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化學(xué)教學(xué)過(guò)程的反思改進(jìn)（通用22篇）
在發(fā)展不斷提速的社會(huì )中，課堂教學(xué)是重要的工作之一，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的化學(xué)教學(xué)過(guò)程的反思改進(jìn)，歡迎閱讀與收藏。
化學(xué)教學(xué)過(guò)程的反思改進(jìn) 篇1
教學(xué)過(guò)程的反思改進(jìn)，其實(shí)包括課前，課中和課后。課前反思主要是面對新的課程改革，如何突破習以為常的教育教學(xué)方法，應以新課程標準的理念為指導，改進(jìn)教法，優(yōu)化教法。加強信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合；重視實(shí)驗教學(xué)，不斷改進(jìn)、創(chuàng )新實(shí)驗，培養學(xué)生創(chuàng )新、探究精神和能力。課中反思是一種難度較高的'瞬間反思，它是在教學(xué)的過(guò)程中及時(shí)、主動(dòng)地調整教學(xué)方案，教學(xué)策略，從而使課堂教學(xué)達到高效和高質(zhì)。具體要反思改進(jìn)：教學(xué)行為是否明確；課堂活動(dòng)是否圍繞教學(xué)目標來(lái)進(jìn)行；能否在教學(xué)活動(dòng)中充分地讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流；能否在教學(xué)中及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習狀況和課堂出現的問(wèn)題，并及時(shí)調整自己的教學(xué)節奏和教學(xué)行為等。
教然后知不足，即使是成功的課堂教學(xué)，也難免有疏漏、失誤之處，一節課上留下些許遺憾在所難免。課后可從新知導語(yǔ)、課堂氛圍、學(xué)生思維、板書(shū)設計、課件應用等方面做出反思，加以改進(jìn)，課后反思可作為以后教學(xué)的借鑒和參考。
化學(xué)教學(xué)過(guò)程的反思改進(jìn) 篇2
在臨近中考的復習中，要重視揭示與傳授普遍的解題思維程序。
通常，在解題活動(dòng)中，學(xué)生只重視解題所需要的概念、原理及它們之間的關(guān)系，并沒(méi)有把解題思維程序作為重要的知識去認識和運用，而教師在解題指導中，往往只注意講解一個(gè)個(gè)具體問(wèn)題是怎樣解出來(lái)的，沒(méi)有把解題的思維程序放在一個(gè)普遍的框架中加以考察和概括，進(jìn)而引導學(xué)生認識普遍的解題思維程序，掌握解題規律。因此，在解題指導中，教師不僅要將問(wèn)題的具體解法講清楚，更要從中概括出具有普遍性的、規律性的解題思維程序，使學(xué)生掌握解決化學(xué)問(wèn)題的一般步驟、思路，形成有序思維的習慣，同時(shí)通過(guò)必要的練習加以強化。
例如化學(xué)計算題的講解，可通過(guò)典型習題概括出解題的一般思維程序：
�、僮x題，明確已知條件，尋找應答信息。
�、诔浞掷斫忸}目要求，明確題目所求。
�、蹖彸鲱}目中涉及的化學(xué)反應、定律（理論）或計算關(guān)系，及時(shí)列出。
�、艽_定解題關(guān)鍵，選準突破口。
�、菰O未知量，列式，求解。
�、迿z驗答案的`正確性、合量性、全面性，及時(shí)修正或重新解題。
在解題指導中，教師應引導學(xué)生有意識地應用上述知識，并遷移到其他類(lèi)型問(wèn)題的解決中。揭示與傳授普遍的解題思維程序，是教會(huì )學(xué)生解題的基礎。
化學(xué)教學(xué)過(guò)程的反思改進(jìn) 篇3
教學(xué)中要滲透安全教育、環(huán)境教育，教學(xué)與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )相結合
近年來(lái)，隨著(zhù)生產(chǎn)的發(fā)展，隨之而來(lái)的一些化學(xué)安全問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題也越來(lái)越突出。因此新教材體現在化學(xué)教育中不只重視科學(xué)知識的教育，更加重視科學(xué)知識在社會(huì )生產(chǎn)和生活中的應用，以提高全民科學(xué)素質(zhì)為宗旨，符合STS教育理念。所謂STS教育，是科學(xué)（Sicence）、技術(shù)(Technology)、社會(huì )(Society)教育的簡(jiǎn)稱(chēng)，是以科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )關(guān)系為重心而組織的教學(xué)模式。雖然教材只是以綱要的形式編寫(xiě)了安全和環(huán)保問(wèn)題，但教師應該抓住這一點(diǎn)在實(shí)際授課中對這些內容加以展開(kāi)，如一些常用危險化學(xué)品，包括爆炸品、易燃物、強氧化劑、劇毒品、腐蝕品，除了讓學(xué)生能夠識別和了解這些危險品外，更要教會(huì )學(xué)生碰到這些危險時(shí)的處理方法，防患于未然。另外，教師在教學(xué)中引導學(xué)生關(guān)注新科技、新技術(shù)、新成果的.同時(shí)還應當提醒同學(xué)們注意環(huán)境保護和可持續發(fā)展。教育學(xué)生節水節電、節約糧食、少扔垃圾、廢品回收、使用綠色商品等。鼓勵學(xué)生從自己做起，從小事做起，以實(shí)際行動(dòng)愛(ài)護環(huán)境，保護自己的家園。
素質(zhì)教育，歸根到底是要把學(xué)生培養成品質(zhì)高尚，學(xué)識全面，手腦協(xié)調，文體兼得的人。試想，若我國公民的化學(xué)素質(zhì)有了一個(gè)質(zhì)的飛越，安全隱患何患之有？化工生產(chǎn)帶來(lái)的大氣污染、水污染、土壤污染哪里還有容身之處？
化學(xué)教學(xué)過(guò)程的反思改進(jìn) 篇4
期中階段測試已過(guò)去近兩周了，關(guān)于此次成績(jì)的總結分析卻還沒(méi)有停止，這是由于從整體來(lái)看確實(shí)出現了一些問(wèn)題，學(xué)校的領(lǐng)導及各科教師都很著(zhù)急，自責，做出了深刻的檢討與反思。當然，成績(jì)的下滑原因可能是多方面的，而且各學(xué)科也并不均衡，出現的狀況也不一樣，各科教師須根據自己的具體情況進(jìn)行反省，對自己的.教學(xué)做出相應的調整。
回想過(guò)去，我曉得課改之路漫長(cháng)而曲折，學(xué)校自校委會(huì )領(lǐng)導班子到教導處都絞盡腦汁，嘔心瀝血，想方設法使我校的課堂教學(xué)緊跟時(shí)代步伐，邁向一個(gè)更高的臺階。從成果來(lái)看，也有了很大的進(jìn)步，成績(jì)確實(shí)也曾進(jìn)步了，但最近一段時(shí)間，我們可能疲于搞課改，沒(méi)有很好的領(lǐng)會(huì )課改的意圖，讓形式左右了我們的思想，而對我們更為擅長(cháng)的落實(shí)與提高有所拋棄。
