奇怪的大石頭教學(xué)反思(15篇)

　　作為一名優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的奇怪的大石頭教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

奇怪的大石頭教學(xué)反思1

　　《奇怪的大石頭》講述的是我國著(zhù)名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候對家鄉的一塊大石頭產(chǎn)生的疑問(wèn)，問(wèn)老師和爸爸沒(méi)有得到答案，通過(guò)自己許多年的研究解決疑惑的故事。這個(gè)故事體現了李四光勤于思考、善于動(dòng)腦，數十年執著(zhù)求索的可貴品質(zhì)。

　　在教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生理解課文內容，我引導學(xué)生圍繞下面兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論：

　�。�1）奇怪的大石頭“怪”在哪里？

　�。�2）李四光是如何思考和解決自己的疑問(wèn)的？

　　我讓學(xué)生反復讀課文，在課文中畫(huà)出描寫(xiě)石頭的句子，再抓住重點(diǎn)詞句展開(kāi)討論，進(jìn)行探討。學(xué)生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨立的一塊；“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，說(shuō)明這塊石頭已經(jīng)有很長(cháng)很長(cháng)的時(shí)間了；通過(guò)這幾方面，學(xué)生解決了第一個(gè)問(wèn)題，知道了這塊大石頭確實(shí)“怪”。再讓學(xué)生反復讀第二自然段時(shí)，讓學(xué)生理解它的“大”。從“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實(shí)實(shí)的，小伙伴圍著(zhù)石頭轉來(lái)轉去，也找不到他”這句話(huà)知道了這塊石頭非常大；正是因為這樣，李四光才產(chǎn)生了疑問(wèn)。接著(zhù)，我讓學(xué)生反復朗讀李四光和老師、爸爸的對話(huà)，感受李四光思考問(wèn)題的過(guò)程。雖然老師和父親都說(shuō)不清楚石頭的來(lái)歷，但是李四光沒(méi)有放棄求索，我教育學(xué)生要學(xué)習李四光這種執著(zhù)求索的精神品質(zhì)，又引導學(xué)生反復朗讀課文的最后幾段，重點(diǎn)抓住“許多年”“直到”“才”“專(zhuān)門(mén)考察”“發(fā)現”等關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )，學(xué)生通過(guò)反復朗讀體會(huì )，解決了第二個(gè)問(wèn)題，進(jìn)一步理解了李四光執著(zhù)探索的可貴品質(zhì)。然后，我讓學(xué)生總結出李四光是一個(gè)怎樣的人，學(xué)生都積極舉手發(fā)言。

　　總之，課堂上怎樣調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，引導好學(xué)生在小組合作中積極討論，使語(yǔ)文課堂更高效是我今后努力的方向，另外，還要加強對學(xué)生朗讀的指導，，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)來(lái)理解課文，通過(guò)讀書(shū)來(lái)抒發(fā)感情，通過(guò)讀書(shū)來(lái)提高素養。

奇怪的大石頭教學(xué)反思2

　　《奇怪的大石頭》為人教版語(yǔ)文三年級上冊及山東版語(yǔ)文第五冊的課文 ，講述了李四光的軼事。不妨看看人教三年級上冊《奇怪的大石頭》教學(xué)反思。

　　以下我從課堂教學(xué)情況和自身原因兩個(gè)方面談?wù)勛约簭闹械玫降母形颉?/p>

　　就課堂教學(xué)情況而言，我重點(diǎn)地思考了三點(diǎn)：

　　一、時(shí)間的把握上不夠充分

　　對于課堂時(shí)間的把握，我還欠成熟。教案中，我還設計第五個(gè)環(huán)節，就是書(shū)寫(xiě)指導，但在課堂上我還來(lái)不及實(shí)施這個(gè)環(huán)節。在詞語(yǔ)教學(xué)這一環(huán)節，糜老師幫我計算了一下時(shí)間，總共花了十分鐘的時(shí)間。之后是學(xué)生讀詞、還有問(wèn)學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候，都顯得在時(shí)間銜接上不夠緊湊，存在一些脫節的問(wèn)題。這些應該把握好時(shí)間的地方，我應該在下次引導好學(xué)生，使整個(gè)課堂教學(xué)緊湊，從而讓整個(gè)課堂顯示出一種精神抖擻的氣氛。

　　二、目標意識不夠強烈

　　很慚愧，一個(gè)教了兩年書(shū)的語(yǔ)文教師還不能用自己的語(yǔ)言準確的概述一堂課所要達到的目標。以往僅會(huì )認真地參考教參中的教學(xué)過(guò)程，而對于課堂教學(xué)的整體目標給于的關(guān)注偏少。對于本節課的設計，也是過(guò)多的把時(shí)間花在了過(guò)程的設計上，對整體上所要達到的教學(xué)目標卻沒(méi)有充分全面的思考。上完課之后，特別是聽(tīng)了糜老師的評課之后，才真正認識到目標的重要性。當一個(gè)環(huán)節沒(méi)有明確目標的時(shí)候，環(huán)節便淪落為只是老師的一種修飾，而學(xué)生只能是吃力地配合老師的演出。這怎么能夠是一堂有利于學(xué)生發(fā)展的課呢？而又怎能是一堂好課呢？

　　所以，一堂課設計的好與壞以及學(xué)生上課情緒的調節很重要，但是這些都是要建立在一個(gè)整體目標的基礎上的。

　　三、發(fā)展觀(guān)念不夠明確

　　剛才說(shuō)了目標重要性，通過(guò)反思我認識到對于課堂教學(xué)目標中的不足和缺陷：我確定的目標太低，以及缺乏足夠的發(fā)展意識。我潛意識中還只是停留在一、二年級只要會(huì )讀詞，讀通課文的要求上。而對于三年級的學(xué)生，這遠遠是不夠的。三年級學(xué)生還更需要的是培養概括能力和思維能力。而我卻一直都擔心學(xué)生答不上來(lái)，從而沒(méi)有設定專(zhuān)門(mén)為培養概括和思維能力為目標的環(huán)節。糜老師說(shuō)的對，如果我一直都不敢提、不敢教，這些學(xué)生到了六年級還是不會(huì )。所以，通過(guò)這個(gè)課我認識到，定目標很重要，更重要的是要定準確目標，要努力的根據學(xué)生的學(xué)習能力和思維的發(fā)展情況來(lái)確定目標。

　　我再仔細地反省了一下，我會(huì )出現以上問(wèn)題的主要原因首先是我對學(xué)生的了解還不夠，不清楚三年級已經(jīng)有了什么樣的能力、什么樣的基礎。其次還有自身的語(yǔ)言缺乏魅力，缺少一股像糜老師那種引人入勝的，想要把所有內容一字不落聽(tīng)進(jìn)耳朵、記在心里的力量。最后是我自己還只是把自己定位在“陪著(zhù)學(xué)生快快樂(lè )樂(lè )地學(xué)習”的位置上，還沒(méi)有意識到“老師應該有引導學(xué)生在已有的基礎上向更高的難度挑戰的精神�！�

