《記一輛紡車(chē)》的教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的《記一輛紡車(chē)》的教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
隨著(zhù)新課程改革的不斷推進(jìn)，在現實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，很多老師在課的準備和設計方面比較重視，注重最大限度的強化學(xué)生的參與意識，切實(shí)有效地培養學(xué)生“自主學(xué)習”的習慣，大力倡導“質(zhì)疑”，“探究”的精神，但在課堂教學(xué)的反思和總結方面卻是一片空白。著(zhù)名的孫啟民老師曾經(jīng)在《說(shuō)反思》一文中這樣說(shuō)道：反思是中小學(xué)教師獲得專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是其成為“研究型教師”“專(zhuān)家型教師”的必由之路。由此可見(jiàn)，教學(xué)反思在成功的課堂教學(xué)在的重要性。
什么是教學(xué)反思？比較一致的認識是：教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對象，來(lái)對自己所做出的行為，決策以及由此所產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力的途徑。一個(gè)教師如果缺乏對日常教學(xué)行為進(jìn)行反思的意識，是很難成為一名優(yōu)秀教師的。
從反思的時(shí)間上來(lái)說(shuō)：分為教學(xué)后的即時(shí)反思和階段反思。
著(zhù)名的特級教師于漪當年在執教《記一輛紡車(chē)》時(shí)有這樣一個(gè)導入的情景：
師：今天學(xué)習第十一課《記一輛紡車(chē)》。昨天請同學(xué)們預習了，說(shuō)說(shuō)看，你們喜歡這篇文章嗎？
生：我們不喜歡（異口同聲）
�。S堂聽(tīng)課的二十幾位老師驚訝，于老師也感到意外，稍停，笑著(zhù)說(shuō)）
師：不喜歡？那就說(shuō)說(shuō)不喜歡的原因吧！誰(shuí)先說(shuō)？
針對這一教學(xué)中出現的“語(yǔ)文事件”，于漪老師在教后記中進(jìn)行了反思：“備課時(shí)考慮欠周密，原以為學(xué)生會(huì )喜歡散文，想由此激發(fā)興趣，引入課文，未考慮到敘事散文與抒情散文的差異。課堂上發(fā)生了意料之外的情況，當即因勢利導，先聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，然后強調該篇散文的特點(diǎn)，培養學(xué)生學(xué)習的興趣。對學(xué)生的實(shí)際應作充分的了解和估計，不可再犯閉塞眼睛捉麻雀的毛��；要繼續提高駕課堂教學(xué)的能力，力爭做到運籌帷幄，成竹在胸�！�
這就是一個(gè)典型的教學(xué)的即時(shí)反思，在自己上完一節課后，處理一個(gè)教學(xué)情況后，隨即進(jìn)行一種反思，在時(shí)間上強調這種即時(shí)效應，以便有目的地分析自己的教學(xué)行為，剖析自己的教學(xué)狀況，提出并修正下一步的教學(xué)主張，從而完善自己的課堂教學(xué)。
還有一種反思就是階段性反思。
筆者經(jīng)常在執教一個(gè)專(zhuān)題性教學(xué)后進(jìn)行一種教學(xué)反思。這種反思是在積累了一定的`教學(xué)事實(shí)，依據這一個(gè)階段存在的優(yōu)點(diǎn)和不足之處進(jìn)行深刻的分析，找出問(wèn)題的根本，提出比較合理的修改措施，從而使以后的工作做得更好。
近來(lái)，筆者正在進(jìn)行作文專(zhuān)題訓練，在練—改----評的過(guò)程中，筆者深深意識到：自己的課堂教學(xué)模式化，這種模式化既有利又有弊，利表現在功利的教學(xué)下，能見(jiàn)到一些教學(xué)實(shí)效，而弊在限制學(xué)生的思維，影響了學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展。于是，在經(jīng)過(guò)了一階段的作文教學(xué)后，筆者寫(xiě)下了如下的教學(xué)反思：“作文教學(xué)的真正意義在于引導學(xué)生解除心靈枷鎖，抒發(fā)對生活，對人生的獨特感受和感悟，提高學(xué)生的情意心智，而作文教學(xué)的模式化，恰恰異化了這種寫(xiě)作的真正意義，使其成為一個(gè)純技術(shù)，純功利的寫(xiě)作教學(xué)的模式，要多動(dòng)腦，采取多樣的活潑的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的興趣，另外，在寫(xiě)作方面一定要多深入學(xué)生的生活實(shí)際，知道學(xué)生關(guān)心什么，喜歡什么，有什么困惑等�！�
從反思的內容上來(lái)說(shuō)，筆者認為可以涉及到教學(xué)工作的方方面面，既可以是對經(jīng)驗的反思，也可以是對教訓的反思。反思的主要內容有：對實(shí)際教學(xué)過(guò)程的反思，對學(xué)生實(shí)際情況預估的反思，對備課的反思，對教師自身把握課堂的反思，對課堂實(shí)效的反思等等。
拿以上列舉的于漪老師對自己的《記一輛紡車(chē)》教學(xué)的反思中可以看出：于老師在她的教后記中也寫(xiě)到了三個(gè)方面的內容，一是對自己備課的反思，認為自己備課欠考慮，未考慮到敘事散文和抒情散文的差異，二是對自己課堂應變情況的反思，應充分估計學(xué)生可能出現的情況，因勢利導，三是對自己提出更高的要求，要繼續提高駕課堂教學(xué)的能力，不但激勵自己。這就是于老師自覺(jué)到把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認識對象而進(jìn)行全面深入的冷靜思考和總結，從而使自己進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。事實(shí)上，在課堂教學(xué)的反思中，反思的內容是比較靈活的，如：課堂上，老師的提問(wèn)，學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，教師就要想：是不是我的問(wèn)題太難，或者是學(xué)生沒(méi)有很好聽(tīng)課；學(xué)生的落實(shí)情況不好，老師就要想：課堂教學(xué)過(guò)程是否只注重形式而忽視了內容的落實(shí)。
從反思的態(tài)度上來(lái)說(shuō)，這應是每一位教師的自覺(jué)的行為，如今許多學(xué)校的備課本上都設有“教后記”這一內容，然而許多教師要么熟視無(wú)睹，要么“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”地敷衍塞責，這種對待教學(xué)反思的態(tài)度決定了課堂教學(xué)效果的停滯不前，“教后記”是教學(xué)反思的一種外在的形式，它是教師對課堂教學(xué)中出現問(wèn)題及師生交流結果的反思，而這種反思應是發(fā)自?xún)刃牡囊环N醞釀，思考，琢磨的結晶，絕不能只是膚淺地籠統地隨意待之，對課堂教學(xué)的反思，既要在理論上進(jìn)行探討，又需要在實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)驗，因此只有認真，端正，執著(zhù)地對待教學(xué)反思，才能早日撥開(kāi)遮在課堂上的迷霧，踏桑一個(gè)新的臺階。
總之，反思是要求教師批判地考察自己的教學(xué)行為及其情景，通過(guò)實(shí)踐與反思的不斷循環(huán)逐步解決課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng )設，應變能力，關(guān)注自己教學(xué)行為背后的思想，觀(guān)念，提高教學(xué)技能，優(yōu)化課堂效果，從而在不斷的反思中獲得進(jìn)步。
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