對本人所任教的八年級化學(xué)而言，情況有更加糟糕一些。成績(jì)整體偏低，及格率僅維持在30%，高分、特優(yōu)則更低。而進(jìn)一的學(xué)期以來(lái)，我一直逐漸貫徹執行小組合作探究這種改革形式，有些學(xué)習內容進(jìn)行的不切實(shí)際，八年級化學(xué)入門(mén)是較難的，而忽略減少教師的引導與指導，或者必要的講解增加了學(xué)生的困難，并且在活動(dòng)過(guò)程中沒(méi)加強紀律強調，甚至說(shuō)過(guò)于放任，中下生的展示與交流沒(méi)自覺(jué)展開(kāi)。另外就是檢測與反饋的力度還是不夠，學(xué)生的作業(yè)完成及監督人不夠好。
化學(xué)教學(xué)過(guò)程的反思改進(jìn) 篇5
一堂課，就像一池水，表面波瀾不興，內部卻蘊含著(zhù)不可估量的力量。課堂上學(xué)生的回答經(jīng)常會(huì )閃現一些亮點(diǎn)，像投入一顆石子，激起層層漣漪。這些亮點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習的頓悟，是靈感的迸發(fā)，是瞬間的創(chuàng )造。這些精彩稍縱即逝，我們如果能及時(shí)捕捉并運用這些鮮活的課堂元素，就會(huì )使平淡無(wú)奇的課堂綻放出無(wú)窮的魅力。
如在復習“滅火方法及原理”時(shí)，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：可以用什么方法熄滅火柴？并解釋理由。面對問(wèn)題，學(xué)生的答案紛紛亮相…這時(shí)，有一個(gè)平時(shí)比較調皮的學(xué)生回答說(shuō)：“我玩兒火柴的時(shí)候發(fā)現，只要把火柴給倒過(guò)來(lái)，讓火柴頭朝上，不一會(huì )兒就滅了�！甭�(tīng)完，同學(xué)們都哈哈笑了起來(lái)，該同學(xué)表現很尷尬。很顯然，這個(gè)方法很多同學(xué)并沒(méi)有想到，慣性的以為他又搗亂了。此時(shí)，我表?yè)P了這位同學(xué)的細心觀(guān)察，并做了一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗，同學(xué)們發(fā)現火柴確實(shí)很快就熄滅了，接著(zhù)同學(xué)們圍繞“頭朝上梗在下的火柴為什么會(huì )熄滅”展開(kāi)討論。
正是這個(gè)學(xué)生的回答，激發(fā)了學(xué)生的興趣，形成了學(xué)生對于日常最常見(jiàn)的'現象及做法的深一層認識，對學(xué)習的理論知識有了更深的理解，使教學(xué)獲得了精彩的生成，使課堂煥發(fā)了生機。
這節課，更讓我意識到抓住課堂上學(xué)生智慧的閃光，鼓勵一個(gè)學(xué)生，可能會(huì )激發(fā)一批學(xué)生，讓化學(xué)課堂展現特有的吸引力。
化學(xué)教學(xué)過(guò)程的反思改進(jìn) 篇6
一、分子運動(dòng)的活動(dòng)探究中應注意的問(wèn)題
如課本50頁(yè)“圖3-8”所示，有關(guān)分子運動(dòng)活動(dòng)探究的解釋性描述中，只能提及：氨分子運動(dòng)進(jìn)入酚酞溶液中，酚酞溶液變?yōu)榧t色。而不能盲目擴展成如此的設問(wèn)：什么粒子使酚酞溶液變紅的？因為眾所周知，使酚酞溶液變紅的粒子是氫氧根離子（OH-），而決不會(huì )是氨分子（NH3）。然而，就當前學(xué)生有限的知識而言，是極容易形成“氨分子使酚酞溶液變紅”的錯誤推論。所以，這里是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，難就難在目前無(wú)法讓學(xué)生簡(jiǎn)易認清問(wèn)題所在！因此，在教學(xué)引導上只能采取不深化的回避策略。
將來(lái)，當學(xué)到“第十單元酸和堿”的相關(guān)內容時(shí)，再提出這一問(wèn)題，那時(shí)就不失為一道培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的好題目。
二、與本課題相關(guān)的其它實(shí)驗
1．在細長(cháng)玻璃（或透明的塑料）容器中，先注入一半藍色的硫酸銅溶液，再小心的注入一半清水，靜置，觀(guān)察兩種液體相互擴散的'現象。說(shuō)明分子間有間隔；分子在不停地運動(dòng)著(zhù)。
2．在大燒杯內，罩著(zhù)盛有濃氨水的小燒杯和若干細鐵絲上沾有酚酞試劑的棉花團，觀(guān)察現象。說(shuō)明分子在不停地運動(dòng)著(zhù)；分子間有間隔；分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子。
3．用試管裝著(zhù)滴有數滴且不連續的酚酞液滴的濾紙條，試管口塞上棉花，棉花上滴有濃氨水，觀(guān)察現象。說(shuō)明分子在不停運動(dòng)著(zhù)；分子間有間隔；分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子。另外，還可討論當實(shí)驗中出現無(wú)現象時(shí)，分析操作可能出現的問(wèn)題。
化學(xué)教學(xué)過(guò)程的反思改進(jìn) 篇7
教學(xué)中要精選例題、習題，優(yōu)化習題教學(xué)，培養學(xué)生解題能力
知識的學(xué)習是為了應用，而最直接的應用就是解題，只要高考指揮棒還在，就必須培養、訓練學(xué)生的解題能力，因此，我們要做到精選例題、習題，優(yōu)化習題教學(xué)，培養學(xué)生解題能力。首先，要結合舊習題，與新教材進(jìn)行整合，拓展新題型。新教材的習題更注重與生活、科技、社會(huì )的聯(lián)系。為此，我們要多研究新教材中的課后習題，分析其命題目的、命題特點(diǎn)、題目難度等，然后整合舊教材中的有關(guān)習題，編寫(xiě)新教材題型的變式練習。其次，要根據學(xué)生實(shí)際，有針對性的設計習題。習題的設計應從課程標準和學(xué)生兩方面實(shí)際出發(fā)，根據課程標準的要求和學(xué)生的接受能力，使其有針對性。首先要符合學(xué)生的認知規律、思維特征和知識水平，既不拔高，又不降低，設計不當就可能會(huì )影響學(xué)生情緒，挫傷學(xué)生的學(xué)習積極性。另外，習題講解要注重過(guò)程分析，注重方法的培養和規律的總結。講解時(shí)，要講活講透，不要就題論題，要注意一題多解和多題一解的訓練。一題多解的.靈活，是學(xué)生思維的發(fā)散源，可以訓練學(xué)生多角度的分析問(wèn)題，多層次的認識問(wèn)題，多種方法處理問(wèn)題，從而培養學(xué)生思維的靈活性和流暢性。多題一解的歸類(lèi)又培養了學(xué)生思維的整體性、有序性、綜合性。
