《黃山奇松》課堂教學(xué)反思（精選6篇）
作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的《黃山奇松》課堂教學(xué)反思（精選6篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《黃山奇松》課堂教學(xué)反思1
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，要重視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。這充分體現了以學(xué)生為本的教育思想。在執教這一課時(shí)，我就以此為設計理念，引導學(xué)生讀中感悟，讀中思考。
學(xué)習第二節，我先讓學(xué)生讀課文找出在玉屏樓前可以看到哪些奇松，然后讓學(xué)生自由讀描寫(xiě)三大名松的句子。喜歡哪棵松，就多讀幾遍，品味品味，要把喜歡的理由說(shuō)充分，要把這棵松奇在何處說(shuō)清楚�？梢园炎约旱睦斫庠跁�(shū)的空白處寫(xiě)一寫(xiě)�？梢宰詫W(xué)，也可以找同伴合作。學(xué)生自學(xué)時(shí)，我隨機輔導，給學(xué)生足夠的時(shí)間去深入讀書(shū)、圈劃批注，交流見(jiàn)解。培養學(xué)生具有“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習慣。同時(shí)，給學(xué)生提供學(xué)習方法，培養了學(xué)生的自學(xué)能力。在交流收獲的時(shí)候，我讓學(xué)生看這三大名松插圖，仔細觀(guān)察他們的枝干，理解詞語(yǔ)“遒勁”、“蟠曲”的意思。并想象三大名松面對游客，分別會(huì )說(shuō)些什么。直觀(guān)的畫(huà)面喚起了學(xué)生記憶中已有的表象，學(xué)生用流暢的語(yǔ)句說(shuō)出了名松的特點(diǎn)，并展開(kāi)想象根據每棵松的特點(diǎn)，說(shuō)出了不同的話(huà)語(yǔ)，其實(shí)也就是加深了學(xué)生對課文的理解。在學(xué)生理解三大名松奇特的同時(shí)，通過(guò)多種形式的朗讀，來(lái)反映出它的奇。我還通過(guò)課文插圖幫學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想：假如你就是導游，怎樣向游客介紹這三大名松其中之一。
最后，我讓學(xué)生打開(kāi)《新方案》，看資料袋中的奇松的圖片，選取自己最喜歡的一幅，展開(kāi)大膽的聯(lián)想，學(xué)習作者的方法把它描寫(xiě)下來(lái)。
這一系列環(huán)節都巧妙地將圖與文有機地結合起來(lái)，培養了學(xué)生的想象能力，提高了他們說(shuō)話(huà)的能力，通過(guò)他們的想象說(shuō)話(huà)，更好地挖掘課文的深刻內涵，理解黃山松的奇。
《黃山奇松》課堂教學(xué)反思2
《黃山奇松》一課，是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊第五單元的一篇描寫(xiě)大自然美景的佳作。課文以生動(dòng)的筆墨描寫(xiě)了黃山奇松美不勝收的各種姿態(tài)，抒發(fā)了作者對它們的贊嘆之情。在教學(xué)本課時(shí)，我抓住黃山奇松的“奇”讓學(xué)生來(lái)理解課文，在教學(xué)一開(kāi)始提出主問(wèn)題“黃山松奇在哪里”？教學(xué)目標定位好后，如何讓學(xué)生在讀中體會(huì )黃山奇松的美和奇，成為了本節課教學(xué)的重點(diǎn)。而本課的教學(xué)難點(diǎn)是引導學(xué)生學(xué)會(huì )寫(xiě)法。
在教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生以讀促悟，提出學(xué)習要求，要求孩子在學(xué)習的過(guò)程中學(xué)會(huì )畫(huà)出關(guān)鍵詞，并寫(xiě)下自己的感悟，通過(guò)學(xué)習與交流，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，培養學(xué)生的學(xué)習意識。引導重點(diǎn)品讀描寫(xiě)迎客松的句子，要求學(xué)生不斷撿拾關(guān)鍵的字、詞、句，利用課前收集到的資料，讓學(xué)生理解“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思，同時(shí)引導學(xué)生體會(huì )迎客松的奇，在此基礎上再指導學(xué)生細讀品味，讀出感情，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴。