《黃山奇松》課堂教學(xué)反思
設計這課，我真的是用了心的。備課時(shí)，我首先想到的是學(xué)生會(huì )怎樣學(xué)，學(xué)生會(huì )提哪些問(wèn)題，提到這些問(wèn)題我該怎樣引導，學(xué)生在自主性學(xué)習時(shí)會(huì )遇到哪些困難，合作學(xué)習中會(huì )出現什么情況等。說(shuō)實(shí)話(huà)，因為考慮、預設得較多，在上課前，我自己還是對這節課的教學(xué)充滿(mǎn)信心的。
可課堂實(shí)施下來(lái)，并沒(méi)有如人所愿，我只能說(shuō)感到很遺憾。
1、步子邁得太小
這節課，我們著(zhù)重學(xué)習的是課文的第二自然段。這段主要介紹了黃山的三大名松——迎客松、陪客松、送客松。為了避免課堂上將這三大名松的特點(diǎn)分解得支離破碎，我設計了這樣的學(xué)習環(huán)節：你最欣賞其中哪一大名松，它名在哪、奇在哪呢？自學(xué)后介紹�？梢宰x課文，抓重點(diǎn)詞句體會(huì )黃山松的奇特；可以用書(shū)上的句子或結合課外的資料介紹。然后在充分自學(xué)、小組交流的基礎上，全班匯報。盡管這樣，上下來(lái)后，我還是覺(jué)得這段的教學(xué)顯得很碎，仍是一個(gè)松、一個(gè)松的學(xué)習。雖然課堂的學(xué)習氣氛活躍、學(xué)生也讀得熱熱鬧鬧，很有感情，作為教者的我卻沒(méi)有真正把學(xué)習的自主權交給他們。其實(shí)這段的學(xué)習，完全可以把學(xué)生分為三大組進(jìn)行，喜歡迎客松的就學(xué)習迎客松的有關(guān)句子，喜歡陪客松的就學(xué)習陪客松的句子，這樣讓學(xué)生在大組內學(xué)習，互通有無(wú)，既可以加強對課文語(yǔ)言文字的理解，又可以補充資料搜集上的信息交流。這樣的大組學(xué)習比起自己設計的自學(xué)、小組學(xué)來(lái)得更活躍、更自主、更靈活、更開(kāi)放。
2、教材吃得不透
三大名松，各有各的特點(diǎn)、各有各的風(fēng)格�？蓪W(xué)完課文，如果讓學(xué)生用幾個(gè)詞來(lái)概括每大名松的特點(diǎn)的話(huà)，估計學(xué)生還是一知半解。課堂上，雖然，我也將每大名松的奇特、與眾不同處在小結語(yǔ)中概括了，但學(xué)生可能并沒(méi)留意。至于它們的獨特之處，還須明確概括。而且在學(xué)習送客松時(shí)，我也只是讓學(xué)生抓住課文中的“姿態(tài)獨特”“枝干蟠曲”“天然盆景”作了相應的理解處理，卻忽視了看圖，比較它與形態(tài)相似的迎客松的區別。迎客松是剛毅挺拔，紳士一般地伸出手臂作歡迎狀，而送客松是向山下伸出長(cháng)長(cháng)的手臂，仿佛在與人們揮手告別。對教材，我沒(méi)有能夠很好地進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用。
3、板書(shū)不夠合理
這節課，我還用到了教學(xué)掛圖。但在掛圖的'位置擺放上，我處理得也不夠合理。圖片可以和相應的名松對應起來(lái)，使學(xué)生看得更清楚。特別是在看圖引導學(xué)生背誦時(shí)，學(xué)生可以把圖與課文的內容聯(lián)系起來(lái)，或許背的時(shí)候，困難會(huì )小些。
4、時(shí)間把握差錯
時(shí)間上的把握偏差，是這節課最敗筆的地方。在學(xué)習迎客松的有關(guān)語(yǔ)句時(shí)，將近花了25分鐘的時(shí)間。為什么？因為迎客松最負盛名，它是美麗黃山的象征、友好中國的象征，所以大部分的學(xué)生基本上都喜歡迎客松，而且我自己在設計這一部分的時(shí)候也確實(shí)安排了好多讀、說(shuō)的環(huán)節，又是讀出它頑強的生命力了，又是讀出它的姿態(tài)優(yōu)美了，還要補充介紹課外搜集的資料，還要背誦，所以在這一處浪費了近10分鐘的時(shí)間。導致接下來(lái)的一個(gè)重要環(huán)節——師生、生生互動(dòng)的“小導游”介紹沒(méi)有實(shí)施。原本準備好的導游帽、導游旗根本沒(méi)能在課上派上用場(chǎng)。如果能處理好時(shí)間的安排，課堂是很容易出彩的。
除了這些，我想自己的課堂上還有其他很多的缺憾，有待今后努力并改善，真正提高自己的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量。
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