化學(xué)教學(xué)過(guò)程的反思改進(jìn) 篇8
在中學(xué)階段的基本概念、基礎理論知識中，《氧化還原反應》占有極其重要的地位，貫穿于中學(xué)化學(xué)教材的始終，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。在中學(xué)化學(xué)中要學(xué)習許多重要元素及其化合物的知識，凡涉及元素價(jià)態(tài)變化的反應都是氧化還原反應。只有讓學(xué)生掌握氧化還原反應的基本概念，才能使他們理解這些反應的'實(shí)質(zhì)。學(xué)生對本節教材掌握的好壞直接影響著(zhù)其以后對化學(xué)的學(xué)習。
本次課 復習鞏固 了 初中四種基本反應類(lèi)型以及從得氧、失氧角度劃分氧化反應和還原反應，學(xué)會(huì )用化合價(jià)的變化和電子轉移的觀(guān)點(diǎn)判斷氧化還原反應 ， 進(jìn)一步了解化學(xué)反應的多種分類(lèi)方法，并由此得出劃分的依據不同而有不同的使用范圍 。使其 初步掌握根據化合價(jià)的變化和電子轉移的觀(guān)點(diǎn)分析氧化還原反應的方法 ， 理解氧化還原反應的本質(zhì)就是發(fā)生了電子轉移 。
從整個(gè)課堂氛圍來(lái)看，學(xué)生積極配合，能積極主動(dòng)的思考配合老師的教學(xué)計劃；從整堂課效果來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)會(huì )了如何去判斷氧化還原反應，達到了教學(xué)目的。但本次課還是存在很多不足的地方。第一，由于教學(xué)經(jīng)驗的缺乏，以至于在教學(xué)的過(guò)程中部分重難點(diǎn)把握不是很好，導致整堂課的時(shí)間分布不是理想，有的地方講解不到位，有的地方又顯得很羅嗦；第二，講課的聲音很大，把很多學(xué)生的耳朵都震暈了，導致部分學(xué)生聽(tīng)課效率不高、昏昏欲睡，我會(huì )在以后的教學(xué)工作慢慢學(xué)習抑揚頓挫；第三、由于用了 ppt 教學(xué)，很多東西在黑板上板書(shū)不是很多，雖然有了新時(shí)代教學(xué)方式，但我們也不能忘了傳統的粉筆板書(shū)。
本次課，在本組老師及相關(guān)領(lǐng)導的指導下，自己收獲很大，我將在以后的教學(xué)中多向那些有經(jīng)驗的中老年教師學(xué)習，使自己的專(zhuān)業(yè)素養得到不斷的提高，使自己不斷進(jìn)步。
化學(xué)教學(xué)過(guò)程的反思改進(jìn) 篇9
本節課我對元素的概念進(jìn)行了重點(diǎn)講解，整堂課以元素與原子的關(guān)系為主線(xiàn)反復進(jìn)行講解和訓練，并通過(guò)這條主線(xiàn)自然得把之前學(xué)過(guò)的分子、離子的概念聯(lián)系起來(lái)，從而幫助學(xué)生建立系統的知識網(wǎng)絡(luò )。
本節課的優(yōu)點(diǎn)有：
1、通過(guò)巧妙的習題設置幫助學(xué)生理解元素概念中“一類(lèi)原子”的含義；結合離子的形成進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生明確質(zhì)子數相同的一類(lèi)原子的總成是元素，從而幫助學(xué)生建立起元素的概念，幫助學(xué)生克服本節課的難點(diǎn)。
2、在傳授新知識事注意與前面所學(xué)知識（原子）進(jìn)行區別和對比，尤其重點(diǎn)強調元素只講種類(lèi)、不講個(gè)數，且應用于宏觀(guān)組成；而原子既講種類(lèi)，又講個(gè)數，應用于微觀(guān)構成；再讓學(xué)生分別從宏觀(guān)和微觀(guān)的角度描述常見(jiàn)物質(zhì)，從而把對物質(zhì)的宏觀(guān)組成和微觀(guān)構成的認識統一起來(lái)。
3、讓學(xué)生通過(guò)填寫(xiě)關(guān)系圖的形式把本章遇到的名詞、術(shù)語(yǔ)、概念進(jìn)行區分和歸類(lèi)，加深對本節內容的理解，并建立起系統的知識網(wǎng)絡(luò )。
4、利用諧音的方法幫助學(xué)生記憶自然界元素含量的.順序；用游戲的形式加深學(xué)生對化學(xué)變化實(shí)質(zhì)的理解；增強了課堂的趣味性。
本節課的缺點(diǎn)：
1、在總結元素和原子的區別聯(lián)系時(shí)給學(xué)生留白太多致使學(xué)生無(wú)所適從。從學(xué)生課堂反應來(lái)看，應該給學(xué)生預留一些具有引導性的信息。
2、由于元素的概念比較抽象致使學(xué)生很難理解，所以應該加強課堂提問(wèn)的引導性。 今后的教學(xué)建議：
在今后的教學(xué)過(guò)程中對本節課的處理應瞻前顧后，所謂瞻前是在之前的分子、原子教學(xué)中盡快幫助學(xué)生建立起微觀(guān)思維，以便于讓學(xué)生在學(xué)習本課內容時(shí)形成宏觀(guān)與微觀(guān)的對比。所謂顧后是在今后“水的組成”、“化學(xué)式和化合價(jià)”的教學(xué)中繼續滲透加強本節課的內容。
化學(xué)教學(xué)過(guò)程的反思改進(jìn) 篇10
本節課為必修2和選修4的整合教學(xué)，教學(xué)中，教材的處理比較好，教學(xué)內容的深度、廣度和難度把握的很好。開(kāi)頭以實(shí)驗來(lái)引出吸熱反應和放熱反應，實(shí)驗現象比較明顯，學(xué)生也比較容易直觀(guān)地感受到熱量的變化，在分析化學(xué)反應吸熱，放熱的原因時(shí)，結合圖片來(lái)講解，使抽象的問(wèn)題形象化，學(xué)生容易接受。課的執教過(guò)程中，很好的調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣使學(xué)生很快投入到課堂中來(lái)。但課下通過(guò)學(xué)生問(wèn)的問(wèn)題，可以看出學(xué)生對知識運用能力有待提高，特別是對從鍵角方面來(lái)計算反應熱這塊，原因是學(xué)生對物質(zhì)的結構式把握不好導致的，以后教學(xué)中需加強學(xué)生對物質(zhì)結構式的把握以及從鍵角方面來(lái)計算反應熱這兩方面的練習。
本節課主要講反應熱計算的典型專(zhuān)題，課的設計中，先講課本上的三道例題，雖然課本中講解的比較詳細，可我覺(jué)得課本中的解題思路不是最好的，因此在講解時(shí)，我尋求學(xué)生最易理解以及常用到的方法進(jìn)行解說(shuō)，如：例2，我不用課本上的這種解題思路，而是采用燃燒熱的計算公式，套用公式，題很快就算出來(lái)，學(xué)生也易于理解，符合新課程要求的制定符合學(xué)生的認識的教學(xué)規律。
在講解例3時(shí)，我先給出解題思路，接著(zhù)運用疊加方法來(lái)進(jìn)行運算，并強調①當反應式乘以或除以某數時(shí)，ΔH也應相應的.乘以或除以這個(gè)數。
