得太散，一時(shí)半會(huì )兒還是難以接受。今后在教學(xué)上，我覺(jué)得講透一個(gè)問(wèn)題是非常重要，其余的可以少講，就像寫(xiě)作一樣，有主有次。
在講色彩與筆觸之間的銜接時(shí)，我覺(jué)得用音樂(lè )的節奏詮釋色彩中的節奏，這一點(diǎn)較為滿(mǎn)意，學(xué)生接受也不錯。
第三個(gè)過(guò)渡到利用所學(xué)知識再次分析作者的作品時(shí)，我覺(jué)得自己講得太多。掩蓋了檢驗學(xué)生知識的機會(huì )，覺(jué)得這點(diǎn)做得不是很好。而且，學(xué)生的想法肯定和我的想法有一定的沖突，但我們也不能磨滅他們的個(gè)性形成和發(fā)展。
三、教師需要不斷提升自身素質(zhì)
整節課中，所涉及的相關(guān)知識較多，作為備課，可以彌補教師知識的不足，我總覺(jué)得在上這樣的造型表現課時(shí)，自己所要充實(shí)的知識還有許多，自身的專(zhuān)業(yè)修養還有待于提升。只有知識淵博的老師，才能教出有內涵的學(xué)生，教師知識儲備的多少是前提。
四、作業(yè)設計有待于思索
我們在作業(yè)中要注重學(xué)生的個(gè)性差異，能力差異，在公開(kāi)課時(shí)，我覺(jué)得作業(yè)設計上有待于思考。過(guò)于強調學(xué)習任務(wù)的完成，而疏忽了學(xué)生能力層次的差異性。因而在接下去的教學(xué)中，要充分考慮學(xué)生的差異性，在布置任務(wù)時(shí)，要有所側重，讓學(xué)生真正地、主動(dòng)地投入到美術(shù)學(xué)習中來(lái)。
新的教育理念歸根到底在于學(xué)生學(xué)習方式的轉變，由被動(dòng)變主動(dòng)，由合作到探究，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境和氛圍中進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習。對于本節課，我所要突破的地方還有許多，改進(jìn)的地方還有許多。相信只要一個(gè)“勤”字，能彌補我在教學(xué)上的失敗之處。
此節課對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一節快樂(lè )的美術(shù)課，他們可以隨意想象并做出各種好吃的'食品；他們可以自由地找尋喜歡的合作伙伴；他們還可以自由地表演即興的節目……在這節美術(shù)課上，學(xué)生是快樂(lè )的、自由的，他們是課堂的主人！正是本著(zhù)這種“愉快教學(xué)”的思想，我在美術(shù)教學(xué)工作中始終是快快樂(lè )樂(lè )的，我的笑容投在每一名學(xué)生的臉上，學(xué)生開(kāi)心我就開(kāi)心，我和我所教的孩子愉快地生活在每一節美術(shù)課課堂中！
我心目中的“愉快教學(xué)”就是千方百計設計新穎的教學(xué)內容讓學(xué)生喜歡學(xué)，學(xué)生喜歡學(xué)后進(jìn)一步使他們達到——愿意學(xué)，再發(fā)展成為——愈學(xué)愈有趣，快樂(lè )在其中的狀態(tài)。當然我不指望每一名學(xué)生都畫(huà)出精美的畫(huà)面、做出優(yōu)秀的作品，我的目的就是通過(guò)“愉快教學(xué)”使每一名孩子能夠接受教師的指導，快快樂(lè )樂(lè )地拿起畫(huà)筆來(lái)畫(huà)畫(huà)。充分發(fā)揮他們的想象力與創(chuàng )造力！
一、靈活運用教材，更新內容開(kāi)展愉快教學(xué)
美術(shù)教學(xué)的教學(xué)內容直接決定學(xué)生的繪畫(huà)興趣，好的美術(shù)課設計可以有效地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。從小學(xué)美術(shù)教材的內容來(lái)看，可以說(shuō)是豐富多彩的，每一節課都有一個(gè)較好的教學(xué)內容，但并不是每一節課的設計都是完美的，不需要補充的。這就需要美術(shù)教師能靈活運用課堂內容，根據每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，每一個(gè)班級的特點(diǎn)來(lái)增加或減少教學(xué)內容，從而讓每一名學(xué)生都能從美術(shù)課堂中找到樂(lè )趣！例如《農家宴》一課，有的孩子很快就完成了泥塑食品，而有些學(xué)生卻要花費很長(cháng)的時(shí)間。這種情況下，我便設計了一個(gè)游戲：讓完成食品泥塑的學(xué)生進(jìn)行表演，其他沒(méi)有畫(huà)完的同學(xué)一邊欣賞一邊完成。這樣他們在課中相互交流，使整節課很充實(shí)，所有學(xué)生都體會(huì )到了其中的快樂(lè )。
二、根據兒童特點(diǎn)，運用游戲開(kāi)展愉快教學(xué)
學(xué)生的一個(gè)普遍特點(diǎn)就是好動(dòng)、好玩兒，愛(ài)做游戲�？墒遣簧俳處煙o(wú)視孩子這一心理特點(diǎn)，讓孩子成為“小木頭人”，一動(dòng)不動(dòng)地聽(tīng)講，結果使活潑好動(dòng)的孩子成了“小老頭”，失去了“童心”。我們必須研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓學(xué)習與游戲相結合，玩中有學(xué)，學(xué)中有玩，學(xué)玩結合。當然，這不等于說(shuō)上課就是玩兒，很多功課不可能帶有游戲性，我只是說(shuō)，能夠帶點(diǎn)游戲性的一定要帶點(diǎn)游戲性。備課、講課要挖掘教材中的游戲性，設計教案要考慮游戲性，只要這樣做，一定能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，并把他們的想象力與創(chuàng )造力發(fā)揮出來(lái)。在《小小食品店》一課中，學(xué)生制作的過(guò)程就像是在做游戲，每個(gè)學(xué)生都找到了游戲中的角色。在巡視中我發(fā)現，有很多學(xué)生扮演媽媽爸爸，邊講邊做，那專(zhuān)注的模樣很是可愛(ài)�？梢哉f(shuō)，在游戲中上課學(xué)生是快樂(lè )的，在快樂(lè )中學(xué)習學(xué)生是幸福的，那么，我們何不多制造些快樂(lè )，讓學(xué)生在美術(shù)課中去感受幸福呢？
三、豐富活動(dòng)形式，適當競爭開(kāi)展愉快教學(xué)
棋迷、球迷們?yōu)槭裁磿?huì )“迷”呢？因為這里有競爭。如果直接參與競爭更能入迷，“迷”即是高度“興趣”之意，有了極高的興趣，自然就會(huì )在愉快中學(xué)習了�！掇r家宴》一課中，采用了分組競爭的形式貫穿整堂課。黑板布置成一個(gè)“食品店”的大幅圖畫(huà)，這幅圖在渲染氣氛的同時(shí)又是一個(gè)評比臺，哪一個(gè)小組完成的最好、最快、紀律最好，哪一小組就可以選取樣食品貼在上面。學(xué)生們積極性被調動(dòng)起來(lái)了，同時(shí)黑板上也布滿(mǎn)了各種食品，也給學(xué)生們起到參考作用。
在教學(xué)中引起學(xué)生參與競爭是提高學(xué)生學(xué)習興趣的重要措施。如果你細致觀(guān)察，學(xué)生在競爭中是非�；钴S的，連后進(jìn)生都不甘示弱！用競爭的形式進(jìn)行作業(yè)評價(jià)，這是調動(dòng)學(xué)生熱情、使他們快樂(lè )的有效方法，是使學(xué)生用積極的眼光看待自己的活動(dòng)。
我們可以嘗試在每節課中都有一個(gè)小比賽，每個(gè)班級都有一個(gè)美術(shù)課的評比臺，“看誰(shuí)畫(huà)得好”“我們的畫(huà)大家評”等等。小比賽的結果就發(fā)布在評比臺中，（老師要注意不能總評個(gè)別學(xué)生）這樣學(xué)生在每節課中都能保持良好的情緒，認真地學(xué)習并且能夠體驗到成功之后的喜悅。
法國著(zhù)名教育家第斯多惠曾一針見(jiàn)血地指出過(guò)：“我們認為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！币粋�(gè)學(xué)生曾對我說(shuō)：“老師，您上課一笑，我們可高興了！”事實(shí)表明，課堂教學(xué)中教師的情緒和情感具有強烈的感染力，對學(xué)生的學(xué)習積極性影響極大。教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，既有知識的交流，又有情感的相互作用。愛(ài)教學(xué)、愛(ài)教育、愛(ài)學(xué)生應是教師的職業(yè)情感。教師在課堂上應能控制自己的情緒，排除干擾創(chuàng )設良好的課堂氣氛。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位教師剛剛失去親人，他上課前摘下臂上的黑紗，說(shuō)要帶給學(xué)生積極樂(lè )觀(guān)的情緒。馬卡連柯也說(shuō)過(guò)：“我從來(lái)不讓自己有憂(yōu)愁的神色抑郁的面容，甚至有不愉快的事情，我生病了，也不在兒童面前表現出來(lái)�！�
總之，教師樂(lè )教就會(huì )帶著(zhù)感情上課，就能創(chuàng )造和諧的氣氛，就會(huì )教出意趣來(lái)。學(xué)生在愉快中學(xué)習就會(huì )更好地領(lǐng)會(huì )課堂內容，呈現更多精彩的作品，就會(huì )使美術(shù)課上得有情有趣，師生樂(lè )在其中！讓我們攜起手來(lái)，讓我們的美術(shù)課堂成為學(xué)生最喜歡、最快樂(lè )的課堂！讓我們的孩子在愉快中茁壯成長(cháng)！讓我們的孩子運用他們的想象力與創(chuàng )造力完成更多更優(yōu)秀的作品！
教育教學(xué)反思 5
上課時(shí)，我就跟孩子們說(shuō)這天我們要來(lái)比一比誰(shuí)的小手最能干，這時(shí)我一邊敲小鈴鐺一邊說(shuō)誰(shuí)的小手最能干，大家都說(shuō)我的小手最能干，這樣一說(shuō)效果還真不錯都拍起了小手，注意力也集中了，充分激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性。
