探究感應電流產(chǎn)生的條件教學(xué)反思
在課題組初步預設下，我嘗試了EEPo有效教育學(xué)習方式訓練實(shí)踐課，現將本節課進(jìn)行反思。
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本教學(xué)設計為實(shí)驗課，使用了EEPo有效教育模式，體現了新課程的教學(xué)理念，根據學(xué)習方式訓練預設安排下，本節課抓住了學(xué)生自主建構知識這一主線(xiàn)，抓住了探究式學(xué)習的本質(zhì)和核心，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，現主要從學(xué)習方式訓練方面進(jìn)行反思。
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1、表達
本元素成功的使用了語(yǔ)言表達方式和板卡呈現方式。尤其在實(shí)驗方案設計環(huán)節，學(xué)生興致濃厚，合理的使用了微卡，在單元組中沒(méi)有使用小卡，但在團隊合作時(shí)，有效的'使用了大卡，團隊成員各司其職，通過(guò)語(yǔ)言表達及個(gè)性化書(shū)面表達進(jìn)行了成果展示。
2、單元組與團隊
單元組為4人一組，設計較合理，學(xué)生交互方便，直接，易于課堂小動(dòng)，本節課在課堂小動(dòng)方面較為成功；
團隊建設方面，8人一組，以學(xué)習能力強弱，性格內向與活潑，每個(gè)組員均有特長(cháng)為基準進(jìn)行分配組建，學(xué)生大部分能夠動(dòng)起來(lái)，學(xué)生角色分工不同，鑒于我校學(xué)生特點(diǎn)，組內特設紀律員，保證了有效的大動(dòng)。
�。ǘ﹩�(wèn)題研討
1、課堂秩序比傳統的教學(xué)方式難以控制，時(shí)間安排上存在不確定性，尤其學(xué)生寫(xiě)大卡的過(guò)程浪費的時(shí)間較長(cháng)，僅設計了4分鐘，結果寫(xiě)了9分鐘。
2、口號約定方面：EEPo學(xué)習訓練方式中的約定用的不好，由于高中生身心發(fā)展的特點(diǎn)，他們覺(jué)得進(jìn)行口號式約定會(huì )不好意思，沒(méi)有聲音，整個(gè)班級聲音不夠洪亮。如何進(jìn)行約定使得高中生能夠接受這種約定并使得課堂有序是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。
3、學(xué)生獲取知識比較分散、參差不齊，有的組員還是在混水摸魚(yú)，尤其是對物理不感興趣的學(xué)生，不能進(jìn)行高效的學(xué)習，那么這樣的學(xué)習會(huì )不會(huì )導致兩極分化較嚴重的情形，怎樣提高學(xué)習較弱的學(xué)生呢？
4、對于知識的遺忘，可通過(guò)小組長(cháng)在課前帶領(lǐng)大家一起復習，比如“磁通量”的概念等。
5、對于這堂課，尤其實(shí)驗課，如何利用好EEPo有效教育，較有效，不拖堂的讓學(xué)生進(jìn)行探究，在今后的教學(xué)中還應不斷探索，爭取更大的突破。
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