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一去二三里教學(xué)反思(20篇)
身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編整理的一去二三里教學(xué)反思(20篇)，希望對大家有所幫助。
一去二三里教學(xué)反思1
今天上午第三節課，我講語(yǔ)文課《一去二三里》。主任，威校和組內老師來(lái)聽(tīng)課。
課應該說(shuō)講的很有趣，僅僅吸引著(zhù)孩子們的眼球，四十分鐘的課雖然沒(méi)有課間休息，但是因為創(chuàng )設的各個(gè)情境很符合小孩子的性格特點(diǎn)，孩子們聽(tīng)課并沒(méi)有覺(jué)得累。自我感覺(jué)講的還是不錯的。從課的設計，到實(shí)施。從我的引導，到孩子們參與和表現都是很棒的！特別是識字后拓展，孩子們剛剛結束拼音學(xué)習生字，在掌握的詞匯不是很多的情況下我出示了一道拓展題，也是積累題：（）帆風(fēng)順（）龍戲珠（）陽(yáng)開(kāi)泰（）面八方（）湖（）海六六大順七星高照八仙過(guò)海九牛一毛十全十美然后填數字。我說(shuō)（）帆風(fēng)順就有同學(xué)說(shuō)出一帆風(fēng)順，因為這首詩(shī)中就是學(xué)習一到十的文字。這個(gè)同學(xué)就是嚴書(shū)搏！他詞匯量很大，知道的很多，填上來(lái)好多次，當我說(shuō)道什么龍騰飛的時(shí)候，就有好多同學(xué)知道后邊填什么了，這也是一種類(lèi)推��！我當時(shí)很高興，不是因為我課講的怎么樣，而是因為這些孩子們的積極性被充分調動(dòng)，思維也都在發(fā)散，真的很好，一點(diǎn)就透。
接著(zhù)看課文的古詩(shī)，再讀文時(shí)有個(gè)小朋友出了點(diǎn)狀況，這個(gè)同學(xué)是田**！我叫同學(xué)們讀課文，他把手舉的'高高的，我就叫他，他是背下來(lái)的，不過(guò)有聽(tīng)認真的同學(xué)舉手說(shuō)他讀錯了一個(gè)地方，我一定要評價(jià)��！就說(shuō)找出錯誤的同學(xué)聽(tīng)得認真，田津赫同學(xué)幾乎是背下來(lái)了，這點(diǎn)很好，不過(guò)他沒(méi)有認真聽(tīng)老師的要求，我說(shuō)要照著(zhù)課文讀，希望你下次要認真傾聽(tīng)！”他馬上問(wèn)我：“老師什么是認真傾聽(tīng)？”我一聽(tīng)，這孩子怎么回事？之前我很早就在讀課文的時(shí)候說(shuō)過(guò)認真傾聽(tīng)這件事，而且不止一次，怎么現在還問(wèn)我這個(gè)問(wèn)題，但是我還是細心說(shuō)：“認真傾聽(tīng)就是在別人讀的時(shí)候，你要聽(tīng)著(zhù)讀得是哪個(gè)字，眼睛就看到哪個(gè)字，耳朵就聽(tīng)到哪個(gè)字，心就想到哪個(gè)字，你讀的時(shí)候要是指讀就好了�？墒撬麤](méi)有說(shuō)啊，恩之類(lèi)，而是接著(zhù)揚起幼稚的天真的小臉問(wèn)我：“老師什么是指讀��？”我有耐心的告訴他什么是指讀，在解釋指讀的時(shí)候又說(shuō)到一個(gè)詞，他又問(wèn)我哪個(gè)詞什么意思，總之是沒(méi)完沒(méi)了。因為有老師和領(lǐng)導聽(tīng)課，我有些生氣了，覺(jué)得他這個(gè)時(shí)候有些故意搗亂。就放下臉子生氣委婉的批評了他。他坐下之后心情很不好，后半節課沒(méi)有再舉手。也許是因為有了這樣的小插曲，所以這節課聽(tīng)起來(lái)還是很不同，至少給人的印象深刻。
課后我們老師們在一起討論這節課，也提到了這個(gè)小男孩的表現，鄒老師說(shuō)他當時(shí)一定是下不了臺了，因為他以為一定會(huì )得到老師的表?yè)P，結果還被人挑出了錯誤，老師還批評了自己，沒(méi)面子就一個(gè)勁的問(wèn)一些問(wèn)題。我覺(jué)得這樣的想法也很有可能，如果當時(shí)我能換另一種做法，或者溫柔的說(shuō)：你這么聰明會(huì )自己想到答案的，或者再說(shuō)：你現在聽(tīng)老師講話(huà)，不說(shuō)話(huà)，聽(tīng)老師講話(huà)就叫傾聽(tīng)，你能做到嗎？會(huì )更好，也不至于打消他積極性，其實(shí)他思維很好，我很欣賞！
一去二三里教學(xué)反思2
第一課 《一去二三里》是一首饒有趣味的童謠，它向我們呈現了一幅美麗的山村風(fēng)景，巧妙地把一到十的數字鑲嵌其中。在教學(xué)時(shí)，我首先引導孩子們觀(guān)察課本插圖，說(shuō)說(shuō)插圖里都畫(huà)了些什么，然后引出課題《一去二三里》，接著(zhù)請他們讀一讀童謠，用鉛筆圈出本課的生字。因為一到十這十個(gè)數字大部分孩子都已經(jīng)認識了，因此教起來(lái)沒(méi)有耗費太多的時(shí)間，比較順利。而就童謠本身來(lái)說(shuō)，我發(fā)現很多孩子都已經(jīng)能背誦，但存在朗讀拖沓的現象。針對這一問(wèn)題，我及時(shí)進(jìn)行了糾正，不過(guò)效果不是很好�？磥�(lái)，這是一項需要時(shí)間慢慢來(lái)的工作。就整篇課文來(lái)說(shuō)，我認為難點(diǎn)在于字的書(shū)寫(xiě)。孩子們第一次真正意義上的書(shū)寫(xiě)是從這節課開(kāi)始的。在認識了田字格之后，我指導孩子們觀(guān)察字在田字格中的`位置是怎么樣的，養成良好的寫(xiě)字習慣，并告訴他們字不要寫(xiě)得“頂天立地”。我發(fā)現大部分孩子對寫(xiě)字還是很有興趣的，一筆一劃寫(xiě)得可認真的。有的孩子認為自己字寫(xiě)得不夠好，就一直擦，直到寫(xiě)得自己滿(mǎn)意了為止。對這樣的孩子，我及時(shí)進(jìn)行了表?yè)P，同時(shí)告訴他們一筆一劃看清楚，找準位置再寫(xiě)，這樣就不會(huì )不停地返工了,《一去二三里》這節識字課就這樣上完了。從整體來(lái)所，條理比較明晰，結構也相對較為完整，但是我也發(fā)現了自己存在的很多不足，最大的不足就是教學(xué)過(guò)程中情景的引入做得還是不到位，比如在介紹課文時(shí)，可以講一個(gè)小故事，讓孩子們把注意力轉移到課文中，而不是單純地為識字而識字�！袄L聲繪色”地上好一堂課，是我努力的方向和目標。
一去二三里教學(xué)反思3
教學(xué)目標：
1、會(huì )認12個(gè)生字。
2、能正確流利地朗讀課文。
3、感受童謠中表現出來(lái)的景色美。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：識字。
難點(diǎn)： 分辨“八”和“入”，“九”和“幾”等容易混淆的字。
教學(xué)準備：PPT課件 、簡(jiǎn)筆畫(huà) 、生字卡
教學(xué)設計：
一、創(chuàng )設情境引入
1、今天老師帶了十個(gè)字娃娃，他們想和一年級九班的孩子做朋友，瞧瞧，他們找誰(shuí)呢？（師邊發(fā)卡片邊說(shuō)：字娃娃選xx，因為他準備得最好；字娃娃找xx和xx，他們倆顯得特別的高興；字娃娃看準了xx、xx和xx，他們正耐心地等待著(zhù)字娃娃……）
2、介紹十個(gè)字娃娃給學(xué)生認識。
3、學(xué)生把字娃娃送回家——把字貼在相對應的簡(jiǎn)筆畫(huà)旁邊。
4、字娃娃還想找你們玩，請你親切地呼喚他們的名字，老師請出他們。（師依次貼在黑板上，并板書(shū)課題，讀課題。）
二、識字——和字娃娃一起去郊游
�。ㄒ唬度ギ�(huà)中游玩》
1、觀(guān)察畫(huà)面，你看到了什么？快來(lái)告訴我們吧�。◣熾S機完善板書(shū)，呈現一首歡快的童謠。）
2、請出字娃娃“去”和“里”，回頭再瞧瞧圖中有趣的數字。
�。ǘ蹲R字大闖關(guān)》
闖關(guān)前的準備：1、自由把這首童謠讀一讀，用筆圈出黑板上老師貼的字娃娃。
2、課件出示帶拼音的生字，請學(xué)生認一認，不認識的拼一拼他頭上的拼音。
3、檢查識字情況——“闖三關(guān)”。
a、第一關(guān)：除去拼音我會(huì )認（成功后得一個(gè)笑臉娃娃）
b、第二關(guān)：火眼金睛辨生字（成功后得一個(gè)笑臉娃娃）
c、第三關(guān)：我去提籃摘蘋(píng)果（成功后得一個(gè)笑臉娃娃）
�。ㄔ诖谁h(huán)節中，教師要加以指導“三、四、十”音，辨認“八、六”等字的字形�？偨Y學(xué)習方法。）
�。ㄈ�、愉快的比賽
1、師范讀課文，教給學(xué)生讀的方法。
2、生先跟老師讀再自己讀。
3、比賽讀。（強調數詞讀重些，突出山村雖小，景色卻很美。）
三、課外拓展——數字兒歌
游玩結束，字娃娃永遠和聰明勇敢的你們在一起。
1、結合簡(jiǎn)筆畫(huà)出示兒歌，跟老師學(xué)一學(xué)。
《量詞歌》
一頭牛，兩匹馬；
三條魚(yú)，四只鴨；
五本書(shū)，六支筆；
七棵果樹(shù)，八朵花；
九架飛機，十輛車(chē)；
用錯量詞出笑話(huà)。
2、欣賞《紅葉飄飄》。
3、鼓勵學(xué)生自編數字兒歌，送出美麗的畫(huà)兒。
《一去二三里》教學(xué)反思
《一去二三里》是一年級識字單元中的第一篇課文。新教材重視識字教學(xué)，采用多種方法使低年級學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認字。在識字的編排上，注重語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng )設，深入淺出，意境優(yōu)美，饒有情趣，符合兒童學(xué)習漢字的規律和特點(diǎn)。所以，我在教學(xué)時(shí)主要采用了兩大教學(xué)手段：一是以“游”為主線(xiàn)，精心設計，思路清晰。二是巧妙突破難點(diǎn)，寓教于樂(lè )，富于情趣。具體過(guò)程分析如下：