有的說(shuō)我的小手能穿衣服，有的說(shuō)我會(huì )做飛機，有的說(shuō)我還會(huì )跳舞等等，都七嘴八舌的說(shuō)開(kāi)了，我加重了語(yǔ)氣，你們明白嗎老師的手也很能干，“看，我變了什么”這個(gè)問(wèn)題對孩子來(lái)說(shuō)，是他們生活中經(jīng)常會(huì )回答的問(wèn)題，所以孩子的熱情很好，都很用心的回應老師。如何把孩子的思路拉回來(lái)到老師那里時(shí)，老師就加重語(yǔ)氣，使得孩子要關(guān)注接下來(lái)老師要問(wèn)的'問(wèn)題中了。
老師告訴孩子，她的手會(huì )變魔術(shù)的時(shí)候，孩子的興趣給吸引了。學(xué)念兒歌這一環(huán)節，并不是老師直接告訴小朋友資料，而是老師做動(dòng)作，請小朋友自己根據理解把兒歌的資料編出來(lái)了。學(xué)會(huì )兒歌以后，孩子對手影游戲還是很感興趣，教師立刻滿(mǎn)足孩子這一愿望，請小朋友自己學(xué)做魔術(shù)師，邊玩邊說(shuō)。教師就在旁邊適當的引導，把孩子說(shuō)的話(huà)整理一下，仿編成完整的兒歌。
創(chuàng )設良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒有話(huà)愿意說(shuō)。教師能夠根據教學(xué)的需求比如讓小孩子圍成一個(gè)圈子，能夠根據故事情節給幼兒帶給一個(gè)簡(jiǎn)單和諧的環(huán)境，讓他們自由暢想、表演，老師改變以往的身份以魔術(shù)師出此刻孩子面前。時(shí)而用神秘的聲音，時(shí)而用重重的聲音吸引著(zhù)孩子。給孩子一個(gè)表現自己的機會(huì )，讓他們能夠沒(méi)有顧慮的邊做邊說(shuō)，不怕說(shuō)錯，只要把自己喜歡的說(shuō)出來(lái)就能夠了。
教育教學(xué)反思 6
滴灌可以非常有效地解決水資源缺乏的問(wèn)題，即使在沙漠化的地區，也可以利用有限的水資源取得優(yōu)異的農業(yè)成果。
在當今知識爆炸的時(shí)代，學(xué)生的腦力與體能也是有限的寶貴資源，因此在教學(xué)方法上存在著(zhù)漫灌式教育和滴灌式教育。因材施教地使用滴灌式教育法，可以使普通的學(xué)生也取得優(yōu)異的成績(jì)。
漫灌式的教育方法是對學(xué)生腦力與體能的極大浪費。許多老師根本就不懂得珍惜學(xué)生的腦力與體能，在教學(xué)上下大包圍，大難度，大題量，動(dòng)輒就是把什么什么背了，把什么什么抄了，作文多少篇，字帖多少篇……肆意地揮霍學(xué)生寶貴的資源，除了極少數腦力與體能非常充沛的神童學(xué)霸，大部分的普通學(xué)生都筋疲力盡，疲于應付，根本就談不上整理與消化，不僅教學(xué)效果不佳，還給學(xué)生的身心健康帶來(lái)極大的傷害，在筋疲力盡的狀態(tài)下，對后續的學(xué)習難以為繼，因此我極力呼吁因材施教，根據學(xué)生的具體情況進(jìn)行精準的滴灌式教育，利用有限的腦力與體能資源，取得優(yōu)異的教學(xué)成果。
滴灌式教育是對教師教學(xué)水平的高標準要求，它廢除以前哪種不負責任的`大包圍，大難度，大題量，超時(shí)限的超限度教學(xué)方法，要求教師精熟自己所授學(xué)科的學(xué)習總量，重點(diǎn)、難點(diǎn)，熟悉學(xué)生的個(gè)體差異與體能情況，按階段，學(xué)期，學(xué)年制定精準的教學(xué)計劃，和提高講授的藝術(shù)，尋求授課量與腦力、體能的最佳平衡點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行精準的滴灌式教學(xué)。
老師如果做不到這點(diǎn)，應該以包容的心態(tài)對待滴灌式教育，不要動(dòng)不動(dòng)就要求學(xué)生整齊劃一地接受自己的漫灌式教學(xué)，要求普通學(xué)生超過(guò)自己限度地去完成與神童學(xué)霸一樣的學(xué)習要求，請給普通學(xué)生一個(gè)空間，允許他們按照自己的條件，課后在其他懂因材施教的教師的指導下進(jìn)行滴灌式學(xué)習。
教育教學(xué)反思 7
關(guān)于常規培養一直是老師們常抓不懈的話(huà)題，什么樣的課堂常規才是好的課堂常規，怎樣培養幼兒有好的課堂常規，是我們一直在反思的問(wèn)題。
一、有趣的活動(dòng)。我認為，好的課堂常規首先是幼兒對教師設計的活動(dòng)感興趣為前提的。好的課堂常規應該是亂而有序的。所謂“亂”并不是我們所指的孩子們不聽(tīng)講、做小動(dòng)作，而是積極的參與活動(dòng)的表現。孩子們在參與活動(dòng)的過(guò)程中會(huì )和老師、同伴一起討論，會(huì )隨著(zhù)老師的要求做一些動(dòng)作等，在這個(gè)過(guò)程中不然會(huì )產(chǎn)生一些聲音，但這時(shí)與教師、同伴的互動(dòng)，而并不是沒(méi)有組織的。只有孩子們對活動(dòng)本身感興趣時(shí)，孩子們的注意力就會(huì )被活動(dòng)吸引，這樣的課堂就不在需要有常規的提醒，孩子們會(huì )自然跟著(zhù)教師的引導進(jìn)行。
二、教師的語(yǔ)言指令明確在培養幼兒的課堂常規中，要求孩子們做到的教師首先要想到，并提出要求。有時(shí)課堂常規不好，并不是孩子們做不到，而是老師在提要求時(shí)不夠具體明確，在活動(dòng)過(guò)程中就會(huì )出現一些問(wèn)題。教師要做到語(yǔ)言指令明確，在提要求時(shí)要細化、具體，孩子們活動(dòng)時(shí)就“有章可循”能夠按照老師的'要求活動(dòng)。
三、日常培養很重要常規培養非一日之功，要求孩子們在上課時(shí)有一個(gè)好的常規，首先應該做到在平時(shí)生活和課堂上養成一種良好的習慣。常規培養時(shí)去年我們班的重點(diǎn)內容，我們動(dòng)生活常規和學(xué)習常規入手，對孩子們生活和學(xué)習的各個(gè)環(huán)節進(jìn)行了明確的要求，經(jīng)過(guò)半年的努力，孩子們的常規已經(jīng)初見(jiàn)成效，這也說(shuō)明了日常生活中培養的重要性。
四、困惑在對孩子們課堂常規培養的規程中，我認為自己在對孩子們課堂常規的收放上沒(méi)有把握，往往是放出去收不回來(lái)，或者說(shuō)孩子們的注意力要很長(cháng)時(shí)間長(cháng)能再回來(lái)，這也是我下一步需要提高的。
教育教學(xué)反思 8
一、把握學(xué)生認知心理，進(jìn)行課堂教學(xué)策略的反思
音樂(lè )課堂教學(xué)手段、教學(xué)方法等教學(xué)策略的實(shí)施要體現學(xué)生的主體性，從小學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，平等的融入學(xué)生，站在孩子的角度去考慮教學(xué)。在不同的教學(xué)階段，根據學(xué)生身心發(fā)展規律和認知心理、對音樂(lè )的興趣愛(ài)好與情感反應等，合理安排課堂教學(xué)策略，盡可能的使學(xué)生積極主動(dòng)的，全身心的感知并參與音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)。
案例一：第五冊《八只小鵝》的識譜教學(xué)：
師生互動(dòng)學(xué)會(huì )歌詞后，請學(xué)生欣賞小鵝們快樂(lè )游戲玩耍的錄象�？陕�，有不少同學(xué)象發(fā)現了“新大陸”，發(fā)現他們看的是“無(wú)聲電影”。老師非常熱心地出“主意”：“是啊，想不想嘗嘗當音響大師的滋味兒？你們把歌譜唱出來(lái)，配上去，不就有音樂(lè )了！”在興趣的激發(fā)中鼓勵學(xué)生自學(xué)歌譜。同時(shí)，隨機進(jìn)行個(gè)別指導，很快，“有聲電影”就開(kāi)始放映了。有的學(xué)生還興致勃勃地邊唱邊模擬小鵝動(dòng)作，逗得大家哈哈大笑。
反思：本例教學(xué)方法從“趣”入手，“先唱歌，后識譜”首先讓學(xué)生在“似曾相識”的感覺(jué)下識譜，接著(zhù)借用相聲“抖包袱”藝術(shù)手段，著(zhù)眼于激活學(xué)生的內心心理活動(dòng)，精心安排歌譜教學(xué)。從“無(wú)聲電影”設趣到做“音響大師”激趣，最后達到放映“有聲電影”的'樂(lè )趣，設計創(chuàng )造出促使學(xué)生識譜學(xué)習的最佳內心情感激發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生在興趣的激活中感受到學(xué)唱歌譜的快樂(lè )，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極主動(dòng)性，獲得深深的音樂(lè )審美體驗。
案例二：第三冊《快樂(lè )的節奏》。
首先，引導欣賞動(dòng)畫(huà)片《貓和老鼠》片段“老鼠爬百葉窗”（八分節奏）、“老鼠偷吃”（二分節奏）和《唐老鴨當兵》片段“唐老鴨報名”（四分節奏），并把它們并列動(dòng)態(tài)顯示，啟發(fā)學(xué)生觀(guān)察、模擬、比較，在動(dòng)態(tài)欣賞中形象感受二分、四分、八分節奏時(shí)值，解決感知節奏特點(diǎn)這個(gè)難點(diǎn)。后段學(xué)唱歌曲《大鹿》后，鼓勵學(xué)生根據情節用打擊樂(lè )器選擇節奏為歌曲伴奏。學(xué)生們興趣盎然。
反思：看動(dòng)畫(huà)片是小學(xué)生最喜愛(ài)的，也是他們進(jìn)行認知活動(dòng)的重要途徑。本例運用現代多媒體教學(xué)手段設置情境，賦予動(dòng)畫(huà)的音樂(lè )性激活教學(xué)，在動(dòng)態(tài)畫(huà)面與節奏配合的實(shí)踐中，有效地進(jìn)行音樂(lè )基本節奏的感知、內化、提高，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。
二、圍繞主體，緊扣主題，集體協(xié)作是反思教學(xué)必要補充。
反思教學(xué)使教師對自己的教育實(shí)踐和教育經(jīng)驗有一個(gè)新的認識，更自覺(jué)、更理性的去研究完成教學(xué)，從而提升實(shí)踐的質(zhì)量。然而個(gè)人的力量是有限的，通過(guò)集體智慧、專(zhuān)家啟迪，在集體協(xié)作中能更有效地促進(jìn)反思教學(xué)。
案例一：第六冊《哈達獻給北京城》的教學(xué)。