　　面對教學(xué)中存在的這么多問(wèn)題，糜老師能讓我及時(shí)發(fā)現問(wèn)題關(guān)鍵所在，是我今后進(jìn)步的前提。以后我會(huì )花更多的時(shí)間和精力在教學(xué)和學(xué)生上，也會(huì )找對教學(xué)的方法，努力做好自己的教育工作，也希望各位老師在以后能給我提出更多寶貴的意見(jiàn)，以此使我得到更大的進(jìn)步。

奇怪的大石頭教學(xué)反思3

　　新課程注重課程的開(kāi)放和生成。經(jīng)�？吹接械睦蠋熒险n時(shí)讓孩子海闊天空的發(fā)表自己的高見(jiàn)，孩子們在課堂上忙著(zhù)左一個(gè)討論，右一個(gè)交流，卻無(wú)暇捧起書(shū)本細讀，有時(shí)甚至使孩子的思維脫離文本，教師也不作引導，任其夸夸其談，課堂看似熱鬧，卻無(wú)多少實(shí)質(zhì)。有時(shí)自己也放這樣的錯誤。這堂課在課始初讀課文時(shí)，學(xué)生說(shuō)了對李四光的印象后，我讓孩子仔細讀課文，找找自己觀(guān)點(diǎn)的理由，看誰(shuí)的理由最要充分。

　　學(xué)生的求知欲和好勝心被激發(fā)，進(jìn)入積極備戰狀態(tài)。于是在課本上勾勾、畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě)，留下思考的痕跡，這樣做就是優(yōu)化孩子與文本的對話(huà)，讓孩子有自己的個(gè)性閱讀。

　　然后我不急于讓孩子發(fā)言，而是讓他們在組內再次交流自己找到的理由，再次讓孩子與文本進(jìn)行碰撞，撞初個(gè)性化的火花。在交流時(shí)，我十分重視學(xué)生的表達，讓學(xué)生按照句式“我從這句話(huà)中看出……”或者“我覺(jué)得這句話(huà)可以看出……”抑或“我認為……”讓孩子的語(yǔ)言也帶上個(gè)性化的色彩。我想，嘗試讓孩子在課本上留下思考的痕跡，也該是閱讀教學(xué)中中段學(xué)習向高段學(xué)習過(guò)渡的重要一環(huán)吧!

奇怪的大石頭教學(xué)反思4

　　整堂課通過(guò)師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動(dòng)積累等學(xué)習方法；體會(huì )人物心理，懂得且愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。整個(gè)教學(xué)設計我以新課標精神為指導，以新課標理念為基礎，采用媒體直觀(guān)展示法，讀詞、讀句、到讀文的漸進(jìn)式語(yǔ)文教學(xué)法等多種行之有效又契合語(yǔ)文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法，使本堂課生動(dòng)、扎實(shí)、有效而又亮點(diǎn)不斷閃現！

　　在教學(xué)過(guò)程中，每當孩子回答精彩時(shí)，我帶頭鼓掌，當某個(gè)學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時(shí)，讓學(xué)生給他鼓掌，當全班齊讀課文很棒時(shí)，讓學(xué)生自己給自己鼓掌，讓學(xué)生在掌聲中成長(cháng)�？粗�(zhù)學(xué)生因鼓掌而激動(dòng)的臉龐，我不禁也深深感動(dòng)了，不經(jīng)意的一點(diǎn)掌聲對孩子來(lái)說(shuō)意義非凡��！我覺(jué)得教師要很好地運用學(xué)生的掌聲，讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì )掌聲的內涵，也讓課堂充滿(mǎn)生命的活力。

　　一、引導學(xué)生深入體會(huì )文《奇怪的大石頭》教學(xué)反思本

　　整堂課，我設計了導入新課、整體感知、品讀領(lǐng)悟、合作探究、拓展延伸這樣五個(gè)教學(xué)環(huán)節。其中第2－4自然段是課文的主要內容，在學(xué)習時(shí)，我主要抓住小英的感情變化為主線(xiàn)索，讓學(xué)生找到描寫(xiě)小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng )設情境，當學(xué)生讀到英子猶豫時(shí)，我及時(shí)設計對話(huà)情境（走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭）：英子，英子，你為什么低頭呀？你能說(shuō)說(shuō)你的心里話(huà)嗎？學(xué)生這時(shí)走入文本，把自己當作英子，說(shuō)：“我害怕，別人會(huì )歧視我�！薄拔业降咨先�，還是不上去�！薄安簧先�，才來(lái)的新老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時(shí)學(xué)生通過(guò)與文本的對話(huà)感受到英子害怕、猶豫的憂(yōu)郁的心理。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí)，（我讓一位女同學(xué)上臺）我鼓勵學(xué)生說(shuō)：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng )設情境：“小朋友，此時(shí)，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么？”學(xué)生熱情的話(huà)語(yǔ)打動(dòng)了我們：“別怕！我們不會(huì )嘲笑你！”“勇敢點(diǎn)！”等等，很感人。

　　當同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí)，老師引導：快把這夸獎的掌聲響起來(lái)吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀！無(wú)數的話(huà)語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng)，英子你想說(shuō)：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地面對生活�！薄澳銈兊膼�(ài)使我終身難忘。我要自信地面對一切�！本瓦@樣，學(xué)生在與文本對話(huà)中感受到英子從憂(yōu)郁到開(kāi)朗的變化過(guò)程，從而感受到大家的愛(ài)。這部分情境的創(chuàng )設我覺(jué)得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習活動(dòng)中去理解課文內容。

　　二、關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗，體現語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)

　　1、讓學(xué)生在朗讀中感受。

　　如本節課重點(diǎn)指導第一次掌聲時(shí)，學(xué)生在充分理解的基礎上，通過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)來(lái)多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對英子的鼓勵。

　　2、在閱讀中感悟。

　　整節課，以?xún)纱握坡暈榫�(xiàn)索。通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛(ài)別人。

　　3、在體味中升華。

奇怪的大石頭教學(xué)反思5

　　教學(xué)反思

　　1、期望過(guò)高，合作學(xué)習沒(méi)有實(shí)效。

　　新課程理念當然是課堂上應以學(xué)生為主體，最大限度的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。小組合作學(xué)習當然也是由此發(fā)展而來(lái)的。而剛剛由低年級才走入中年級的孩子，合作學(xué)習的能力、方法都不具備，在合作學(xué)習中，給一些學(xué)生提供了偷懶的機會(huì )。

　　2、教師的教學(xué)激情，教育機智問(wèn)題。

　　本課的教學(xué)，由于設計問(wèn)題，學(xué)生的主動(dòng)性完全沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。合作學(xué)習流于形式，導致老師牽引過(guò)多。