這篇課文是一首童謠，從“一”到“十”這十個(gè)表示數字的漢字貫串其中，勾勒出一幅清新淡雅，樸素別致的山村圖，可謂是妙趣橫生，意境幽遠。我把這堂低年級的語(yǔ)文識字課設計得豐富多彩，趣味盎然。整個(gè)課堂從游玩開(kāi)始，以游完結束。課文十個(gè)字加上“去”和“里”就是本課要求會(huì )認的.12個(gè)生字，是教學(xué)的重點(diǎn)。
既然識字是重點(diǎn)，那就讓這粘有生字的“娃娃”擔當主角，引領(lǐng)全文吧！于是“字娃娃找朋友”的情景成了課堂的第一幕�！白滞尥拚襵x，因為他課前準備得最好；字娃娃找xx和xx，他們倆顯得特別的高興；字娃娃看準了xx、xx和xx，他們正耐心地等待著(zhù)字娃娃……”這樣“一找一揚”，很快就控制了課堂的秩序，讓小朋友們進(jìn)入了角色。隨后把手中的字娃娃送回家（課前貼在黑板下方的漂亮簡(jiǎn)筆畫(huà)：三條魚(yú)，四只鴨等），在“一送一夸“中讓學(xué)生感受到學(xué)習的快樂(lè )。
俗話(huà)說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半�！苯酉聛�(lái)就讓孩子們和字娃娃一起去游玩。先走進(jìn)一幅畫(huà)（課文插圖），在此鼓勵學(xué)生看到什么請說(shuō)一說(shuō)，教師隨機完善板書(shū)，使之逐步成為一首完整的童謠。出其不意，又在情理之中，既欣賞了美景，又初步熟悉了課文內容。這便是課堂第二幕。
“識字闖關(guān)”和“賽童謠”是課堂的第三幕和第四幕。這兩個(gè)環(huán)節意在提高孩子學(xué)習興趣，落實(shí)識字和正確朗讀這兩個(gè)目標。以游戲闖關(guān)和比賽的形式開(kāi)展教學(xué)，不僅調動(dòng)了孩子參與學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，而且鼓勵了孩子敢于面對困難，學(xué)會(huì )勇敢。
最后游玩呼應開(kāi)頭，重新回到畫(huà)中。教師一邊翻開(kāi)簡(jiǎn)筆畫(huà)，一邊教孩子讀《量詞歌》——“一頭牛，兩匹馬；三條魚(yú)，四只鴨；五本書(shū)，六支筆；七棵果樹(shù)，八朵花；九架飛機，十輛車(chē)”用錯量詞出笑話(huà)�！闭n堂接近尾聲時(shí)鼓勵孩子用所學(xué)的十個(gè)表示數字的漢字編兒歌，編得好就獎勵一幅畫(huà)，領(lǐng)著(zhù)字娃娃回家。課堂從形象開(kāi)始，以抽象結束。
在收獲成功的同時(shí)，老師們給我提出了寶貴的指導性意見(jiàn)，他們經(jīng)驗豐富，一語(yǔ)中的。經(jīng)過(guò)深刻反思，我發(fā)現了課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題：
一、重點(diǎn)不突出，有虛無(wú)實(shí)。教學(xué)設計形式多樣，趣味性強，但吵吵鬧鬧，嘰嘰喳喳之后，學(xué)生到底記住這12個(gè)看似簡(jiǎn)單的字了嗎？對字音，字形掌握準確嗎？不盡然！用老師們的話(huà)說(shuō)——沒(méi)有明確課標的要求�？晌也荒茏尅皼](méi)有教過(guò)一年級的語(yǔ)文”成為給自己開(kāi)脫的理由啊，這和“沒(méi)吃過(guò)肉，還沒(méi)看見(jiàn)別人吃過(guò)肉”是一樣的。
二、語(yǔ)言慷慨激昂，缺乏親和力。課堂上我倒是神采飛揚，眉飛色舞，活脫脫一個(gè)“主持人”，甚至“話(huà)劇演員”，壓根兒沒(méi)思考到臺下的不是觀(guān)眾，而是學(xué)習的主人 ——一群天真無(wú)邪，活潑可愛(ài)的一年級小朋友。這樣的教學(xué)方式忽視了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，違背了學(xué)生的認知規律，難以收到實(shí)效。
在以后的工作中，我決定從以下方面加以改進(jìn)：
一、送一本《課程標準》給自己。只有認真閱讀各年級的課程標準，明確教學(xué)目標，才能為上好每一堂課做好準備，把每一堂課落到實(shí)處。各年級教學(xué)既環(huán)環(huán)相扣，緊密相連，又循序漸進(jìn)，得心應手。
二、在不斷豐富課堂教學(xué)藝術(shù)的同時(shí)，更要注重教學(xué)的實(shí)用性和有效性。要深入分析學(xué)生的實(shí)際能力和認識水平，一年級學(xué)生由于從幼兒園或者學(xué)前班上來(lái)，具有一定的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，好玩好動(dòng)。有一定的自我表現欲，需要被肯定和鼓勵。但同時(shí)也要考慮課堂教學(xué)的本質(zhì)功能，不能為追求表面的熱鬧而忽視知識目標的完成。這需要教師深入思考和巧妙布局。
三、不斷加強學(xué)習，做好“四個(gè)學(xué)習”。向書(shū)本學(xué)習，尤其要向專(zhuān)業(yè)書(shū)刊學(xué)習，提升自己的教學(xué)理論水平；向他人學(xué)習，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗；向自己學(xué)習，錘煉自身的教學(xué)技能；向學(xué)生學(xué)習，拓展自身的應變能力。
一去二三里教學(xué)反思4
也許是出于我的喜好，喜歡富于濃郁感情和唯美意境的文學(xué)、藝術(shù)作品，喜歡感受它們并體驗它們。于是，不論什么課、什么教學(xué)內容，總也要從中滲透對學(xué)生體驗性的訓練，希望他們擁有一雙敏銳的雙眼和一顆善感的心靈。
在教學(xué)古童謠《一去二三里》的過(guò)程中，我又找到了一次很好的機會(huì )，與學(xué)生共體驗。當學(xué)生能對詞語(yǔ)進(jìn)行解釋并理解之后，我讓他們認真看插圖，并要求學(xué)生：“找一找文中的句子在圖中的什么地方體現？”這是相當簡(jiǎn)單的`問(wèn)題，學(xué)生個(gè)個(gè)能講。趁他們講得正歡時(shí)，我馬上把思維角度一轉，說(shuō)：“原來(lái)，這篇文章就是一幅畫(huà)呀！這畫(huà)美嗎？美在哪里？”因為有過(guò)美術(shù)欣賞的基礎，學(xué)生的回答體現了一定的美術(shù)功底。
清清說(shuō)：“色彩很美，有綠的樹(shù)，紅的花，五顏六色的！”聽(tīng)到這里，還有人補充道：“五彩繽紛的！還有各種各樣的大樹(shù)和小草小花�！痹S可說(shuō)：“擺得很好看，有的亭子高，有的亭子矮，房子也是這兒一家，那兒一家，還到處開(kāi)滿(mǎn)了鮮花！”還有的學(xué)生甚至講到了如果圖中再畫(huà)幾座小橋，天空畫(huà)上飛翔的小鳥(niǎo)就更美了。我小結道：“��！如此美麗的畫(huà)，你喜歡嗎？”學(xué)生異口同聲地回答我：“喜歡！”從學(xué)生的回答來(lái)看，我成功地引導他們站在畫(huà)外人的角度欣賞了童謠所描繪的美麗地方，實(shí)現了感官上的初步體驗。這一客觀(guān)存在的形象概念，為下一環(huán)節抽象的想象體驗做下了鋪墊。
在此基礎上我讓學(xué)生根據自己看到的畫(huà)面意思讀出相應的句子，這樣畫(huà)與詩(shī)充分聯(lián)系起來(lái)，在朗朗的讀書(shū)聲中體會(huì )意境美。然后教學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字一二三，因為是第一次寫(xiě)字，我著(zhù)重和學(xué)生進(jìn)一步認識田字格的各部分名稱(chēng)及位置，寫(xiě)字姿勢、橫的寫(xiě)法及位置，并及時(shí)糾正學(xué)生的不良姿勢。
這節課傳授知識較多，方法設計還不夠完美、紀律等方面也不是很理想，以后還應多加反思和學(xué)習。
一去二三里教學(xué)反思5
課堂教學(xué)的重點(diǎn)是識字、寫(xiě)字和朗讀。首先要借助課文中的插圖來(lái)引導學(xué)生進(jìn)入意境。通過(guò)利用課文插圖，指導學(xué)生按一定的順序（由近及遠）觀(guān)察、了解畫(huà)的是什么地方，有哪些景物？在此基礎上讓學(xué)生憑借形象的畫(huà)面展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)看到這么美的景物，你想說(shuō)些什么？
其次我再一次出示古詩(shī)，請學(xué)生借助拼音讀一讀古詩(shī)，再讀課后生字三遍。然后請他們在詩(shī)中找出生字劃圈，讀三遍，再全詩(shī)讀兩遍。這個(gè)設計，首先學(xué)生能整體感知全詩(shī)，再通過(guò)讀準字音認讀生字，就著(zhù)將生字放回具體語(yǔ)境中，既可以幫助學(xué)生讀準全詩(shī)，同時(shí)加深學(xué)生對生字的認讀和理解。然后指名讀，在這個(gè)環(huán)節中，我讓其他孩子進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)的內容為一讀得是否準確，二你覺(jué)得哪句詩(shī)句讀得最好？哪句詩(shī)句還讀得不夠的，你來(lái)試試看。目的在于培養孩子認真傾聽(tīng)的習慣。對整首詩(shī)的意思我并沒(méi)做多大的解釋?zhuān)瑐�(gè)人認為看圖說(shuō)話(huà)時(shí)孩子已大體對詩(shī)句的'意思有所了解，在此環(huán)節就不必重復了。