教學(xué)中，教師運用“學(xué)科綜合”的現代教學(xué)理念。通過(guò)民俗——自然——歌曲——舞蹈塊狀進(jìn)行音樂(lè )、自然學(xué)科的綜合教學(xué)。前半節課學(xué)生說(shuō)西藏，觀(guān)西藏，深深沉醉在青藏高原特有的雪域風(fēng)光美中，后半節課在情境延伸中學(xué)生饒有興趣地學(xué)唱歌曲，感受、表現歌曲的情境。
集體反思：“音樂(lè )課程的綜合，是以音樂(lè )為本，以音樂(lè )為主線(xiàn)的音樂(lè )教學(xué)�！北菊n應以學(xué)生對歌曲“哈達獻給北京城”的感受學(xué)習為主線(xiàn)，以旋律中的典型節奏型為教學(xué)著(zhù)落點(diǎn)，進(jìn)行多媒體“菜單設計”，讓學(xué)生自由“點(diǎn)菜”，隨機進(jìn)行學(xué)習。專(zhuān)家更指出：可根據學(xué)生的學(xué)習實(shí)際進(jìn)行“點(diǎn)菜”后的小組合作學(xué)習，同時(shí)根據教師的專(zhuān)長(cháng)，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。使音樂(lè )課的學(xué)科綜合不僅音樂(lè )化而且個(gè)性化。
總結自己幾年來(lái)的音樂(lè )教育教學(xué)實(shí)踐：小學(xué)音樂(lè )的反思性教學(xué)，要堅持以學(xué)生為主體，從學(xué)生生活實(shí)際和認知心理出發(fā)，通過(guò)對音樂(lè )課堂教學(xué)內容、教學(xué)目標、教學(xué)策略、集體協(xié)作等多角度、多形式進(jìn)行科學(xué)反思。從成功的課例中我們應該反思：“為什么成功？”“成功的理論依據是什么？“教學(xué)的設計與過(guò)程有什么特色？”“如何錦上添花富有創(chuàng )意？”等等，從中總結規律，提煉經(jīng)驗、指導實(shí)踐。從失敗的課例中我們應該反思：“失敗的主要原因是什么？例如：是教育思想還是教育理念的問(wèn)題、是目標的設定還是內容的失當、是教學(xué)設計還是方法手段的應用等等”，從中吸取教訓，從而更好地促進(jìn)教學(xué)內容的選擇、組合、調整；教學(xué)目標的設計、達成；教學(xué)策略的合理、優(yōu)化，才能使課后的反思性“教學(xué)隨筆”真正起到反思、調整、改進(jìn)后續教學(xué)的積極作用，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效能，不斷提高學(xué)生的音樂(lè )感受力和音樂(lè )審美能力。
教育教學(xué)反思 9
今天是開(kāi)學(xué)的第一節健康教育課，我?jiàn)A著(zhù)書(shū)走進(jìn)了二（2）班的教室。學(xué)生還沒(méi)有發(fā)新書(shū)，教室里一片亂哄哄，全沒(méi)有平時(shí)安靜等待老師進(jìn)課堂的情景。我仔細一看，有的學(xué)生在埋頭苦干做作業(yè)，有的學(xué)生在無(wú)聊地翻看畫(huà)片，還有的在說(shuō)話(huà)、閑聊，甚至有的在打鬧、拋紙，一點(diǎn)也沒(méi)有“老師來(lái)了”的緊張氣氛。我明白這是由于學(xué)生主觀(guān)意識中認為健教是一門(mén)副課，對它不重視造成的現象。
健康教育雖然已經(jīng)開(kāi)設好幾年了，開(kāi)設它的初衷是讓學(xué)生在教育中懂得什么是真正的.健康？怎樣做一個(gè)真正健康的人？但是從實(shí)際的效果上看，并沒(méi)有達到這種實(shí)效，學(xué)生不是很注重這門(mén)功課。所以我認為對這一類(lèi)的綜合課，如科學(xué)、品德與社會(huì )、綜合實(shí)踐等學(xué)科，不要急于上課，要開(kāi)好第一節學(xué)前教育課，用故事、懸念、實(shí)例等方式深入淺出地闡述學(xué)科的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，端正學(xué)習態(tài)度，引導他們正確地看待這些學(xué)科并認真學(xué)習。
教育教學(xué)反思 10
一、課題導入注意創(chuàng )溫馨的課堂氛圍
寬松、民主、和諧、溫馨的教學(xué)氛圍是心理健康教育課實(shí)施的起點(diǎn)，是激活或喚醒學(xué)生心理活動(dòng)的“起搏器”，是誘發(fā)學(xué)生積極行動(dòng)的外在因素。人們常說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半�！彼�，課題導入對一堂課的成功與否起著(zhù)至關(guān)重要的作用。
1．歌曲導入法。孩子們都喜歡聽(tīng)音樂(lè )、聽(tīng)歌曲，我就抓住他們這一心理特點(diǎn)，課前使用與教學(xué)主題相關(guān)的歌曲，能幫助學(xué)生盡快的融入活動(dòng)，如果錄音機沒(méi)準備好，我就發(fā)揮自己的特長(cháng)，現場(chǎng)給孩子們唱，每每這時(shí)，都能引起學(xué)生的極大興趣，孩子們快樂(lè )地邊擊掌，邊隨同我一起唱，很快地融入活動(dòng)中。如：在《好朋友手拉手》一課的導入時(shí)，孩子們就隨我唱起了“找呀找呀找朋友，找到一個(gè)好朋友”這樣學(xué)生在極其放松、自然、快樂(lè )的心境下不知不覺(jué)地進(jìn)入活動(dòng)主題。
2．設疑激趣法。小學(xué)生好奇心強，根據學(xué)生這一特點(diǎn)，在教授新課時(shí)，我常巧妙地設計一些與教學(xué)內容相關(guān)的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生探索欲、求知欲，一旦他們對所學(xué)內容產(chǎn)生興趣，就會(huì )以極大的熱情投入到活動(dòng)中去。我依然清晰地記得，在五年級教學(xué)《學(xué)會(huì )感恩》一課的情境創(chuàng )設時(shí)，就是用了設疑激趣法：“同學(xué)們都喜歡旅游吧？誰(shuí)愿意把你去過(guò)的，感覺(jué)最美的地方告訴給大家，讓我們一起分享你的快樂(lè )”學(xué)生們爭先恐后地回答，有說(shuō)去過(guò)北京、上海大都市的，還有的說(shuō)去過(guò)九寨溝、長(cháng)白山等自然風(fēng)景區的，氣氛相當熱烈。這時(shí)我拋磚引玉“無(wú)論同學(xué)們到哪旅游，都不會(huì )有比它有更美的地方，它是父親的王國、母親的世界、孩子的樂(lè )園！這個(gè)地方是哪呢？”孩子們紛紛舉手回答，最后點(diǎn)出主題——“家”。
3．妙用故事法。孩子們都喜歡聽(tīng)故事，生動(dòng)有趣的故事能牢牢地吸引他們，啟發(fā)其思考，這也是我慣用的導入新課法。
此外，我使用的情境創(chuàng )設還有多種，如：?jiǎn)?wèn)題討論法、情感感染法、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山法等等。但無(wú)論使用哪一種方式，我都是能因年級而定、因活動(dòng)內容而定，正因為情境的創(chuàng )設適合了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，適合了活動(dòng)內容，才達到了一石激起千層浪的效果。
二、教學(xué)內容要靈活，以滿(mǎn)足學(xué)生的心理需要
心理健康教育的內容豐富而繁雜，尤其我們的.教材有一部分內容不適合我們的學(xué)生，于是在實(shí)際教學(xué)中，我能創(chuàng )造性地使用教材。我時(shí)常根據學(xué)生年齡特點(diǎn)、認知規律、學(xué)識水平和已有的生活經(jīng)驗，自行增刪、調整教學(xué)內容，找到學(xué)生感興趣的話(huà)題、關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題或迫切需要解決的問(wèn)題，在我的引導下，學(xué)生會(huì )很投入地主動(dòng)參與、積極探討。從而實(shí)現心理上的成長(cháng)。
三、關(guān)注體驗和分享
體驗是學(xué)生心理素質(zhì)形成和發(fā)展的核心。從心理學(xué)上講，體驗主要是指人的一種特殊的心理活動(dòng)，是體驗者親自參與活動(dòng)，并用自己已有的經(jīng)歷和心理結構去理解、去感受、去構建，從而生成自己對事物的獨特的情感。在心理健康教育課上，我經(jīng)常設計一些生活情境，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的方法去感受、去體驗、去理解、去領(lǐng)悟。如：在教學(xué)中，我就設計了學(xué)生身邊經(jīng)常發(fā)生的一個(gè)現實(shí)情境：下課了王明著(zhù)急上廁所，匆忙的往外走，不小心把李強的文具盒碰掉在地上，接下來(lái)讓同學(xué)們先議一議，可能出現哪幾種情況，然后在自找合作伙伴進(jìn)行角色表演，同學(xué)們對此非常感興趣，因為這樣的真事經(jīng)常發(fā)生在教室，他們能很真實(shí)的說(shuō)出可能發(fā)生的兩種情況，接著(zhù)叫兩組同學(xué)到臺前分角色表演，表演前我有要求，即表演者要投入，把自己視為當事人；臺下的同學(xué)邊認真觀(guān)看，邊思考：你喜歡哪組同學(xué)的做法，為什么？學(xué)生表演的聲情并茂，一種情況是：王明主動(dòng)向李強說(shuō)聲對不起，并把地上的文具盒撿起來(lái)，李強說(shuō)沒(méi)關(guān)系，你又不是故意的，這樣，由于王明能主動(dòng)說(shuō)對不起，兩人沒(méi)有發(fā)生任何沖突，而且還手拉手成為好朋友；另一種情況是：王明碰落李強的文具盒，像什么事也沒(méi)發(fā)生一樣，李強氣急了，大聲讓王明把文具盒給撿起來(lái)，王明卻說(shuō)活該，不給你揀，兩人你一言我一語(yǔ)的爭吵起來(lái)，險些大打出手。表演結束，表演者都談了自己的真實(shí)感受，從中不難悟出：文明禮貌的語(yǔ)言、行為讓人心生感動(dòng)，會(huì )化干戈為玉帛；反之無(wú)禮、沖動(dòng)、不肯包容的行為會(huì )使沖突升級，參與分角色表演的同學(xué)對“若冒犯了別人，能否主動(dòng)說(shuō)對不起”而產(chǎn)生的不同結果感同身受，相信通過(guò)這樣的體驗，今后遇到類(lèi)似事件，這幾位同學(xué)肯定會(huì )做出正確的選擇。而臺下的同學(xué)雖然沒(méi)能設身處地的去表演，但他們通過(guò)觀(guān)看，聽(tīng)表演者談感受，還是分享了表演者的真實(shí)體驗，可以說(shuō)，類(lèi)似這樣的角色扮演、體驗情感的活動(dòng)方式，促進(jìn)了全體學(xué)生心理素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展和提高。
