數學(xué)課《找規律》的教學(xué)反思
蘇霍姆林斯墓說(shuō)過(guò)：＂在人的心靈深處，有一種極深帶固的需要，希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。＂如何適應并滿(mǎn)足學(xué)生的這種需要，是教學(xué)成功與否的重要決定因素之一。在教學(xué)實(shí)踐中我體會(huì )到，教師必須尊重學(xué)生的主體地位，重視發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，留給學(xué)生充分思考的空間和時(shí)間，在《找規律》這節課教學(xué)中我讓學(xué)生獨立思考在前，大膽的放手讓學(xué)生探求新知，促進(jìn)課堂教育效果顯著(zhù)提高，下面結合這節課教學(xué)片斷談一些認識。
一、課前巧妙引導，設疑激思
在教學(xué)例①前，我這樣問(wèn)學(xué)生，同學(xué)們你們在做計算題時(shí)，是用計算器快，還是計算快，學(xué)生們毫不猶豫的說(shuō)是用計算器快，那今天老師就和大家進(jìn)行一個(gè)比賽，你們用計算器算，我不用看誰(shuí)最先寫(xiě)出得數，出示例①中1111×1111=
師：直接寫(xiě)答案1234321
生：用計算器
生按完了，還沒(méi)寫(xiě)答案，老師已寫(xiě)出答案。
師：你們知道老師為什么算這么快嗎？怎樣計算的嗎？從而引導課題。這樣導入聽(tīng)課既順水推舟，又留給學(xué)生思維空間，達到了一石激起千層浪之勢。
二、自主探索，掌握新知
在巧妙導入后，更應放手讓學(xué)生主動(dòng)、積極去尋求計算快的方法。事實(shí)證明，同學(xué)們興趣盎然。
學(xué)生很快通過(guò)觀(guān)察發(fā)現這樣計算題的.計算規律。
生1：乘號前后因數數位相同，每位上數都是1
生2：得數特點(diǎn)是幾位數相乘，積中間的數是幾
如是三位數111×111相乘，積中間寫(xiě)3。
生3：積的數字是按一定順序排列123……321。
生4：積位數比兩個(gè)因數數位和少1位。
學(xué)生思路維激活了討論非常熱烈，課堂氣氛一下活躍起來(lái)，教學(xué)在我＂故弄玄虛＂的導入和同學(xué)們的主動(dòng)探索中水到渠成。
三、驗證規律，實(shí)現創(chuàng )新，大膽質(zhì)疑
讓學(xué)生用自己發(fā)現規律試做幾題。
當學(xué)生在做到111111111×1……1=123……9……321
學(xué)生中有同學(xué)質(zhì)疑如果10個(gè)1和10個(gè)1相乘結果還是以上規律嗎？讓學(xué)生自己解答。
生：符合中間數為10即可。
生：不行中間有進(jìn)位，積與前面并式規律不一樣。
師：到底誰(shuí)對，我們來(lái)驗證一下，計算出結果看一看。
生1：計算器只能計算到9位，用計算機。
生2：可以錯位相加每次乘得結果。
這樣使教學(xué)出現＂山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村＂
效果。在又一次故弄玄虛中，使學(xué)生發(fā)現計算規律。
綜上所述，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)兩次＂故弄玄虛＂讓學(xué)生總不斷碰撞又處于主動(dòng)探索的地位，他們不但獲得了所學(xué)知識，而且學(xué)會(huì )了探索發(fā)現知識的方法，發(fā)揮自主能動(dòng)性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生保持繼續探索的愿望和興致……這樣課堂效果自然就提高了。
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