　　由此看來(lái)，開(kāi)始的第一份教學(xué)設計是卻適合三年級孩子的。由那塊奇怪的大石頭入手，能激發(fā)孩子的興趣，接著(zhù)直接抓住重點(diǎn)詞句在讀中感悟、體會(huì )李四光執著(zhù)求索的精神。在教師努力創(chuàng )設的情境中，使孩子們受到一種感染，使他們對李四光產(chǎn)生一種崇拜的心理。這才是學(xué)生與文本平等對話(huà)的意義所在。

奇怪的大石頭教學(xué)反思6

　　第7課《奇怪的大石頭》這篇課文，已經(jīng)上了兩課時(shí)了。昨天，我著(zhù)重進(jìn)行了生字、新詞和將課文讀通順、流利的教學(xué)。發(fā)現作業(yè)當中，還是有很多字把上課特別強調過(guò)的“域”和“藏”字寫(xiě)錯，而以往作業(yè)中的“考”字很多同學(xué)總喜歡在下面加一橫倒沒(méi)有一個(gè)同學(xué)再寫(xiě)錯。我回想了一下，這可能跟我的介紹有關(guān)，記得當時(shí)我靈感來(lái)了，說(shuō)了句：“同學(xué)們看，這個(gè)考字的一小橫應該在橫折折鉤的上面還是下面?”大家異口同聲地說(shuō)：“上面!”這答案是在意料之中，但我知道常寫(xiě)錯的同學(xué)還是不會(huì )注意的。于是，我接著(zhù)說(shuō)：“王老師發(fā)現，在講這個(gè)字的寫(xiě)法時(shí)，鮑一攀同學(xué)聽(tīng)得特別認真仔細，我想她肯定想在這次單元考試中力爭上游!”這時(shí)，所有的同學(xué)都向她投去羨慕的一瞥，并學(xué)著(zhù)她的樣子坐正，專(zhuān)注地看著(zhù)我。我故意停頓了一下，接著(zhù)說(shuō)：“現在我發(fā)現每個(gè)同學(xué)都和她一樣，上課專(zhuān)心聽(tīng)講，都想考試力爭上游!”說(shuō)著(zhù)，便拿起紅色的粉筆在上面的位置，加紅了一筆。大家看了以后，特別認真地讀了兩遍這個(gè)詞。而其它的兩個(gè)字，我只是提醒了一下筆畫(huà)，并帶大家一起寫(xiě)了一遍就好了，效果就大大不同了�？磥�(lái)，我以后對生字教學(xué)在課前還要多下功夫，因為學(xué)生在學(xué)新的知識時(shí)，往有先入為主的思維，只有把字的寫(xiě)法講得生動(dòng)形象，分析透了，學(xué)生才會(huì )牢牢記住，永不寫(xiě)錯。

　　今天剛剛上完第二課時(shí)，課前我對本課做了一個(gè)定位：引導大家解開(kāi)“大石頭”的來(lái)歷的秘密。這個(gè)過(guò)程主要結合李四光的執著(zhù)認真、刨根問(wèn)底的精神進(jìn)行閱讀理解，所以抓住“許多年、直到……才、終于”等詞，進(jìn)行朗讀賞析是重點(diǎn)。課一開(kāi)始，我先復習上節課學(xué)過(guò)的小李四光提問(wèn)的過(guò)程，并進(jìn)一步總結歸納出了他“觀(guān)察--推理--質(zhì)疑”的方法，還讓學(xué)生學(xué)他的樣子提問(wèn),并板書(shū)“天上烏云密布，電閃雷鳴�！睂W(xué)生接說(shuō)：“那應該快要下大雨了�！痹僖粋�(gè)學(xué)生接說(shuō)：“可怎么只下毛毛雨呢?”很好地進(jìn)行了提問(wèn)思維的訓練，并口頭完成了課堂作業(yè)本中的練習。這樣，大家都體會(huì )到小李四光是一個(gè)很善于思考，愛(ài)提問(wèn)的好孩子。然后，我讀文中的句子：“這個(gè)問(wèn)題李四光想了很多年�！辈�問(wèn)學(xué)生：“聽(tīng)了這句話(huà)，你現在心中也有疑問(wèn)嗎?”學(xué)生馬上說(shuō)：“為什么他小時(shí)候做游戲時(shí)的這個(gè)小問(wèn)題要想這么多年呢?”我馬上表?yè)P他真是小李四光。接著(zhù)很多同學(xué)舉手，體會(huì )到他非常執著(zhù)，愛(ài)刨根問(wèn)底的精神。這樣水到渠成地理解了本文的中心，然后我請大家把能體現他這個(gè)精神的詞語(yǔ)找出來(lái)，并自己的體會(huì )，再通過(guò)朗讀來(lái)體現。大家積極性很高，一個(gè)比一個(gè)讀得好。讀到最后一句“他的這一研究成果，震驚了全世界”時(shí)，一個(gè)坐在最后一排角落的男生，舉手特別高，我請他來(lái)讀，沒(méi)想到他情至所極，情不自禁地讀得全班都一下子震驚了，聲音之響亮，情感之真摯感染了每個(gè)人，我連忙帶頭鼓起了掌。他這才反應過(guò)來(lái)，臉刷地紅了。我當場(chǎng)公布李志剛就是這節課的“朗讀之星”，并把他的名字寫(xiě)到了黑板上。最后請大家學(xué)著(zhù)他的樣子，全班起立背誦9.10兩段。等到最后一句時(shí)，已經(jīng)下課，但大家都沉醉在最后的朗誦中，聲音震驚整個(gè)校園!

　　《奇怪的.大石頭》教學(xué)反思2：

奇怪的大石頭教學(xué)反思7

　　《奇怪的大石頭》一文教學(xué)結束了，而我卻陷入了深深的反思中。李四光的老師面對他的學(xué)生的提問(wèn)這部分是這樣寫(xiě)的：李四光跑去問(wèn)老師，老師想了想，說(shuō)：“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了，我小的時(shí)候它就在那兒了�！�

　　“是誰(shuí)把它放在那兒的呢？”

　　“聽(tīng)說(shuō)天上常常掉下來(lái)隕石，也許它就是從天上掉下來(lái)的吧！”

　　“這么重的大石頭從天上掉下來(lái)，力量一定非常大。它應該把草地砸一個(gè)很深很深的大坑�？伤鼮槭裁礇](méi)臥進(jìn)土里去呢？”

　　“這我可說(shuō)不上來(lái)了�！�

　　作為老師，他用自己的推測回答學(xué)生的提問(wèn)�！跋肓讼搿薄翱峙隆薄奥�(tīng)說(shuō)”“也許”這些詞反映了老師的謹慎�，F實(shí)生活中，在面對學(xué)生的提問(wèn)而當自己又沒(méi)有確切把握時(shí)，我們是否也這樣對學(xué)生敷衍塞責？面對李四光的窮追不舍，老師無(wú)言以對。讀著(zhù)這部分內容，我陷入沉思：今天的孩子，擁有超強的媒體轟炸與信息輸入以及越來(lái)越先進(jìn)的信息搜索技術(shù)，作為教師該如何更好地引導他們，啟發(fā)他們去發(fā)現、去思考？或許，你我的學(xué)生會(huì )成為李四光這樣的人。為人師的我們，又該如何讓自己成為孩子人生的引路人，引領(lǐng)他們邁向知識的海洋？

　　《中小學(xué)教師職業(yè)道德規范》 （20xx年修訂）中第六條指出，教師要“終身學(xué)習”，崇尚科學(xué)精神，樹(shù)立終身學(xué)習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng )新，不斷提高專(zhuān)業(yè)素養和教育教學(xué)水平。

　　“終身學(xué)習”是現實(shí)的要求，更應是我們每一個(gè)為人師者的追求!