教育教學(xué)反思 11
現行教材中的許多事物對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是陌生的。這時(shí)候若光靠教師講解，學(xué)生是不易理解的。借助多媒體課件就能為學(xué)生創(chuàng )設生動(dòng)直觀(guān)的教學(xué)情景，化難為易，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
例如教學(xué)《北京》，要求學(xué)生說(shuō)清楚天安門(mén)廣場(chǎng)上東、南、西、北四個(gè)方位的'建筑物，這對于大多從未去過(guò)北京，方位概念又模糊的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是有一定難度的。
這時(shí)，教師用多媒體課件展示天安門(mén)廣場(chǎng)四周的景物，學(xué)生有了真切感受，就能容易地完成學(xué)習任務(wù)。
又如在教學(xué)《看雪》一課時(shí)，課件依次出現雪后的各種美景，用逼真的畫(huà)面使學(xué)生領(lǐng)略到北國風(fēng)光的壯麗雄偉，感受到瑞雪兆豐年的喜人氣氛。這樣一來(lái)，情景交融，學(xué)生積極性得到了充分調動(dòng)。怎樣把語(yǔ)言文字的美也能展示給孩子，吸引他們激情徜徉在文學(xué)的殿堂中呢？
我針對這個(gè)目標，精心計了導入和朗讀過(guò)程。導入效果出乎地預料得好。
教育教學(xué)反思 12
隨著(zhù)新課程改革的施行，學(xué)生自主學(xué)習的能力越來(lái)越被重視。但是從初中升入高中時(shí)，學(xué)生的能力已經(jīng)出現了差距。如果統一的按照一種能力水平去教學(xué)，去評價(jià)學(xué)生，勢必會(huì )出現這樣的情況：能力基礎稍差的，接受起來(lái)比較困難。而能力基礎較強的學(xué)生接受比較快，感覺(jué)又太簡(jiǎn)單，沒(méi)有什么挑戰性。這樣一來(lái)，會(huì )形成基礎好的學(xué)生能力提不上去，而基礎相對薄弱的學(xué)生會(huì )越來(lái)越?jīng)]有信心。
課堂是教學(xué)的主要環(huán)節，學(xué)生進(jìn)入高中階段在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀(guān)存在的;對數學(xué)的興趣和愛(ài)好，對數學(xué)知識的接受能力的差異也是客觀(guān)存在的。尤其是普通高中，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，又存在能力差異，導致不同學(xué)生對知識的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大，這勢必對高中階段的數學(xué)教學(xué)帶來(lái)負面影響。導致學(xué)生兩級分化非常嚴重。要解決這一矛盾就必須做到“因材施教，循序漸進(jìn)”的原則，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，從而使各個(gè)層面上的學(xué)生成績(jì)都有所提高。
分層教學(xué)，它是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，它強調了“教師的教要適應學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個(gè)性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來(lái)?yè)Q取另一部分人的發(fā)展，學(xué)生的個(gè)體差異是一份寶貴的可供開(kāi)發(fā)的教育資源”。它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，針對學(xué)生“最近的發(fā)展區”，實(shí)行分層推進(jìn)教學(xué)�；A教育積極推進(jìn)由“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉軌，是提高國民素質(zhì)、培養新世紀人才的客觀(guān)要求。實(shí)施素質(zhì)教育的前提是教育思想要有一個(gè)大轉變，要以提高全體國民的素質(zhì)為目標，以促進(jìn)全面發(fā)展為宗旨，以育人為根本，以因材施教為方法。
一、學(xué)生要分層
要想對學(xué)生進(jìn)行分組，教師首先必須對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習現狀非常了解，這樣才能準確分組�？梢酝ㄟ^(guò)使用一套難易適中的題目對所教班級進(jìn)行測驗，然后按照學(xué)生的測驗成績(jì)進(jìn)行分組，這里三組或四組較好，組別過(guò)多不好進(jìn)行調度，組別過(guò)少又不能體現分組的意義，所以要適中。當然還要考慮到學(xué)生的自尊心是否受到傷寒，在這方面得讓學(xué)生感覺(jué)是為了他們學(xué)習成績(jì)好，千萬(wàn)不能刺激到學(xué)生，對心理上有想法的學(xué)生要多說(shuō)教，也可以做出微調。對學(xué)生的分層應由老師掌握，不宜對學(xué)生公開(kāi)，防止優(yōu)生自滿(mǎn)、差生自卑，盡量保護低層次學(xué)生的自尊心。對學(xué)生的分層是動(dòng)態(tài)的，要隨時(shí)注意學(xué)生層次的變化，鼓勵低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。
分層教學(xué)中的分層是非常重要的環(huán)節，其指導思想是變傳統的應試教育為素質(zhì)教育，是成績(jì)差異的分層，而不是人格的分層。了解差異，要對全班學(xué)生進(jìn)行前期調查了解，內容包括學(xué)生的智能、技能、心理、數學(xué)成績(jì)、在學(xué)校表現、家庭環(huán)境等，并對所獲得的數據資料進(jìn)行綜合分析，分類(lèi)歸檔。在此基礎上，將學(xué)生分成A(好)、B(中)、C(滯后)3個(gè)層次，讓教師了解每個(gè)學(xué)生在某一階段所處的層次，在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)充分尊重學(xué)生，真正使學(xué)生處于主體地位，發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性。在教學(xué)過(guò)程當中要尊重學(xué)生的需要、興趣和能力，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習數學(xué)各項知識的同時(shí)，找到自己最喜愛(ài)的部分，并可在這部分知識上超出課本最基本的要求，這是符合個(gè)性全面發(fā)展規律的。
二、授課要分層
學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂教學(xué)應根據不同層次學(xué)生的水平和教學(xué)目標，對課本內容作相應的調整和組合，在提問(wèn)過(guò)程當中要有層次、有針對的進(jìn)行提問(wèn)，注意內容的難度和坡度，以適應各層次學(xué)生的水平，以此提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
三、備課要分層
在學(xué)生分層的基礎上，根據教材和大綱的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標。各層次的教學(xué)目標，應該是各層次學(xué)生通過(guò)努力能達到的，這樣才能調動(dòng)各層次學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。備課時(shí)應根據不同層次的教學(xué)目標，設計好教學(xué)內容，課堂提問(wèn)，技能訓練，應注意層次和梯度。對學(xué)生進(jìn)行分組后，教師在備課時(shí)便應根據學(xué)生的.實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，在備課的過(guò)程中，對組別不同的同學(xué)分別提出不同的要求，達到什么樣的程度必須在備課時(shí)體現出來(lái)。這樣在實(shí)際的教學(xué)中才能做到目標明確，不至于使分層教學(xué)留于形式。
四、作業(yè)要分層
為了使學(xué)生學(xué)有所獲，我在對學(xué)生實(shí)施分層上課后對作業(yè)的要求也是不同的，層次不同的學(xué)生在完成作業(yè)的難度和量上要有所不同，不能一個(gè)模式，更不能學(xué)生做不了就鄙視、打擊學(xué)生，并且在實(shí)踐過(guò)程中，還可以對學(xué)生的組別進(jìn)行調整，讓學(xué)生自己找到自己的位置，在此基礎上加以提高。
五、輔導要分層
在教學(xué)中，學(xué)生并不是聽(tīng)了就懂，懂了就會(huì )，會(huì )了就對，所以課下對學(xué)生的輔導是學(xué)生鞏固和掌握知識的一個(gè)重要環(huán)節。在課堂上我對學(xué)生實(shí)行分層授課后，在課外的輔導方面可以讓學(xué)生成績(jì)好的輔導成績(jì)差的，這樣既能讓學(xué)生感到競爭意識，又能在相互合作的基礎上找到適合自己學(xué)習的好方法，以此來(lái)提高各層次上學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，另外，教師自己可以對不同的學(xué)生進(jìn)行檢測和幫扶，讓學(xué)生感到危機和負擔分層測驗。
六、測試要分層