�、诜磻竭M(jìn)行加減運算時(shí)，ΔH也同樣要進(jìn)行相應的加減運算。
�、圩⒁鈩h除過(guò)渡物質(zhì)。課后還專(zhuān)門(mén)設計了一道類(lèi)似的題型給學(xué)生練，目的是為了鞏固這種解題方法，從課堂上學(xué)生練的情況來(lái)看，學(xué)生的數學(xué)運算不過(guò)關(guān)，需進(jìn)一步加強鞏固。
化學(xué)教學(xué)過(guò)程的反思改進(jìn) 篇11
首先，化學(xué)鍵對高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，學(xué)生不能很好地理解。因此，在教學(xué)中把一個(gè)問(wèn)題設計成一個(gè)個(gè)學(xué)生可以很容易回答的問(wèn)題，降低難度。其次，內容過(guò)于抽象，在教學(xué)中用通俗的比喻，如人與地球的引力作用、“舉重運動(dòng)員在不同級別的比賽時(shí)的體重，多了不行，少了也不行”、“現在社會(huì )理念中的合作意識”等，便于學(xué)生學(xué)習與理解，有利于活躍課堂氣氛。
以往的教學(xué)中都是按教材“離子鍵→電子式及化合物形成過(guò)程→共價(jià)鍵→化學(xué)鍵”的順序來(lái)學(xué)習，但經(jīng)常出現學(xué)生把離子鍵、共價(jià)鍵、離子化合物、共價(jià)化合物混淆的情況。為了解決這個(gè)問(wèn)題，本節課設計將離子鍵和共價(jià)鍵同時(shí)對比學(xué)習，突出兩種化學(xué)鍵的形成微粒、構成元素、成因等，對比他們的不同之處，學(xué)生的混亂情況有所改善。
從上課情況來(lái)看，師生間的交流能夠順利完成，效果明顯比以前的教學(xué)感覺(jué)要好。課堂上，學(xué)生能根據教師對知識的鋪墊，完成問(wèn)題的分析討論，學(xué)生的主體作用得到了很好的發(fā)揮。教師能盡量讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，發(fā)揮他們的積極主動(dòng)性。但由于教學(xué)中多以問(wèn)題引導學(xué)生，期望學(xué)生根據問(wèn)題引導得出結論，而由于時(shí)間限制，沒(méi)有給學(xué)生足夠的討論時(shí)間，有些結論就由教師直接給出，也有的地方缺少總結性的內容或沒(méi)有及時(shí)總結到位。
在教學(xué)中采取了多種教學(xué)手段，多媒體的應用在課堂上使抽象的內容直觀(guān)化，并采用了分組討論、知識的.探究遷移、對比、應用，加強了學(xué)生對新知識的理解；還利用擬人化的比喻激發(fā)學(xué)生的興趣，始終讓學(xué)生處于興奮狀態(tài)，有利于教學(xué)的進(jìn)行；對比教學(xué)讓學(xué)生在概念上的混淆有一定的好轉。
化學(xué)教學(xué)過(guò)程的反思改進(jìn) 篇12
多解指一題多解，包括一個(gè)問(wèn)題有多種可能的正確答案以及一個(gè)問(wèn)題有多種正確的解決途徑和方法兩種情況。在解題指導中，選擇多解問(wèn)題，引導學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，尋找多種解題途徑，尋找多種可能的答案，能有效地培養學(xué)生思維的靈活性；學(xué)生自覺(jué)地尋找不同的解決問(wèn)題的途徑、方法，特別是一些有別于常規解法的新思路、新方法，又是創(chuàng )造性思維的表現；學(xué)生對多種不同的解題方法進(jìn)行分析、評價(jià)，從中選擇最佳方法，將其中的規律納入自己的認知結構并遷移到新問(wèn)題的解決中，又是思維批判性的表現�？梢�(jiàn)，一題多解訓練對于培養學(xué)生的思維品質(zhì)有極高的價(jià)值應予以充分重視和運用。
オザ啾洌指一題多變，即將一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行變化和改造，深入挖掘這個(gè)問(wèn)題的內涵和價(jià)值，促使學(xué)生從不同角度、以不同方式深入地思考問(wèn)題，訓練學(xué)生思維的深刻性、靈活性及敏捷性。一題多變的形式有：
オパ由煊臚卣�。即卫@原問(wèn)題中的知識點(diǎn)在深度上進(jìn)行延伸與拓展，要求學(xué)生全面深入思考，訓練學(xué)生思維的深刻性。
オニ誠蟣淠嫦頡＝原問(wèn)題再從逆向命題，逆向發(fā)問(wèn)，訓練學(xué)生逆向思維的能力。逆向思維的實(shí)質(zhì)是克服思維定勢，變換思維角度和方向，是訓練思維的靈活性的'較好方式。在原問(wèn)題的基礎上，進(jìn)行概括、提煉，將其加工改造成一個(gè)抽象問(wèn)題，訓練學(xué)生敏銳地抓住問(wèn)題實(shí)質(zhì)，發(fā)現其中規律性的能力，培養學(xué)生思維的深刻性和敏捷性。
オチ想與發(fā)散。以原問(wèn)題中知識點(diǎn)為中心，聯(lián)系相關(guān)知識，變換角度再提問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和發(fā)散思維，培養學(xué)生思維的靈活性。
化學(xué)教學(xué)過(guò)程的反思改進(jìn) 篇13
在本節課中有一個(gè)酚酞與濃氨水反應的實(shí)驗，我不是像以前先講“氨水有揮發(fā)性，酚酞有遇氨水能變紅的性質(zhì)”，然后在做實(shí)驗，從而說(shuō)明分子在不斷運動(dòng)；而是以“小魔術(shù)”的形式進(jìn)行導課：先展示兩瓶無(wú)色液體，然后各倒入兩個(gè)燒杯中，在用大燒杯把它們罩住，過(guò)一會(huì )其中一個(gè)燒杯內的無(wú)色液體變?yōu)榧t色。這樣激發(fā)學(xué)生的興趣，然后鼓勵他們大膽猜想，并用實(shí)驗驗證自己的猜想是否正確，這樣學(xué)生通過(guò)實(shí)驗得出“氨水有揮發(fā)性，揮發(fā)出肉眼看不見(jiàn)的粒子”的結論，在進(jìn)一步研究這種粒子的性質(zhì)。
在驗證分子之間有間隔時(shí)，用等體積的.酒精與水混合，學(xué)生做完演示實(shí)驗后，我沒(méi)有像以前上課時(shí)直接問(wèn)“為什么混合后體積小于兩者體積之和？”，而是故意很?chē)烂C地說(shuō)：“剛才做實(shí)驗時(shí)誰(shuí)偷著(zhù)喝酒了？”他們當然沒(méi)喝，也就不會(huì )承認了，這是我再說(shuō)：“誰(shuí)能做一回福爾摩斯，把這個(gè)案子給破了？”這樣就引起了全部學(xué)生的注意，教學(xué)效果明顯比以前好，而且對這個(gè)實(shí)驗印象深刻。另外，我并沒(méi)有做類(lèi)似“小米和黃豆混合”的實(shí)驗來(lái)說(shuō)明分子之間有間隔。因為根據以前的教學(xué)效果來(lái)看，做完等體積的酒精與水混合的實(shí)驗后，學(xué)生雖然看不見(jiàn)分子，但也能夠理解分子之間有間隔這個(gè)性質(zhì)，也會(huì )用這個(gè)例子來(lái)說(shuō)明分子的這條性質(zhì)；反而是做了上述那樣的實(shí)驗后，給學(xué)生造成誤導。因為他們對親眼看見(jiàn)的事實(shí)印象深刻，在舉分子之間有間隔的例子時(shí)，一部分學(xué)生就把它當做正確答案。