奇怪的大石頭教學(xué)反思8

　�。ㄒ唬┻@一課寫(xiě)的是地質(zhì)學(xué)家李四光，學(xué)生在學(xué)習本課時(shí)，對課文中出現的許多專(zhuān)業(yè)名詞都不太懂，所以我在學(xué)生以口語(yǔ)猜測之后，又進(jìn)行了詳細講解。在理解課文內容時(shí)，第一段我以指導學(xué)生怎樣讀為主，先讓其圍繞是怎樣的石頭及他們怎么圍著(zhù)石頭捉迷藏的讀書(shū)，在學(xué)生說(shuō)了以后，讓其抓住主要詞來(lái)讀，使學(xué)生學(xué)會(huì )邊讀邊想。然后進(jìn)行角色朗讀，表現出李四光的特點(diǎn)，讓學(xué)生評，學(xué)生在讀的過(guò)程中自已評出應讀出李四光的什么特點(diǎn)怎么讀。最后通過(guò)他解決這個(gè)問(wèn)題花費的精力與時(shí)間及由此而得到的成果的對比，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已學(xué)了這一課有什么體會(huì )，學(xué)生在對比的情況下體會(huì )出做事要多思考，不要輕易放棄沒(méi)有解決的問(wèn)題。但在對比時(shí)最后兩段的朗讀指導有點(diǎn)少，有的學(xué)生讀得不流利。

　�。ǘ�）《奇怪的大石頭》課文講述的是我國著(zhù)名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候對一塊大石頭產(chǎn)生的疑問(wèn)，問(wèn)老師和爸爸沒(méi)有得到答案，長(cháng)大后靠自己出國解決疑惑的故事。

　　《奇怪的大石頭》題材的主人公——童年李四光，塑造的這位鮮明的人物形象和內心蒙發(fā)的精神更對學(xué)生求知欲和好勝心的激發(fā)得到啟發(fā)，故事也點(diǎn)出了一個(gè)精髓：善于提問(wèn)、善于思考的好習慣是要從小培養的，所以我要讓我的學(xué)生通過(guò)這篇教材受到更大的啟發(fā)和對學(xué)習的動(dòng)力，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考和在思考的同時(shí)進(jìn)行閱讀的學(xué)生，就不會(huì )在學(xué)習上落伍�！笔前�，“思考”與“閱讀”。記得自己孩堤時(shí)，全然不知上學(xué)的目的是什么？只知道機械的去上學(xué)和放學(xué)，對老師的害怕也遠遠大于父母，那時(shí)就樹(shù)立了對老師的尊敬和崇敬，直到今天自己也做了教師，面對自己的學(xué)生特別親切，角色中我是他們的老師，而在我老師眼里我永遠是她的學(xué)生，今天我把小時(shí)候的迷惑問(wèn)了我的學(xué)生：“父母為什么送你們上學(xué)？”面對這群三年級孩子的回答，讓我既為之懈動(dòng)又驚嘆，內心深深的感慨。

　　課文中出現的許多專(zhuān)業(yè)名詞都不太懂，所以我在學(xué)生以口語(yǔ)猜測之后，又進(jìn)行了詳細講解。在理解課文內容時(shí)，第一段我以指導學(xué)生怎樣讀為主，先讓其圍繞是怎樣的石頭及他們怎么圍著(zhù)石頭捉迷藏的讀書(shū)，在學(xué)生說(shuō)了以后，讓其抓住主要詞來(lái)讀，使學(xué)生學(xué)會(huì )邊讀邊想。然后進(jìn)行角色朗讀，表現出李四光的特點(diǎn)，讓學(xué)生評，學(xué)生在讀的過(guò)程中自已評出應讀出李四光的什么特點(diǎn)怎么讀。最后通過(guò)他解決這個(gè)問(wèn)題花費的精力與時(shí)間及由此而得到的成果的對比，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已學(xué)了這一課有什么體會(huì )，學(xué)生在對比的情況下體會(huì )出做事要多思考，不要輕易放棄沒(méi)有解決的問(wèn)題。但在對比時(shí)最后兩段的朗讀指導有點(diǎn)少，有的學(xué)生讀得不流利。

　�。ㄈ�）《奇怪的大石頭》講述的是我國著(zhù)名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候對一塊大石頭產(chǎn)生的疑問(wèn)，問(wèn)老師和爸爸沒(méi)有得到答案，長(cháng)大后靠自己出國解決疑惑的故事。

　　教學(xué)中我首先明確教學(xué)目標：

　　1、讓學(xué)生們正確流利的朗讀全文。

　　2、了解童年李四光對石頭產(chǎn)生的疑問(wèn)及他后來(lái)震驚世界研究成果與童年的疑問(wèn)間的關(guān)系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng )造中的重要意義。上課時(shí)先讓學(xué)生們通讀全文，搞清處“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里？讓他們去思考，去提問(wèn)，積極發(fā)言，并針對提出的問(wèn)題去展開(kāi)教學(xué)，逐個(gè)分析問(wèn)題，最后探討李四光是怎么樣解決內心疑惑的？說(shuō)實(shí)話(huà)因為是隨堂上課，我在上課之前是做好準備的，我想好了上課應該說(shuō)什么，學(xué)生可能會(huì )說(shuō)什么，我又該怎樣回答他們�？墒且簧险n，好多東西都跟想象的不一樣。

奇怪的大石頭教學(xué)反思9

　　這是一篇精讀課文，同樣講的也是篇名人故事，關(guān)于李四光小時(shí)候的故事。

　　我定了兩個(gè)課時(shí)的任務(wù)，第一課時(shí)將課文中的生字詞完全掌握，第二課時(shí)集中精力講解課文。今天進(jìn)行的是第二課時(shí)的講解。首先，在課前我帶領(lǐng)學(xué)生重新復習一遍字詞，朗讀一遍課文，然后拋出一個(gè)問(wèn)題：這篇課文主要講了一件什么事？這是一個(gè)很常見(jiàn)的問(wèn)題，但是對于三年級的大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不能很好地概括總結，需要老師引導，再多加訓練。然后我板書(shū)課題，從解題開(kāi)始，一步步引導學(xué)生抓住本文的一個(gè)重點(diǎn)：石頭怪在哪里?通過(guò)從課文中找相關(guān)語(yǔ)句，大體總結出大石頭的“四怪”。解決完這個(gè)問(wèn)題之后，我先讓學(xué)生找出文中李四光提出的幾個(gè)問(wèn)題，通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題，體會(huì )李四光是個(gè)怎樣的人--善于思考、善于觀(guān)察、善于提問(wèn)。最后，小總結：正是由于李四光從小具有這些優(yōu)秀品質(zhì)，所以最后成為了著(zhù)名的地質(zhì)學(xué)家，與開(kāi)頭第一段呼應。更是鼓勵學(xué)生像李四光學(xué)習，將來(lái)成為一個(gè)有用之人。