課堂技能訓練是培養學(xué)生學(xué)習能力的重要途徑，應該設計多層次的練習供不同層次學(xué)生選擇，題型應由易到難成階梯形。為了檢查學(xué)生學(xué)習的效果，測驗是用得最多的一種方式�？梢圆捎迷囶}分類(lèi)的試卷，供學(xué)生自己選擇，使不同的學(xué)生在考試的過(guò)程中都能將自己的水平發(fā)揮出來(lái)，并在此基礎上若能做出更高層次的題目，則就是一種突破，要好好表?yè)P其進(jìn)步。
七、評價(jià)要分層
對不同層次的學(xué)生的評價(jià)有所區別，對于A(yíng)層次的學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步應采用激勵評價(jià)，鼓勵他們努力向高一層次發(fā)展，對B、C層次的學(xué)生所取得進(jìn)步應采用競爭評價(jià)，高標準，嚴要求，促使他們更加努力奮進(jìn)。
分層次教學(xué)是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，它能面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng )造條件，有利于學(xué)生數學(xué)素質(zhì)的普遍提高�；A教育積極推進(jìn)由“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉軌，是提高國民素質(zhì)、培養新世紀人才的客觀(guān)要求。實(shí)施素質(zhì)教育的前提是教育思想要有一個(gè)大轉變，要以提高全體國民的素質(zhì)為目標，以促進(jìn)全面發(fā)展為宗旨，以育人為根本，以因材施教為方法。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，學(xué)科類(lèi)課程教學(xué)中的問(wèn)題不解決，活動(dòng)類(lèi)課程就不能正常組織，“面向全體”、“促進(jìn)全面發(fā)展”就是一句空話(huà)。分層次教學(xué)所要解決的問(wèn)題，正是從最關(guān)鍵的環(huán)節上，解決“教育目標的短視性”、“教育對象的局限性”和“教育內容的片面性”，是實(shí)施素質(zhì)教育首先必須解決的一個(gè)現實(shí)問(wèn)題。
教育教學(xué)反思 13
《認識人民幣》是本學(xué)期的教學(xué)內容。人民幣是我國法定的貨幣，在人們生活中起著(zhù)重要作用。幼兒年齡小，缺乏社會(huì )經(jīng)驗，家長(cháng)單獨讓孩子上超市購物的機會(huì )很少，對人民幣只是初步的認識。這節課的教學(xué)就是為了讓幼兒結合自己的生活經(jīng)驗和已掌握的對100以?xún)葦档恼J識，進(jìn)一步認識人民幣，使幼兒在簡(jiǎn)單的活動(dòng)中感知人民幣的'面值和人民幣的功能。為了培養幼兒對數學(xué)的興趣,使人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué),在這節課的開(kāi)始時(shí)。我以提問(wèn)的形式，引入課題“認識人民幣”同時(shí)也滲透一種德育思想在其中，合理利用零花錢(qián)，教育幼兒養成節約的品質(zhì)。第二環(huán)節是讓幼兒區分硬幣和紙幣。第三個(gè)環(huán)節是讓幼兒認識人民幣的面值。為了完成這一環(huán)節，我課前讓幼兒準備了假幣，所以我就讓幼兒拿出樣幣逐一進(jìn)行辨認，并讓有疑問(wèn)的幼兒請教同桌。反饋提問(wèn)幼兒：“你是怎么知道這些人民幣的面值?”通過(guò)幼兒的回答總結出方法。再讓幼兒對手中的樣幣進(jìn)行分類(lèi)。最后一個(gè)環(huán)節是游戲，加深對人民幣的認識。
在這次活動(dòng)，課上的很好，完成得還很順利。我思考了許久，原因有以下幾方面：
1、在這次活動(dòng)的時(shí)候，我采用了多種教學(xué)方法。對于1元的人民幣比較熟悉。當然我也準備了真的人民幣。因為人民幣每人都有一份，所有的幼兒都看的很仔細。
2、在《紙幣找朋友》這個(gè)環(huán)節上，我是通過(guò)讓他們利用自己的學(xué)具是多少人民幣，幼兒怎樣拿這么多錢(qián)。
3、《看誰(shuí)拿得對》這個(gè)游戲，大部分幼兒都能拿正確。
教育教學(xué)反思 14
我們在進(jìn)行主題活動(dòng)《春天來(lái)了》的過(guò)程中，很多孩子表現出對春天發(fā)生的自然現象很感興趣，但是圖片和老師的講解已經(jīng)不能吸引孩子們的眼球和興趣了，于是在設計這個(gè)教案時(shí)，我就注意到這幾天的天氣，一直是以晴好的天為主，所以我就設想了在室外上這個(gè)活動(dòng)。開(kāi)始上課時(shí)，我就很神秘地對孩子們說(shuō)：“今天老師要帶你們去外面上課，你們想不想去?”安排孩子在草坪陰涼的地方坐好以后，我就引導孩子說(shuō)“你們抬頭看看，春天的天氣好嗎?”孩子們都說(shuō)“好”，我套用歌曲的歌詞第一句話(huà)“春天天氣真好”引導孩子說(shuō)話(huà)，我說(shuō)“公園真好看，你看到公園里哪里好看?”引導幼兒說(shuō)出“花兒都開(kāi)了，楊柳樹(shù)枝對著(zhù)我們彎彎腰”。
同樣的方法我又引導孩子們說(shuō)出第二段的歌詞“蝴蝶姑娘飛來(lái)了，蜜蜂嗡嗡叫，小白兔兒一跳一跳又一跳”。
接著(zhù)我就對孩子們說(shuō)“春天真好，老師把剛才你們說(shuō)的話(huà)，編成了一首好聽(tīng)的歌�！蔽野迅枨暾某槐楹�，問(wèn)“孩子們歌曲里你聽(tīng)到了有什么?”當唱第二遍時(shí)就請孩子們跟著(zhù)老師輕輕的唱，這時(shí)我用很慢的速度再請孩子一起輕輕的唱，同時(shí)請孩子們跟我做簡(jiǎn)單的動(dòng)作，邊唱邊做。最后我就請配班老師放歌曲《春天》的錄音磁帶，我就領(lǐng)著(zhù)孩子們一邊圍著(zhù)草坪學(xué)蝴蝶飛，一邊唱。不知不覺(jué)中一節課就在我和孩子說(shuō)說(shuō)唱唱做做中結束了。由此次活動(dòng)后我發(fā)現：
(1)充分激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性�；顒�(dòng)開(kāi)始，就請幼兒去戶(hù)外有陽(yáng)光有樹(shù)蔭的地方，使得孩子對這個(gè)活動(dòng)很期待。通過(guò)老師的提問(wèn)和引導，孩子們會(huì )很欣喜的看到，原來(lái)歌曲中的內容竟然是平�？吹降臇|西，他們就在我們的身邊，而且活動(dòng)積極性也提高了，不是一節普通的音樂(lè )課所能達到的效果。而教師的作用也不再是簡(jiǎn)單的教授知識的人，而是孩子們的玩伴，就在旁邊適當引導，把孩子說(shuō)的話(huà)整理一下，然后編成完整的歌曲。
(2)創(chuàng )設良好的環(huán)境，讓幼兒邊玩邊學(xué)。藍天白云，紅花綠草，暖暖的陽(yáng)光使孩子沉靜在大自然的和諧中，身心可以放松。老師改變以往的.教育者的身份以同伴出現在孩子面前。時(shí)而用神秘的聲音，時(shí)而用歡快的聲音吸引著(zhù)孩子。給孩子一個(gè)表現自己的機會(huì )，讓他們可以沒(méi)有顧慮的邊做邊唱，不怕說(shuō)錯，不怕唱錯，能開(kāi)心地跟著(zhù)老師唱起來(lái)做起來(lái)就已經(jīng)達到教學(xué)目的了。
(3)選擇合適的環(huán)境很重要。
到戶(hù)外上音樂(lè )課對于我們托班的孩子來(lái)說(shuō)還是存在一定的困難的，雖然大部分的孩子能夠做到有始有終上完課，但是一小部分的孩子容易出現自由走動(dòng)渙散的現象，所以除了要請配班老師做好配班工作外，場(chǎng)地的選擇也很重要，要避免吸引孩子注意力的人和物出現，這樣才能達到教學(xué)目標。
教育教學(xué)反思 15
轉眼間一個(gè)月的時(shí)間就過(guò)去了，在這一個(gè)月里不斷的忙碌，不斷的嘗試，不斷的反思，過(guò)程中有過(guò)很多的困惑，但也收獲了許多感動(dòng)和幸福。
在本月的最后的一周時(shí)間里，學(xué)校進(jìn)行了第三次網(wǎng)絡(luò )聯(lián)考，聯(lián)考成績(jì)是令人滿(mǎn)意的，我知道，這離不開(kāi)學(xué)生與老師之間的交流、溝通和付出。就像新課標倡導的“學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習的組織者、引導者與合作者”，我知道語(yǔ)文課堂已經(jīng)不再是教師表演的舞臺，而是師生之間交往互動(dòng)的平臺，語(yǔ)文課堂也不只是傳播知識的場(chǎng)所，更應成為師生共同探究知識的沃土，所以教學(xué)活動(dòng)其實(shí)是一個(gè)雙向的活動(dòng)，需要學(xué)生與老師之間共同努力、配合，才能在此基礎上完成其他的目標。
通過(guò)對近一階段的教學(xué)活動(dòng)分析，還是在某些方面發(fā)現了自己不足，所以我想將此次考試作為近期工作的一個(gè)節點(diǎn)，認真梳理一下近期的教學(xué)活動(dòng)及對自己教育的反思，希望在語(yǔ)文教學(xué)的路途中不斷前行、進(jìn)步。
1、比起線(xiàn)下教學(xué)，網(wǎng)課其實(shí)對于學(xué)生反饋學(xué)習成果來(lái)說(shuō)，不是很方便，但是能克服。就像以前提到的古詩(shī)詞背誦，線(xiàn)下檢查的效率一定會(huì )高于線(xiàn)上檢查，因為教師在課堂上抽出五分鐘就可以檢查學(xué)生默寫(xiě)整首詩(shī)，但是網(wǎng)課不一樣，沒(méi)有老師實(shí)地的督促和檢查，自制力不好的同學(xué)，學(xué)習效果就達不到令人滿(mǎn)意的程度。因此在現實(shí)因素制約下，如何完善線(xiàn)上檢查機制就成為每一位教師必須去思考的一個(gè)問(wèn)題。
既然有問(wèn)題出現，就會(huì )有問(wèn)題解決的方法，讓學(xué)生發(fā)送面對墻壁默背的.視頻，我認為可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題。每次判完學(xué)生的限時(shí)練，我都會(huì )要求學(xué)生整理錯題，不及格同學(xué)還要發(fā)給我背誦古詩(shī)詞的視頻，目的是使學(xué)生在回顧和反思中進(jìn)步。