接著(zhù)指導學(xué)生有感情地朗讀描寫(xiě)陪客松和送客松的句子。這樣，通過(guò)以讀代講，以讀促思，讓學(xué)生在讀中理解課文內容，在讀中體會(huì )情感。引導學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習，并以一“迎”字概括出迎客松的奇特之處。繼而放手讓孩子自主學(xué)習描寫(xiě)陪客松、送客松的句子，并相繼總結出陪客松、送客松的特點(diǎn)，孩子在小組交流、注重朗讀課文的同時(shí)，培養了學(xué)生的問(wèn)題意識，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究，引導學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習。
讓學(xué)生看迎客松圖和送客松，仔細觀(guān)察他們的枝干，體會(huì )松樹(shù)的“奇”之所在。讓學(xué)生看圖展開(kāi)豐富的聯(lián)想，出示黃山奇石的照片，讓學(xué)生模仿給出的句式，看圖寫(xiě)作。這一系列環(huán)節都巧妙地將圖與文有機地結合起來(lái)，培養了學(xué)生的想象能力，提高了他們說(shuō)話(huà)的能力，通過(guò)他們的想象說(shuō)話(huà)、更好地挖掘課文的深刻內涵，理解黃山松的奇的同時(shí)，拓寬了語(yǔ)文的教學(xué)維度、豐富了教學(xué)內涵。
課后習題中要求背誦和用詞語(yǔ)造句等，這在教學(xué)過(guò)程中都有得到體現，學(xué)生思維活躍，教學(xué)過(guò)程順暢流利，突破了教學(xué)重難點(diǎn)。
在本節課的教學(xué)中，圍繞主問(wèn)題進(jìn)行開(kāi)展，整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞一條主線(xiàn)進(jìn)行開(kāi)展，教學(xué)脈絡(luò )清晰，在教學(xué)過(guò)程中，采用多種形式的朗讀，品讀詞句來(lái)品悟課文，提升學(xué)生的閱讀能力，教學(xué)內容主次分明，在教學(xué)過(guò)程中注重引導學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作交流，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。在教學(xué)過(guò)程中都非常注重學(xué)生寫(xiě)作能力的培養，引導學(xué)生積極運用自己積累的語(yǔ)言來(lái)表達閱讀中產(chǎn)生的見(jiàn)解或思想，
課堂是一門(mén)有遺憾的藝術(shù)，在我的教學(xué)過(guò)程中，依舊存有不足，因而在以后的教學(xué)中還應注意教學(xué)細節的處理，在教學(xué)的過(guò)程因為的局限，按照教學(xué)順序來(lái)進(jìn)行開(kāi)展，沒(méi)有兼顧到學(xué)生的創(chuàng )造性，還應深挖教材，如圖文結合時(shí)是不是通過(guò)學(xué)生學(xué)過(guò)的詩(shī)歌進(jìn)行拓展導入？課堂的生動(dòng)性還有待提高，這都是我以后要努力改正的地方。
《黃山奇松》課堂教學(xué)反思3
《黃山奇松》這篇課文采用了比喻、擬人的修辭手法，以生動(dòng)的筆墨描寫(xiě)了黃山奇松美不勝收的各種姿態(tài)，抒發(fā)了作者對它們的贊嘆之情。全文共3個(gè)自然段，每個(gè)自然段可自成一段。第一段是講人們對黃山奇松情有獨鐘。第二自然段具體描繪了三大名松的動(dòng)人姿態(tài)。第三自然段寫(xiě)千姿百態(tài)的松樹(shù)使黃山更加秀麗。
在第三節的教學(xué)中，我通過(guò)一句過(guò)渡：黃山無(wú)石不松，無(wú)松不奇，除了三大名松外，黑虎松、鳳凰松、雙龍探海松、蟠龍松……都各領(lǐng)風(fēng)騷，讓我們齊聲贊嘆這神奇的.黃山松吧！生齊讀第三節。對于這一節，我不作過(guò)多的渲染，只讓學(xué)生在齊讀中感受：正是由于黃山松的裝點(diǎn)，黃山才“更加神奇，更加秀美”。課文第三自然段的第一句話(huà)勾勒了黃山松的千姿百態(tài)。這一處正是培養學(xué)生創(chuàng )造性想象能力的切口。
