語(yǔ)文課程《我應該感到自豪才對》教學(xué)反思
語(yǔ)文課程《我應該感到自豪才對》教學(xué)反思
語(yǔ)文教學(xué)以培養學(xué)生思維能力為己任，而如何讓學(xué)生超越語(yǔ)言文字的內容，走出狹小的課堂，是每個(gè)語(yǔ)文教師所應思考的。我認為學(xué)生一旦展開(kāi)豐富的想象，就能在與課文的心靈對話(huà)中，使“靜”的課文變成“動(dòng)”，“死”的課文變“活”，能身處狹室而思接千載、視通萬(wàn)里，展開(kāi)思與思的碰撞，心與心的交融，發(fā)展自己的思維能力，提高自己的語(yǔ)文素養。
在《我應該感到自豪才對》一課中，小駱駝聽(tīng)了小紅馬說(shuō)它難看的話(huà)覺(jué)得委屈，后來(lái)跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌跟眼毛的作用。我利用文章留下的“空白”，啟發(fā)學(xué)生想象，續寫(xiě)故事：沙漠旅行后，小紅馬和小駱駝再遇……
學(xué)生有的想象小駱駝向小紅馬介紹了自己的駝峰、腳掌和眼毛的作用，以理服人，使小紅馬認識了自己的錯誤，有的想象小紅馬和小駱駝再去沙漠旅行，實(shí)地體驗。
為了讓學(xué)生明白不能只看外表，要看實(shí)質(zhì)的道理，就一定要讓學(xué)生明白“又厚又大”的腳掌、“雙層”的睫毛、“兩個(gè)肉疙瘩”的用處。
我不想直接部就班：它們有什么用呢?因為這樣的問(wèn)法太過(guò)枯燥和直接。在讀到相關(guān)句子時(shí)，我設計了這樣的問(wèn)題：“我是小紅馬。小駱駝，你那又大又厚的腳掌太難看了!”“哦，小紅馬又來(lái)了。小駱駝，你那兩層的.睫毛難看極了!”“小駱駝，你背上那兩個(gè)肉疙瘩真難看，我建議你把那割了吧!”我把聲音提得很高，我用嘲笑的語(yǔ)氣，我的眼神流露出看不起的神情。孩子們不服氣 了，他們爭相解釋腳掌、睫毛、駝峰的用處，好像自己真的就是小駱駝。當然，為了配合表演，我總要加上一句：“哦，它雖然難看，沒(méi)想到有這么大的用處。我錯了!”
這樣的環(huán)節設計，我自認為很巧妙。潛移默化之中，把學(xué)生帶進(jìn)課文的情境，讓他想其所想，急其所急。為了解決主人公的難題，學(xué)生很主動(dòng)地去課文中尋找答案。而且在學(xué)生解釋的同時(shí)，不知不覺(jué)得已經(jīng)懂得了不能只看外表，要看實(shí)質(zhì)的道理。語(yǔ)文教學(xué)以培養學(xué)生。我認為學(xué)生一旦展開(kāi)豐富的想象，就能在與課文的心靈對話(huà)中，使“靜”的課文變成“動(dòng)”，“死”的課文變“活”，能身處狹室而思接千載、視通萬(wàn)里，展開(kāi)思與思的碰撞，心與心的交融，發(fā)展自己的思維能力，提高自己的語(yǔ)文素養。為了讓學(xué)生明白不能只看外表，要看實(shí)質(zhì)的道理，就一定要讓學(xué)生明白“又厚又大”的腳掌、“雙層”的睫毛、“兩個(gè)肉疙瘩”的用處。
我建議你把那割了吧!”我把聲音提得很高，我用嘲笑的語(yǔ)氣，我的眼神流露出看不起的神情。孩子們不服氣 了，他們爭相解釋腳掌、睫毛、駝峰的用處，好像自己真的就是小駱駝。當然，為了配合表演，我總要加上一句：“哦，它雖然難看，沒(méi)想到有這么大的用處。我錯了!”
這樣的環(huán)節設計，我自認為很巧妙。潛移默化之中，把學(xué)生帶進(jìn)課文的情境，讓他想其所想，急其所急。為了解決主人公的難題，學(xué)生很主動(dòng)地去課文中尋找答案。而且在學(xué)生解釋的同時(shí)，不知不覺(jué)得已經(jīng)懂得了不能只看外表，要看實(shí)質(zhì)的道理。
語(yǔ)文課程《我應該感到自豪才對》教學(xué)反思
一、留足時(shí)間，促進(jìn)自覺(jué)參與。
教師始終要堅持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀(guān)，把學(xué)習的自由權還給學(xué)生，讓學(xué)生根據自己的能力、興趣，選擇學(xué)習的內容，安排學(xué)習進(jìn)程。教師要留給學(xué)生足夠的學(xué)習時(shí)間，讓學(xué)生有更多的閱讀、欣賞、品味的機會(huì )，變過(guò)去被動(dòng)地聽(tīng)講為主動(dòng)參與的實(shí)踐活動(dòng)，使得不同層次的學(xué)生都有收獲。
如在解決“駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里有什么作用”這一問(wèn)題時(shí)，我設計四人一小組合作學(xué)習的環(huán)節，并友情提示：這一問(wèn)題中有三個(gè)小問(wèn)題，每個(gè)小組可選擇自己最感興趣的問(wèn)題進(jìn)行交流。允許學(xué)生“對自己感興趣的問(wèn)題所涉及的課文內容”進(jìn)行反復朗讀、體會(huì )……這一過(guò)程，保證了學(xué)生在課堂上充分自主的學(xué)習時(shí)間。學(xué)生在教師的指導下認認真真地讀書(shū)，扎扎實(shí)實(shí)地訓練，仔仔細細地思考，真正使每個(gè)學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)，都參與到語(yǔ)言實(shí)踐中去。
二、創(chuàng )造性地使用教材，采用變序的方法組織教學(xué)。
本課的教學(xué)設計改變了遵循教材內容本身順序的講讀方法，從小學(xué)生的知識基礎和認識水平出發(fā)，本著(zhù)充分調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習積極性的原則組織教學(xué)。
我沒(méi)有急于解決本文的教學(xué)重點(diǎn)：駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里的特殊用處，而是先充分挖掘教材內容，通過(guò)品讀課文的語(yǔ)言文字和借助課件媒介幫助學(xué)生感受沙漠的惡劣環(huán)境，建立對沙漠的了解，為下文的學(xué)習作了鋪墊。接著(zhù)我話(huà)鋒一轉：就是在環(huán)境這么惡劣的沙漠里小駱駝和駱駝媽媽進(jìn)行了一次愉快的旅行，轉入最后一個(gè)自然段的學(xué)習，讓學(xué)生對最后一個(gè)自然段提出質(zhì)疑，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，緊緊扣住學(xué)生的心弦，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性和探求問(wèn)題答案的熱情，達到了良好的教學(xué)效果。
三、未能緊扣課題，不斷深化主旨。。
這是在教學(xué)中存在的一個(gè)不足之處，對“我應該感到自豪才對”這句關(guān)鍵性的話(huà)沒(méi)有在教學(xué)中做到環(huán)環(huán)緊扣，如果能在教學(xué)駝峰、腳掌、眼毛的作用時(shí)，不斷反復地朗讀體會(huì )這句話(huà)，就能使學(xué)生對這句話(huà)的理解體會(huì )一步步地深入，使課文主旨的揭示有一個(gè)不斷深入、循序漸進(jìn)的過(guò)程。
以上就是我對《我應該感到自豪才對》的教學(xué)設計及反思，敬請各位領(lǐng)導和老師批評指正。
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