2、如何與家長(cháng)溝通，實(shí)習教師還需要多學(xué)習、多試煉。我們班有一個(gè)學(xué)生，從網(wǎng)課開(kāi)始到前一段時(shí)間，每天的限時(shí)練成績(jì)都在倒數不及格，他母親也非常關(guān)注孩子的成績(jì)，所以有天晚上在釘釘上，他母親和我就孩子的成績(jì)，進(jìn)行了將近15分鐘的語(yǔ)音通話(huà)。其實(shí)我是第一次接到學(xué)生家長(cháng)的電話(huà)，一些溝通和表達在我看來(lái)也并非成熟，就像我如果同家長(cháng)分析學(xué)生的成績(jì)，而有些家長(cháng)是聽(tīng)不懂的。當時(shí)情況下，我能做的就是在答應家長(cháng)的要求后，通過(guò)行動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)步，使家長(cháng)滿(mǎn)意。通過(guò)每天檢查學(xué)生筆記，時(shí)不時(shí)與學(xué)生溝通，經(jīng)過(guò)一小段時(shí)間的努力，這個(gè)學(xué)生的成績(jì)在我看來(lái)是有了一個(gè)不小的飛躍，目前每次限時(shí)練都會(huì )拿70多分，我是非常為他高興的，也希望他能更加進(jìn)步。
其實(shí)這次通話(huà)暴露出了我一個(gè)非常大的問(wèn)題，我想也可能是大部分實(shí)習教師都要注意的問(wèn)題，那就是如何與家長(cháng)進(jìn)行溝通，我認為我們可以跟一對一的老師多取取經(jīng)，或者在網(wǎng)絡(luò )、書(shū)本中多學(xué)習，在情境中多試煉，我相信通過(guò)努力我們的溝通藝術(shù)會(huì )取得很大的進(jìn)步。
3、通過(guò)第三次網(wǎng)絡(luò )聯(lián)考，我再一次更新了對教師職業(yè)的看法。首先是監考，在以前我從未想過(guò)監考原來(lái)也是如此費神，因為要在鏡頭下保持端坐90分鐘，還要在150位同學(xué)監考的界面來(lái)回轉換，學(xué)生們考完，老師也會(huì )累癱，這是真的。其次是判卷子，在判的過(guò)程中是可以發(fā)現學(xué)生知識的薄弱地帶的，學(xué)生哪一題型分數低，那么哪里就是我今后需要加強教學(xué)、督促的地方。最后是成績(jì)，學(xué)生成績(jì)我是很滿(mǎn)意的，學(xué)生考的好，老師感受到的幸福感其實(shí)不亞于學(xué)生自己。教師的幸福感來(lái)源于哪里呢？用非常書(shū)面的話(huà)來(lái)說(shuō)，對于教師這一職業(yè)而言，教師的幸福感就是教師在從事教師職業(yè)的過(guò)程中產(chǎn)生的一種心理體驗，是一種通過(guò)與學(xué)生交往使教師不斷享受教育帶來(lái)的源源幸福的一種心理感受。我認為教師這一職業(yè)，能夠給我帶來(lái)源源不斷的幸福感。以上就是一些近期工作的總結，可能不全面、不到位，但是希望通過(guò)每一個(gè)小階段的反思，不斷暴露問(wèn)題、解決問(wèn)題，以求得在反思中進(jìn)步、成熟，努力成長(cháng)為一名合格的教師。
教育教學(xué)反思 16
這是我班的一次體育游戲活動(dòng)。教師為幼兒供給了：羊角球、跳繩、小推車(chē)，飛鏢等游戲材料，讓他們按照慣例輪流優(yōu)先選擇活動(dòng)資料（如周一由第一組小朋友先選，周二由第二組小朋友先選，依次類(lèi)推）、自由結伴開(kāi)展游戲。大多數幼兒興致高漲，卻發(fā)現了很多問(wèn)題：丟飛鏢的幼兒有的拿起飛鏢無(wú)目標地用力一扔，讓飛鏢飛出場(chǎng)地老遠；有的是朝地上重重地一摔；有時(shí)候飛鏢飛出了老遠，卻沒(méi)人去撿回來(lái)；有的幼兒騎著(zhù)羊角球整個(gè)操場(chǎng)到處跑；揪尾巴的幼兒不顧前方是否有人橫沖直撞，而一些跳繩的'幼兒也隨意地想在哪里跳就在哪里跳，隨著(zhù)早操音樂(lè )的響起，小朋友將這些材料隨手一扔就去做操了，自制材料投放的第一次就這樣草草收場(chǎng)。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出幼兒園的空間、設施、活動(dòng)材料和常規要求等應有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周?chē)h(huán)境之間的相互作用。主角游戲是幼兒以模仿和想象反映現實(shí)生活的一種活動(dòng)，同時(shí)也是幼兒最喜愛(ài)的一種游戲。這次活動(dòng)，教師為幼兒預設了主題游戲，按照游戲活動(dòng)常規讓幼兒自主選擇自由結伴進(jìn)行游戲。顯然，這樣組織既有利于構成良好秩序，又能滿(mǎn)足幼兒的合理需要，照顧到個(gè)體差異，減少了等待現象，體現了幼兒主體。特別是隨著(zhù)游戲情節的發(fā)展，以及因為規則問(wèn)題產(chǎn)生爭執后，教師表現出來(lái)的冷靜和引導措施值得贊賞。應對告狀，教師沒(méi)有以裁判員身份立即宣判誰(shuí)是誰(shuí)非，而是耐心傾聽(tīng)，了解幼兒的想法和感受，以欣賞的態(tài)度參與到幼兒游戲之中，引導他們自己商定游戲規則，繼續游戲。不僅僅淡化了矛盾，并且將游戲推向高潮，調動(dòng)了幼兒參與活動(dòng)。結束部分的簡(jiǎn)短評價(jià)對激發(fā)孩子的創(chuàng )新意識也是大有裨益的。
如果說(shuō)這次活動(dòng)是一個(gè)窗口的話(huà)，那么通過(guò)這扇窗，我們不難發(fā)現這位教師的教育理念、教育機智和教育方法值得大家學(xué)習和研究。
教育教學(xué)反思 17
在我任教美術(shù)課期間，學(xué)習了很多美術(shù)教學(xué)成功案例，觀(guān)摩過(guò)許多優(yōu)秀美術(shù)教師精彩授課，同時(shí)我也在思考：什么樣的美術(shù)課稱(chēng)得上好怎樣上好美術(shù)課呢在思考的同時(shí)，我把自我總結的教學(xué)理念搬到課堂里，在一次次實(shí)踐的檢驗中尋找答案。
在素質(zhì)教育的大背景下，義務(wù)教育階段的美術(shù)教育由原先過(guò)于強調學(xué)科本位轉為以學(xué)生的發(fā)展為核心。目前，“為畫(huà)而學(xué)”的教育觀(guān)已經(jīng)越來(lái)越受到美術(shù)教育者的非議。因為我們的教育對象中絕大多數人，目前不可能將主要精力放在美術(shù)學(xué)習上，將來(lái)也不必須以美術(shù)專(zhuān)業(yè)作為自我的終生職業(yè)。所以，我們對學(xué)生實(shí)施的不是專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育，我們尋找的途徑，必須是從教育的角度來(lái)認識美術(shù)課程�，F代兒童教育基質(zhì)中，無(wú)不體現著(zhù)“寓教于樂(lè )，寓教于玩”的基本特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)新課標的美術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐，覺(jué)得美術(shù)教材的資料廣博，課程其有綜合性、多樣性的特點(diǎn)，美術(shù)教育教學(xué)側重的.是與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性和能動(dòng)性，非常是低年級強調游戲性、體驗性的活動(dòng)。
然而，兒童的美術(shù)教學(xué)中，并不是以通常意義上的“簡(jiǎn)便游戲、淺嘗輒止”，它的“游戲”資料更為豐富，規劃更為寬松，過(guò)程更為復雜，結局更多變化。它要求學(xué)生真正做到一個(gè)親身體驗的參與者，眼、腦、手并用，充分運用各種知識，充分展示各種本事，充分挖掘各種潛能。而我們教師就是這項“游戲”活動(dòng)的組織者、指導者。應當精心組織，合理安排，循循善誘，耐心引導，以充分啟迪學(xué)生的心智，發(fā)散學(xué)生的思維。在低年級美術(shù)教學(xué)中引入游戲性的教學(xué)方式，能讓學(xué)生真正進(jìn)行最自主的美術(shù)活動(dòng)。著(zhù)名兒童美術(shù)教育家楊景芝教授說(shuō)過(guò)：“孩子們具有豐富的創(chuàng )造力，每個(gè)孩子都具有豐富的創(chuàng )造力，每個(gè)孩子都各具特點(diǎn)，只要我們正確地加以引導，孩子們的潛能意識都能得到很好的發(fā)揮�！倍佬g(shù)教學(xué)是最具有創(chuàng )造性的活動(dòng)，最能夠體現素質(zhì)教育的要求。在多種方法中，游戲性教學(xué)是其中的。一條重要途徑，也是減輕負擔、事半功倍的好方法。
教育教學(xué)反思 18
本節課知識是在學(xué)生已經(jīng)掌握了100以?xún)鹊膬晌粩导�、減兩位數及連加的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。一節課緊緊張張，很充實(shí)，也比較順利地完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習興趣在緊張的40分鐘一刻也沒(méi)有松懈，每一個(gè)孩子的學(xué)習熱情都很高，另外，本節課重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破到位，可以說(shuō)，這是一節比較成功的數學(xué)課，教學(xué)效果良好。
一、用學(xué)生生活中感興趣的話(huà)題引入教學(xué)，通過(guò)創(chuàng )設情境“購物”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，進(jìn)一步感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。同時(shí)，整節課始終使學(xué)生置身于情景之中，積極參與學(xué)習的過(guò)程。