第三，本篇課文的教學(xué)是字教學(xué)第一課，是學(xué)生由拼音拼讀過(guò)程進(jìn)入漢字讀寫(xiě)的第一課，重要的培養兒童養成正確的寫(xiě)字姿勢和良好的寫(xiě)字習慣，書(shū)寫(xiě)規范、端正、整潔。因此，我從田字格的結構教起，引導學(xué)生了解田字格的作用及橫中線(xiàn)、豎中線(xiàn)、各方位小格。寫(xiě)字時(shí)，先讓學(xué)生獨立觀(guān)察字形引入筆畫(huà)：“一”。出示課件“一”在田字格的方位，引導學(xué)生自主觀(guān)察并指導書(shū)寫(xiě)。再引入“二”的書(shū)寫(xiě)，這時(shí)要注意引導學(xué)生養成正確的寫(xiě)字姿勢和良好的寫(xiě)字習慣，書(shū)寫(xiě)規范、端正、整潔。而“三”的寫(xiě)法讓學(xué)生自己觀(guān)察體會(huì )，上臺演示，教師相機指導，讓學(xué)生體會(huì )漢字的間架結構，體會(huì )漢字的形體美，并了解“從上到下”的筆順規則。
最后，配樂(lè )詩(shī)朗誦。學(xué)生伴隨音樂(lè )自由朗誦，強化印象，學(xué)生再次感受古詩(shī)所表現的意境美！古詩(shī)的教學(xué)并不是一蹴就成的，誦讀、理解詩(shī)意還需要多次的教學(xué)才能很好地落實(shí)下去，尤其是朗讀，怎樣讀出韻味，還需要深究探討的。
一去二三里教學(xué)反思6
《一去二三里》是一首古代童謠，它向我們呈現了一幅郊外的美境：在不遠的地方，有一個(gè)小山村，炊煙裊裊，住著(zhù)幾戶(hù)人家。山里的幾座亭臺錯落有致地排列著(zhù)，樹(shù)上、路邊盛開(kāi)著(zhù)各種美麗的花。這首童謠巧妙地把一至十的數字鑲嵌其中。讓學(xué)生在理解課文內容的基礎上，也掌握一到十的數字的寫(xiě)法。
本課配上了兩幅插圖。圖一描繪了小山村的景象，表現了童謠的意境。圖二用十個(gè)運動(dòng)員和十個(gè)球幫助學(xué)生識記十個(gè)表示數字的漢字。
在進(jìn)行《一去二三里》的教學(xué)中，有一個(gè)環(huán)節值得反思，我這樣設計的：讓學(xué)生看書(shū)上的圖來(lái)認識1至10的漢字寫(xiě)法，我問(wèn)學(xué)生：“你從圖上看到了什么？”在學(xué)生的.回答中，認識了十個(gè)字，此時(shí)已經(jīng)基本上完成了預先的任務(wù)，我正準備過(guò)渡到另一環(huán)節時(shí)，張真禎說(shuō)：“老師，我還有，我還想說(shuō)！”看著(zhù)她那急著(zhù)想說(shuō)話(huà)的樣子，我就讓她說(shuō)了，“我還看到天藍藍的，云白白的，很美麗�！甭�(tīng)著(zhù)她奶聲奶氣的話(huà)，好像自己也被一種童真童趣所感染，經(jīng)常能看到的藍天白云似乎也變得更美了，我表?yè)P了她“嗯，雖然今天天陰沉沉的，可聽(tīng)你這么一說(shuō)，就像看到了藍天白云一樣，真美，你說(shuō)得真好，看得很仔細�！逼渌∨笥岩�(jiàn)我表?yè)P她，也刷刷地舉起了小小的手，魯燦同學(xué)說(shuō)：“籃球場(chǎng)后面有一片樹(shù)林�！彼亚懊鎸W(xué)過(guò)的“一片樹(shù)林”給用了起來(lái)，我就忍不住又表?yè)P了她，沒(méi)想到她聽(tīng)到我的表?yè)P，歪著(zhù)腦袋笑了一下說(shuō)：“老師，我可以不可以再說(shuō)一次��！”我點(diǎn)點(diǎn)頭，她就開(kāi)始說(shuō)了，“籃球場(chǎng)后面有一片樹(shù)林，那里有很多綠油油的小樹(shù)，還有許多小動(dòng)物住在里面�！闭娌焕槲野嗾Z(yǔ)文成績(jì)很棒的孩子！學(xué)生們越說(shuō)越起勁，說(shuō)到后面，他們就說(shuō)到了十個(gè)小朋友的表情，不同的姿勢，還說(shuō)到了他們衣服和鞋子的不同。特別是當他們說(shuō)到十個(gè)小朋友不同的姿勢時(shí)，我很意外，沒(méi)想到他們觀(guān)察得這么仔細，說(shuō)實(shí)在的，當我看圖時(shí)，我沒(méi)去注意圖上小朋友的表情和不同的姿勢。
由于同學(xué)們說(shuō)得轟轟烈烈，我不忍心打斷他們，這堂課沒(méi)有完成預先設計的教學(xué)內容，但是我認為這一節課的教學(xué)任務(wù)未完成并不影響學(xué)生的整體發(fā)展，在課堂教學(xué)中重要的是培養學(xué)生的學(xué)習熱情、自主學(xué)習的能力和創(chuàng )新的素質(zhì)。我忽然意識到自己過(guò)去的課堂教學(xué)過(guò)分強調預設，實(shí)在太機械、沉悶，缺乏生氣和樂(lè )趣，課堂教學(xué)的過(guò)程也是按照預先設計好的一步步地進(jìn)行教學(xué)，過(guò)于程式化。四十分鐘的課，不拖堂，把需要完成的教學(xué)內容講完，這堂課就算完成了任務(wù)，這樣的課堂不是太過(guò)封閉了呢？新課程不是要求我們開(kāi)放課堂嗎？
我不敢肯定這節需要延時(shí)的課，一節從表面看忽視了學(xué)生讀和寫(xiě)的課，是開(kāi)放的課堂，但我知道教育不應該用僵化的形式作用于人，這樣會(huì )限定和束縛人的自由發(fā)展。這堂課我根據學(xué)生的學(xué)習熱情、思考、靈感改變了原先的教學(xué)設計，自認為效果不錯。
教小學(xué)一年級，雖然我是第一次，教學(xué)方法也不太懂，今天邁出了第一步，以后我會(huì )繼續這樣。因為今天我才真正體會(huì )到了：教學(xué)過(guò)程其實(shí)就是師生交往、互動(dòng)的過(guò)程，課堂教學(xué)不應該是一個(gè)封閉的系統，也不應拘泥于預先設定的程式。以前只聽(tīng)說(shuō)了這些理論，應用起來(lái)并沒(méi)懂。今天算作初步嘗試吧！讓我們用一顆寬容的心允許學(xué)生打破我們的預設，讓我們在師生互動(dòng)中多一些即興的創(chuàng )造，使我們的課堂更充滿(mǎn)生命力吧！
一去二三里教學(xué)反思7
現行人教版一年級語(yǔ)文配套閱讀教材《小熊過(guò)橋》是一本可讀性極強的拼音讀物，孩子們非常喜歡，常常捧著(zhù)它有滋有味地讀著(zhù)。
一天，我在批改學(xué)生的拼音日記時(shí)，發(fā)現一個(gè)學(xué)生的題目十分吸引人：老師，我發(fā)現了一個(gè)大問(wèn)題！于是，我饒有興趣地讀了起來(lái)。他在日記中寫(xiě)道：老師，今天，我在讀《小熊過(guò)橋》時(shí)，發(fā)現了一個(gè)大問(wèn)題。編書(shū)的叔叔阿姨真是太粗心了，竟然把《登鸛雀樓》的詩(shī)人寫(xiě)成李白了，應該是王之渙才對呀！讀完王境的日記后，我忙不迭地翻開(kāi)《小熊過(guò)橋》一查，確實(shí)如此。這是我們老師、甚至編委都忽視的問(wèn)題，竟然被一個(gè)7歲的小男孩發(fā)現了！除了表?yè)P孩子的觀(guān)察細致外，更值得一提的'是，孩子平時(shí)對優(yōu)秀古詩(shī)文的積累，這是多好的學(xué)習習慣呀！于是，我以此為契機，在班上極力鼓勵表?yè)P，而且還動(dòng)員王境小朋友寫(xiě)信給編委的叔叔阿姨。在這一股“東風(fēng)”的勁吹之下，學(xué)生課外閱讀的興趣更濃了，讀書(shū)也更細心了，從課外遷移到課內，學(xué)生質(zhì)疑的能力、辨別的能力、反駁同學(xué)錯誤答案的能力也有所增強�？芍^一舉多得。
如在教學(xué)《一去二三里》時(shí)，學(xué)生才讀了一遍課文，就有同學(xué)高舉著(zhù)小手：“老師，我發(fā)現了一個(gè)問(wèn)題，一二’的‘一’讀第一聲，這里的‘一’怎么讀第二聲？”瞧，多好的發(fā)現！為了引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究，我出示幾組帶有‘一’的詞，如“一個(gè)、一位、一輛”等詞，讓學(xué)生自己感悟體會(huì )。緊接著(zhù)，學(xué)生又有新的發(fā)現：“老師，‘家里’的‘里’讀輕聲，課文里讀第三聲�！睂W(xué)生通過(guò)比較，知道了它們的不同含義。課堂上，常常有這樣、那樣不同尋常的發(fā)現，有時(shí)都讓你招架不住，不讓他們說(shuō)，看著(zhù)孩子們失望的眼神，真是于心不忍，如果一味地學(xué)生暢所欲言，又怕時(shí)間來(lái)不及，真是挺矛盾。
學(xué)生真是一個(gè)個(gè)寶藏，里面的能源取之不盡，就待老師怎樣去開(kāi)發(fā)、挖掘，激發(fā)他們求知的欲望、探究的興趣。多發(fā)現一些問(wèn)題，多解決一些問(wèn)題，甚至開(kāi)發(fā)一些新課題。
一去二三里教學(xué)反思8
【教學(xué)內容】
義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文一年級上冊識字一
【設計思路】
指導思想
從文本出發(fā)，以學(xué)生為主體，服務(wù)全體學(xué)生，在平等、合作、探討中國共產(chǎn)黨同進(jìn)步。在看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、練中學(xué)習語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，運用語(yǔ)言，重視學(xué)生語(yǔ)文素養的培養。