　　最后的時(shí)間，我把這一單元學(xué)到的名人故事以及他們的一些優(yōu)秀品質(zhì)大體上給學(xué)生攏了一遍，至少得讓他們知道這單元的重點(diǎn)是什么。另外，第8課是略讀課文，同樣也是關(guān)于名人的，講的是宋慶齡講誠信的故事，情節簡(jiǎn)單，學(xué)生一讀就明白什么意思，所以把主動(dòng)權放給學(xué)生。

奇怪的大石頭教學(xué)反思10

　　《奇怪的大石頭》這篇課文講述的是我國著(zhù)名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候對家鄉的一塊巨石產(chǎn)生了疑問(wèn),通過(guò)自己許多年的研究,終于弄明白巨石由來(lái)的故事。通過(guò)學(xué)習課文，使學(xué)生感受李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、執著(zhù)求索的可貴品質(zhì)。我想：李四光是一個(gè)善于發(fā)現問(wèn)題、勤于動(dòng)腦的人，這節課不正是要讓學(xué)生學(xué)習他這種優(yōu)秀的品質(zhì)嗎？于是，我便改變了以往師提生答的教學(xué)方法，讓學(xué)生自己提問(wèn)題自己來(lái)解答。下面是我的一段教學(xué)片段：

　　師：古人說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！奔刺岢鲆粋�(gè)小問(wèn)題，就會(huì )有小進(jìn)步，提出一個(gè)大問(wèn)題，就會(huì )有大進(jìn)步。提出的問(wèn)題越多，進(jìn)步就越大。沒(méi)有問(wèn)題的同學(xué)可能是你全懂了，呆會(huì )兒同學(xué)們提出的問(wèn)題就由你來(lái)答或者是你沒(méi)有一點(diǎn)進(jìn)步。請同學(xué)們認真讀課文，劃出你的疑問(wèn)，批出你的感受，比比誰(shuí)的進(jìn)步最大，好嗎？

　　生：讀課文，認真批注。師巡視。

　　師：哪一個(gè)愛(ài)思考的孩子先來(lái)發(fā)言？

　　生：這塊大石頭是從哪兒來(lái)的？怎樣來(lái)到這里的？

　　生：這塊大石頭是從秦嶺被冰川帶到這里來(lái)的。

　　生：那“這里”指的是什么地方？

　　生：“這里”指的是李四光的家鄉，我從資料中得知李四光的家鄉在湖北黃岡。

　　生：這塊石頭究竟是什么時(shí)候被帶過(guò)來(lái)的？

　　生：老師不是說(shuō)了嗎？是第四紀的時(shí)候，大約從250萬(wàn)年前至今。

　　生：那究竟是哪一年呢？

　�。�看來(lái)，這位同學(xué)不問(wèn)出個(gè)具體的年月誓不罷休）

　�。▽W(xué)生們個(gè)個(gè)沉默無(wú)言，眼神里充滿(mǎn)了疑問(wèn)。）

　　師：這位同學(xué)打破沙鍋問(wèn)到底的的學(xué)習精神很值得我們大家學(xué)習！關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，課后我們去查一查，好嗎？

　　生：第四紀冰川怎么只帶來(lái)了一塊大石頭呢？

　　生：是呀，這里怎么只有一塊大石頭呢？（同學(xué)們紛紛向我發(fā)問(wèn)）

　　師：我想，這是這塊石頭與這個(gè)地方的緣分，是緣分讓這塊大石頭來(lái)到了這里。其余的石頭大概與這個(gè)地方缺少緣分吧。就像我們班的同學(xué)來(lái)自四面八方，是緣分讓我們相聚、相知，我們彼此間應互相尊重、團結友愛(ài)，珍惜這份難得的緣分才是��！

　　生：老師，這塊大石頭怎么這么大，它是怎么形成的？

　�。�關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，我備課時(shí)還真沒(méi)有想到，情急之中，我把問(wèn)題推給了學(xué)生。）

　　師：有哪位同學(xué)知道呀？誰(shuí)能答出來(lái)，誰(shuí)就是這位同學(xué)的老師。

　�。ㄕl(shuí)知，學(xué)生們一個(gè)個(gè)都皺著(zhù)眉頭，連連搖頭，用疑問(wèn)的眼光看著(zhù)我，等著(zhù)我給他們指點(diǎn)迷津呢！可我也不太清楚啊，怎么辦呢？沒(méi)辦法，只有推到課后去完成了。）

　　師：這位同學(xué)的問(wèn)題提的很棒，老師把這個(gè)問(wèn)題作為作業(yè)，留給大家課后思考�！�

　　教學(xué)反思：

　　這節課總算結束了，可是這節課留給我的思考依然沒(méi)有結束。課堂上孩子們那咄咄逼人的質(zhì)疑讓我驚喜，也令我不知所措、備受尷尬。為什么孩子們提的問(wèn)題，自己備課時(shí)卻沒(méi)有想到呢？反思自己的備課，老師只顧追求“先聲奪人”的效果，追求教學(xué)問(wèn)題設計的巧妙，追求教學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)美，追求教學(xué)形式的新穎等，只以教師成人的眼光來(lái)備課，這樣的備出來(lái)的課堂完全是老師在牽著(zhù)學(xué)生表演，老師牽哪兒，學(xué)生走哪兒。只要老師所提的問(wèn)題被一一解決了，這節課的教學(xué)任務(wù)就算大功告成。從不考慮這些問(wèn)題是否是學(xué)生所關(guān)注的，是否是學(xué)生想急于弄明白的。這樣的教學(xué)在一定程度上扼殺了學(xué)生的積極性，抹殺了學(xué)生的主體性，不利于培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、自主學(xué)習的能力。所以，我們要努力為學(xué)生創(chuàng )設發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的機會(huì )，走進(jìn)孩子們的心靈，傾聽(tīng)孩子們的心聲，解學(xué)生之所疑，思學(xué)生之所思，想學(xué)生之所想，把語(yǔ)文課堂真正地還給孩子們。