在比較固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)三類(lèi)物質(zhì)的分子間間隔時(shí)，我又補充了“比一比誰(shuí)的力氣大”（注射器實(shí)驗），學(xué)生很容易就接受了。
但是從分子的角度去分析混合物和純凈物時(shí)，我只是讓學(xué)生口答，而沒(méi)有畫(huà)圖，如果用圖示或磁扣的方式表示，我想效果要比口答好多了。
化學(xué)教學(xué)過(guò)程的反思改進(jìn) 篇14
“氧化還原反應”是人教版高一化學(xué)必修一教材第二章第三節的內容。在中學(xué)階段的基本概念、基礎理論知識中，占有極其重要的地位，貫穿于中學(xué)化學(xué)教材的始終，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，本節課的內容還將是今后聯(lián)系元素化合物知識的重要紐帶。
本節課作為一節理論課，為了避免枯燥乏味，以給幾個(gè)化學(xué)反應進(jìn)行分類(lèi)開(kāi)始，既復習了幾種分類(lèi)的方法，引出氧化反應、還原反應的這兩個(gè)初中就接觸過(guò)的的概念，并進(jìn)行了概念整合，也以此為鋪墊，展開(kāi)對氧化還原反應的較深層次的學(xué)習，按照氧化還原反應概念的發(fā)展歷程的順序，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手、動(dòng)腦，分析、研究、找規律，探究了氧化還原反應的特征，揭示了氧化還原反應的實(shí)質(zhì)，層層深入，符合學(xué)生的認知規律，起點(diǎn)低而落點(diǎn)高。又以思考題的形式研究基本反應類(lèi)型與其關(guān)系，進(jìn)一步認識氧化還原反應的`特征，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣獲得知識，更能啟迪學(xué)生思維、培養科學(xué)精神。通過(guò)習題的反饋學(xué)生的掌握和運用情況良好，為接下來(lái)繼續研究氧化還原反應中的規律打了堅實(shí)的基礎。
但本節課由于事先的準備和臨時(shí)的一些狀況還存在著(zhù)一些問(wèn)題，如知識的呈現形式能不能換個(gè)形式，本節課可以以化學(xué)發(fā)展史貫穿整節課，引導學(xué)生按照科學(xué)家的足跡去不斷完善概念，最終揭示實(shí)質(zhì)，增加趣味性，是不是更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望？設置問(wèn)題的時(shí)候再多設計幾個(gè)層次，是不是更能適合各類(lèi)學(xué)生的學(xué)習要求？在學(xué)習中也可再增添一些交流、合作的環(huán)節，互相學(xué)習，共同進(jìn)步等等......
總之，本節課還有很多值得我認真總結和思考的地方。在這次學(xué)校的匯報課期間通過(guò)自己做課和聽(tīng)其他老師的課，都有很多收獲，每一次的學(xué)習都是一次進(jìn)步，我會(huì )一直學(xué)習著(zhù)。
化學(xué)教學(xué)過(guò)程的反思改進(jìn) 篇15
教學(xué)的主線(xiàn)是“化學(xué)電池的發(fā)展”(即按“干電池→充電電池→燃料電池”的發(fā)展線(xiàn)索)，而教育的目的是在于培養學(xué)生“化學(xué)科技在不斷改進(jìn)創(chuàng )新中發(fā)展”的發(fā)展觀(guān)和創(chuàng )新意識。即側重于過(guò)程與方法、態(tài)度、情感和價(jià)值觀(guān)的教學(xué)目標的落實(shí)。
1.精心設計問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng )新
整堂課每個(gè)教學(xué)環(huán)節，我都采取帶著(zhù)問(wèn)題去引導學(xué)生認識各類(lèi)化學(xué)電池的優(yōu)缺點(diǎn)及不斷改進(jìn)創(chuàng )新的發(fā)展過(guò)程。
2.提供新科技信息資源，認識科技創(chuàng )新
目前，化學(xué)電池的研究進(jìn)展日新月異。教學(xué)注重電化學(xué)知識與科技發(fā)展的緊密聯(lián)系，教科書(shū)中提供了“鋅銀電池”“鋰電池”“微型燃料電池”等閱讀資料，目的是幫助學(xué)生了解電池工業(yè)發(fā)展的現狀和前景。在教學(xué)中，我們還密切關(guān)注能源、環(huán)保方面的時(shí)事新聞，關(guān)注科技發(fā)展的動(dòng)態(tài)，以適時(shí)地教學(xué)補充相關(guān)素材。老師應該為學(xué)生提供最新的優(yōu)質(zhì)的學(xué)習資源，才能激發(fā)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)研究的興趣。為此，我查閱了大量的有關(guān)化學(xué)電池的研制及使用的新資料，提煉出汽車(chē)，飛機、航天飛機等使用新電池的一些信息，向學(xué)生滲透可持續發(fā)展，環(huán)境保護、科學(xué)研究等科技創(chuàng )新的觀(guān)念。從而培養學(xué)生的學(xué)習興趣，創(chuàng )新意識，加強情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和STS思想，這些方面都是新課程特別要求的。
3.發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展
采取把學(xué)生放在主要位置的教學(xué)方式是非常必要而且是合理的`，以學(xué)生為主角這種方式，學(xué)生能做的，我們老師就不要代替。老師要給學(xué)生盡可能多的發(fā)揮創(chuàng )造、創(chuàng )新的機會(huì )，學(xué)生表現的機會(huì )，其實(shí)學(xué)生能做到，能夠達到我們期望的目標，這節課學(xué)生表現得就比較充分，他們很快就能發(fā)現各種電池的優(yōu)缺點(diǎn)，積極討論出改進(jìn)措施，但如果多給學(xué)生一些互動(dòng)的機會(huì )，讓更多的學(xué)生也能提出相應的問(wèn)題，發(fā)表自己改進(jìn)電池的一些設想，教學(xué)效果就會(huì )更好了。
化學(xué)教學(xué)過(guò)程的反思改進(jìn) 篇16