二、本節課還重點(diǎn)培養了學(xué)生認真觀(guān)察的習慣和發(fā)現信息提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。探究交流的環(huán)節中，通過(guò)生活中常見(jiàn)的事情(設計購物計劃)，鼓勵學(xué)生在眾多的信息中選擇信息，并利用已有的.知識嘗試解決問(wèn)題。在拓展延伸的環(huán)節中，又充分發(fā)揮學(xué)生自己的聰明才智，鼓勵學(xué)生自主編寫(xiě)題目，擴展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生盡情地展示自己。
三、獨立思考、獨立解決問(wèn)題是和合作學(xué)習相輔相成的。本節課教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生合作交流之前，給學(xué)生充分的獨立解決問(wèn)題的時(shí)間，不僅有助于養成良好的獨立思考習慣，也有助于合作交流的有效進(jìn)行。而獨立思考之后把自己獨立解決問(wèn)題的思路與大家一起交流，一方面，有助于學(xué)生對各種個(gè)性化的算法進(jìn)行比較分析,另一方面也有助于學(xué)生之間互相幫助、相互接納。
四、學(xué)生的合作與交流，不僅使學(xué)生吸納與同化他人的優(yōu)點(diǎn)，優(yōu)化自己的做法，更通過(guò)交流讓學(xué)生感受算法多樣化，體現新課程標準的教學(xué)理念。 總之，整節課，我都在引導學(xué)生主動(dòng)、熱情的學(xué)習，在尊重他們個(gè)性化思維的同時(shí)，也在引導他們積極吸納同伴的意見(jiàn)，尋找最優(yōu)化解法。
教育教學(xué)反思 19
1.由于教學(xué)內容比較多，我用一節課去完成，顯得有點(diǎn)倉促，學(xué)生的思考時(shí)間不夠，所以在回答問(wèn)題時(shí)就不夠主動(dòng)積極，只有那些基本功比較好的學(xué)生能大膽回答及發(fā)言。最明顯的就是在：“品味精彩句段”，就是聞一多先生作為學(xué)者詩(shī)人，在搞文化學(xué)術(shù)這方面的說(shuō)和做的'態(tài)度，這個(gè)環(huán)節上顯得有些倉促，不少學(xué)生沒(méi)有多少時(shí)間思考，從而未能發(fā)言，這是一個(gè)缺憾。
2.課件的設計還不是很令人樂(lè )觀(guān)，總覺(jué)得只是把問(wèn)題顯示出來(lái)，限制了課堂教學(xué)的生成資源的利用。比如，不少學(xué)生在“朗讀、理解主題內容”這一環(huán)節上，在很少的時(shí)間內寫(xiě)出“聞一多”，語(yǔ)言生動(dòng)形象，擲地有聲，可惜未能把學(xué)生的優(yōu)秀篇章在班上展示出來(lái)，如果能有充分時(shí)間讓學(xué)生展示，我想效果就會(huì )更好。
總之，這節課上得還是不錯的，這緣于自己的充分備課，學(xué)生的充分預習，積極互動(dòng)，相互配合，還有語(yǔ)文組和教科研等同志的通力協(xié)作，我想今后要上好每一節課都能如此重視，相信課會(huì )上得越來(lái)越好，學(xué)生的收獲會(huì )越來(lái)越大。
教育教學(xué)反思 20
本學(xué)期是我帶初中生物的第一個(gè)學(xué)期，作為新任課教師剛開(kāi)始不論是在生物課的教學(xué)模式還是初中學(xué)生的心理特點(diǎn)等方面把握的可能都不是很準確，所以在這半年的教學(xué)過(guò)程中遇到很多問(wèn)題，不過(guò)在領(lǐng)導和同事們的幫助下，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力使自己的專(zhuān)業(yè)水平和能力水平等方面都得到了很大的提高，以下是對此做出的一些反思。
生物學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，具有很強的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴謹性。在自然界和人類(lèi)社會(huì )不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應不斷轉變教育觀(guān)念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎知識、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng )新意識從而取得更好的教學(xué)成果。
我教學(xué)的第一步就是研究整個(gè)中學(xué)階段的教材，了解整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習階段需要學(xué)習哪些知識，那些能力需要得到培養和提高等等。在以后的教學(xué)中，把教材中的知識通過(guò)自己的安排糅合成一個(gè)專(zhuān)題，然后再根據學(xué)生的具體情況合理安排教學(xué)。
另一方面，生物課堂是和生活緊密聯(lián)系的一門(mén)學(xué)科，從我們的日常生活中就能得出很多的結論，他本身就是一門(mén)研究自然的學(xué)科，所以要求生物老師要注意觀(guān)察身邊的各種現象，更重要的是也要培養學(xué)生這種能力。生物教學(xué)是靈活的，課堂上，學(xué)生應該是活躍的，我們要把握整個(gè)課堂，適當地激發(fā)學(xué)生的思維，多讓學(xué)生來(lái)用身邊的例子進(jìn)行討論，自己得出結論。扎扎實(shí)實(shí)抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學(xué)，在具體教學(xué)中，要講清生物的各個(gè)概念、含義、特性等，充分利用課件、實(shí)物等，有時(shí)也可以畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)進(jìn)行知識的講解。
另外，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的觀(guān)察和摸索發(fā)現初中生在學(xué)習方面有以下幾方面的的學(xué)習特點(diǎn)：
�。�1）學(xué)習的自覺(jué)性、主動(dòng)性都比較弱，而學(xué)習依賴(lài)性強，尤其是七年級學(xué)生表現更明顯；
�。�2）思維特點(diǎn)上起主導的還是形象思維，隨著(zhù)年級的上升抽象思維迅速發(fā)展
�。�3）學(xué)習上容易對教師生動(dòng)形象的'事例介紹感興趣，對嚴密的理論分析和邏輯推理厭煩。因此，有一部分學(xué)生看到分解的許多小目標后，容易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，有時(shí)還會(huì )感到厭煩，就開(kāi)始慢慢走神、不感興趣，因此在學(xué)習動(dòng)機不強的情況下，試想一下練習的效果會(huì )怎樣，達標效果也不言而喻了。
對于學(xué)生的這些特點(diǎn)在生物課堂中，興趣是學(xué)習的動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可采用多樣化的教學(xué)手段，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生愉快的情緒，并且隨著(zhù)這種情緒體驗的深化，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習的需要。教師可通過(guò)生動(dòng)有趣的生物演示實(shí)驗或是設計簡(jiǎn)單的學(xué)生實(shí)驗，講述生動(dòng)的生物學(xué)史，列舉學(xué)生生活中常見(jiàn)的生物學(xué)現象等，多種方式設疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引發(fā)他們解釋生物現象、探索新問(wèn)題的求知欲。當學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)，有了解問(wèn)題的需要后，再讓他們自學(xué)教材，他們才能專(zhuān)心研讀，使自學(xué)獲得好的效果。例如，筆者在講“環(huán)境對生物生活的影響”一節時(shí)，先課前讓學(xué)生分組捉鼠婦，分發(fā)一系列的討論題給他們，如“一般在什么地方容易捉到”“什么會(huì )影響他們的生活”“你怎么跟別人驗證你的結論是對呢？”等問(wèn)題，通過(guò)這樣的一個(gè)探究實(shí)驗設置了疑問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，自然而然地導入了下一環(huán)節。
在生物課堂中教師應盡量讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)完成任務(wù)，即學(xué)生自主性學(xué)習。教師分發(fā)自學(xué)提綱，即分解后的學(xué)習目標，由學(xué)生按自學(xué)提綱，個(gè)體獨自閱讀教材，或四個(gè)人一組小組討論的形式，有時(shí)用老師將學(xué)習目標用問(wèn)題的形式來(lái)引導學(xué)生掌握。教師作巡回點(diǎn)撥，對自學(xué)中出現的問(wèn)題，誘發(fā)啟導，但不能包辦代替，主要在于了解自學(xué)情況。比如在介紹《生物對環(huán)境的適應及影響》這一節時(shí)，可簡(jiǎn)單地將目標呈現給學(xué)生：
�。�1）舉例說(shuō)出一些生物適應環(huán)境的例子。
�。�2）舉例說(shuō)出一些生物影響環(huán)境的例子。
�。�3）生物適應并影響環(huán)境，認同保護生物的觀(guān)點(diǎn)。接著(zhù)采用學(xué)生依據要求：4人一組小組討論5分鐘，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中會(huì )舉出許多例子，教師在這個(gè)過(guò)程中要及時(shí)糾錯與講解，注意引導學(xué)生緊扣討論題目來(lái)進(jìn)行討論。對個(gè)別學(xué)生提出一些超出教材要求的問(wèn)題，教師應肯定學(xué)生提出的問(wèn)題有深度，指導他們在課外去閱讀有關(guān)書(shū)籍，以防討論漫無(wú)邊際，影響教學(xué)進(jìn)度。當然，也要注意保證討論有充足的時(shí)間，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，估計學(xué)生討論沒(méi)有余力時(shí)，再予以指導、啟發(fā)和補充，切忌匆忙討論，倉促結束。接著(zhù)，教師組織全班學(xué)生，針對普遍性的問(wèn)題，結合教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)（因為通常重點(diǎn)、難點(diǎn)是不能完全依靠自學(xué)解決的）以及學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行歸納整理。