奇怪的大石頭教學(xué)反思11

　　本教學(xué)設計力圖體現工具性與人文性的有機統一，所以，十分注意對文本詞句的品味和感悟，而對文本詞句的品味和感悟常常有時(shí)伴以品讀的方式進(jìn)行的，既“以讀悟語(yǔ)”，又“以讀悟情”。換言之，“悟悟”就有多深；反言之“悟情”深了，又能進(jìn)一步加深對語(yǔ)言字運用之妙的理解。據此，對以上的設計，一般應先引導學(xué)生感悟語(yǔ)言，而后再加強感情朗讀的訓練。本設計還十分致意依據字理進(jìn)行識字和析詞。

　　實(shí)踐證明，字理是識字和析詞的根本，一般情況下應依據字理探尋出字詞的本義，然后再聯(lián)系上下文理解其文中之義。然而，我們現在的課堂教學(xué)大多僅停留在表層的聯(lián)系上下文理解詞義上，我認為這樣的學(xué)習是不夠扎實(shí)的。依據字理了解本義，再聯(lián)系上下文理解文中之義，這應當逐漸成為中高年級段理解詞語(yǔ)的主流教法。當然，由于漢字的演化和簡(jiǎn)化，有些字的形義變化已經(jīng)較大，很難從字理詞源上去探求它的本義了，對此是不能牽強附會(huì )地亂解瞎說(shuō)的，僅聯(lián)系上下文理解其文中之義即可。

　　但是，對大部分的字詞來(lái)說(shuō)，仍然是可以或多或少、或深或淺地依據字理解說(shuō)的，因此，在一般情況下，我們還是應當先依據字理找出本義，然后再聯(lián)系上下文理解其文中之義。

奇怪的大石頭教學(xué)反思12

　　【學(xué)習目標】

　�。�、認識“考、秦”等５個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“著(zhù)、藏”等１３個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“奇怪、著(zhù)名、地質(zhì)學(xué)家”等２０個(gè)詞語(yǔ)。

　�。�、正確流利朗讀課文。

　�。�、了解童年李四光對大石頭產(chǎn)生的疑問(wèn)以及他后來(lái)震驚世界的研究成果與童年的疑問(wèn)間的關(guān)系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng )造中的重要意義。

　　【課前準備】

　�。�、布置學(xué)生預習，搜集有關(guān)李四光其人的資料。

　�。�、準備生字卡片。

　�。�、準備冰山推動(dòng)巨石的科普錄象。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、導入新課

　�。�、匯報預習效果：

　�、� 《奇怪的石頭》講的是誰(shuí)的故事？（李四光）

　�、� 請同學(xué)們展示自己查找到的有關(guān)資料并介紹李四光其人。

　�。�、切入本課主題：

　　剛才同學(xué)們的介紹非常精彩。李四光是怎么成為著(zhù)名的地質(zhì)學(xué)家，大家想不想知道？現在就請同學(xué)們自讀課文，咱們也去取取經(jīng)。

　　二、初讀課文

　�。�、循序漸進(jìn)讀課文：

　　第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語(yǔ)，借助后邊的拼音爭取把字音讀準確。

　　第二遍：再讀課文，進(jìn)行自我測試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。如果不小心忘了還可以再看看生字表。

　�。�、互幫互助學(xué)生字：

　　出示生字，請已經(jīng)有把握的學(xué)生來(lái)做小老師，帶領(lǐng)大家一起鞏固，教師隨時(shí)糾正讀音，點(diǎn)評。

　�。�、按序逐段來(lái)反饋：

　　指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡(luò )有更為清晰的認識

　�。�、呼應導語(yǔ)解疑惑：

　　現在你認為李四光之所以成為著(zhù)名的大家的原因了嗎？請學(xué)生依照自己的理解說(shuō)說(shuō)。

　　三、指導寫(xiě)字

　�。�、投影出示生字詞，自讀，指名讀。

　�。�、學(xué)生自主合作學(xué)習，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。

　�。�、指導寫(xiě)字：

　　課件演示，逐字指導，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察自己總結應該怎么寫(xiě)。

　　第二課時(shí)

　　一、朗讀感悟

　�。�、復習切入，精讀課文：

　　上節課同學(xué)們說(shuō)得非常好，發(fā)現了我們李四光先生成才的小秘密，那就是勤于思考，好學(xué)不倦。

　�。�、請同學(xué)們畫(huà)出李四光幼年時(shí)圍繞這塊奇怪的大石頭提出的問(wèn)題：

　�、� 出示所有問(wèn)題，指導朗讀，你認為該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀？從中你感受到了什么？

　�、� “這么大的一塊石頭，是從哪來(lái)的呢？”

　　這是一塊怎樣的石頭？（大石頭）說(shuō)說(shuō)你從哪看出來(lái)的？指導朗讀第一自然段

　　相機理解“孤零零”“嚴嚴實(shí)實(shí)”。

　�、� 分角色朗讀（第一到第八自然段）

　�。�、觀(guān)看錄像，明白原理：

　�、� 有關(guān)巨石如何毫無(wú)痕跡來(lái)到故鄉的這個(gè)疑惑一直困擾著(zhù)李四光，二十年后他終于揭開(kāi)了其中的奧妙，你想知道嗎？

　�、� 觀(guān)看科普錄象，演示冰川推動(dòng)巨石的情景。

　�、� 情景再現：假如你是李四光，你來(lái)我們學(xué)校做有關(guān)“冰川移石”的科普講座，你準備怎么把這個(gè)知識講清楚，現在請你整理好你的演講稿。

　�。�、齊讀課文。

　　二、交流感想

　　讀了這個(gè)故事后，你受到了哪些啟發(fā)？用“李四光爺爺，我想對你說(shuō)______________”的句式說(shuō)一說(shuō)。

　　三、分組交流

　　四、課外拓展

　�。�、有多少在工作上做出一番成就的人，他們從小就善于發(fā)現問(wèn)題，勇于探索，最后為他們的成功奠定了基礎，回去找找這方面的材料。

　�。�、我的奮斗計劃：擬訂一份奮斗計劃，看自己需要怎么做，才能向這些偉大的人靠近。

奇怪的大石頭教學(xué)反思13

　　教學(xué)目標：

　　1、正確、流利地朗讀課文，初步感知課文大意。

　　2、認識“考、秦”等5個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“奇怪、著(zhù)名、地質(zhì)學(xué)家”等20個(gè)詞語(yǔ)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復習激趣，導入課題

　　1、同學(xué)們，我們第二單元即將學(xué)完，大家還記得這一單元主要是講什么的嗎？對，這單元主要是講中外一些名人的故事，那同學(xué)們還記得這是誰(shuí)嗎，他是一個(gè)怎樣的人呢？（課件出示列寧、高爾基的圖片）