乙酸既是很重要的烴的含氧衍生物，又是羧酸類(lèi)物質(zhì)的代表物，它和我們的生活生產(chǎn)實(shí)際密切相關(guān)，從知識內涵和乙酸的分子結構特點(diǎn)上看，乙酸既是醇、酚、醛知識的鞏固、延續和發(fā)展，又是學(xué)好酯（油脂）類(lèi)化合物的基礎。故本節有著(zhù)承上啟下的作用。乙酸的結構和性質(zhì)是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，特別是酯化反應的特點(diǎn)和過(guò)程分析即對酯化反應演示實(shí)驗的觀(guān)察和有關(guān)問(wèn)題及數據分析、推理又是性質(zhì)教學(xué)中的重點(diǎn)。
我認為這節課的特點(diǎn)是：
�。�1 ）乙酸的酸性讓學(xué)生自己設計實(shí)驗，培養學(xué)生獨立思考的能力，培養分析、綜合的思維能力。
�。�2 ）為了突出酯化反應的過(guò)程分析和加深對酯化反應本質(zhì)的理解，提出兩種可能的脫水方式，給學(xué)生介紹同位素原子示蹤法并運用多媒體配合講解。通過(guò)酯化反應過(guò)程的分析、推理、研究、培養學(xué)生從現象到本質(zhì)、從宏觀(guān)到微觀(guān)、從實(shí)踐到理論的自然科學(xué)思維方法。
�。�3 ）增強了學(xué)生對實(shí)驗過(guò)程及實(shí)驗中出現的問(wèn)題的分析推斷能力，達到了“ 知其然，知其所以然” 的'教學(xué)效果。
但這節課也有諸多不足，探究點(diǎn)的設計還值得推敲琢磨。首先，這堂課的重點(diǎn)應放在酯化反應上，對于酯化反應兩種脫水方式的探究應大步走，在學(xué)生充分討論后再給出“ 同位素原子示蹤法” ，由教師總結。對于酯化反應的實(shí)驗，可以采用讓學(xué)生分組做實(shí)驗，比如：第一組用乙酸、乙醇加熱，第二組用乙酸、乙醇、飽和的碳酸鈉溶液加熱，第三組用乙酸、乙醇、蒸餾水加熱。()通過(guò)這樣三組實(shí)驗的對比，可以使學(xué)生認識到催化劑的重要性，并認識到飽和碳酸鈉溶液的優(yōu)點(diǎn)。
通過(guò)這節課的教學(xué)，我深刻體會(huì )到，教師要在教學(xué)中真正地進(jìn)行探究，必須大膽地進(jìn)行問(wèn)題的設計，而且將一堂課的重點(diǎn)突出來(lái)，不要小步走。要善于給學(xué)生創(chuàng )設寬松和諧的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中心情舒暢，思維活躍，快樂(lè )學(xué)習，健康發(fā)展。
化學(xué)教學(xué)過(guò)程的反思改進(jìn) 篇17
學(xué)生初學(xué)化學(xué)用語(yǔ)時(shí)，常會(huì )感到困難，這就是使得此階段化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)要特別注意方式、方法等，以便學(xué)生能順利地學(xué)好化學(xué)用語(yǔ)，逐步習慣運用化學(xué)用語(yǔ)，為學(xué)好化學(xué)打好基礎。
在化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為了使教學(xué)獲得好的效果，一般要做到以下幾方面：
一是要讓學(xué)生理解所學(xué)化學(xué)用語(yǔ)的涵義，做到“名”與“實(shí)”結合�；瘜W(xué)用語(yǔ)是代表物質(zhì)的組成、結構和變化的一系列符號或圖式，化學(xué)用語(yǔ)不僅代表化學(xué)事物，且表達特定化學(xué)概念，在教學(xué)中讓學(xué)生理解化學(xué)概念的涵義則是化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節。學(xué)生學(xué)習化學(xué)用語(yǔ)，記憶負擔是較重的。教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生理解化學(xué)用語(yǔ)的涵義，把符號、圖式與物質(zhì)的特征、化學(xué)反應發(fā)生和現象結合起來(lái)，豐富聯(lián)想線(xiàn)索，減少機械記憶，增加理解記憶，減輕學(xué)生的記憶負擔，提高記憶效率。
二是要分散難點(diǎn)，合理安排。
化學(xué)用語(yǔ)由于數量多，枯燥乏味，成了教學(xué)難點(diǎn)，如在教學(xué)中把難點(diǎn)分散，則可讓學(xué)生感覺(jué)不難。所以在講緒言課開(kāi)始就把元素符號、化學(xué)式當作代表某種物質(zhì)的普通符號陸續出現，讓學(xué)生多見(jiàn)多寫(xiě)，通過(guò)反復出現，使記憶自然形成，到講這些化學(xué)用語(yǔ)時(shí)，再揭示它們的內涵，學(xué)生就較易掌握了。另外在教學(xué)過(guò)程中，要作階段性的歸納小結。
三是加強練習，達到寫(xiě)、讀、用三會(huì )。
使用化學(xué)用語(yǔ)是一種智力技能，不能強求學(xué)生一次到位，而要在不斷的練習中加深體會(huì )，逐步熟練，而且要由淺及深，從易到難，從而使學(xué)生達到會(huì )寫(xiě)、會(huì )讀、會(huì )用化學(xué)用語(yǔ)。在教學(xué)中，要注意他們取得的成績(jì)，對于他們的進(jìn)步要給予及時(shí)的鼓勵和贊揚，學(xué)生在不斷得到認可的同時(shí)，提高學(xué)習興趣，增強學(xué)好化學(xué)的'信心，切忌開(kāi)始就做難度很大的練習，這樣只會(huì )增大學(xué)習難度，影響學(xué)生學(xué)習的積極性。
總之，在學(xué)生進(jìn)行化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)習中，把握好這幾方面的教學(xué)，就能讓學(xué)生較輕松地掌握好所學(xué)化學(xué)用語(yǔ)，同時(shí)又發(fā)展了他們的記憶能力和抽象思維能力，為今后的學(xué)習打下扎實(shí)的基礎。
化學(xué)教學(xué)過(guò)程的反思改進(jìn) 篇18
化學(xué)式的教學(xué)這部分內容在教學(xué)中概念和涵義學(xué)生接受起來(lái)是比較快的，但是化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)及掌握卻是難點(diǎn)，很多學(xué)生總是反復出錯，比如：NaCl學(xué)生經(jīng)常會(huì )寫(xiě)成Na2Cl，而Na2CO3又經(jīng)常寫(xiě)成Na2CO3，結合以前的教學(xué)中的不足，我在這兩年的教學(xué)中經(jīng)過(guò)實(shí)踐認為，在初步學(xué)習化學(xué)式時(shí)的'書(shū)寫(xiě)時(shí)加強這方面的訓練，可以有效的幫助學(xué)生更好的掌握化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)，在課堂上要多花時(shí)間來(lái)反復練習。