把握母語(yǔ)學(xué)習規律，根據語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，力求做到工具性和人文性的統一，文道結合，培養正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。課程內容的推進(jìn)、練習設計的提高都要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),讓不同層面學(xué)生的思維活起來(lái)，從而激發(fā)他們學(xué)習語(yǔ)文的興趣，培養他們的創(chuàng )新精神，適應社會(huì )發(fā)展需要。
教材簡(jiǎn)析
《一去二三里》是人教版一年級上冊中的“識字1”。本課是一首古詩(shī)，這首古詩(shī)將從一到十表示數目的10個(gè)漢字同小路、煙、村、亭臺、鮮花巧妙地編織在一起構成一幅美麗、恬靜的山村風(fēng)景畫(huà)。這首小詩(shī)描繪景物錯落有致，10個(gè)數字按照從小到大的順序，自然和諧地融于山村的美妙意境之中。兒童學(xué)習這首古詩(shī)不僅可以激發(fā)其熱愛(ài)自然的情感，而且能引發(fā)識字的興趣。學(xué)情分析
本課是學(xué)生進(jìn)入漢字世界的起始篇目。學(xué)生剛剛結束拼音的學(xué)習，剛好能夠利用拼音識字學(xué)文，學(xué)有用武之地，美麗的畫(huà)面、優(yōu)美的文字激起了他們的學(xué)習欲望，釋放了他們的好勝潛質(zhì)，因此學(xué)生是興奮的、踴躍的。所以，利用情境、結合拼音識字、誦讀是符合學(xué)生的年齡、心理特征的。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“應該創(chuàng )設一種和諧、平等、快樂(lè )的`學(xué)習氛圍，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人�！薄伴喿x是學(xué)生個(gè)性化行為，應引導學(xué)生鉆研文本，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币虼�，在教學(xué)過(guò)程中變“逐字逐句地說(shuō)文解詞”為“以情激情，情中導學(xué)的自主學(xué)習”。
1、創(chuàng )設情境，步人詩(shī)境。低年級古詩(shī)誦讀的教學(xué)要照顧學(xué)生的年齡特點(diǎn)，力求做到人情人境，激發(fā)興趣，把學(xué)生引人一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)般的世界，突破學(xué)生思維從形象到抽象過(guò)渡時(shí)情景與思維脫節的難題。
2自讀自悟，了解詩(shī)意。讓學(xué)生不斷地在自主朗讀、合作交流中讀準字音，讀通詩(shī)句，讀懂詩(shī)意。在多種形式的誦讀中加深對古詩(shī)的了解，享受審美的樂(lè )趣。
【預設目標】
知識與技能：
1、認識十二個(gè)生字。（一至十及去和里）
2、能正確流利地朗讀課文，背誦課文。
3．觀(guān)察圖畫(huà)，圖文結合，初步感受課文的意境。
過(guò)程與方法：在情境中讀讀、認認、說(shuō)說(shuō)。
情感與態(tài)度：學(xué)生初步感受童謠所表現的意境美，熱愛(ài)祖國文字，受到語(yǔ)文素養的熏陶。
【教學(xué)重點(diǎn)】
結合情境隨文識字，讀通古詩(shī)是本課時(shí)重點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)學(xué)習古詩(shī)，感受童謠意境，積累語(yǔ)言是本課時(shí)難點(diǎn)。
【學(xué)前準備】
教師：課件、拼音卡片、生字卡片。
學(xué)生：預習課文。
【預設流程】
一、復習拼音，揭示課題
1、出示數字拼音卡片，認讀，復習拼音拼讀。
指名拼讀，點(diǎn)評，讀對了將卡片獎給學(xué)生。
2、走進(jìn)漢字世界，說(shuō)明漢字的作用。
3、板書(shū)課題：一去二三里。講解“里”的知識。
4、指名讀課題，齊讀。
二、指導看圖，初識課文
1、出示圖畫(huà)，按一定順序觀(guān)察。
2、指導看圖（從右到左，從遠到近）說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的有什么？
隨機出示圖片認識亭臺。認識花、煙村。
3、小結圖畫(huà)內容。
三、初讀課文，隨文識字
1、我們宋代詩(shī)人邵康節看到這幅圖就寫(xiě)了一首詩(shī)《一去二三里》，我們一起分享一下。
2、出示要求，然后讀書(shū)。圈畫(huà)生字詞。
3、學(xué)生自由讀詩(shī)。
4、師范讀，生認真聽(tīng)，特別注意不會(huì )讀的字
四、學(xué)習生字，理解詩(shī)文
1、出示12個(gè)生字，請學(xué)生一邊圈畫(huà)一邊試著(zhù)讀一讀。
2、出示圖片，圈得對不對。
出示帶拼音的生字，學(xué)生認讀。重點(diǎn)指導“三、四”聲母都是平舌音，“十”聲母是翹舌音，對比讀，讀準“四”和“十”。
3、單獨出示數字生字，認一認，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現。
4、去掉拼音，出示籃球運動(dòng)員的圖片�？催\動(dòng)員身上的這些數字是什么？認識籃球隊員身上的生字，按順序讀，倒著(zhù)讀，學(xué)各種聲音讀。
5、游戲一：學(xué)生把兩手攤開(kāi)放在桌子上，出示那個(gè)數字，學(xué)生趕緊做出該數字的手勢。
6、游戲二：看圖填數字，把一到十的數字發(fā)給學(xué)生，老師出示圖片，說(shuō)：“我的朋友在哪里？”學(xué)生拿著(zhù)數字上臺，說(shuō)：“你的朋友這這里�！比嘁黄鹱x圖片下的詞組“一頭�！薄�
五、步步推進(jìn)，背誦古詩(shī)
1、出示圖片，把生字寶寶送回到古詩(shī)中。大聲朗讀。
出示帶拼音的古詩(shī)，指名讀，男女生比賽。
2、出示去拼音的古詩(shī)，懷著(zhù)美美的心情讀一讀。
3、引導背誦：填空背——接下句背——背全詩(shī)——指名背。
4、小結。
六、欣賞《對數歌》，拓展提高
【板書(shū)設計】：
一去二三里
一去二三里四
五六七八九十
【教學(xué)反思】：
在本課時(shí)的教學(xué)中，我做到了以下幾點(diǎn)：
1、在本課教學(xué)中，我努力為學(xué)生的學(xué)習提供輕松的學(xué)習氛圍，鼓勵他們大膽地學(xué)習新知識。一是通過(guò)插圖培養學(xué)生良好的觀(guān)圖習慣，培養學(xué)生自由表達的習慣。二是利用游戲調動(dòng)學(xué)生的積極性，從而學(xué)得輕松、用得愉悅。三是充分利用課件識字、多種形式記住生字的音、行，通過(guò)運用，體會(huì )學(xué)生字的價(jià)值。
2、注意了知識的層次性，由淺入深，教學(xué)的展開(kāi)順勢而為，拓展生成水到渠成。
3、注意了組織教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)收放自如，因此課堂自始至終和諧有序。
一去二三里教學(xué)反思9
《識字一》這個(gè)單元，是繼學(xué)習拼音之后，第一個(gè)識字單元。本課《一去二三里》是這個(gè)識字單元的第一篇課文。新教材重視識字教學(xué)，采用多種方法使低年級學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認字。在識字的編排上，又注意采取韻語(yǔ)這種兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，使學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中，在有滋有味的誦讀中認字，受到美的熏陶。體現兒童學(xué)習漢字的規律，本課是一首意境優(yōu)美的古詩(shī)，課文內容大多學(xué)生在學(xué)齡前已經(jīng)接觸甚至已經(jīng)會(huì )背誦，重在學(xué)習最簡(jiǎn)單的十個(gè)漢字，和“去”和“里”這兩個(gè)漢字。
由于新教材對認字、寫(xiě)字的要求不同，識寫(xiě)分開(kāi)、多認少寫(xiě)，減輕學(xué)生學(xué)習寫(xiě)字的負擔，又盡可能讓學(xué)生多識字，盡早地進(jìn)行閱讀。課程標準實(shí)驗教材與原教材相比，識字量明顯加大。為了幫助學(xué)生識字和鞏固識字，我在教學(xué)時(shí)注意以下幾個(gè)方面。
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)識字欲望。
布魯納說(shuō)：“學(xué)習的最大興趣，乃是對學(xué)習材料的興趣�！奔偃缱R字教學(xué)只是單純?yōu)樽R字而進(jìn)行教學(xué)，會(huì )使識字教學(xué)變成枯燥無(wú)味的苦差使，讓學(xué)生望而生畏，失去學(xué)習的興趣和動(dòng)力。所以在教學(xué)本課時(shí)我設計一個(gè)情境，秋天的景色真美啊，一個(gè)星期天的早晨，丁丁和明明他們約好要到郊外去旅游，從而引出今天的教學(xué)內容�？s短學(xué)生與學(xué)習內容的距離，并激發(fā)起他們的'學(xué)習欲望與熱情。讓學(xué)生盡快全身心地投入到學(xué)習的過(guò)程中去。
2、在語(yǔ)言發(fā)展中識字。