本學(xué)期即將結束，也即將迎來(lái)新的一個(gè)學(xué)期，在新的學(xué)期中我會(huì )更加努力，取長(cháng)補短，取得更好的成績(jì)。
教育教學(xué)反思 21
當我回頭看自己上過(guò)的課，發(fā)現，大多數的課堂教學(xué)案例已經(jīng)隨著(zhù)時(shí)間的流逝而淡忘了，即便打開(kāi)曾經(jīng)苦思冥想、精心設計過(guò)的教學(xué)筆記，也不能夠再現出種種讓我欣喜、讓我回味的片段。而將目光凝聚于教案后的教后記時(shí)，倒回憶起了課上的種種成功與失敗。這讓我有了些許的安慰！即便有時(shí)也會(huì )因為其中的煩瑣而一度想輟筆，但感受到了學(xué)校和自己的周?chē)佳笠缰?zhù)濃郁的反思氛圍，我們這些站在三尺講臺上并不年輕的老師還是堅持寫(xiě)了下去，并或多或少的積累了一些備課的經(jīng)驗。
一、收獲之處：
1、加強理論學(xué)習，不斷豐富自己的知識結構
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生眼里的教師應當是一位聰明、博學(xué)、善于思考、熱愛(ài)知識的人，教育教學(xué)工作反思�！薄盀榱耸箤W(xué)生獲得一點(diǎn)知識的亮光，教師應吸進(jìn)整個(gè)光的海洋�！睘榇�，自畢業(yè)以來(lái)我不斷進(jìn)修學(xué)習，先后取得了專(zhuān)科和本科學(xué)歷，豐富了自己的知識結構，同時(shí)加強專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習，不斷更新自己的教育理念，用新課程標準指導自己的教學(xué)實(shí)踐，使自己的業(yè)務(wù)水平和工作能力不斷提高。
2、對學(xué)生能傾注全心的愛(ài)
在教育教學(xué)工作中，我對待每一位學(xué)生都傾注愛(ài)心，真誠對待每一位學(xué)生，用自己的真情感動(dòng)學(xué)生，對學(xué)生用寬容的眼光看待，對學(xué)生盡心盡責，贏(yíng)得了學(xué)生的信任和愛(ài)戴，因此學(xué)生也喜歡學(xué)習數學(xué)。
3、落實(shí)課堂常規，關(guān)心學(xué)困生的成長(cháng)
根據學(xué)生的實(shí)際情況，我平時(shí)注重因材施教，努力提優(yōu)輔差。在每學(xué)期初，就確定了班級里需要課后輔導的學(xué)困生，充分利用放學(xué)后的時(shí)間和家庭教育相結合進(jìn)行輔導，使這些學(xué)生的生的成績(jì)都有不同程度的進(jìn)步。我在抓教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，又注重落實(shí)課堂教學(xué)常規，嚴格規范學(xué)生的作業(yè)格式和課堂學(xué)習方式，努力培養學(xué)生良好的作業(yè)習慣和學(xué)習習慣，促進(jìn)課堂教學(xué)效益，提高了學(xué)生的成績(jì)。
4、更新教育觀(guān)念，活化課堂教學(xué)。
教學(xué)是教師最重要的工作，而主方向是課堂教學(xué)改革。學(xué)生喜歡民主、平等型的課堂，期待得到老師的贊揚和鼓勵。新課程標準的一個(gè)新理念，就是教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者、引導者、合作者。因此，營(yíng)造民主、平等，放得開(kāi)、收得攏的課堂才能成為學(xué)生吸取知識，張揚個(gè)性的場(chǎng)所，課堂才會(huì )涌動(dòng)出師生生命的活力。
5、增強科研意識，提高自身素質(zhì)。
我深知，作為一名教師，必須要一種開(kāi)放的心態(tài)全面理解、把握課程，以科學(xué)、民主的精神組織實(shí)施課程，先進(jìn)的教育理念指導、調整教育實(shí)踐，努力構建充滿(mǎn)生命活力的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)的富有個(gè)性的學(xué)習，讓每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。只有繼續努力進(jìn)行科學(xué)研究，用科學(xué)理論武裝自己，才能真正的勝任肩負的使命。平時(shí)里，我經(jīng)常翻閱有關(guān)教育理論專(zhuān)著(zhù)和報刊，上網(wǎng)了解教育動(dòng)態(tài)和教育信息，使自己的研究水平不斷提升。
二、反思與措施
�。ㄒ唬┙虒W(xué)中要轉換角色，改變已有的教學(xué)行為
教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習的`參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的行為方式主要是：觀(guān)察、傾聽(tīng)和交流。例如：在教學(xué)立體圖形時(shí)，我讓學(xué)生分組動(dòng)手制作多面體的展開(kāi)圖，在學(xué)生制作時(shí)，我巡視各組的制作過(guò)程，并不時(shí)地參與到他們的制作過(guò)程中去，在和他們的交流中我了解了他們制作時(shí)的所思所想。個(gè)別存在的問(wèn)題個(gè)別解決。在講如何判斷正方體的表面展開(kāi)圖時(shí)，我先是聽(tīng)學(xué)生們的方法，然后讓幾個(gè)有代表性、思維方法好的學(xué)生進(jìn)行講解。這樣，我在教學(xué)中也學(xué)到了許多知識，同時(shí)縮短了學(xué)生與教師之間的距離，學(xué)生把我當成了他們學(xué)習的伙伴，愿意與我進(jìn)行探討、互相交流。
�。ǘ┙虒W(xué)中要“用活”教材
教材不等于教學(xué)內容，教學(xué)內容大于教材。教學(xué)內容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認知規律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的材料都可以作為學(xué)習內容。例題：關(guān)于利息和利息稅的問(wèn)題，我在教材的基礎上設計了幾個(gè)實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生課前到信用社去詢(xún)問(wèn)和調查，課堂上同學(xué)們展示了自己的調查結果，用實(shí)例引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習欲望，從而激發(fā)他們的學(xué)習興趣。
�。ㄈ┙虒W(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗
美國著(zhù)名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話(huà)，我將一言以蔽之：影響學(xué)習的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應就此進(jìn)行教學(xué)�！边@段話(huà)道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”。掌握了這個(gè)標準以后，我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設計教學(xué)目的、教學(xué)方法。例如：立體圖形這一節接近實(shí)際生活。我在了解學(xué)生已掌握的知識基礎上，讓他們自己總結，相互交流他們對立體圖形的感受，自己動(dòng)手制作熟悉的立體圖形，并根據自己的想象利用豐富圖形構造生活實(shí)景。這樣避免了教師一味的講解，學(xué)生一味的記憶。課堂氣氛非�；钴S，學(xué)生在輕松的學(xué)習氛圍中掌握了知識。
�。ㄋ模┙虒W(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)的評價(jià)每一位學(xué)生
在以后教學(xué)工作中，本人還要多多反思，改正教學(xué)中的缺點(diǎn)與不足，不斷進(jìn)步，不斷完善，提高自己教育教學(xué)能力。
�。ㄎ澹┘訌娮晕曳此�，自我成長(cháng)
講究一個(gè)“思”字，就是要常常反思自己所采用的教學(xué)方法是否有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。反思應貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中，就課堂教學(xué)而言，既有教學(xué)設計過(guò)程中的“行動(dòng)前反思”，又有教學(xué)過(guò)程中的“行動(dòng)中反思”，還要有教學(xué)后的“行動(dòng)后反思”；反思的主要內容為：教學(xué)設計是還切合實(shí)際，行之有效；教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念；教學(xué)方法是否解決現實(shí)問(wèn)題；教學(xué)效果是否達到預期目標等；反思的目的在于不斷更新教學(xué)觀(guān)念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時(shí)養成教師對自己教學(xué)現象、教學(xué)問(wèn)題的獨立思考和創(chuàng )新性見(jiàn)解，真正成為教學(xué)和教研的主人。反思自己教學(xué)行為，對自己的教學(xué)反思進(jìn)行理論總結，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)工作。
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