在學(xué)習化學(xué)式的意義時(shí)，學(xué)生能夠結合書(shū)從所給的化學(xué)式H2O說(shuō)出四點(diǎn)意義，然后讓他們關(guān)上書(shū)，自己在草稿本上任意寫(xiě)出熟悉的一個(gè)或幾個(gè)化學(xué)式并說(shuō)出意義，然后請大家說(shuō)出你所寫(xiě)的化學(xué)式及其意義，老師來(lái)糾正。
最后在黑板上寫(xiě)H2O2，看大家誰(shuí)最快能說(shuō)出意義，在這樣的氛圍中，學(xué)生增強了注意力來(lái)理解和掌握意義，同時(shí)，對于化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)已經(jīng)有了最初步的認識。
在根據化合價(jià)書(shū)寫(xiě)化合物的化學(xué)式時(shí)，先引導學(xué)生說(shuō)出書(shū)寫(xiě)原則，不足的地方老師補充，然后把兩種元素組成的化合物寫(xiě)一些名稱(chēng)出來(lái)比如：水、一氧化碳、五氧化二磷、二氧化硫、氯化氫、氯化鈉、氯化鈣、硫化鈉、氧化鋁等，讓學(xué)生試著(zhù)去寫(xiě)，強調一點(diǎn)要用化合價(jià)代數和來(lái)驗證化學(xué)式的正確與否，這樣可以防止學(xué)生寫(xiě)完了事。然后請大家把所寫(xiě)的化學(xué)式再按組成元素來(lái)分類(lèi)，看有何規律。學(xué)生能夠找出金屬和非金屬，非金屬與非金屬并分成這兩類(lèi)，在這個(gè)基礎上再來(lái)引導大家總結，效果比以往我先教學(xué)生再來(lái)寫(xiě)要好很多。后面就要做鞏固練習，除了課堂上課后也要布置相關(guān)的化學(xué)式的專(zhuān)題練習讓學(xué)生讀和寫(xiě)，告訴他們第二次上課時(shí)要花十分鐘來(lái)過(guò)關(guān)，在短時(shí)間里學(xué)生會(huì )把這部分重點(diǎn)記憶，而且充分利用自己的時(shí)間來(lái)背和記達到過(guò)關(guān)的要求。
現在每次這部分的教學(xué)尤其是化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)講練結合所花的時(shí)間比過(guò)去多了一倍，但是效果也是明顯的。
化學(xué)教學(xué)過(guò)程的反思改進(jìn) 篇19
開(kāi)學(xué)已經(jīng)一個(gè)月下來(lái)了，我教初三化學(xué)，化學(xué)是初三學(xué)生剛接觸的一門(mén)課，我相信只要師生齊心協(xié)力，必須能夠將化學(xué)學(xué)好．在這一個(gè)月的教學(xué)過(guò)程中我有一些感觸．
一、體會(huì )
�。ㄒ唬⿲W(xué)生探究的資料要視教學(xué)資料的價(jià)值性。哪些教學(xué)資料讓學(xué)生自我探究，哪些資料要教師給出相關(guān)信息或啟發(fā)講授，我的體會(huì )是：分析和挖掘教材知識的價(jià)值，選取具有核心地位和基礎地位的、規律性的資料讓學(xué)生探究。因為學(xué)生透過(guò)探究活動(dòng)真正理解了這樣的知識，就等于掌握了知識的主干，構成了擴充和擴展自我知識結構的潛力。
�。ǘ⿴兔W(xué)生建立進(jìn)行探究的條件。在學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習時(shí)，盡量利用傳統的講授、提問(wèn)、討論、實(shí)驗等方法引導學(xué)生探究，并有意識地向學(xué)生滲透探究學(xué)習的方法，讓學(xué)生具備進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習的思維潛力，幫忙指導學(xué)生用家里的廢棄物、兒時(shí)玩的玩具和少量藥品建立小實(shí)驗室，以便為開(kāi)展完全的科學(xué)探究學(xué)習做好準備。
�。ㄈ┙處煈斪鎏骄俊跋驅А�。在學(xué)生探究階段，教師要融入學(xué)生的探究活動(dòng)中，要巡視各小組的表現狀況，及時(shí)給予必要的幫忙和輔導，如有的`小組只是在盲目地做實(shí)驗，沒(méi)有必須的目的性，融入學(xué)生的探究活動(dòng)中，更為后面的整合、精致及今后的教學(xué)安排帶給具體的學(xué)生狀況。
二、有待反思的問(wèn)題
“初中化學(xué)探究學(xué)習”在現行初中化學(xué)教材這棵“老樹(shù)”中“開(kāi)出了新花”，取得了較好的教學(xué)效果，但在實(shí)施過(guò)程中，同時(shí)發(fā)現了一些其它問(wèn)題有待解決：
�、偃绾巫寣W(xué)生在開(kāi)始學(xué)習化學(xué)時(shí)，盡快具備進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習的思維潛力。
�、趯W(xué)生學(xué)習的日益深入，想探究的實(shí)驗越來(lái)越多，非課堂內做探究實(shí)驗，在沒(méi)有教師在場(chǎng)的狀況下，存在的不安全因素如何控制。
�、蹖W(xué)生對探究學(xué)習表現出極大的熱情和興趣，由于時(shí)光概念淡，易影響其它學(xué)科學(xué)習。引起家長(cháng)的反對這一矛盾如何解決。相信，經(jīng)過(guò)更全面系統的理論與實(shí)踐研究，“初中化學(xué)探究學(xué)習”會(huì )取得更佳的教學(xué)效果。
化學(xué)教學(xué)過(guò)程的反思改進(jìn) 篇20
開(kāi)學(xué)已經(jīng)一個(gè)月下來(lái)了，我教初三化學(xué)，化學(xué)是初三學(xué)生剛接觸的一門(mén)課，我相信只要師生齊心協(xié)力，一定可以將化學(xué)學(xué)好．在這一個(gè)月的教學(xué)過(guò)程中我有一些感觸．
一、體會(huì )
學(xué)生探究的內容要視教學(xué)內容的價(jià)值性。哪些教學(xué)內容讓學(xué)生自己探究，哪些內容要教師給出相關(guān)信息或啟發(fā)講授，我的體會(huì )是：分析和挖掘教材知識的價(jià)值，選擇具有核心地位和基礎地位的、規律性的內容讓學(xué)生探究。因為學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)真正理解了這樣的知識，就等于掌握了知識的主干，形成了擴充和擴展自己知識結構的能力。
幫助學(xué)生建立進(jìn)行探究的條件。在學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習時(shí)，盡量利用傳統的講授、提問(wèn)、討論、實(shí)驗等方法引導學(xué)生探究，并有意識地向學(xué)生滲透探究學(xué)習的方法，讓學(xué)生具備進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習的思維能力，幫助指導學(xué)生用家里的廢棄物、兒時(shí)玩的玩具和少量藥品建立小實(shí)驗室，以便為開(kāi)展完全的科學(xué)探究學(xué)習做好準備。