　　2、那今天我們將來(lái)學(xué)習一篇新的課文《奇怪的大石頭》（學(xué)生讀課題），這個(gè)故事中又向我們介紹了哪位名人的故事呢？（李四光）

　　3、指名學(xué)生簡(jiǎn)介李四光。

　　反思：

　　本單元的主題是講述一些中外名人故事的，這篇課文是本單元最后一篇未學(xué)的課文，因而在導入時(shí)我就以單元目標為切入口，在復習前幾篇所學(xué)的名人之時(shí)過(guò)渡到今天所要學(xué)的內容。這樣的設計意在讓學(xué)生能從整體上去把握和回顧本單元的主題，進(jìn)而利于學(xué)生對本篇課文內容的認識。從課堂上的實(shí)施來(lái)看，這樣的一種設計還是較有效的，對于舊知識的設疑不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興起和熱情，同時(shí)也把新舊知識有效地銜接和組織起來(lái)了。

　　二、初讀課文，掃清障礙

　　1、請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

　　2、學(xué)習生字

　�。�1）同桌之間互相讀生字詞語(yǔ)

　�。�2）指名讀，如該生讀對，其他學(xué)生跟讀兩次。

　�。�3）看拼音自己讀

　�。�4）隨機以各種形式讀，如男女生讀、小組讀、點(diǎn)學(xué)號讀等。

　　3、質(zhì)疑問(wèn)難，解難。

　　黑板上這些詞語(yǔ)你有哪些不懂或需要向別人請教的嗎？誰(shuí)來(lái)幫他解決？

　　反思：

　　本環(huán)節的設置主要是為了解決本課的生字和詞語(yǔ)的，而我在設置識字詞目標時(shí)卻被局限在了一二年級那個(gè)層次的目標上。那就是我只注重了字音，只注重了認字，忽略了學(xué)生對詞語(yǔ)的理解和運用，而這一點(diǎn)也恰恰是中年段和地年段最不同的地方。由于自己對年段目標的把握不夠準確，因而在教學(xué)實(shí)施上所采取的措施和策略也顯得特別不妥當，課堂上我依然還是按照一二年級時(shí)的那種模式和形式去組織學(xué)生識字，雖然學(xué)生的識字效果確實(shí)不錯，但是這個(gè)學(xué)段更需要學(xué)生掌握的對詞的理解和運用卻沒(méi)能很好地落實(shí)好。

　　其實(shí)在“質(zhì)疑問(wèn)難”環(huán)節我也是設置了理解詞語(yǔ)意思這樣一個(gè)內容的，只是落實(shí)的不夠好。在簡(jiǎn)校和尤老師的指導和建議下我也總結出兩個(gè)原因：第一就是對學(xué)生的預習指導不夠到位。雖然事先我也給學(xué)生提出了預習的要求，讓學(xué)生通過(guò)字典、電腦等工具去查找自己不理解的詞語(yǔ)的意思，但是課堂上卻發(fā)現基本上沒(méi)有學(xué)生能做到，他們的預習還僅僅是停留在對字音的拼讀上。第二就是教學(xué)時(shí)沒(méi)能讓學(xué)生在讀書(shū)中，通過(guò)聯(lián)系上下文去理解詞語(yǔ)的意思，而是讓詞語(yǔ)脫離一定的語(yǔ)境，單獨從字面上去理解詞語(yǔ)的意思。

　　課下在簡(jiǎn)校和尤老師的指導和建議下，我也深刻地認識到了自己在識字詞方面教學(xué)方面存在的不足，也想著(zhù)從以下兩個(gè)方面去改進(jìn)。第一就是對于學(xué)生的課前預習應該給與正確的指導和要求，并能用鼓勵的方式去激勵學(xué)生做好課前預習�，F在想想，其實(shí)課前我對學(xué)生提出的預習要求是不夠明確的，只是籠統地說(shuō)讓他們去解決自己不懂的詞語(yǔ)，如能給與詳細地指導，如讓學(xué)生去查找“隕石”“冰川”等資料，或許學(xué)生的預習針對性更強些，效果更好些。當然簡(jiǎn)校也提到，對于課前的預習我們也要多發(fā)動(dòng)家長(cháng)和孩子一起去完成，尤其是借助電腦查找資料等任務(wù)如能借助父母的力量相信孩子的預習會(huì )更有效。第二對于詞語(yǔ)的教學(xué)，我們不必再像以前那樣一個(gè)個(gè)、孤立地去讓孩子識記，而是讓學(xué)生在讀書(shū)中發(fā)現自己不理解的詞語(yǔ)，然后通過(guò)聯(lián)系上下文等方式去理解。之后就是重在對詞語(yǔ)的積累和運用了。

　　三、整體感知

　　1、請同學(xué)們齊讀課文，想想這篇課文主要講了什么？

　　2、根據提示，進(jìn)行概括：

　　李四光小時(shí)候_______，問(wèn)_______，長(cháng)大后____________，終于弄明白了___________的故事。

　　3、從李四光的故事中你覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的人？

　　愛(ài)觀(guān)察、愛(ài)思考、愛(ài)提問(wèn)、執著(zhù)等。

　　反思：概括課文主要內容這一要求也是從三年級開(kāi)始學(xué)生需要掌握的一項能力，鑒于之前學(xué)生沒(méi)有過(guò)類(lèi)似的訓練，因而在此我就降低了難度，為學(xué)生設計了一個(gè)填空，讓學(xué)生根據提示，按照這個(gè)格式去填充并概括出文章主要內容。課堂上幾名學(xué)生的匯報也讓我很驚喜，他們基本上能按照要求，完整、通順地概括出本課的主要內容。

　　四、留下懸念，下節課學(xué)習

　　那李四光的這些有些品質(zhì)，在文中是如何體現的呢，下一節課我們再繼續學(xué)習。

奇怪的大石頭教學(xué)反思14

　　《奇怪的大石頭》講述的是我國著(zhù)名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候對家鄉的一塊巨石產(chǎn)生了疑問(wèn)，通過(guò)多年的研究，終于弄明白巨石來(lái)歷的故事。

　　我在鉆研教材時(shí)確定了教學(xué)重點(diǎn)是要引導學(xué)生了解李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程，領(lǐng)會(huì )李四光是如何思考問(wèn)題、提出問(wèn)題的。在教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生理解課文內容，弄清李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程，我引導學(xué)生圍繞“奇怪的大石頭“怪”在哪里” 這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。

　　課上，我讓學(xué)生反復讀課文，在語(yǔ)言文字中涵泳，從語(yǔ)言文字中獲得信息。引導學(xué)生從“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨立的一塊；從“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實(shí)實(shí)的，小伙伴圍著(zhù)石頭轉來(lái)轉去，也找不到他”這句話(huà)知道了這塊石頭非常大；從老師說(shuō)的話(huà)“ 這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，明白了這塊石頭已經(jīng)有很長(cháng)很長(cháng)的時(shí)間了；老師說(shuō)它是“天上掉下來(lái)的隕石”，但李四光又想這么大的石頭“為什么沒(méi)臥進(jìn)土里去呢？” ；從“聽(tīng)說(shuō)天上常常掉下來(lái)隕石，也許它就是從天上掉下來(lái)的吧！爸爸也說(shuō)不清楚”知道石頭來(lái)歷不明。太多太多的疑問(wèn)，足以說(shuō)明這是一塊奇怪的大石頭。