新課程要求我們，充分利用兒童的生活經(jīng)驗，在一定的語(yǔ)境中學(xué)習生字，所以在這堂課中，我利用本課的插圖，請學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)，結合學(xué)生的說(shuō)話(huà)內容，隨機教學(xué)字，這樣使學(xué)生的識字教學(xué)與語(yǔ)言的學(xué)習同步。即發(fā)展了語(yǔ)言又認識了生字。
3、活動(dòng)中學(xué)習鞏固識字。
低年級孩子年齡小，自制力弱，學(xué)習以無(wú)意注意為主，他們天性好動(dòng)，活動(dòng)則是他們喜聞樂(lè )見(jiàn)的方式。教學(xué)時(shí)我設計了“找朋友”的活動(dòng)及時(shí)復習鞏固本堂課所學(xué)的十個(gè)數字生字。通過(guò)有趣的游戲激發(fā)孩子們識字的興趣，使學(xué)習氣氛活躍起來(lái)；通過(guò)以點(diǎn)帶面的形式，采用新字復習舊字，舊字鞏固新字的方法擴大識字量，讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，記得牢固、扎實(shí)。
存在的不足之處：
鞏固生字應創(chuàng )設一定的語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生的識字欲望。我在本課時(shí)的生字鞏固中，教學(xué)設計得比較呆板。局限于本堂課的“語(yǔ)言場(chǎng)”，只是請學(xué)生認一認本課課文中出現的生字，先請學(xué)生認一認帶拼音的生字，接著(zhù)拼音朋友回家了你還能認識它們嗎？繼而分小組比賽認讀，開(kāi)小火車(chē)認讀。從形式上來(lái)看是比較多的，但與其它語(yǔ)境的聯(lián)系就沒(méi)有了。所以我想在以后的教學(xué)中應更加注重在不同的語(yǔ)境中鞏固識字，并在識字中不斷強化語(yǔ)境。
一去二三里教學(xué)反思10
識字教學(xué)的第一課《一去二三里》�！耙蝗ザ�，煙村四五家，亭臺六七座，八九十枝花�！边@首詩(shī)是北宋理學(xué)家邵雍所寫(xiě)。一首短短20個(gè)字小詩(shī)中，竟然用了10個(gè)依次排列的數字，而且一點(diǎn)也不生硬，讀來(lái)又是那么瑯瑯上口。這首詩(shī)是兒童學(xué)習一到十這幾個(gè)數字，熟悉它們的排列順序，練習書(shū)寫(xiě)漢字基本筆畫(huà)的好課文。本課教學(xué)的重點(diǎn)是認字寫(xiě)字，難點(diǎn)是辨認八、入；九、幾；四、十。在設計教學(xué)的時(shí)候，我突然想到，一到十的數字學(xué)生在生活中一定已經(jīng)見(jiàn)過(guò)了，而且一些學(xué)生在幼兒園已經(jīng)掌握了。那么，如果我還把他們當成生字來(lái)教的話(huà)，部分學(xué)生肯定會(huì )失去興趣。要考慮已經(jīng)學(xué)會(huì )的學(xué)生，讓他們有新鮮感，又要照顧還不會(huì )的學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì )并掌握這些生字。于是，我將我的第一課時(shí)教學(xué)設計為三大板塊：第一板塊設計為：故事導入，展示生活中已經(jīng)認識的語(yǔ)文數字，并請他們當小老師教一教，學(xué)習生字一——十，然后游戲鞏固，拓展數字成語(yǔ)。第二板塊設計為：用數字看圖說(shuō)話(huà)引出古詩(shī)，初讀感悟詩(shī)的意境，并在讀詩(shī)中進(jìn)一步鞏固生字。第三板塊設計是寫(xiě)字指導，任務(wù)有認識田字格，指導書(shū)寫(xiě)姿勢和學(xué)寫(xiě)“一、二”。課后要求讀數字詩(shī)《詠雪詩(shī)》。
課堂上我導入的故事是講一個(gè)姓萬(wàn)的人去讀書(shū)，只認了一二三就覺(jué)得什么都會(huì )了。別人讓他寫(xiě)個(gè)“萬(wàn)”字，他一個(gè)上午都沒(méi)寫(xiě)好。我想通過(guò)故事教育孩子們，做事學(xué)習都不能想當然，自以為是，學(xué)到一點(diǎn)就驕傲了。同時(shí)也自然地過(guò)渡到展示識字。在識字展示中，學(xué)生興趣盎然，學(xué)得不亦樂(lè )乎。作為識字教學(xué)的第一課，我認為激發(fā)學(xué)生的識字興趣非常重要。教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“要讓學(xué)生帶著(zhù)一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習和思考才是真理�！弊R字也是如此。在展示中，學(xué)生就會(huì )體會(huì )到自己的`成功和課外識字的樂(lè )趣，在以后的生活中，我想他們就會(huì )更加留心地去識字，去學(xué)習。當小老師更是對那些識字大王們的極力肯定和贊揚
在教學(xué)中，我很注重對學(xué)生進(jìn)行識字方法的指導。識字第一課，我想教給他們識字的方法，這會(huì )讓他們在以后的識字學(xué)習中事半功倍。有意識幫助學(xué)生積累一定的識字方法；善于調動(dòng)學(xué)生的識字積累，發(fā)展他們的思維能力和想象能力，引導學(xué)生進(jìn)行自主性和創(chuàng )造性的識字�！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現，小學(xué)低年級的學(xué)生形象思維的能力是很強的，他們的想象力非常豐富，一個(gè)個(gè)漢字在他們的眼里都是美麗的圖畫(huà)。那么在本課中，一二十七，跟我們的數學(xué)符號、拼音符號非常像，完全可以用這樣的聯(lián)想想象的方法記憶。聽(tīng)故事，猜謎語(yǔ)是學(xué)生們最喜歡的方式，盡管學(xué)生編的字謎還很幼稚，但在編字謎的過(guò)程中學(xué)生記住了生字，在活動(dòng)中高漲起了對識字的熱情，我們的目的也就達到了。加一加、減一減、換一換則更是學(xué)習中常用的識字方法，這是因為漢字的構字特點(diǎn)所決定的。
現在的識字不像過(guò)去那樣孤立地一個(gè)個(gè)學(xué)習生字，而是將識字教學(xué)與閱讀教學(xué)相結合，在識字過(guò)程中閱讀，在閱讀過(guò)程中識字。我們往往把生字放到課文中去識字，字不離詞，詞不離句。初讀課文時(shí)找出生字，誦讀課文時(shí)把這些字的字音讀準，在課文結束之前把字，詞再次提出來(lái)強化記憶，最后再把字放回到課文中去記憶。當生字與生動(dòng)有趣的課文內容緊密聯(lián)系在一起時(shí)，識字的難度就大大降低了，這不是抽象的識記，而是一種有意義，有趣味的識記，孩子們通過(guò)反復閱讀，不知不覺(jué)間就把生字記住了。在教學(xué)《一去二三里》時(shí)，數字已經(jīng)在之前學(xué)習了，我就讓學(xué)生先觀(guān)察圖畫(huà)，用上剛學(xué)的數字看圖說(shuō)話(huà)。這樣，生字就有了一個(gè)實(shí)踐運用的機會(huì )。要認的字“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、去、里”都比較簡(jiǎn)單，而這首古代童謠又深受學(xué)生喜愛(ài)，我們就可以用注音多讀的方法，讓學(xué)生在讀中認字。多次反復的讀，學(xué)生自然將生字熟記于心，而且字詞的理解也在文本的誦讀中認識并掌握。讀后再讀幾首有趣的數字詩(shī)，比如鄭板橋的《詠雪詩(shī)》“一片二片三四片，五六七八九十片，千片萬(wàn)片無(wú)數片，飛入蘆花總不見(jiàn)�！边@些生字又進(jìn)一步得到鞏固
平時(shí)，我鼓勵學(xué)生在生活中識字。這也是一種最有效的教學(xué)途徑，意味著(zhù)識字從生活中來(lái)，也一定要回到生活中去。告訴孩子們：我們生活處處皆學(xué)問(wèn)。要從一點(diǎn)一滴中積累，在一筆一畫(huà)中識字。
一去二三里教學(xué)反思11
今天我們學(xué)了《一去二三里》這首古詩(shī)，在這次的古詩(shī)教學(xué)中我運用多種辦法讓幼兒在誦讀古詩(shī)同時(shí)，領(lǐng)略詩(shī)的意境！在對本班幼兒進(jìn)行這首詩(shī)的教學(xué)時(shí)，我先以故事的'形式引入，讓幼兒在聽(tīng)故事的同時(shí)感受優(yōu)美意境�！兑蝗ザ铩肥且皇坠糯{，它向我們呈現了一幅郊外的美景：在不遠的地方，有一個(gè)小山村，飲煙裊裊，住著(zhù)幾戶(hù)人家。山里的幾座亭臺錯落有致地排列著(zhù)，樹(shù)上、路邊盛開(kāi)著(zhù)各種美麗的花。這首童謠巧妙地把一至十的數字鑲嵌其中。上課時(shí)還特意配上兩幅插圖。圖一一描繪了小山村的景象，表現了童謠的意境。讓幼兒更好的從視覺(jué)上感受古詩(shī)的意境。 在幼兒了解、感受古詩(shī)的意境后，我先念了數遍古詩(shī)，讓幼兒初步感受，再讓幼兒輕聲的跟誦，緊接著(zhù)再讓幼兒跟著(zhù)老師的后面開(kāi)始大聲誦讀這首古詩(shī)，最后我們?yōu)檫@首古詩(shī)配上動(dòng)作，和幼兒一邊讀古詩(shī)一邊做動(dòng)作，這樣便與幼兒記憶。幼兒念得很起勁也很開(kāi)心，似乎融入了古詩(shī)那優(yōu)美的環(huán)境之中。
一去二三里教學(xué)反思12
修訂后的人教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊教材中的《一去二三里》是首流傳非常廣的古詩(shī)�！耙蝗ザ铩笔谷讼氲皆�(shī)人郊游或因事外出，一走就是兩三里路；“煙村四五家”則是詩(shī)人看見(jiàn)沿途炊煙裊裊，幾戶(hù)人家；“亭臺六七座，八九十枝花”仿佛讓人看到數座亭臺聳立，路邊的野花昂首怒放。