我利用課件展示了幾種姿態(tài)不一的黃山松。學(xué)生在和諧、充滿(mǎn)美感的教學(xué)氛圍中欣賞著(zhù)一幅幅的奇松圖，會(huì )想象出更多不同姿態(tài)的松樹(shù)形象，極大豐富了課文內容。我隨即激勵學(xué)生放飛想象，選擇你印象最深的一棵松仿照三大名松的寫(xiě)法，用好象或如同的句式，說(shuō)出它的奇特。此時(shí)學(xué)生揚起了想象的風(fēng)帆，開(kāi)啟了思維的閘門(mén)，情緒高昂，同時(shí)又引領(lǐng)學(xué)生揣摩、借鑒了作者所運用的表達方法。
最后，我播放了黃山了風(fēng)光錄象，多媒體的運用，使學(xué)生置身于美的氛圍之中。音樂(lè )、圖象與解說(shuō)的巧妙結合，讓學(xué)生真正感受到什么叫詩(shī)情畫(huà)意，對黃山的傾向心往使教學(xué)成了一次審美的心理體驗。
《黃山奇松》課堂教學(xué)反思4
上《黃山奇松》的第一課時(shí)，我根據本班學(xué)生情況，按照大綱的要求，如是做了設計并按此上了課。
首先，我從“黃山”入手，通過(guò)其它五岳名山的秀美風(fēng)光，用圖文并茂的形式吸引學(xué)生的興趣，并烘托出黃山的特色，它超越五岳名山的頂級之處。
之后，我與學(xué)生解題。我問(wèn)的問(wèn)題是“從這個(gè)題目中你能獲得哪些信息？”但很多學(xué)生習慣性地以為我問(wèn)的問(wèn)題是“從題目中你得出哪些問(wèn)題，你想知道些什么……”，也就是說(shuō)不少學(xué)生的思維已經(jīng)產(chǎn)生成了模式化。說(shuō)明這不利于課堂的教學(xué)，需要我今后在教育過(guò)程中進(jìn)行糾正。
接下來(lái)，我讓學(xué)生自讀課文并歸納段意。一是為了讓學(xué)生進(jìn)入課文，重新在預習的基礎上熟悉課文；二是讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題有目的地去讀課文。在我之前多次在課堂上實(shí)驗后覺(jué)得效果不錯，所以一直沿用了下來(lái)。
因為是第一節課，所以我將生字詞的掌握作為一個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。之前有讓學(xué)生回家預習，所以，在朗讀生詞上大部分學(xué)生沒(méi)有什么問(wèn)題這一課比較重要的是三個(gè)多音字容易讀錯，特別是“枝干”的“干”，在后續教學(xué)中還是發(fā)現有學(xué)生讀錯音，看來(lái)第一堂課的朗讀的量還不太夠，今后會(huì )在這方面多下功夫。
在字形的掌握上，我讓學(xué)生上黑板默寫(xiě)，因為曾經(jīng)聽(tīng)特級教師薛法根老師在評講自己上的課時(shí)指出一定要讓學(xué)生在課堂上默寫(xiě)生詞，檢查他們是否在預習中很好地掌握了“四會(huì )字”。但我有兩點(diǎn)沒(méi)有做到家，一是學(xué)生回家顯然沒(méi)有“好好預習”。二是我沒(méi)有一遍念完三個(gè)詞語(yǔ)。因為鍛煉學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)記憶力和專(zhuān)注力同樣也是課堂默寫(xiě)的所希望達到的效果。但既然學(xué)生默出的生字詞有錯誤，就說(shuō)明它有普遍性，值得我為這個(gè)字的字形給學(xué)生做詳細的.講解，否則我在作業(yè)做上來(lái)之前不能準確判斷哪些字詞是學(xué)生難以掌握的，而哪些是他們自主掌握沒(méi)有問(wèn)題的。
這篇課文在結構上比較簡(jiǎn)單，所以我在讓學(xué)生再讀的基礎上就讓學(xué)生自己概括出段意并總結出文章的結構，通過(guò)朗讀來(lái)感受課文內容，體會(huì )作者的感情。
《黃山奇松》課堂教學(xué)反思5
設計這課，我真的是用了心的。備課時(shí)，我首先想到的是學(xué)生會(huì )怎樣學(xué)，學(xué)生會(huì )提哪些問(wèn)題，提到這些問(wèn)題我該怎樣引導，學(xué)生在自主性學(xué)習時(shí)會(huì )遇到哪些困難，合作學(xué)習中會(huì )出現什么情況等。說(shuō)實(shí)話(huà)，因為考慮、預設得較多，在上課前，我自己還是對這節課的教學(xué)充滿(mǎn)信心的。
可課堂實(shí)施下來(lái)，并沒(méi)有如人所愿，我只能說(shuō)感到很遺憾。
1、步子邁得太小