　　孩子們發(fā)現“怪”的過(guò)程，正是探討李四光內心疑惑的整個(gè)過(guò)程，跟著(zhù)這種思路把學(xué)生們引入課本內容的學(xué)習中，從而感受李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、執著(zhù)求索的可貴品質(zhì)。

　　我把課件做成了超級鏈接的形式，做到課件與學(xué)生發(fā)現的內容保持一致，這樣，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性， 并引導學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)對句子的理解和感受，達到了訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，一舉兩得。這是傳授給學(xué)生的捕魚(yú)之術(shù)，更是一種學(xué)習的技巧。并且在這個(gè)過(guò)程中使得情感教學(xué)目標水到渠成。

　　由于課文比較長(cháng)，沒(méi)有布置過(guò)預習，因此，我在課堂上給了比較多的時(shí)間讀課文，初讀，要求讀通，同桌之間對讀，要求讀流利，三讀，找相關(guān)句子。這樣，用去了比較多的時(shí)間，以至于后面的教學(xué)有點(diǎn)匆忙走過(guò)場(chǎng)的感覺(jué)。

　　另外，“奇怪的大石頭到底怪在哪里”是否是學(xué)生所關(guān)注的，是否是學(xué)生急于想弄明白的呢？我也在反思，因此，“解學(xué)生所疑，思學(xué)生所思，想學(xué)生所想，把語(yǔ)文課堂真正地還給孩子們”的要求還很遠。這也應該是我今后努力的方向。

奇怪的大石頭教學(xué)反思15

　　《奇怪的大石頭》這一課講述的是我國著(zhù)名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候對家鄉的一塊巨石產(chǎn)生了疑問(wèn)，通過(guò)自己許多年的研究終于弄明白巨石由來(lái)的故事。這個(gè)故事體現了李四光勤于思考、善于動(dòng)腦，數十年執著(zhù)求索的可貴品質(zhì)。

　　在教學(xué)這一課時(shí)，我首先自己通讀了教材，認真鉆研了教學(xué)用書(shū)，確定了本文的教學(xué)重點(diǎn)是要引導學(xué)生了解李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程，領(lǐng)會(huì )李四光是如何思考問(wèn)題、提出問(wèn)題的。在教學(xué)第二課時(shí)的過(guò)程中，為了讓學(xué)生理解課文內容，弄清李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程，我引導學(xué)生圍繞下面三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論：

　�。�1）奇怪的大石頭“怪”在哪里？

　�。�2）李四光提出了哪些疑問(wèn)？

　�。�3）李四光是如何解決自己的疑問(wèn)的？

　　在解決第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，我讓學(xué)生反復讀課文，抓住重點(diǎn)詞句展開(kāi)討論，進(jìn)行探討。學(xué)生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨立的一塊； “這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，說(shuō)明這塊石頭已經(jīng)有很長(cháng)很長(cháng)的時(shí)間了等等；通過(guò)這幾方面，學(xué)生解決了第一個(gè)問(wèn)題，知道了這塊大石頭確實(shí)“怪”。在學(xué)生們反復讀第二自然段時(shí)，讓學(xué)生理解它的“大”。從“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實(shí)實(shí)的，小伙伴圍著(zhù)石頭轉來(lái)轉去，也找不到他”這句話(huà)知道了這塊石頭非常大；正是因為這樣，李四光才產(chǎn)生了疑問(wèn)。

　　緊接著(zhù)，我引導學(xué)生討論第二個(gè)問(wèn)題。我讓學(xué)生反復朗讀老師和李四光的對話(huà)，感受李四光提出問(wèn)題、思考問(wèn)題的過(guò)程。雖然老師和父親都說(shuō)不清楚石頭的真正來(lái)歷，但是李四光沒(méi)有放棄求索，教育學(xué)生要學(xué)習李四光這種執著(zhù)求索的精神品質(zhì)。

　　最后，我又引導學(xué)生解決第三個(gè)問(wèn)題。引導學(xué)生反復朗讀課文的最后幾段，找一找李四光是如何解開(kāi)怪石之謎的，感受李四光從童年到青年到中年執著(zhù)研究的可貴品質(zhì)，并重點(diǎn)抓住“許多年”“直到”“才”“專(zhuān)門(mén)考察”“發(fā)現”等關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )，學(xué)生通過(guò)反復誦讀體會(huì )，模仿寫(xiě)話(huà)等，解決了第三個(gè)問(wèn)題，進(jìn)一步理解了李四光執著(zhù)探索的可貴品質(zhì)。

　　反思我在第二課時(shí)的教學(xué)，最大優(yōu)點(diǎn)就是能夠以幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題統領(lǐng)全文的學(xué)習，使學(xué)生在小組合作學(xué)習中，有目標、有重點(diǎn)、有任務(wù)、有興趣，匯報起來(lái)條理清楚、重點(diǎn)突出，收到良好的效果。另外，小組合作學(xué)習的實(shí)效性增加，每個(gè)孩子能積極參與討論交流，學(xué)習熱情比較高。對本堂課的不足點(diǎn)我總結如下：

　　1．在讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里時(shí)，學(xué)生找到相關(guān)語(yǔ)句后，我就輕描淡寫(xiě)地帶過(guò)了，沒(méi)有讓學(xué)生針對性的讀一讀，使得學(xué)生對這篇文章的理解還不夠深。

　　2．閱讀的針對性不強。課文讓學(xué)生反復在讀，但是學(xué)生雖然在讀，可我感覺(jué)他們只是在配合我，他們沒(méi)有讀出人物對話(huà)的語(yǔ)氣情感來(lái)。我現在想想，其實(shí)每一篇課文每一次讀的要求應該是不一樣的．如可以分1．解決生字詞，把課文讀通順．2。有感情地讀。3。因為深入了解了課文，以情景讀來(lái)加深印象等．但是我在這方面做的很欠缺．讓學(xué)生讀的有點(diǎn)不知所讀。

　　3．教學(xué)內容的設計還需再合理化。上課時(shí)感覺(jué)是在設計一個(gè)過(guò)程，好學(xué)生回答的和我的想法一樣就可以了，然后按照我的想法一直上下去。如果學(xué)生偏離我的想法就會(huì )想方設法把他們引導到我的思路上來(lái)，過(guò)程和我一樣了，我就覺(jué)得成功了。其實(shí)現在想想，這跟我對教學(xué)目標不明確很有關(guān)系。

　　其實(shí)，我覺(jué)得語(yǔ)文課我們不管課怎么上，萬(wàn)變不離其中，那就是我們最終的目標就是要完成教學(xué)任務(wù)，讓孩子學(xué)會(huì )、會(huì )學(xué)，只要圍繞著(zhù)教學(xué)目標，不偏離學(xué)生的回答角度，其實(shí)跟著(zhù)學(xué)生走、跟著(zhù)孩子學(xué)也未嘗不可。

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