根據修訂后的大綱精神及新教材編者的意圖，要著(zhù)重抓識字教學(xué)和朗讀、背誦指導，對詩(shī)句內容的理解不作要求。在教學(xué)中應注意以下幾個(gè)問(wèn)題。
一、區分兩類(lèi)字的不同要求，指導學(xué)生識字、寫(xiě)字
本課要求學(xué)會(huì )的生字有10個(gè)。對這些字要讀準字音、認清字形，了解字詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意思；要求會(huì )認的有5個(gè)字，只要求讀準字音。同時(shí)還要求掌握9種基本筆畫(huà)。這9種基本筆畫(huà)和10個(gè)要求學(xué)會(huì )的生字，都將為學(xué)生今后大量識記和書(shū)寫(xiě)漢字奠定基礎，作用不可忽視，教學(xué)中要將識字作為重點(diǎn)，還要注意兩類(lèi)字的處理方法有所不同。
初讀課文時(shí)，教師應要求學(xué)生借助拼音讀準每個(gè)字的字音，并且讓學(xué)生用不同符號畫(huà)出要求“學(xué)會(huì )”和“會(huì )認”的`字，對這些字要多讀幾遍，然后出示生字卡片，采取多種形式反饋兩類(lèi)字字音的掌握情況。10個(gè)要求學(xué)會(huì )的字，要在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎上，通過(guò)觀(guān)察插圖，反復朗讀進(jìn)一步意會(huì )。而5個(gè)要求會(huì )認的字只要讀準字音即可。在讀完課文后，應集中指導學(xué)生認識筆畫(huà)、識記字形、書(shū)寫(xiě)漢字，要將三者緊密結合起來(lái)。九個(gè)基本筆畫(huà)應引導學(xué)生了解筆畫(huà)名稱(chēng)、運筆方法。教師應引導學(xué)生在認識筆畫(huà)的同時(shí)練習書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)，通過(guò)實(shí)踐加深認識。生字的書(shū)寫(xiě)一定要強調筆畫(huà)順序以及如何在田字格內寫(xiě)得端正、勻稱(chēng)，同時(shí)還應十分重視教給孩子正確的執筆姿勢，培養良好的書(shū)寫(xiě)習慣。
二、加強朗讀、背誦的指導
這首詩(shī)節奏鮮明，韻律和諧，瑯瑯上口，富有音樂(lè )美。教學(xué)時(shí)要多讀。要力避對古詩(shī)的詞句做主動(dòng)的講解。否則，不但會(huì )破壞詩(shī)中形象的完整性，損害詩(shī)的藝術(shù)感染力，而且會(huì )壓抑學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性。更不能旁證博引，探幽發(fā)微，把學(xué)生弄得懵懵懂懂。低年級的古詩(shī)教學(xué)，應讓學(xué)生在熟讀的基礎上牢記心中，隨著(zhù)年齡和閱歷的增長(cháng)逐漸理解。
古詩(shī)反復吟誦，才能讀出韻味來(lái)。要讓學(xué)生通過(guò)小聲讀、齊讀、分組讀等形式，使學(xué)生在讀中體會(huì )，在讀中消化和吸收。教師可通過(guò)范讀，教給學(xué)生朗讀古詩(shī)的方法。例如：教師可用輕松、舒緩的語(yǔ)調朗讀本詩(shī)，讓學(xué)生體味到一種清新、自然的鄉村氣息，利用朗讀的律動(dòng)感染學(xué)生，把學(xué)生引入詩(shī)的意境。同時(shí)根據低年級兒童活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，輔以手勢、動(dòng)作，學(xué)生跟著(zhù)老師一邊吟誦一邊做動(dòng)作，陶醉在詩(shī)情畫(huà)意之中。
讀古詩(shī)要強調背誦，哪怕學(xué)生一時(shí)不可能完全理解，但熟讀成誦，時(shí)間久了，就會(huì )逐步理解。因此，在反復朗讀的基礎上練習背誦有助于增強語(yǔ)感、增強記憶，可使兒童在舒緩的讀誦、細細的品味中凈化心靈，陶冶情操，接受優(yōu)秀傳統文化的熏陶。
三、運用各種教學(xué)媒體，再現詩(shī)中情境
詩(shī)句描寫(xiě)的情景，通過(guò)圖畫(huà)再現出來(lái)，就會(huì )變得具體可見(jiàn)，能幫助學(xué)生感受形象，進(jìn)入情境。教學(xué)本詩(shī)，可出示放大的課文插圖(或多媒體課件)，將學(xué)生帶入情境，這樣整首詩(shī)的內容變得形象化了，學(xué)生的情感因素也調動(dòng)起來(lái)了。古人云：詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。教學(xué)本詩(shī)，還可以讓學(xué)生各自讀詩(shī)，邊讀邊想象詩(shī)中描繪的景象，然后動(dòng)筆畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)。學(xué)生作畫(huà)，把詩(shī)中描繪的景象形象化了，進(jìn)入了自由想象的空間，樂(lè )在其中。音樂(lè )往往給人以豐富的美感，使人心馳神往，所以本課教學(xué)如能借助音樂(lè )來(lái)渲染情境，也是理想的手段�？稍诮處�、學(xué)生誦讀詩(shī)歌的同時(shí)播放節奏輕快、行云流水的古箏樂(lè )曲來(lái)渲染氣氛、創(chuàng )設情境，使孩子們的情感得到升華。
一去二三里教學(xué)反思13
新教材對認字、寫(xiě)字的要求不同，識寫(xiě)分開(kāi)、多認少寫(xiě)，減輕學(xué)生學(xué)習寫(xiě)字的負擔，又盡可能讓學(xué)生多識字，盡早地進(jìn)行閱讀。課程標準實(shí)驗教材與原教材相比，識字量明顯加大。為了幫助學(xué)生識字和鞏固識字，我在教學(xué)時(shí)注意以下幾個(gè)方面。
采用多種方法讓學(xué)生在讀中識字，在游戲中識字，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，降低學(xué)生的學(xué)習難度，能夠借助拼音讀通課文。通過(guò)多種形式的讀，讓孩子和文字多次見(jiàn)面。教給孩子識字的方法，放手讓孩子自主識字，暢所欲言，只要是孩子想到的，積極給予鼓勵。利用生字卡片識字，做“小小郵差”、“火眼金睛”、“開(kāi)火車(chē)”等游戲。讓孩子輕松快樂(lè )地閱讀識字。教學(xué)是實(shí)施《課程標準》的主渠道。如何把新課標所體現的新的.教育理念、新的教學(xué)策略轉化為教師的教學(xué)行為、轉化為實(shí)際的教學(xué)效果，就要求教師應轉變觀(guān)念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創(chuàng )造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習，使學(xué)生真有所獲，確有所得。
一去二三里教學(xué)反思14
經(jīng)過(guò)一個(gè)月的"艱苦奮戰",學(xué)生終于學(xué)完拼音,開(kāi)始接觸漢字了.第一篇識字是古詩(shī)《一去二三里》, 讀來(lái)瑯瑯上口,富有兒童情趣,是進(jìn)行朗讀訓練的好課文,課文配有插圖:小橋,流水,煙村,亭臺,桃花……在不遠的地方,有一個(gè)小山村,炊煙裊裊,住著(zhù)幾戶(hù)人家.山里的幾座亭臺錯落有致地排列著(zhù),樹(shù)上,路邊盛開(kāi)著(zhù)各種美麗的花.一幅幽靜美麗的山村田野畫(huà)面,這首詩(shī)巧妙地把一到十10個(gè)數字隱藏其中.
在教學(xué)古詩(shī)時(shí),我運用課文的.插圖,通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察圖片的方法了解古詩(shī)所寫(xiě)的小山村是一個(gè)美麗而寧靜的地方.其中"煙村","亭臺"這些詞語(yǔ)學(xué)生可能弄不明白,我也通過(guò)圖文結合的方式讓學(xué)生非常直觀(guān)地感受到"煙村"是什么,"亭臺"是什么,使學(xué)生理解詩(shī)句變得簡(jiǎn)單化了.再讓學(xué)生通過(guò)想象,使我們大家和詩(shī)人一起都置身于這美麗的小山村中,從而體會(huì )詩(shī)人的感受,最后通過(guò)朗讀將自己的感受讀出來(lái).學(xué)生們一個(gè)個(gè)都讀得興致勃勃,激發(fā)了他們學(xué)習古詩(shī)的興趣.
由于這篇課文的教學(xué)是識字教學(xué)的第一課,是學(xué)生由拼音拼讀過(guò)程進(jìn)入漢字讀寫(xiě)的第一課,重要的培養學(xué)生正確的寫(xiě)字姿勢和良好的寫(xiě)字習慣,書(shū)寫(xiě)規范,端正,整潔.因此,我從田字格的結構教起,引導學(xué)生了解田字格的作用及橫中線(xiàn),豎中線(xiàn),各方位小格.寫(xiě)字時(shí),先讓學(xué)生獨立觀(guān)察字形引入筆畫(huà):(橫)"一".板書(shū)示范(橫)"—"在田字格當中的位置,引導學(xué)生自主觀(guān)察并指導書(shū)寫(xiě).再引入"二"的書(shū)寫(xiě),這時(shí)要注意引導學(xué)生養成正確的寫(xiě)字姿勢和良好的寫(xiě)字習慣.而"三" 的寫(xiě)法讓學(xué)生自己觀(guān)察體會(huì ),上臺演示,教師相機板書(shū),讓學(xué)生體會(huì )字的間架結構,體會(huì )漢字的形體美,并了解"從上到下"的筆順規則.