這節課，我們著(zhù)重學(xué)習的是課文的第二自然段。這段主要介紹了黃山的三大名松——迎客松、陪客松、送客松。為了避免課堂上將這三大名松的特點(diǎn)分解得支離破碎，我設計了這樣的學(xué)習環(huán)節：你最欣賞其中哪一大名松，它名在哪、奇在哪呢？自學(xué)后介紹�？梢宰x課文，抓重點(diǎn)詞句體會(huì )黃山松的奇特；可以用書(shū)上的句子或結合課外的資料介紹。然后在充分自學(xué)、小組交流的基礎上，全班匯報。盡管這樣，上下來(lái)后，我還是覺(jué)得這段的教學(xué)顯得很碎，仍是一個(gè)松、一個(gè)松的學(xué)習。雖然課堂的學(xué)習氣氛活躍、學(xué)生也讀得熱熱鬧鬧，很有感情，作為教者的我卻沒(méi)有真正把學(xué)習的自主權交給他們。其實(shí)這段的學(xué)習，完全可以把學(xué)生分為三大組進(jìn)行，喜歡迎客松的就學(xué)習迎客松的有關(guān)句子，喜歡陪客松的就學(xué)習陪客松的句子，這樣讓學(xué)生在大組內學(xué)習，互通有無(wú)，既可以加強對課文語(yǔ)言文字的理解，又可以補充資料搜集上的信息交流。這樣的大組學(xué)習比起自己設計的自學(xué)、小組學(xué)來(lái)得更活躍、更自主、更靈活、更開(kāi)放。
2、教材吃得不透
三大名松，各有各的特點(diǎn)、各有各的風(fēng)格�？蓪W(xué)完課文，如果讓學(xué)生用幾個(gè)詞來(lái)概括每大名松的特點(diǎn)的話(huà)，估計學(xué)生還是一知半解。課堂上，雖然，我也將每大名松的奇特、與眾不同處在小結語(yǔ)中概括了，但學(xué)生可能并沒(méi)留意。至于它們的獨特之處，還須明確概括。而且在學(xué)習送客松時(shí)，我也只是讓學(xué)生抓住課文中的“姿態(tài)獨特”“枝干蟠曲”“天然盆景”作了相應的理解處理，卻忽視了看圖，比較它與形態(tài)相似的迎客松的區別。迎客松是剛毅挺拔，紳士一般地伸出手臂作歡迎狀，而送客松是向山下伸出長(cháng)長(cháng)的手臂，仿佛在與人們揮手告別。對教材，我沒(méi)有能夠很好地進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用。
3、板書(shū)不夠合理
這節課，我還用到了教學(xué)掛圖。但在掛圖的位置擺放上，我處理得也不夠合理。圖片可以和相應的名松對應起來(lái)，使學(xué)生看得更清楚。特別是在看圖引導學(xué)生背誦時(shí)，學(xué)生可以把圖與課文的內容聯(lián)系起來(lái)，或許背的時(shí)候，困難會(huì )小些。
4、時(shí)間把握差錯
時(shí)間上的把握偏差，是這節課最敗筆的地方。在學(xué)習迎客松的有關(guān)語(yǔ)句時(shí)，將近花了25分鐘的時(shí)間。為什么？因為迎客松最負盛名，它是美麗黃山的象征、友好中國的象征，所以大部分的學(xué)生基本上都喜歡迎客松，而且我自己在設計這一部分的時(shí)候也確實(shí)安排了好多讀、說(shuō)的環(huán)節，又是讀出它頑強的生命力了，又是讀出它的姿態(tài)優(yōu)美了，還要補充介紹課外搜集的資料，還要背誦，所以在這一處浪費了近10分鐘的時(shí)間。導致接下來(lái)的一個(gè)重要環(huán)節——師生、生生互動(dòng)的“小導游”介紹沒(méi)有實(shí)施。原本準備好的導游帽、導游旗根本沒(méi)能在課上派上用場(chǎng)。如果能處理好時(shí)間的安排，課堂是很容易出彩的。
除了這些，我想自己的課堂上還有其他很多的缺憾，有待今后努力并改善，真正提高自己的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量。
《黃山奇松》課堂教學(xué)反思6
《黃山奇松》是一篇描寫(xiě)大自然美景的佳作。文章通過(guò)對三大名松的具體描寫(xiě)和對黃山松“千姿百態(tài)”的概括描述表現了黃山奇松的“奇”。
在教學(xué)第二自然段時(shí)，我出示三大名松的圖像，讓學(xué)生仔細觀(guān)察，感知三大名松的姿態(tài)，說(shuō)說(shuō)各自的特點(diǎn)。直觀(guān)的畫(huà)面喚起了學(xué)生記憶中已有的表象，學(xué)生用流暢的語(yǔ)句說(shuō)出了名松的特點(diǎn)。多媒體的展示既培養了學(xué)生的觀(guān)察能力，又培養了學(xué)生的表達能力。
課文第三自然段的第一句話(huà)勾勒了黃山松的千姿百態(tài)。這一處正是培養學(xué)生創(chuàng )造性想象能力的切口。我利用課件展示了幾種姿態(tài)不一的黃山松。學(xué)生在和諧、充滿(mǎn)美感的教學(xué)氛圍中欣賞著(zhù)一幅幅的奇松圖，想象出更多不同姿態(tài)的松樹(shù)形象，極大豐富了課文內容。
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