教師應當做探究“向導”。在學(xué)生探究階段，教師要融入學(xué)生的探究活動(dòng)中，要巡視各小組的表現情況，及時(shí)給予必要的幫助和輔導，如有的小組只是在盲目地做實(shí)驗，沒(méi)有一定的目的性，融入學(xué)生的探究活動(dòng)中，更為后面的整合、精致及今后的.教學(xué)安排提供具體的學(xué)生情況。
二、有待反思的問(wèn)題
“初中化學(xué)探究學(xué)習”在現行初中化學(xué)教材這棵“老樹(shù)”中“開(kāi)出了新花”，取得了較好的教學(xué)效果，但在實(shí)施過(guò)程中，同時(shí)發(fā)現了一些其它問(wèn)題有待解決：①如何讓學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習化學(xué)時(shí)，盡快具備進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習的思維能力。②學(xué)生學(xué)習的日益深入，想探究的實(shí)驗越來(lái)越多，非課堂內做探究實(shí)驗，在沒(méi)有教師在場(chǎng)的情況下，存在的不安全因素如何控制。③學(xué)生對探究學(xué)習表現出極大的熱情和興趣，由于時(shí)間概念淡，易影響其它學(xué)科學(xué)習。引起家長(cháng)的反對這一矛盾如何解決。相信，經(jīng)過(guò)更全面系統的理論與實(shí)踐研究，“初中化學(xué)探究學(xué)習”會(huì )取得更佳的教學(xué)效果。
化學(xué)教學(xué)過(guò)程的反思改進(jìn) 篇21
本學(xué)期高二理科化學(xué)學(xué)的是選修5《有機化學(xué)基礎》，昨天結束了新課，和同學(xué)們討論了一下學(xué)完之后的感受，同時(shí)也便于后面幾天的復習。
總的來(lái)說(shuō)，他們感到有機化學(xué)學(xué)起來(lái)很吃力。雖然課堂上聽(tīng)懂了，可課后做練習時(shí)覺(jué)得很難，尤其在測驗時(shí)，時(shí)間不夠用，每道題似乎都要想很久才慢慢解出來(lái)。學(xué)生反映的問(wèn)題主要是：
�。�1）有機化學(xué)方程式難記。有機化學(xué)方程式與無(wú)機化學(xué)方程式有較大區別，學(xué)生初接觸，感覺(jué)生疏，尤其是反應條件多樣復雜，很難記清楚。
�。�2）有些實(shí)驗書(shū)中沒(méi)有詳細介紹實(shí)驗步驟但又需掌握，比如苯的溴代、硝化反應，印象比較混亂。
�。�3）有機物質(zhì)名稱(chēng)多，難記，解題時(shí)有些不能順利記起，要回憶很久才能聯(lián)系。
有機化學(xué)體現系統性，對于基礎好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識的.熟練和靈活應用是基本要求。特別是有機合成要求對知識有很全面系統的掌握、要有熟練的聯(lián)想應用能力。各類(lèi)烴的衍生物之間的轉化、各類(lèi)有機反應條件的應用、各類(lèi)反應中有機物化學(xué)鍵的斷鍵成鍵規律是要重點(diǎn)把握的。
綜合這些情況，應采取以下幾個(gè)措施：
1．將已學(xué)的重要有機方程式列出來(lái)，把有機反應類(lèi)型、條件做好歸納歸類(lèi)，印發(fā)給學(xué)生記憶。
2．將苯的溴代、硝化反應，鹵代烴取代反應和消去反應等重要性質(zhì)實(shí)驗原理、裝置、步驟、檢驗方法等編寫(xiě)出來(lái)，印發(fā)給學(xué)生，幫助其梳理知識，加強理解和應用。
3．及時(shí)針對性地講評練習。
4．備課和編寫(xiě)學(xué)案時(shí)，將重要知識、核心知識列出來(lái)，讓學(xué)生記住。
5．講授新課時(shí)，對于必修2出現過(guò)的知識，要復習、甚至需重新介紹。
6．及時(shí)檢查、測試，反饋學(xué)生掌握情況，采取彌補和改進(jìn)措施。
7．引導學(xué)生盡力做好復習，自己主動(dòng)做好知識的梳理、小結；解題時(shí)多進(jìn)行聯(lián)系、對比；用自己的理解和思維方式構建知識網(wǎng)絡(luò )，畫(huà)出不同知識主題的思維導圖。
化學(xué)教學(xué)過(guò)程的反思改進(jìn) 篇22
本節課的教學(xué)目標是通過(guò)模型的構建掌握金屬晶體內原子的幾種常見(jiàn)堆積方式，了解不同堆積方式的區別，教學(xué)的對象是高二理科班的學(xué)生。由于學(xué)生在初三以及高一的化學(xué)學(xué)習，甚至是其它學(xué)科學(xué)習中，很少接觸球體的堆積方式和相關(guān)模型，并且此部分內容的講解較為枯燥，有一定難度，所以在進(jìn)行課程的設計時(shí)，為了體現新課程的理念，我思考有以下三點(diǎn)：
1、如何打造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生能夠親自動(dòng)手來(lái)構建金屬原子的堆積方式和模型;
2、如何設計活動(dòng)讓學(xué)生能夠自主學(xué)習，合作探究，在教師的`指導下主動(dòng)地去獲取和探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用;
3、教師如何能夠從講臺上走下來(lái)和學(xué)生在一起，成為一個(gè)協(xié)助者而不是灌輸者。因此，課程的前期準備，我們以乒乓球為載體，制作了不同形狀和功能的半成品，以合作分組的形式進(jìn)行課程的設計。在教學(xué)環(huán)節中，遵循知識構建的順序，先討論二維平面的排列方式，再研究三維空間的堆積方式，層層遞進(jìn)，并且在每一個(gè)環(huán)節設計問(wèn)題和矛盾，引導學(xué)生自主發(fā)現，解決，最終獲取，在一定程度上也培養了他們的空間想象能力。
在本節課中，電子白板的交互式活動(dòng)起到了關(guān)鍵的輔助作用，在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的基礎之上再給以直觀(guān)的多媒體顯像，新穎的感官沖擊，更多的是師生交互式的合作，彼此心靈發(fā)生碰撞，享受到了探究的樂(lè )趣。在融洽的師生關(guān)系，生生關(guān)系中，本節課的教學(xué)任務(wù)順利完成，教學(xué)效果良好，基本營(yíng)造了輕松愉快的學(xué)習氛圍，教師和學(xué)生都有所收獲。
一堂課下來(lái)，我對開(kāi)放性課堂的理解又加深了一步，在開(kāi)放性的課堂教學(xué)中，從來(lái)沒(méi)有最好的教學(xué)設計，只有最合適的教學(xué)設計，今后，如何在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生思維和活力，如何在40分鐘內打破時(shí)間和空間的局限性是我應當多加思考的問(wèn)題。
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