一去二三里教學(xué)反思15
今天我上了《一去二三里》這一課。我用充滿(mǎn)趣味的話(huà)語(yǔ)導入新課，把學(xué)生引入到快樂(lè )的學(xué)習環(huán)境中，鼓勵他們大膽學(xué)習新知識，大大的調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣�！兑蝗ザ铩肥且皇坠糯{，說(shuō)的是郊外幽美的景象：在不遠的地方有一個(gè)小山村，住著(zhù)幾戶(hù)人家，山里有幾座亭臺，小巧別致。樹(shù)上、路邊盛開(kāi)著(zhù)各色的花兒大體了解詩(shī)歌意思，體會(huì )山村的幽美和生活的快樂(lè )。
在教學(xué)中，我使用多種教學(xué)方法和手段以提高孩子們的注意力，如錄音范讀、摘蘋(píng)果游戲、開(kāi)火車(chē)認讀生字等，當圖片上的“蘋(píng)果”（即生字卡片）往下掉落的時(shí)候，我說(shuō)看誰(shuí)吃的多？孩子們一下子興奮起來(lái)，隨著(zhù)我點(diǎn)擊速度的加快孩子們也快速的搶讀生字，提高孩子們的學(xué)習興趣，使教師和孩子互動(dòng)起來(lái)、融為一體，不再是單一的教師教、學(xué)生學(xué)，而使學(xué)生在游戲中學(xué)到知識、在學(xué)習知識的過(guò)程中又享受了游戲的樂(lè )趣，讓他們知道了學(xué)習語(yǔ)文原來(lái)會(huì )這樣有趣，這樣就提高了剛入學(xué)學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習興趣，體會(huì )了學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )。學(xué)生剛剛接觸寫(xiě)生字，為了讓他們打下結實(shí)的基礎，我先讓他們認識田字格，讓他們全體起立說(shuō)左上格孩子們把左手舉起來(lái)。我看著(zhù)她滿(mǎn)臉陽(yáng)光般燦爛的`笑容，自己頃刻間也開(kāi)心起來(lái)，這時(shí)才真正感受到作為教師的滿(mǎn)足。課后，我仔細回憶了課堂的每一個(gè)細節，我認為在許多問(wèn)題處理上存在不足：
1、在整體把握和時(shí)間安排上不足。在進(jìn)行第二個(gè)教學(xué)目標的教學(xué)時(shí)，時(shí)間上有所欠缺。我認為課前對要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節要先做好充分估計，仔細考慮這個(gè)步驟可能會(huì )用多長(cháng)時(shí)間，做到心中有數。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì )有意識地、有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內容的順利完成。
2、第二環(huán)節指導朗讀時(shí)，由于時(shí)間不是很充分，加上孩子們又是第一次學(xué)習課文、第一次感受文本、進(jìn)行朗讀，所以在啟發(fā)課文、感受課文環(huán)節中做得不夠深入、細致，他們不能很好地感受課文的濃厚童趣、山村的幽美和生活的快樂(lè )。今后，在課前要盡量多預設學(xué)生的回答和提問(wèn)，想好豐富的評價(jià)語(yǔ)，這樣，會(huì )帶給孩子們一個(gè)更加豐富生動(dòng)的語(yǔ)文課堂。
一去二三里教學(xué)反思16
《一去二三里》是一首古代童謠，它向我們呈現了一幅郊外的美竟：在不遠的地方，有一個(gè)小山村，飲煙裊裊，住著(zhù)幾戶(hù)人家。山里的幾座亭臺錯落有致地排列著(zhù)，樹(shù)上、路邊盛開(kāi)著(zhù)各種美麗的花。這首童謠巧妙地把一至十的數字鑲嵌其中。本課還配上兩幅插圖。圖一描繪了小山村的景象，表現了童謠的意境。圖二用十個(gè)運動(dòng)員和十個(gè)球幫助學(xué)生識記十個(gè)表示數字的漢字。
在本課教學(xué)中，我努力為學(xué)生的學(xué)習提供輕松的學(xué)習氛圍，鼓勵他們大膽地學(xué)習新知識。利用插圖培養學(xué)生良好的觀(guān)圖習慣，培養說(shuō)話(huà)能力，感受山村的幽美和生活的快樂(lè )，在此鋪墊上再引導學(xué)生誦讀詩(shī)歌，最后學(xué)習生字。
課后聽(tīng)了大家的研討以后，我作如下反思：《一去二三里》是一年級小學(xué)生學(xué)完拼音后接觸到的第一篇識字課文，應該把教學(xué)重點(diǎn)放在識字教學(xué)上，而在理解詩(shī)意和感受詩(shī)情上略作點(diǎn)撥就可，不必花這么多時(shí)間。其實(shí)我也意識到識字教學(xué)的重要，在學(xué)了古詩(shī)后，通過(guò)看圖圈生字，讀生字卡片，比較生字識記“八”和“九”，引導學(xué)生從生活中識字，讀兒歌識字等方式來(lái)幫助孩子識字，激發(fā)識字興趣。但是如果能把識字教學(xué)滲透在古詩(shī)教學(xué)中，效果肯定會(huì )更佳。并且我對學(xué)生的學(xué)情了解不夠，這首詩(shī)比較簡(jiǎn)單，一部分孩子早會(huì )讀，甚至會(huì )背了，所以讀詩(shī)時(shí)顯得洋洋得意，眼睛根本沒(méi)去注意文字，從而，錯過(guò)了如此好的識字機會(huì )。我卻沒(méi)有意識到，沒(méi)有及時(shí)地指正孩子們的錯誤習慣，真是后悔。還有，拼音剛學(xué)完，在識字教學(xué)中可以做些有效的銜接、滲透。針對以上反思，我又重新設計了一份簡(jiǎn)案如下：
一、復習導入
到今天為止我們已經(jīng)學(xué)完了拼音，下面老師考你看誰(shuí)能把下面幾個(gè)音節讀的.又快又準確：
1.出示小黑板。
zhi chi si yi wu
jia taièrzuo hua
yancun ting
2.談話(huà)導入：從這節課開(kāi)始，我們就要在“拼音朋友”的幫助下，到識字王國去認識更多的“漢字朋友”啦，現在我們一起來(lái)學(xué)習吧。
板書(shū)課題： 一去二三里 讀題�！耙弧钡恼�。
二、指導學(xué)生觀(guān)察插圖，引導學(xué)生邊觀(guān)察邊想像。
1.圖上畫(huà)的是什么地方的景色？?jì)蓚�(gè)孩子看到了什么？他們在說(shuō)什么？
2.介紹課題：古時(shí)候有一首童謠，說(shuō)的就是這幅畫(huà)，齊讀課題�！耙蝗ザ铩敝攸c(diǎn)讀“去”和“里”。強調“一”的讀音。
3.理解“里”。
三、借助拼音，自讀課文。
1.讓學(xué)生邊拼，邊讀，從文中圈出生字。
2.出示生字，教學(xué)生字。
yíqùèrsān lǐsì
一去二 三 里四
wǔliǜqībā jiǚ shí
五六 七八 九十
借助拼音識字，重點(diǎn)指導，上聲讀音，和“四”與“十”平翹舌的講法。
抽讀生字卡片，比較“八——入”，結合生活實(shí)際識字，在教室里找找數字。借助課文插圖識字。
3、教師范讀課文，學(xué)生自由讀，指名讀，賽讀，齊讀課文。
四、拓展練習，鞏固生字
1.讀一讀，連一連。
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
四 十 六 一 三 九 八 二 五 七
2、讀兒歌《謎語(yǔ)》
一去二三里教學(xué)反思17
〔教學(xué)片斷〕
1.看圖，初步了解《一去二三里》這首詩(shī)的內容。
�。ㄆ聊伙@示《一去二三里》圖畫(huà)）
師：老師這里有一幅古畫(huà)，仔細觀(guān)察，想想畫(huà)的是什么地方的景色，兩個(gè)孩子看到了什么，他們在說(shuō)些什么。
�。▽W(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)）
師：好！現在同學(xué)們發(fā)言，把你看到的講給大家聽(tīng)。
生1：這是一個(gè)村子的景色。因為有幾座房子，山上有亭子，路旁有大樹(shù)和花。
生2：這是一座寺院。那幾座房子就是和尚念經(jīng)的地方。
師：看來(lái)大家的意見(jiàn)不一致啊，怎么辦呢？
生齊：看書(shū)！
2.讀詩(shī)，了解詩(shī)的內容。
師：借助拼音自讀這首詩(shī)。
�。ㄉx課文，師引導有節奏地多讀幾遍）
�。ㄉ磮D，師范讀）
師：這下誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)這幅畫(huà)的內容？
生1：這是一個(gè)村子的景色。兩個(gè)孩子看到了小山村里住著(zhù)幾戶(hù)人家，山上有幾座亭臺，路邊有樹(shù)、有花。
�。◣熞龑Э磮D，要求學(xué)生由遠及近的順序說(shuō)）
生2：遠處山上有座亭臺，近處有樹(shù)木，路邊開(kāi)著(zhù)花。
3.運用多媒體課件“撞擊”學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，把學(xué)生對教材的學(xué)習推向新的高度。
�、懦鍪疽唤M煙村的課件
生齊：��！紛紛舉起了手。
生1：到了快要吃飯的時(shí)候了，家家戶(hù)戶(hù)都在做飯，煙囪里冒出了煙。
生2：這是我媽媽在炒洋芋絲絲。（學(xué)生們大笑，課堂氣氛比先前更加活躍）。
�、瞥鍪菊n件亭臺
師：古時(shí)候人們把這叫“亭臺”，現在人們把這叫“亭子”。你在什么地方見(jiàn)過(guò)亭子呢？
生1：我在平?jīng)隽珗@見(jiàn)過(guò)。
生2：我在田家溝見(jiàn)過(guò)。
生3：我在王母宮山見(jiàn)過(guò)。
師：你見(jiàn)過(guò)湖中心的亭子嗎？
生4：我在電視上見(jiàn)過(guò)。
師：那叫湖心亭。
�、钦n件出示：五顏六色的花
師：仔細觀(guān)察，花除了數量多，還有什么多？
生：顏色多
師：對了，用我們今天學(xué)的含有數字的成語(yǔ)來(lái)形容，那就是五顏六色的花。
師：還可以說(shuō)五顏六色的什么呢？
生1：五顏六色的蠟筆。
生2：五顏六色的世界。
生3：五顏六色的彩虹。
生4：五顏六色的粉筆。
師：今天，老師和同學(xué)們穿的衣服都是
生齊：五顏六色的。
師：亭子是干什么用的？
生1：乘涼:。
生2：休息。
生3：看風(fēng)景。
......
〔賞析〕
一、用好教材，尊重教材
1.目前，課堂教學(xué)改革已進(jìn)入縱深階段。為了上好一節公開(kāi)課，冥思苦想，力求“標新立異”，可整節課從頭至尾對課本內容只字未看、片言未讀。
在上述教學(xué)片段中，當學(xué)生對圖畫(huà)的觀(guān)察出現偏差時(shí)，“怎么辦呢”？“看書(shū)”！當學(xué)生對課文內容的感知不夠深刻時(shí)，“怎么辦呢”？“看書(shū)”！這種“手到擒來(lái)”的收獲，難道需要費盡周折大搞創(chuàng )意嗎？我們看到當學(xué)生表述不夠準確時(shí)，教師引導學(xué)生自主讀課文，多次讀課文，同一學(xué)生獲得了不同層次的感受，不同的.學(xué)生在各自的基礎上對這首詩(shī)有了新的感悟。
從上述片段中，我們可以透視出教者對新課程理念的深入研究與詮釋。用好教材，就是要求教師在教學(xué)中力求還原教材編寫(xiě)的本意，深刻感悟教材資源，實(shí)現教材自身價(jià)值的最大化，唯有這樣才能做到尊重教材。
二、活用教材—超越教材
教材是課堂教學(xué)的重要載體，但不是唯一資源。它不能成為師生反復研讀、記誦的不容置疑的圣經(jīng)，更不能成為啟迪學(xué)生智慧的桎梏。在教科書(shū)面前，師生不能失去應有的靈活與主動(dòng)，要用寶貴的時(shí)間去感悟豐富多彩的世界。
布魯納說(shuō)過(guò)：“對學(xué)生來(lái)說(shuō)，最有效的刺激，是對所學(xué)材料的興趣�！痹谏鲜銎沃�，教師創(chuàng )設了一個(gè)又一個(gè)的生活場(chǎng)景，并步步引導與鼓勵學(xué)生自己觀(guān)察、思考，把學(xué)生的學(xué)習置身于真實(shí)的生活情境中。這樣的情景吸引了學(xué)生積極參與學(xué)習，更好地調動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并培養了學(xué)生的表達能力。這就是用教材教的最高境界—超越教材、活用教材。
在這節課上我們看到的是一種“尊重教材，超越教材”的教學(xué)理念和精神�？傊�，教師要創(chuàng )造性的使用教材，遵守新課程標準的要求，把教材與教學(xué)環(huán)境結合起來(lái)，尋求學(xué)生認知規律與教材編寫(xiě)意圖之間的契合點(diǎn)，對教材進(jìn)行科學(xué)合理的整合、重組和超越，充分挖掘教材內涵，培養學(xué)生綜合能力，以最大限度地創(chuàng )造優(yōu)質(zhì)高效課堂。
一去二三里教學(xué)反思18
《一去二三里》是首流傳非常廣的古詩(shī)�！耙蝗ザ铩笔谷讼氲皆�(shī)人郊游或因事外出，一走就是兩三里路；“煙村四五家”則是詩(shī)人看見(jiàn)沿途炊煙裊裊，幾戶(hù)人家；“亭臺六七座，八九十枝花”仿佛讓人看到數座亭臺聳立，路邊的野花昂首怒放。
根據修訂后的大綱精神和新教材編者的意圖，要著(zhù)重抓識字教學(xué)和朗讀、背誦指導，對詩(shī)句內容的理解不作要求。在教學(xué)中應注意以下幾個(gè)問(wèn)題。
一、區分兩類(lèi)字的不同要求，指導同學(xué)識字、寫(xiě)字
本課要求學(xué)會(huì )的'生字有１０個(gè)。對這些字要讀準字音、認清字形，了解字詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意思；要求會(huì )認的有５個(gè)字，只要求讀準字音。同時(shí)還要求掌握９種基本筆畫(huà)。這９種基本筆畫(huà)和１０個(gè)要求學(xué)會(huì )的生字，都將為同學(xué)今后大量識記和書(shū)寫(xiě)漢字奠定基礎，作用不可忽視，教學(xué)中要將識字作為重點(diǎn)，還要注意兩類(lèi)字的處置方法有所不同。
一去二三里教學(xué)反思19
《識字一》這個(gè)單元，是繼學(xué)習拼音之后，第一個(gè)識字單元。本課《一去二三里》是這個(gè)識字單元的第一篇課文�！兑蝗ザ铩肥且皇坠糯{，它向我們呈現了一幅郊外的美景：在不遠的地方，有一個(gè)小山村，炊煙裊裊，住著(zhù)幾戶(hù)人家。山里的幾座亭臺錯落有致地排列著(zhù)，樹(shù)上、路邊盛開(kāi)著(zhù)各種美麗的花。這首童謠巧妙地把一至十的數字鑲嵌其中。本課還配上兩幅插圖，圖一描繪小山村的景象，表現了童謠的意境。圖二用十個(gè)運動(dòng)員和十個(gè)球幫助學(xué)生識記十個(gè)表示數字的漢字。本課是一首意境優(yōu)美的'古詩(shī)，課文內容重在學(xué)習最簡(jiǎn)單的十個(gè)漢字，和“去”和“里”這兩個(gè)漢字。新教材重視識字教學(xué)，采用多種方法使低年級學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認字。在識字的編排上，又注意采取韻語(yǔ)這種兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，使學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中，在有滋有味的誦讀中認字，受到美的熏陶。
在本課教學(xué)中，我努力為學(xué)生的學(xué)習提供輕松的學(xué)習氛圍，鼓勵他們大膽地學(xué)習新知識。引導學(xué)生誦讀詩(shī)歌，在詩(shī)歌中學(xué)習生字，教學(xué)前我事先畫(huà)好幾個(gè)數字，讓學(xué)生來(lái)找朋友。通過(guò)有趣的游戲激發(fā)孩子們識字的興趣，使學(xué)習氣氛活躍起來(lái)；通過(guò)以點(diǎn)帶面的形式，采用新字復習舊字，舊字鞏固新字的方法擴大識字量，讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，記得牢固、扎實(shí)。利用插圖培養學(xué)生良好的觀(guān)圖習慣，培養說(shuō)話(huà)能力，感受山村的幽美和生活的快樂(lè )。
重視自主研讀，自讀自悟。在教學(xué)設計上我非常重視孩子們的基礎學(xué)習，將認讀生字，讀熟課文放在第一位考慮，在指導生字學(xué)習時(shí)注意學(xué)生的學(xué)習方法的訓練，同時(shí)又重點(diǎn)指導難讀的字音區分，使識字教學(xué)達到了實(shí)實(shí)在在的效果。在指導讀文時(shí)，重視圖文對比讀書(shū)，這在低段教學(xué)中，是非常有效的一種教學(xué)手段。培養學(xué)生邊朗讀邊想象的良好習慣，不要把書(shū)讀成“小和尚念經(jīng)”。
本課是學(xué)生第一次接觸田字格，學(xué)寫(xiě)漢字。在寫(xiě)字教學(xué)時(shí)，我著(zhù)力做到仔細觀(guān)察，動(dòng)手實(shí)踐，示范指導三結合。首先教給學(xué)生筆畫(huà)名稱(chēng)，第一次書(shū)寫(xiě)漢字，重視了學(xué)生基本功的學(xué)習。在范寫(xiě)時(shí)我一筆一畫(huà)的給學(xué)生講解，讓學(xué)生體會(huì )字的間架結構,體會(huì )漢字的形體美。
一去二三里教學(xué)反思20
這篇古詩(shī)是一年級的學(xué)生在結束漢語(yǔ)拼音的學(xué)習后第一次接觸到古詩(shī)誦讀這個(gè)課型，雖然有很多孩子曾經(jīng)讀過(guò)古詩(shī)，有的可以背出幾十首，甚至上百首古詩(shī)，可是那種讀背和古詩(shī)誦讀課是有著(zhù)天壤之別的。在第一次古詩(shī)誦讀課上我們需要讓學(xué)生認識詩(shī)題、詩(shī)人，了解一首詩(shī)有幾行，有幾句，通過(guò)誦讀古詩(shī)認字，同時(shí)借助圖片了解古詩(shī)的大意，并且通過(guò)熟讀達到成誦的目的……可以說(shuō)這次是學(xué)生與古詩(shī)的第一次“親密”接觸。如何讓學(xué)生做好這第一次“親密”接觸？
首先從簡(jiǎn)單的內容入手，第一次學(xué)習古詩(shī)誦讀就像我們第一次和一個(gè)陌生人的人見(jiàn)面一樣，我們并不了解這個(gè)人，我們只能看表象。比如說(shuō)，這個(gè)人他長(cháng)什么樣，叫什么名字，是男是女，是哪里人等等。所以學(xué)生在初見(jiàn)古詩(shī)誦讀這個(gè)課型的時(shí)候我首先從學(xué)生所能直接看到的表象入手，一邊板書(shū)詩(shī)題和詩(shī)人的名字一邊告訴學(xué)生哪是詩(shī)題，誰(shuí)是寫(xiě)這首詩(shī)的詩(shī)人，他叫什么名字。然后通過(guò)自己板書(shū)示范讓學(xué)生明白這首詩(shī)中那些字是生字，怎樣把它們從詩(shī)中圈出來(lái)。并且告訴他們這首詩(shī)有幾行，再讓他們猜一猜這首詩(shī)有幾句，使學(xué)生了解到什么是行什么是句，以及行、句間的關(guān)系。這些方面作為教師可能一眼就能看出來(lái)，再簡(jiǎn)單不過(guò)了，往往就被忽略掉了，不會(huì )作為一節課的重點(diǎn)，可是這些對于學(xué)生第一次學(xué)習古詩(shī)是非常重要的。這些看似簡(jiǎn)單的東西正是古詩(shī)學(xué)習的基礎，同樣也是一年級學(xué)生閱讀起步的基礎。
然后利用課文中的插圖理解古詩(shī)，有的學(xué)生會(huì )背很多的古詩(shī)，可是卻不理解古詩(shī)的意義。在古詩(shī)誦讀課上我們就要解決這一問(wèn)題，這是古詩(shī)誦讀的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。我在處理這一教學(xué)難點(diǎn)的時(shí)候就運用了詩(shī)文邊的圖片，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察圖片的方法了解古詩(shī)所寫(xiě)的小山村是一個(gè)美麗而寧靜的地方。其中“煙村”、“亭臺”這些詞語(yǔ)學(xué)生可能弄不明白，我也通過(guò)圖文結合的方式讓學(xué)生非常直觀(guān)地感受到“煙村”是什么，“亭臺”是什么，使學(xué)生理解詩(shī)句變得簡(jiǎn)單化了。再讓學(xué)生通過(guò)想象，使我們大家和詩(shī)人一起都置身于這美麗的小山村中，從而體會(huì )詩(shī)人的感受，最后通過(guò)朗讀將自己的感受讀出來(lái)。學(xué)生們一個(gè)個(gè)都讀得興致勃勃，激發(fā)了他們學(xué)習古詩(shī)的`興趣。
最后一定要重視學(xué)習方法的總結，對于剛入學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)古詩(shī)誦讀這個(gè)課型他們不了解，還有很多學(xué)習方法他們更是不知。及時(shí)地歸納總結，加深印象，使學(xué)生能夠學(xué)會(huì )舉一反三是非常重要的。例如教學(xué)生圈生字時(shí)，我就適當進(jìn)行點(diǎn)撥，問(wèn)學(xué)生：“你們以后再碰到條形格中的生字也能像今天這樣圈得又快又好嗎？”這一問(wèn)就提醒了學(xué)生以后碰到生字也應該像今天這樣把它圈出來(lái)。還有在引導學(xué)生理解詩(shī)意的時(shí)候，我首先通過(guò)有感情范讀告訴學(xué)生要想讀得跟老師一樣有感情就要把自己當成詩(shī)人去想象，去體會(huì )。然后再引導學(xué)生通過(guò)看圖、想象、朗讀這種方法來(lái)體會(huì )詩(shī)人的感受。學(xué)生在很好地完成了古詩(shī)誦讀的任務(wù)后我又及時(shí)地進(jìn)行總結“今天我們通過(guò)讀、看、想仿佛已經(jīng)讓自己置身于那幽靜、美麗、古樸的小村莊中，體會(huì )到詩(shī)人的感受。有的同學(xué)還試著(zhù)將它背了下來(lái)，像這樣的課就叫做古詩(shī)誦讀。今后我們可以利用這樣的方法在古詩(shī)誦讀課中學(xué)會(huì )更多的古詩(shī)�！奔茸寣W(xué)生了解了“讀、看、想”的學(xué)習方法，又讓學(xué)生了解到這一學(xué)習過(guò)程就是古詩(shī)誦讀的過(guò)程。學(xué)生以后再遇到這樣的課型就不會(huì )感到一知半解甚至是陌生了。
學(xué)生的“第一次”可能教師們曾經(jīng)教過(guò)很多次，這些第一次往往因為習以為常而被忽略掉，從而痛失了給學(xué)生留下深刻印象的最好時(shí)機。因此，作為教師應該把握時(shí)機抓住這些第一次，使學(xué)生在第一次與文本的接觸中真正做到“親密”。
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